第一篇：教育學試題

教育學試題

1.推動教育學發展的內在動力是(D)的發展。

A.教育規律 B.教育價值 C.教育現象 D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是(B)A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(B)

A.《大教學論》B.《教育漫話》C.《愛彌兒》D.《普通教育學》

4.學校的中心工作是(A)

A.教學工作 B.公共關系 C.行政工作 D.總務工作

5.“活到老學到老”是現代教育(C)特點的要求。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性

6.學校管理的目標和尺度是(C)

A.經濟收入 B.良好的公共關系 C.學校績效 D.政治影響

7.學校管理的基本途徑是(B)

A.教學活動 B.溝通 C.教勞結合 D.協調

8.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展(B)規律的反映。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

9.(C)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標

10.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指(D)A.發展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(C)在課程中地位的重視。

A.知識 B.能力 C.直接經驗 D.間接經驗

12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的(A)

A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程

13.教學活動的本質是(A)

A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動

14.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了(C)A.鞏固性原則 B.直觀性原則

C.理論聯系實際原則 D.因材施教原則

15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是(D)

A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實用主義課程理論 D.結構主義課程理論

16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是(D)。

A.分層教學 B.合作學習C.小班教學 D.復式教學

17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于(A)A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式 C.發展性教學模式 D.最優化教學模式

18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是(B)A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫

19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A)A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價

20.從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為(C)A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價 C.形成性評價和總結性評價 D.正確評價和錯誤評價

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.學校文化的內容有(ABCDE)A.教育的理想和追求 B.對學校功能及社會責任的理解

C.對個性的理解 D.對學習、工作的態度 E.對集體的看法 2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD)A.互訪 B.民主評議 C.家長會 D.家長委員會 E.校外指導 3.現代教育的特征主要有(ACDE)A.公共性和生產性 B.公益性和免費性

C.科學性 D.國際性 E.終身性和未來性 4.溝通對于學校管理來說，有如下功能(BCDE)A.作出判斷評價 B.信息傳遞 C.控制D.激勵 E.情感交流 5.教育如何培養學生的主體性?措施有(ABC)A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養 B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗 C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育 D.教育目標要反映社會發展 E.在成熟的基礎上引導發展 6.聘任教師的形式有(ABCE)A.招聘 B.續聘 C.解聘 D.不聘 E.辭聘 7.教育目的的功能有(ACE)A.導向功能 B.強制功能 C.調控功能 D.示范功能 E.評價功能 8.參觀教學法可分為(BDE)A.可行性參觀 B.準備性參觀 C.現實性參觀 D.并行性參觀 E.總結性參觀

9.班級組織機構微觀建制的形式有(BDE)A.委員會制 B.直線式 C.參謀制 D.職能式 E.直線職能式 10.咨詢活動的基本原則有(BCDE)A.改變現實、追蹤效果 B.積極關注和信任來訪學生

C.注重來訪學生的主動參與 D.充分支持和鼓勵來訪學生

E.嚴格為來訪學生保密

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.學校： 是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2.兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

3.教育目的：教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

4.德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

5.講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。

四、簡述題(每小題6分，共30分)1.學習教育學有什么樣的價值

(1)啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。

(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。

(3)養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。

(4)提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。

(5)為成為研究型的教師打下基礎。

2.簡述當代兒童發展觀的基本內容。

(1)兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。

(2)兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。

(3)實現發展是兒童的權利。

3.泰勒的課程設計模式。

泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理：

(1)學校應該達到哪些教育目標?(2)提供哪些教育經驗才能實現這些目標?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現? 4.簡述美育的任務。

(1)培養和提高學生感受美的能力。

(2)培養和提高學生鑒賞美的能力。

(3)培養和提高學生表現美、創造美的能力。

(4)培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

5.我國教育法體系的幾個基本層次。

(1)教育法

(2)部門教育法

(3)教育行政法規

(4)地方性法規、自治條例、單行條例和教育行政規章。

6.聯系實際談談一個合格的教師的職業素質。

(1)文化素養與學科專業知識(2分)①所教學科全面扎實的專業知識技能。

②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。

(2)教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力

②觀察兒童能力和教研能力

③教學組織能力和語言表達能力

④教育機智

(3)職業道德素養

①忠誠教育事業

②熱愛學生

③嚴于律己，為人師表

7.課程的進步和發展要受制于政治、經濟因素和自身成長發展的特殊規律，其基本問題(關系)：

(1)直接經驗與間接經驗

(2)知識與能力

(3)分科與綜合(4)人文主義與科學主義 教師招考教育學題庫

（二）名詞解釋

學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現管理目標的手段和措施。

學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、一般方法、具體方法。

行政方法：是指學校管理者依照組織系統。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。行政方法是學校管理的基本方法，其實質是以學校組織中的行政關系為手段實施管理。

行政方法的特點：權威性、強制性、直線性。

法規方法：是指學校管理者運用國家機關指定的具有法律性質的有關駕御的規范性文件進行管理的方法。法律方法包括法律、法令、條例、規定、規劃、決議、命令等。

法律方法在學校管理的運用有兩方面：指定學校規章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。

法律方法的特點：權威性、規范性、嚴肅性。

經濟方法：是指學校管理者運用工資、獎金等經濟手段或措施進行管理的方法。

經濟方法的手段主要包括：工資、獎金、補貼加薪、待遇、實物、罰款以及經濟制度和經濟政策等等。

經濟方法的特點：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指學校管理老通過說服教育、啟發覺悟使受教育提高認識，增強工作積極性和自覺性的方法。教育方法是實施各種管理方法的先導，它為人們的工作行為提供了思想基礎。

學校管理體制：是指學校內部實行領導和管理的組織體系和制度，它規定了學校領導和管理力量的地位、作用、職權范圍、彼此關系，規定了組織機構。

校長負責制：是指學校工作有校長全面負責，黨支部起保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。

校長負責制度：是指學校工作由校長全面負責。黨支部其保證監督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。校長負責制的制約機智是黨支部的保證監督以及職工參與民主管理。

學校組織機構系統：是指為了實現管理目標的學校各部門、各單位的有機組合，是將學校的職位任務、人員按照一定的原則組合去來的完善的結構體系。

教育立法：是指國家立法機關會依照法律程序制定有關教育法律的活動。

我國教育法規體系：以《教育法》為核心的有中國特色的社會主義教育法規體系，《教育法》：即教育基本法，是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的其本法律準則，被稱為“教育的憲法”或教育法規體系的“母法”，1995年3月18日由8屆人大3次會議通過的《教育法》是我國教育事業改革和發展的根本大法。

《教育法》：確立了我國教育是社會主義教育的性質。

《教育法》規定了我國的教育方針是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”國家教育考試制度是由國家授權或批準的，有實施教育考試機構承辦的一種考試制度。學士學位由國務院授權的高等學校授予，博士、碩士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。

《教育法》：第五十三條對教育投入的體制做了規定：“國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。”《教育法》對教育投入規定了“兩個提高”“三個增長”的原則。

《中華人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實行。它的頒布實施體現了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權益、提高教師隊伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業務素質的教師隊伍、促進社會主義教育事業的發展，將產生積極的影響。

教師聘任制：是學校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任的一種制度，它是當前為適應社會主義經濟發展而進行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規定教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

教師考核內容包括：思想政治、業務水平、工作態度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務教育的學生應當免收學費，省級人民政府應當制定助學金的發放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學校受規定年限的義務教育，條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。

事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。

教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。

教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。

微觀教育評價是以學生為對象。

根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進行的準備性評價。其目的是為了了解評價對象的現狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優勢、優點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。

形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行的評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作狀況和學生各方面發展水平關況而進行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時 調節器整工作的狀態，因而，這種評價將有助于及時發現問題，及時對方案作出適當的調整。

總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發現問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發展服務，即社會本位思想；一種是為個人的生存和發燕尾服服務，即個人本位。

動態評價：是指對于評價對象的發展狀態的評價，動態評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發展的潛力和發展趨勢。

定性分析：就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析；定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的值，這個數值叫做對應指標的權數，或叫權重。

專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎和教育實際經驗的專家門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所的權數的算術平均數，以這一平均數作為該指標的真正權數

通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察

客觀性試題的常見的形式有：是非題、選擇題、填空題

統計分析法：如反映數據集中趨勢的有平分數、眾數、中位數：反映數據資料離散趨勢的有標準差、方差、平均差等特征值。

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個和若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是用某種方法排比成順序。

個體內差異評價的結論表示方式有數值和評語兩種。縱向評價主要采用評語方式指出個體的有時和不足。縱向評價多采用數值方式來反映個體發展的趨勢和進步程度。學生思想品德評價是德育評價的重點和難點。

教師招考教育學題庫

（三）填空

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）；從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）。

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（《學記》），被認為…… 64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、專科、本科、研究生）四個層次。

65、教師職后教育有（在職學習、脫產進修、崗位鍛煉）。

66、脫產學習包括（讀研、讀博、訪學、進修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

69、經濟的發展與下列那些因素有依存關系：（教育人口數量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業設置）。

70、政治決定教育的性質。

71、文化對教育的制約作用表現在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內容）。

72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創造）來促進文化的發展。

73、科技是（科學）和（技術）的簡稱。

74、人的發展包括（身體發展）（心理的發展）（社會適應性）

75、兒童身心發展的基本規律（身心發展的協調統一性）（發展的連續性和階段性）（發展的穩定性和可變性）（發燕尾服速度的不均衡性）（發展內容和程序的差異性）

76、在兒童身心發展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。

77、環境在兒童發展中的作用一影響（不起決定作用）

78實踐活動在作童身心發展中的作用是（不可替代的）

79、教育在兒童發燕尾服起（主導作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學校教育）（社會教育）

81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是（教育目的）

82、教育目的和教育價值是（因果關系）后因前果

83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）

85、在近現代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）的代表。

86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表

87、（個人與社會發展統一性）是馬克思的代表總結

88、實現個人全面發展的條件是（教勞結合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央發布《關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定》

93、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的相互關系。

94、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）

95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）

98、首次規定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）

99、壬戌學制是（中國現代教育史一第一個學制）

100、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

101、近代頒的兩個學制是（癸卯學制）（壬子-癸丑學制）

102、我國現代階段初中畢業后，進入高一般采用的是（統一考試）制度。

103、我國學制體系由哪幾部分構成（學前教育系統）（初等教育系統）（高等教育系統）

104、學前教育的任務是（根據保育與教育相結合的原則以及德、智、體、美全面發展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育，發展他們的思想，想象和言語表達能力，培養他們的學習興趣，求知俗望和良好的行為習慣，促進幼兒身心和諧發展。

105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又稱（小學教育）

107、國家學制系統中學校教育的第一階段是（小學）

108、《義務教育法》規定小學入學的年齡是（6-7歲）

109、中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育）

110、中等教育的培養目標（向上一級學校輸送合格新生）（培養合格的后備力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等職業技術教育（中等職業學校）（職業高中）（中等專業學術）（持工學校）

113、學制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學制）

114、高等教育分為（專科教育）（本科教育）（研究生教育）三個階段。

115、現已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學學歷碩士研究生教育）等

116、古德萊德從課程實施的縱向層分析課程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗課程）

117、學科課程有（科目本位課程）（綜合學科課程）（學術性學科課程）

118、我國課程改革未來的走向是（以學生為本）

119、我國在教學研究上二種理論觀點是（認識教學理論）（系統論教學理論）

120、系統論教學理論所遵循的教學原則是（整體性原則）（及時反饋原則）（教學民主原則）（主體性原則）

121、結構主義教學論的代表人是美國心理學者（布魯納）

122、什么是學校中心工作（教學工作）

123、教學工作包括（備課）（上課）（輔導答疑）（作業布置與批改）（學業成績檢查與評定）環節。

124、人本主義教學理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）

125、合作教育學派，數學理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表

126、教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學進度計劃）（課時教學計劃）127、（上課）是教學工作中的中心環節

128、（班級授課制）是教學的基本組織形式。

129、三項工作（了解和研究學生，鉆研教材）（準備各種教學用具和選擇教學方法）（教學手段）

130、語言性教學法有（講授法）（訛詐法）（讀書指導法）

131、學生學習結果檢查與評價方法（觀察）（調查）（考查）（考試）

132、參觀與講解相合我們稱其為（現場教學）

133、評價教師的工作質量是人（目標）（過程）（效果）三個方面

134、課堂教學檢查與評價的基本內容（教學目的和任務）（教學內容安排）（教學方法和手段）（教學的形式和結構）（教態自主）（教學基本功）

135、現代兒童觀與近代相比有新發展，表現在（兒童權利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發觀念）

136、最早的學前機構的出現在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學校）

137、德國教育家（福祿內爾）被稱為“幼兒園之父”

教師招考教育學題庫

（四）1、中學教育是我國學校教育系統中的具有承上啟下特點的并具有相對獨立性特點的部分，它的任務是在小學教育的基礎上進一步對學生實施教育。

2、中學教育是基礎性教育（不要過早定向）。

3、中學教育一般具有雙重任務：為上級學校輸送合格新生；為經濟和社會發展輸送后備力量。

4、我國義務教育法規定初中階段的三年屬于義務教育

5、在1993年國家教委頒發了《小學德育綱要》，成為小學德育最重要的政策法規文件。

6、在1995年國家教委頒布了（《中學德育大綱》）。

7、中學生品德評定依據為：（《中學德育大綱》、《中學生守則》、《中學生日常行為規范》）。

8、中學智育的目標有：（知識目標、技能目標、智力目標）。

9、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括（信息技術教育、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。

10、體育課教學包括（體育基礎知識、身體鍛煉）兩部分。

11、中學衛生保健工作包括（教學衛生、環境衛生、個人衛生、疾病防治）四部分。

12、中學勞動技術教育目的是通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動，使學生掌握（基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感）。

13、智育的目標有（知識目標、技能目標、智力目標）。

14、智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的《論教育之宗旨》；五育提出在（民國時期）。

15、小學教育是我國教育制度的組成部分，它是在學前教育的基礎之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學校教育。

16、小學學習的技能主要是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。

第二篇：教育學試題

1“人之所不學而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也。”提出上述主張的是：

A孔子 B孟子 C莊子 D茍子

2“上本之于古者圣王之事”、“下原察（察度）百姓耳目之賣”、“中國家百姓人民之利”，此謂“三表法”。它的提出者是：

A老子 B墨子 C韓非子 D孔子

3朱熹是理學思想的集大成者、儒學發展史上的重要任務。卓博教育問下列觀點不屬于朱熹的教育主張的是：

A先王之學以明人倫為本

B為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書

C君子如欲化民成俗,其必由學乎

D讀書之法，莫貴乎循序而致精。而致精之本，則又在于居敬而持志

4關于古代教育的說法錯誤的是：

A古代斯巴達軍隊體育訓練的基本項目是“五項競技”——賽跑、跳躍、角力、投標槍、擲鐵餅

B印度“古儒”學校課程滲透著婆羅門教神學思想

C古代雅典在西方最早形成體育、德育、智育、美育、和諧發展的教育

D古代埃及的文士學校主要目的是為培養雄辯家 1912年發表《對教育方針之意見》提出了軍國民教育，實利主義教育、道德教育、世界教育觀和美感教育的是： A梁漱溟 B黃炎培 C蔡元培 D陶行知 6下列觀點不能體現教育平等觀念的是：

A有教無類 B因材施教 C學不塌等 D把一切知識教給一切人 7教育學的根本任務是

A研究教育現象 B解釋教育問題 C提出教育對策 D揭示教育規律

8視其所以，觀其所由，察其所立，所體現的德育原則是：

A 因材施教 B疏導原則 C執行統一原則 D導向性原則

9下列表述與現代意義上“課程”涵義最不接近的是：

A維護課程必君子監之乃依法制也 B寬著期限，緊著課程

C-切的課程內容應當從學術（學問）中引申出來 D課程是學習者再學校指導下的一切經驗 10學校教育產生于：

A原始社會 B奴隸社會 C封建社會 D現代社會

11及時人們對長大后的狼孩進行再好的教育，也很難令其用人類的語言進行順暢交流。這反映了個體身心發展具有：

A價段性 B差異性 C不平衡性 D互補性

12.語之而不知，雖舍之可也這句話所體現的教學原原則是：

A循序漸進原則 B鞏固性原則

C量力性原則 D啟發性原則

13以少數學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把教學過程錄制下來，課后進行分析。卓博教育問這種形式我們稱之為：

A慕課 B反轉課堂 C 微格教學 D新教育 14.李老師對學生王大鵬的評語是這段時間你開始主動回答老師額課堂提問，學習態度也更加認真，考試時避免了很多不必要的失分，因此你的學習成績比以前好多了繼續加油，我看好你哦！這種評價方式是：

A診斷性評價 B形成性評價 C終結性評價 D全程性評價

15.科學教師想要知道學生是否會做載物玻璃片，美術教師要想了解學生的繪畫水平，品德教師要想判斷學生的道德水平，最適宜的方法是：

A紙筆測繪 B 表現評價 C作品評審 D現場答辯

16.與“由也果、賜也達、求也藝”涵義相同的是（）b A.以一貫之B.孔子施教，各因其才 C.不憤不啟，不悱不發D.知之為知之

17.張小雨需要自己查詢資料、設計方案，并應用方案來解決某一個實際問日。卓博教育問這一任務對應的任職要求是： A理解

B 應用 C創造 D評價

18在實際工作中，新手教師即使完全模仿專家教師的教學策略，也很難達到同樣理想的效果。這說明教學策略具有：

A綜合性 B可操作性 C靈活性 D層次性

19.現代學制最早出現在歐洲，主要有三種類型。英、法等歐洲國家的學制屬于（）。

A.單軌制B.雙軌制C.中間型學制D.分支型學制

20.孟子的“征于色，發于聲，而后喻”是強調教師的（）。A.教育機智B.教學技能C.專業知識D.道德素養 21.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序 C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法 22.按課程內容的固有屬性，可將課程分為（）。A.學科課程和活動課程B.分科課程和綜合課程 C.必修課程和選修課程D.顯性課程和隱性課程

23.根據古德萊德課程的分類，學生實際體驗到的東西是（）。A.領悟的課程B.運作的課程C.實際的課程D.經驗的課程

24.大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了次序......我們將造成一些老態龍鐘的兒童,體現了教育要遵循（）原則

A.鞏固性原則B.系統性原則C.量力性原則D.啟發性原則 25.以下說法不正確的是（）

A.學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎

B.引導學生通過掌握知識來提高思想是現代教學的重要任務和發展方向

C.發揮教師的主導作用不是學生簡捷有效的學習知識、發展身心的必要條件

D.按教學需要調節學生的非智力活動能有效地進行智力活動 26.德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的預期結果的（）。A.數量標準B.質量標準C.形式標準D.內容標準

27.通過課堂教學、報告、專題講座等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法是（）。

A.自我教育法B.說服教育法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法

28.體諒模式是由英國德育專家麥克菲爾等人創建的一種德育模式，該模式把（）的培養基于中心地位。

A.道德情感B.道德認識C.道德意志D.道德行為

29.中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是（）。A.生活教師B.班主任C.任課教師D.學校管理干部

30.為了給班主任工作打下基礎，教師最需要做好的工作是（）。A.制定班級工作計劃B.培養班干部C.制定嚴格班規D.了解學生 31.要求研究者進行隱蔽性觀察研究的是（）。A.非參與式觀察B.參與式觀C.直接觀察D.間接觀察 32.應該給予行政處分或者解聘行為的是（）。A.義務教育階段的學生中途輟學，未加以有效制止 B.體罰學生，后果輕微，經教育后改正 C.品行不良，辱罵學生，影響惡劣 D.私拆信件，查看學生日記

33.被學校行政處分后，張老師認為學校對自己很不公平，依據《中華人民共和國教師法》張老師可以（）。

A.向當地黨委提出申訴B.向當地紀檢部門提出申訴 C.向當地法院提出訴訟D.向當地教育部門提出申訴 34.某縣教育局根據中考成績，將全縣初級中學分為普通初中和實驗初中，并對后者從師資、經費等方面予以傾斜，該縣義務教育沒有做到（）。

A.重點發展B.均衡發展C.協調發展D.優先發展

35.（）是調整教師與教師職業之間相互關系的道德規范。A.為人師表B.教書育人C.愛崗敬業D.愛國守法

36.偉大的人民教育家陶行知先生說過：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心，”即教師在教育教學中首先要（）。A.愛國守法B.關愛學生C.為人師表D.愛崗敬業 37.關于效度與信度等測驗指標，下列說法錯誤的是：

A效度是指測驗能夠準確測出所需測量的事物的程度

B信度是指測驗獲得的可靠性和一致程度

C效度低信度一定會低

D低信低效度一定會低

38、完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對中小學教師實行每玉年一周期的全員培訓是：

A、《中華人民共和國教師法》 B、《中華人民共和國教育法》 C、《基礎教育課程改革綱要》 D、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

39、在西方，被認為是第一部專門論述教育問題的現代教育學著作是（C）

A、《學記》 B、《大教學論》 C、《雄辯術原理》 D、《普通教育學》

40.宋老師發現教學中的某一問題并對其描述繼而形成解決計劃并實施，隨后搜集數據和材料以分析，計劃的有效性，最后把結果應用于處理后續課堂中出現的類似問題，這種研究方法是：

A、敘事 B、行動 C、文獻 D、實驗

41.不符合《中華人民共和國義務教育法》規定的是：

A、國家實行九年義務教育

B、如有必要縣級以上人民政府及其教育行政部門有權把公辦學校變為公私合營學校

C、凡是年滿6周歲的兒童可推遲到7周歲（同書上原文一樣）

D、普通學校應當接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童少年隨班就讀并為其學習康復提供幫助

42、《中華人民共和國教師法》規定，對教師考核的內容不包括：

A、工作態度 B、學生意見 C、工作成績 D、業務水平

43、《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見（國發[2014]353）》提出，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，這一制度的特點不包括（）

A、分類考試 B、綜合評價 C、多元錄取 D、全國統考

44、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定的基礎教育課程改革的具體目標不包括（）

A、改變課程對于注重知識傳授的傾向； B、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；

C、改變課程實施過于強調教授學習，死記硬背，機械訓練的現狀；

D、改變課程實施過于封閉的現狀

45（c）在山東鄒平開辦了山東鄉村建設研究院，規劃指導鄉農教育。A.晏陽初B.黃炎培C.梁漱溟D.陶行知

46.學校美育課程建設要以(a)為主體，要以()為核心，要以（）為重點，科學定位各級各類學校美育課程目標。A.藝術課程、審美和人文素養培養、創新能力培育 B.審美和人文素養培養、藝術課程、創新能力培育 C.藝術課程、創新能力培育、審美和人文素養培養 D審美和人文素養培養、創新能力教育、藝術課程 47身教重于言教，突出的是：

A陶冶 B榜樣 C實際鍛煉法 D品德評價法

48.-次參加教學活動中，小周老師覺得教研活動的用途不大，她覺得用途不大的原因，不對的是：

A、主講人缺乏實踐經驗，照本宣科，一味宣講

B、小周老師沒有喚醒思維，積極思考與自己的教學實際相聯系

C、一線教學教師利用教學原理和教育實踐經驗指導學生后續的學習

D、一線教師應該將全部精力用于教學，參不參加教學實踐都沒關系

49是”吾十有五而志于學，三十而立．四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”體現的教育思想是： A素質教育 B終身教育 C全民教育 D全納教育

50《學記》中“學不躐等”，主要體現了（A）

A、循序漸進

B、溫故而知新

C、藏息相輔

D、長善救失

51、根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是____。A 練習法B 實驗法C 試驗法D 實習法 52“君子恥其言而過其行”說明孔子重視（C）A.立志內省B.實事求是C.學以致用D.啟發誘導

53.《鄉村教師支持計劃》指出發展鄉村教育，（C）是關鍵，必須把（）擺在優先發展的戰略地位。

A.教師 學校基礎設施建設B.學校 鄉村教師隊伍建設 C.教師 鄉村教師隊伍建設D.學校 學校基礎設施建設

1陶行知的生活教育理論主要包括（）多選ace A.生活即教育B.教育即生活 C.教學做合一D.做中學E.社會即學校 2下列說法正確的是：

A荀子主張“性善論” B孟子主張“性惡論”

C墨子主張“兼愛非攻” D孔子重視“仁”、“禮”

3以下屬于美育的價值的有（abc）多選

A.有助于實現教育目的B.使人類優秀的文明成果得以延續和發展 C.促成人的自由與解放D.使人外表變美 4下列與盈科而后進體現相同教育選擇的是：

A不陵節而是 B雜施而不孫則壞亂而不修

C不悱不啟那句話 D隨人分限所及

5泰勒目標評價模式步驟選項就是：

A確定課程目標 B選擇課程內容

C組織課程內容 D評價課程

6下列體現中長期規劃的：

A育人為本 B改革創新 C提高質量 D全面發展

7《教育部關于加強和改善普通高中學生綜合素質評價的意見>規定了普通高中學生綜合素質評價的內容，包括思想品德和：

A學業水平B身心健康 C藝術素養 D社會實踐

8.下列關于質性研究和量化研究說法正確的是：

A質性研究是采用演繹而非歸納的思路來分析資料和行程結論

B量化研究重在對事物可以量化的特性進行測量和分析

C執行研究是理論思辨，個人見解或經驗息結 D質性研究和量化研究都強調以“事實資料”為基礎

9.聯合國教科文組織在《教育--財富蘊藏其中》中提出，面向21世紀教育的支柱為：

A學會認知 B學會做事 C學會生存 D學會共同生活

10.教育工作者和教師常稱的三個文本是指（）多選 ACD A.課程計劃B.教案C.課程標準D.教材 11.以下屬于學科課程的有（ABCD）多選 A.六藝B.三科四學C.四書五經D.六經 12.課程的基本因素是（ABD）多選 A.社會B.知識C.經驗D.學生

13.泰勒的課程原理是圍繞（ABCD）四個基本問題組成和運作的。A.學校應該達到哪些教育目標 B.提供哪些教育經驗才能實現這些目標 C.怎樣才能有效地組織這些經驗 D.怎樣才能確定這些目標正在實現 14.以下不屬于學科課程的特點的有（CD）A.有顯著的邏輯性、系統性和簡約型的特征

B.有利于學習者在有限的時間內系統、全面的掌握文化知識 C.以學生的興趣、經驗、需要、能力為基礎 D.有利于低年級兒童的個性生動活潑的發展

15.對理論性較強，學生不易立即掌握的內容，尤其是對低年級的兒童來說（B）的課程內容組織邏輯比較適合 A.直線式B.螺旋式C.橫向組織 D.縱向組織

16.泰勒課程編制過程中關于教育目標的兩個篩選原則（AC）多選 A.學校信奉的教育和社會哲學 B.國家對人才的基本要求 C.學習心理學所提示的選擇教育目標的準則 D.課程內容本身邏輯 17.《基礎教育課程改革綱要》規定整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區的學生發展需求，體現課程結構的（ACD）多選

A.均衡性B.持續性C.綜合性D.選擇性

18.《基礎教育課程改革綱要》規定整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區的學生發展需求，體現課程結構的（ACD）多選

A.均衡性B.持續性C.綜合性D.選擇性

19.昆體良的教學過程主要包括（ACD）三個循序漸進的學習過程理論 A.模仿B.重復C.理論D.練習

20.赫爾巴特認為在每一個較小的系統知識體系的構成部分中，都可以分為（ABCD）四個階段。A.明了B.聯想C.方法D.系統

21.下列哪一項不屬于形成性評價的用途（AC）

A.測量學生掌握知識、技能的程度，以因材施教（總結性）B.為教師的教學提供反饋

C.確定學生在今后教程的起點（診斷性）D.強化學生的學習22.《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》規定準確把握全面深化課程改革的工作目標為（ABC）

A.基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系

B.基本確立教育教學主要環節相互配套、協調一致的人才培養體制 C.基本形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局 D.要立足中國國情，具有世界眼光，面向全體學生，促進人人成才 23.《中小學教師專業標準（試行）》里規定，中小學教師的基本理念是（ABCD）

A.師德為先 B.學生為本 C.能力為重 D.終身學習

第三篇：教育學試題

教育學1

一.單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內。每小題2分，共40分）1．《中華人民共和國教師法》頒布的時間是（）A、1993年B、1994年C、1995年D、2002年

2．提出“在集體中進行教育”的原則和方法的教育家是（）A、凱洛夫

B、蘇霍姆林斯基C、馬卡連柯D、贊可夫

3．學校精神文化的物質載體是學校的（）A、規章制度B、網絡資源C、校園環境D、物質文化

4．兒童在發展過程中有兩種水平，一種是已經達到的水平；另一種是兒童可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離稱為（）

A、最近發展區B、潛能發掘區C、思維表現區D、教育最佳區

5．馬克思在《資本論》中提出，實現人的全面發展的唯一方法是（）

A、學校教育與社會發展相結合B、教育與生產勞動相結合 C、教學與科研相結合D、課堂教學與課外活動相結合6．“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”這一條文出自（）A、《中華人民共和國義務教育法》B、《中華人民共和國教育法》C、《中華人民共和國教師法》

D、《中華人民共和國未成年人保護法》

7．以下哪種學校課桌的排放方式不利于師生之間的交往及生生之間的交往（）A、秧田式B、圓桌式C、馬蹄型D、半圓型

8．課程設計的第一個層次是（）A、課程文件B、課程計劃C、課程標準D、教科書

9．強調學科之間的內在聯系性、不同學科的相互整合，以雙學科或多學科的課程組織模式設計的課程結構是（）A、潛在課程B、分科課程C、活動課程D、綜合課程

10．目前,中小學最普遍采用的教學組織形式是（）A、班級授課制B、個別授課制C、分組授課制D、單元授課制 11．《學記》說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這與以下哪一原則的精神符合（）A、直觀性原則B、啟發性原則C、鞏固性原則D、循序漸進原則

12．教學要貫徹因材施教原則，關注對象應當面向()A、問題學生B、優秀學生C、每位學生D、個別學生

13．中學教學工作應形成一個有機的整體，其中心部分是()A、備課B、上課

C、布置作業D、評定成績

14．教學策略不是“萬金油”式的“教學處方”，不存在一個包攬一切的大而全的教學策略，同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題，這些都充分說明教學策略具有()A、綜合性B、可操作性C、層次性D、靈活性

15．“私德教育”的核心是（）A、家庭美德教育B、尊老愛幼教育C、做人處事教育D、交往禮儀教育16．社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾是學校（）A、德育方法與內容的矛盾

B、學生知情意行發展不平衡的矛盾C、最一般、最普遍的矛盾D、最集中、最突出的矛盾

17．目標管理理論的提出者是管理學家（）A、泰勒B、法約爾C、德魯克D、巴納德18．“按照一定標準對被評價者的品德水平和狀況予以總結性的等第評定，以顯示品德發展水平的差異”，這種評價方法（）A、等第法

B、操行品語法

C、評等評分評語綜合測評法D、模糊綜合測評法

19．技能領域的學習包括（）A、活動技能和智力技能B、動作技能和智力技能C、認知技能和活動技能D、認知技能和智力技能

20．難以充分照顧學生個別差異的教學組織形式是（）A、個別教學制B、班級教學制C、分組教學制D、能力分組制

二、填空題(每小題1分，共20分)

1.《教師資格條例》對教師的教育教學品質的基本要求包括：教育________和教育教學能力。

2.____________是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是在長期實踐中逐步形成的。

3.兒童身心發展的___________性要求教育工作要循序漸進，既不要“拔苗助長”，也不要壓抑兒童的發展。4.中學教師的專業發展，主要是通過新教師的輔導和在職教師的________兩條途徑來實現的。

5.課程標準在目標的陳述上，應當包括：知識與技能、過程與方法、以及情感態度與____________三個方面。

6.理論聯系實際原則是指教學要以學生基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和____________，達到學以致用的目的。

7.教學過程中學生認識有以下幾個不同階段：引起____________；領會知識；鞏固知識；檢查知識；運用知識。8.形式型策略就是以教學_______形式為中心的策略。

9.選擇德育內容的依據有三點：一是德育_________；二是受教育者的身心發展特征；三是德育所面對的時代特征和學生思想實際。

10.班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后將總體目標轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成___________，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

11.學習評價也稱學力評價，是對學生的學習水平及其學習________所進行的評價。

12.課程標準是各學科的綱領性指導文件，發揮著教學工作的“____________”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。

13.教育不管是具有組織的或無組織的、系統的或零碎的、家庭的或是學校的都是__________的培養人的活動。

14.古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的__________。

15.《學記》中提出的“建國君民，__________”，正確揭示了教育的重要性以及教育與政治的關系。

16.美國教育家布盧姆認為完整的教育目標分類應包括三個主要領域，即認知領域、情感領域和__________。

17.內發論者認為人的身心發展的力量主要來源于人自身的__________，人的身心發展的順序也是由身心成熟機制所決定的。

18.《兒童權利公約》中提倡的體現兒童權利主體地位的四大原則分別是兒童利益最大原則、__________原則、尊重兒童觀點的原則及無歧視原則。

19.國家課程是國家規定的課程，它集中體現一個國家的意志，專門為培養未來的__________而設計。

20.德國教育學家赫爾巴特將教學的過程分為明了、__________、系統、方法四個階段。

三、簡答題（每小題5分，共30分）

1．二戰以后的教育制度呈現出了哪些共同發展的趨勢？答：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接；②強化普及義務教育；③延長義務教育年限；④普通教育與職業教育逐步相互滲透；⑤高等教育類型日益多樣化。

2．初中生處于人生理發育的第幾個高峰期，這一時期生理發育呈現出哪些特點？

答：①人生理發育的第二個高峰期；②體型劇變；③身體機能迅速健全；④神經系統的發育接愛成人；⑤性開始成熟。3．我國哪一部法律對學生應盡的法律義務做了專門規定，學生應盡的法律義務有哪些？

答：①《中華人民共和國教育法》；②遵守法律、法規；③尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；④努力學習，完成規定的學習任務；⑤遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

4．布置作業的目的是什么，應注意哪些要求？

答：①幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的技能，養成具有獨立應用知識的能力和習慣；②內容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性，要有助于學生鞏固和加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力；③分量要適當，難易要適度；④要向學生提出明確的要求，并規定完成時間；⑤教師應經常檢查和批改。5．何謂說服法，運用該方法要注意哪些要求？

答：①是通過擺事實、講道理，使學生提高知識，形成正確觀點的方法；②明確目的性；③富有知識性、趣味性；④注意時機；⑤以誠待人。

6．幾十名學生集合在一起就是一個班集體嗎？班集體的形成有哪些基本標志？

答：①不是；②有共同目標；③有一個團結的有威信的領導核心；④有為集體成員所共同遵守的行為規范和準則；⑤有良好的人際關系。

四、論述題（10分）

全面推進素質教育是學校的義務，在實施素質教育過程中，具體到學生素質培養和發展方面，應注意哪些基本要求。請予以分析。

答：①素質教育必須面向全體學生。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。②素質教育應當堅持全面發展。素質教育強調培養學生在德智體美等方面全面發展，諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。

③素質教育要促進學生個性的發展。素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，重視學生個性的多樣性，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。④素質教育要重點突出創新精神的培養。必須培養具有創新精神和能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

一、單項選擇題（每小題 2分，共40分）1．A2．C3．D4．A5．B6．D7．A8．B9．D10．A11．B12．C13．B14．D15．A16．C17．C18．A19．B20．B

二、填空題（每空1分，共20分）

1．專業基本知識2．校園文化3．順序4．培訓5．價值觀

6．解決問題7．學習動機8．組織9．目標10．目標體系

11．潛力12．組織者13．有目的14．和諧發展

15．教學為先16．動作技能領域17．內在需要18．兒童尊嚴

19．國家公民20．聯想

教育學2

一、單項選擇題（每小題2分，共40分）

1．第一次提出“國家實行教師資格制度”的國家法律文件是（）

A、《教師資格條例》

B、《教師資格認定的過渡辦法》C、《〈教師資格條例〉實施辦法》D、《中華人民共和國教師法》

2．世界上最早專門論述教育教學問題的專著是（）A、《大教學論》B、《理想國》C、《學記》D、《論語》

3．“教育過程最優化”理論的創立者是（）A、馬卡連柯B、巴班斯基C、贊可夫D、凱洛夫

4．校園文化的核心是（）A、物質文化B、學生文化C、教師文化D、精神文化5．兒童身心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發展過程具有（）A、不平衡性B、階段性C、靈活性D、差異性

6．國家或政黨根據一定時期的政治和經濟的要求，規定的教育工作的發展思路和發展方向是（）A、教育目標B、教育目的C、教育方針D、教育策略

7．“青少年兒童是社會未來，人類的希望，有著獨立的社會地位，是行使權利的主體”，這是（）A、《兒童權利公約》的核心精神

B、《全面推進素質教育的決定》的核心精神C、《義務教育法》的核心精神D、《未成年人保護法》的核心精神

8．指導課程編制過程最為關鍵的依據是（）A、課程內容B、課程方案C、課程目標D、課程設計

9．在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型稱為（）A、教學方法B、教學模式C、教學策略D、教學方式

10．教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式的教學方法是（）A、講述法B、講授法C、講讀法D、講解法

11．中學教學的首要任務是（）A、傳授知識技能B、發展學生智力C、培養學生品德D、關注個性發展

12．教學是學校進行全面發展教育的（）A、根本途徑B、基本途徑C、唯一途徑D、全部途徑

13．課的類型（即課的分類）的劃分根據是該節課的（）A、教學目的B、教學結構C、教學任務D、教學種類

14．探究訓練中，教師的作用是幫助學生探究，而不是代替學生探究。教師的主要任務是（）A、收集信息資料B、選擇問題情景C、分析解釋問題D、解釋形成概念15．教案也叫（）A、單元計劃B、課題計劃C、課時計劃D、學期計劃

16．中學實施德育的基本途徑是（）A、教學活動B、課外活動C、共青團活動D、勞動活動17．文藝復興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是（）

A、夸美紐斯B、裴斯泰洛奇C、赫爾巴特D、埃拉斯莫斯

18．在教育評價體系中，處于核心地位的是（）A、教師評價B、學生評價C、課程評價D、教學評價

19．以評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準進行比較，得出這個被評對象相對于基準的位置，或者用某種方法將被評對象排列出等級順序的評價屬于（）A、相對評價B、絕對評價C、達標評價D、形成評價

20．心理學家加涅根據學習的結果，把學習分為（）A、認知學習、動作技能學習、態度學習B、認知學習、動作技能學習、情感學習C、動作技能學習、態度學習、情感學習D、認知學習、態度學習、情感學習

二、填空題(每小題1分，共20分)

1.近代__________的建立是制度化教育建立的典型表現特征。

2.教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索_________的科學。

3._________________對教育的影響主要表現在它決定著教育的政治思想和為誰服務的問題。

4.影響兒童身心發展的因素是多方面的，主要有遺傳素質、成熟、環境、學校教育和______________活動的影響。5.教師的教育專業素養主要包括：先進的教育理念，良好的教育能力，一定的教育________能力。6.依據課程任務，課程類型可分為：基礎型課程、________型課程和研究型課程

7.課程______是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

8.中學直觀教具的種類是多樣的，一般分為兩種，一是_______教具，二是模像。

9．教師備課需要做好的工作包括：(1)鉆研所教學科的______________；(2)熟悉和鉆研本門學科的教材；(3)了解學生；(4)準備教法。

10.外部分組主要有兩種形式：_________能力分組和跨學科能力分組。

11.學生的自我教育能力主要由自我__________能力和自我調控能力所構成。

12.教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程

_______的認識而制定的指導教學工作的基本準則、要求。13.班級常規管理是指通過制定和執行___________去管理班級的經常性活動。

14.品德評價是運用科學可行的方法和技術，系統地收集有關的資料信息，對學生的思想品德諸因素做出事實分析和___________，以促進學生的發展，并為德育決策提供依據。15.教育活動的構成要素主要包括教育者、學習者和。16.國家用法律形式規定，對一定年齡范圍內的兒童免費實施的某種程度的學校教育稱為。

17.美育是培養學生健康的審美觀、發展他們 的能力，培養他們的高尚情操與文明素養。

18.從職業性質的層面來說，教師職業是一種專門職業，教師是。

19.在教學中通過學生觀察所學事物、或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的教學原則是 原則

20.發展性評價的根本目的在于。

三、簡答題（每小題5分，共30分）

1．現代教育學的發展主要有哪些特征？ 答：①教育學的研究領域不斷擴大；②教育學研究基礎和研究模式的多樣化；

③教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；

④教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切；

⑤教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元

理論。

2．教材可以概括為哪些主要的表現形式？

答：①教科書教材；②圖書教材；③視聽教材；④

現實教材；⑤電子教材。

3.何謂教學，中學教學有哪幾項一般任務？

答：教學是在教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動；

教學一般任務有：①傳授系統的科學基礎知識和基本技能；

②發展學生智力、體力和創造才能；③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；

④關注學生個性發展。

4.何謂德育目標，制定德育目標的主要依據有哪

些？

答：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求；制定德育目標的主要依據有：①時代與社會發展需要；②國家的教育方針和教育目的；③民族文化及道德傳統；④受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。5.何謂班級管理，其功能是什么？

答：班級管理是班級管理者運用一定的理論和方法，遵循班級教育和管理的規律，根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程；班級管理的功能是：①實現教學目標，提高學習效率；②維持班級秩序，形成良好班風；③鍛煉學生能力，學會自治自理。

6.青年期的心理發展有哪些主要特點？

答：①認識能力有了深入的發展；②情緒、情感不僅豐富而且復雜，意志趨于成熟；③自我意識發展逐漸趨于成熟；④對異性好感與愛慕；⑤熱烈追求理想，開始探索人生意義。

四、論述題（10分）

從個體活動的角度看，學校中的個體活動與其他社會活動的區別在于學校教育具有特殊性，使學校在影響學生的發展上具有獨特的功能。請你就學校教育對個體發展的特殊功能進行分析。答：①學校教育可以按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。學校有意識地以教育目的和目標的形式去規范學校的其他工作，通過各種教育活動促使學生達到規范的目標。

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能。按照一定的目的，選擇適當的內容，利用集中的時間，專人指導并進行專門組織的、有計劃地、系統地向學生進行各種科學文化知識的傳授，并進行思想品德教育的活動。

③學校教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的內容對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育的能力，更具長遠的意義。

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。學校教育內容的多面性和同一學生集體中學生間表現出的差異性，有助于個體特殊才能的表現與發現。學校尊重和注意學生個性的健康發展。參考答案及評分標準

一、單項選擇題（每小題2分，共40分）1．D2．C3.B4.D5．A6．C7．A8．C9．B10．D11．A12．B

13．C14．B15．C16．A17．D18．B19．A20．A

二、填空題（每空1分，共20分）

1．學制；2．教育規律；3．政治經濟制度；4．個體實踐 ；5．研究；6.拓展；7.目標；8.實物；9.課程標準；10.學科；11.評價；12.規律；13.規章制度；14.價值判斷；15.教育影響；16.義務教育；17.鑒賞美與創造美；18.專業人員；19.直觀性；20.促進學生的發展

第四篇：教育學試題

第一章 教育與教育學

一、單項選擇題

1、中國近代第一個以法令的形式公布并在全國推行的學制是（）A、壬寅學制 B、癸卯學制 C、壬戌學制 D、壬子學制

2、漢語中最早將“教”和“學”連用的是在戰國時期的哪本著作（）A、《說文解字》 B、《禮記·學記》 C、《孟子·盡心上》 D、《論語》

3、我國古代，也是世界教育思想史上最早專門論述教育問題的文獻是()A、《學記》 B、《論語》 C、《理想國》 D、《孟子》

4、推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內”，反映了哪個階段的教育思想（A、前制度化教育 B、制度化教育 C、非制度化教育 D、現代教育制度

5、“上品無寒門、下品無士族”反映了哪個時代的等級制度（）A、隋唐時期 B、魏晉南北朝時期 C、秦漢時期 D、明清時期

6、古代印度婆羅門教有嚴格的等級規定，處于最高級的是（D）A、首陀羅種姓 B、剎帝利 C、吠舍種姓 D、僧侶祭司

7、非制度化教育相對于制度化教育而言，更重要的改變是（A）A、教育理念 B、教育形式 C、教育內容 D、教育方法

8、主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”的教育家是（B）A、老子 B、孔子 C、孟子 D、荀子

9、以下著作中主要體現了紳士教育的是（C）

A、《愛彌兒》 B、《巨人傳》 C、《教育漫畫》 D、《理想國》

10、在西方，最早的教育工作者被稱為（A）

A、智者派 B、歷史學派 C、犬儒派 D、畢達哥拉斯學派

11、主張“兼愛”的是以下哪種學派（B）A、儒家 B、墨家 C、道家 D、法家

12、《學記》中“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，主要體現了（A）A、啟發式教學 B、因材施教 C、循序漸進 D、教學相長

13、古希臘提出“助產術”的著名思想家是（C）A、柏拉圖 B、亞里士多德 C、蘇格拉底 D、昆體良

14、古希臘把可見的“現實世界”與抽象的“理念世界”區分開來的思想家是（D））

A、蘇格拉底 B、西塞羅 C、亞里士多德 D、柏拉圖

15、教育學作為一門獨立的學科萌芽于哪本著作（B）

A、《民主主義與教育》 B、《大教學論》 C、《普通教育學》 D、《教育漫畫》

16、提出“泛智教育”的著名思想家是（A）A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、斯賓塞

17、盧梭的《愛彌爾》體現出的人性論是（C）A、白板說 B、性惡論 C、性善論 D、性三品說

18、教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于（D）A、裴斯泰洛齊 B、赫爾巴特 C、杜威 D、康德

19、第一個提出應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是（A）A、赫爾巴特 B、杜威 C、夸美紐斯 D、康德 20、1939年，明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標的是（A A、凱洛夫 B、馬卡連柯 C、贊科夫 D、巴班斯基 21、20世紀實用主義教育學的代表人物和作品是（B）A、赫爾巴特 《普通教育學》 B、杜威 《民主主義與教育》 C、康德 《教育學講授綱要》 D、凱洛夫 《教育學》

22、“殺嬰制”屬于下列哪個時代的制度（C）A、古代印度 B、古代雅典 C、古代斯巴達 D、古代埃及

23、教育的最特殊形式是（B）

A、犯人教育 B、自我教育 C、家庭教育 D、集體教育

24、最早頒布義務教育法的國家是（D）A、英國 B、美國 C、日本 D、德國

25、我國最早試圖用馬克思主義的觀點來分析教育問題的著作的學者是（C）A、陶行知 B、梁漱溟 C、楊賢江 D、蔡元培

26、古代印度，作為主要的教育內容的著作是(A)A、《吠陀》 B、《圣經》 C、《心經》 D、《楞嚴經》

27、我國《義務教育法》頒布于哪一年（B）A、1978年 B、1986年 C、1988年 D、1992年

28、《學記》中“學不躐等”，主要體現了（A）A、循序漸進 B、溫故而知新 C、藏息相輔 D、長善救失）

29、我國唐代的“二館六學”主要體現了什么特點（C）A、民主性 B、階級性 C、等級性 D、壟斷性

30、在教育學史上，被認為是“現代教育學之父”的學者是（C）A、夸美紐斯 B、杜威 C、赫爾巴特 D、福祿倍爾

31、關于馬克思主義的教育觀在教育的起源上是根據（A）A、勞動起源論 B、神話起源論 C、生物起源論 D、教育心理起源論

32、在西方，被認為是第一部專門論述教育問題的現代教育學著作是（C）A、《學記》 B、《大教學論》 C、《雄辯術原理》 D、《普通教育學》

33、“藏息相輔”、“善喻”、“長善救失”等教學思想首次提出在（B）A、《老子》 B、《學記》 C、《勸學篇》 D、《大學》

34、著名的“白板說”是由英國著名學者誰提出的（D）A、盧梭 B、斯賓塞 C、培根 D、洛克

35、關于“教育過程最優化”的教育思想的創立者是（A）A、巴班斯基 B、凱洛夫 C、馬卡連柯 D、蘇霍姆林斯基

36、首次詳細論證了班級授課制的教育著作是（C）

A、《雄辯術原理》 B、《普通教育學》 C、《大教學論》 D、《教育學》

37、“實驗教育學”這個術語最早是由德國的誰提出來的（B）A、拉伊 B、梅伊曼 C、狄爾泰 D、杜威

38、“以僧為師”、“以吏為師”是古代哪個國家的教育特征(D)A、古代印度 B、古代中國 C、古代希臘 D、古代埃及

39、我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學是在（B）A、50年代 B、60年代 C、70年代 D、80年代 40、《學記》中“建國君民，教學為先”，揭示了（A）A、教育與政治的關系 B、教育與經濟的關系 C、教育與文化的關系 D教育與人口的關系

41、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”是下列哪個學派的主張（C）A、儒家 B、墨家 C、道家 D、法家

42、以其雄辯和與青年智者的問答法著名的是（A）A、蘇格拉底 B、西塞羅 C、柏拉圖 D、培根

43、首次把教育問題作為一個獨立的研究領域提出來的哲學家是（B）

A、夸美紐斯 B、培根 C、盧梭 D、赫爾巴特

44、“時教必有正業，退息必有居學”出自于（C）A、《論語》 B、《孟子》 C、《學記》 D、《老子》

45、規范教育學的建立通常以赫爾巴特的哪本著作為標志（D）A、《大教學論》 B、《教育學》 C、《政治學》 D、《普通教育學》

46、在兒童心理發展基礎上，對兒童的教育年齡作了劃分的學者是（B）A、夸美紐斯 B、盧梭 C、洛克 D、杜威

47、推動教育學發展的內在動力主要是什么的發展（A）A、教育問題 B、教育規律 C、教育目的 D、教育價值

48、制度化教育的核心標志是（A）

A、學校的出現 B、腦力和體力勞動分工 C、階級社會產生 D、文字的產生

49、古代以儒家“五經”為教育內容，“五經”是指“詩”、“書”、“禮”、“易”和什么（D）A、《論語》 B、《大學》 C、《學記》 D、《春秋》 50、我國古代的科舉考試制度廢除于哪一年（C）A、1901年 B、1904年 C、1905年 D、1911年

51、教育學的研究對象是（A）

A、教育現象 B、教育事實 C、教育規律 D、教育問題

52、“小孔成像”的原理是下列哪個學派的發明（C）A、陰陽家 B、道家 C、墨家 D、法家

53、“君子之教，喻也”體現了教學的啟發式原則，這一句話出自（D）A、《中庸》 B、《大學》 C、《論語》 D、《學記》

54、終身教育的本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。請問“終身教育”的提出者是（A）

A、保羅朗格朗 B、楊賢江 C、杜威 D、孟祿

55、在我國最早試圖用馬克思主義的觀點來分析教育問題的教育家是（B）A、梁漱溟 B、楊賢江 C、陶行知 D、徐特立

56、提出“教育事業應該是公共的，而不是私人的”這一觀點的是古希臘學者（B）A、蘇格拉底 B、亞里士多德 C、柏拉圖 D、維多利亞

57、《民主主義與教育》是下列哪一位教育家的代表作（B）A、康德 B、杜威 C、赫爾巴特 D、凱洛夫

58、我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”在哪一年（B）A、1986年 B、1993年 C、1995年 D、1996年

59、在西方，最早提出對學生進行和諧教育的是（B）A、蘇格拉底 B、亞里士多德 C、柏拉圖 D、盧梭

60、認為追求理性就是教育的最高目的的古希臘哲學家是（C）A、亞里士多德 B、蘇格拉底 C、柏拉圖 D、伊拉斯謨 61、認為“人是唯一需要教育的動物”的教育思想家是（B）A、盧梭 B、康德 C、裴斯泰洛齊 D、洛克

62、下列教育思想家中，將哲學中的統覺觀念用于教學上的是（C）A、杜威 B、裴斯泰洛齊 C、赫爾巴特 D、康德

63、洛克主張紳士教育，在進行紳士教育過程中，應把什么放在首位（D）A、智慧 B、禮儀 C、學問 D、德行 64、教育“心理起源論”的代表人物是（A）A、孟祿 B、洛克 C、盧梭 D、利托爾諾 65、洛克主張紳士教育應在什么中實施（C）A、學校 B、社會 C、家庭 D、自然

66、在下列哪部著作中，提出了學習的過程是“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”（D）

A、《學記》 B、《論語》 C、《大學》 D、《中庸》

67、羅馬帝國滅亡之后，西歐進入基督教和封建世俗專權緊密相連的時期，當時最受重視的教育是培養僧侶人才的教育。這種教育學習的主要內容是神學和（D）A、法學 B、宗教 C、修辭 D、七藝 68、先秦時期，并稱“顯學”的兩家是（A）

A、儒家 墨家 B、儒家 法家 C、儒家 道家 D、道家 法家 69、馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(A)A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論 70、中國近代第一個以法令的形式公布學制是（A）A、壬寅學制 B、癸卯學制 C、壬戌學制 D、壬子學制

71、漢語中最早將“教”和“學”連用的《孟子?盡心上》是什么時期的著作？（B）A、漢代 B、戰國 C、魏晉南北朝 D、唐朝

72、“八股取士”的考試形式在哪個朝代確定（C）A、漢代 B、元代 C、明代 D、清代

73、“學在官府”是哪個朝代文化教育上的主要特征（C）A、商朝 B、漢朝 C、西周 D、秦朝 74、1905年，清政府成立中央教育行政機關_____，作為統轄全國教育的管理機構（B）A、國子監 B、學部 C、教育部 D、大學院

75、“學問之道無他，求其放心而已矣”觀點的提出者是_____（B）A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、莊子

76、_____是文藝復興時期教育的核心思想（A）A、人文主義 B、自然主義 C、科學主義 D、進步主義

77、古代_____教育以培養武士為目的，特別重視兒童的體育和軍事訓練（B）A、雅典 B、斯巴達 C、埃及 D、印度

78、教育主體確定，教育對象相對穩定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩定的活動場所和設施等特點的出現意味著(B)A、教育現象剛剛萌芽 B、教育形態已趨于定型 C、教育制度初步形成 D、教育活動趨于完善

79、對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是(C)A、教育的終身化 B．教育的多元化 C、教育的民主化 D．教育的全民化 80、1632年英國哲學家誰首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分了出來（A）A．培根 B．斯賓塞 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

81、在中國，最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是(B)A．《對教育方針的意見》 B．《新教育大綱》 C．《教學與發展》 D．《民主主義與教育》

82、在漢語中，最早將“教”和“育”連起來使用的人是(B)A．孔子 B．孟子 C荀子 D．老子

83、前蘇聯誰主編的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣（C）A．葉希波夫．岡察洛夫 B．斯米爾切諾夫 C．凱洛夫 D．申比寥夫 84、17世紀捷克教育家夸美紐斯在哪本書中對班級授課制給予了系統的理論描述（B）A．《教學與發展》 B．《大教學論》

C．《普通教育學》 D．《大教育論點》 85、昆體良的《雄辯術原理》被稱為是(D)A．“教育學的雛形” B．世界上第一部專門論述教育的著作

C．教育學成為一門獨立學科的標志 D．世界上第一本研究教學法的書

86、我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學界泰斗，人世楷模”的教育家是(D)A．陶行知 B．楊賢江 C．徐特立 D．蔡元培

87、“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想把什么相隔離（D）A．教育與生活 B．教育與經濟 C．教育與政治 D．教育與生產勞動

88、教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是(C)A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威 89、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是(D)A．德謨克利特 B．亞里士多德 C．昆體良 D．蘇格拉底 90、教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是(B)A．裴斯泰洛奇 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．柏拉圖

91、被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）A．徐特立 B．蔡元培 C．楊賢江 D．陶行知

92、教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）A．柏拉圖 B．赫爾巴特 C．康德 D．梅依曼

二、多項選擇題

1、在中國，奴隸制社會初期的早期學校稱為（）A、庠 B、序 C、學 D、校 E、館

2、我國古代的《四書》是指（）

A、《大學》 B、《老子》 C、《中庸》 D、《論語》 E、《孟子》

3、下列屬于古代學校教育的特征有（）

A、功利性 B、刻板性 C、階級性 D、世俗性 E、道德性

4、古代擔任教師的有（）A、僧 B、吏 C、農 D、巫 E、商

5、古代雅典教育的特征有（）

A、教育內容單一 B、教育方法比較靈活 C、注重身心和諧發展 D、培養忠實的軍人 E、強調軍事體育訓練 6、14世紀掀起的文藝復興對歐洲教育的影響有（）

A、促進了教育的世俗性 B、促進了教育的人文性 C、有利于科學教育的發展 D、增加了新的學科內容 E、擴大了受教育的范圍

7、進入20世紀以后，教育呈現出了一些新的特點，主要有（）

A、教育的終身化 B、教育的全民化 C、教育的民主化 D、教育的多元化 E、教育技術現代化

8、《學記》中主要體現出的教育問題有（）

A、教育原則 B、教育方法 C、教育內容 D、教育形式 E、教育目的

9、以下著作和作者匹配正確的有（）

A、《政治學》——亞里士多德 B、《父母必讀》——馬卡連柯 C、《愛彌兒》——洛克 D、《雄辨術》——昆體良 E、《巨人傳》——拉伯雷

10、下列思想家中，屬于人文主義思想家的有（）A、蒙田 B、伊拉斯謨 C、維多里諾 D、格里諾 E、拉伯雷

11、下列思想家中，屬于自然主義思想家的有（）

A、盧梭 B、裴斯泰洛齊 C、夸美紐斯 D、伊拉斯謨 E、格里諾

12、根據教育自身發展的特征，可以將教育歷史劃分為（）A、封建社會的教育 B、原始狀態的教育 C、古代學校教育 D、近代教育 E、當代教育

13、古代學校教育誕生的基礎和條件有（）

A、生產力的發展 B、文字的產生和廣泛應用 C、出現了一批腦力勞動者 D、社會經驗、知識足夠多 E、人類進入階級社會

14、古代學校教育的特征有（）

A、階級性 B、重視社會生產實踐 C、個別教育 D、間接經驗 E、重道德修養

15、古代斯巴達教育的特征有（）

A、注重身心的和諧發展 B、教育方法嚴厲 C、培養有文化修養的政治家 D、教育內容單一 E、培養忠于統治的軍人

16、近代教育發生了巨大的變化，主要表現在（）

A、國家加強干預 B、重視教育立法 C、教育的世俗化 D、初等義務教育普遍實施 E、教

育的多元化

17、原始形態的教育，其主要的教育手段和方法有（）A、口耳相傳 B、實踐示范 C、唱歌 D、舞蹈 E、社會生活

18、杜威主張的實用主義所提倡的教育觀點有（）

A、以書本為中心 B、以兒童為中心 C、在做中學 D、學校即社會 E、以教師為中心

19、教育學在最初形成時期的主要著作有（）

A、凱洛夫的《教育學》 B、斯賓塞的《教育論》 C、洛克的《教育漫畫》 D、盧梭的《愛彌兒》 E、夸美紐斯的《大教學論》 20、教育活動的基本規律包括（）

A、教育與社會發展之間的矛盾或關系 B、教育與人的身心發展之間的矛盾或關系 C、教育與生產關系之間的矛盾或關系 D、教育與生產力之間的矛盾或關系 E、教育現象內部各要素之間的矛盾或關系

21、學校教育制度的發展經歷了以下哪幾個階段（）

A、義務教育 B、前制度化教育 C、制度化教育 D、非制度化教育 E、終身教育

22、蘇格拉底的問答法包括以下哪幾個步驟（）A、助產術 B、定義 C、啟發 D、蘇格拉底諷刺 E、誘導

23、以下各選項中不屬于孔子的教育思想的是（）

A、有教無類 B、學而優則仕 C、學不躐等 D、化民成俗，其必由學 E、不憤不啟，不悱不發

24、以下各項中屬于《學記》里的內容的有（）

A、“君子之教，喻也” B、“學不躐等” C、“不陵節而施” D、“循序而漸進，熟讀而精思” E、《孔子施教，各因其材》

25、當代教育呈現出終身化的趨勢，包括下列哪些因素（）

A、工業社會向知識社會的轉變 B、人口結構的改變 C、經濟的發展和競爭 D、科技的進步 E、文化生活的變遷

26、學校教育制度在形式上的發展經歷了哪幾個過程（）A、前制度化教育 B、現代教育制度 C、制度化教育 D、非制度化教育

27、現代教育制度的發展趨勢主要有（）

A、學前教育與小學教育銜接緊密 B、義務教育更加普及且年限延長 C、高等教育類型多樣化 D、普通教育與職業教育相互滲透 E、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

28、文藝復興后出現了很多人文主義思想家，他們都很重視教育問題。請問下列選項中哪些是他們的教育主張（）

A、關心兒童，強調教師要尊重兒童的個性 B、重視體育和美育 C、主張擴大教學內容的范圍，增加新的學科內容 D、主張通過教育使人類的身心得到和諧發展 E、注重希臘文、文法及修辭的教學

29、洛克主張紳士教育，他提出紳士應該具備的品質有（）A、德行 B、智慧 C、膽識 D、禮儀 E、學問 30、下列教育家中，不屬于實用主義代表的是（）A、赫爾巴特 B、杜威 C、梅伊曼 D、斯賓塞 E、康德

31、下列教育家中，提倡“教育遵循自然”主張的是（）A、夸美紐斯 B、盧梭 C、洛克 D、康德 E、裴斯泰洛齊

32、下列不屬于古代學校教育的特征有（）

A、功利性 B、刻板性 C、階級性 D、世俗性 E、道德性

33、古代埃及發展到中王國時期，教育達到鼎盛。當時的學校有（）A、宮廷學校 B、職官學校 C、文士學校 D、僧侶學校

34、杜威將教育的本質概括為（）

A、教育即生活 B、教育即生長 C、教育即經驗的改造與改組 D、從做中學 E、以書本為中心

35、下列選項中，哪些是教育“生物起源論”的代表人物（）A、孟祿 B、洛克 C、沛西．能 D、利托爾諾 E、盧梭

36、“四書”中的《中庸》，指出學習的過程包括五個步驟，分別是（）A、博學之 B、審問之 C、慎思之 D、明辨之 E、篤行之

37、墨家認為，對于知識獲得的途徑，有（）A、親知 B、聞知 C、見知 D、行之 E、說知

38、赫爾巴特是傳統教育學派的代表，他強調（）

A、以書本為中心 B、以學生為中心 C、以課堂為中心 D、以教師為中心 E、從做中學

39、以下各選項中屬于《學記》里的內容的有（）

A、“時教必有正業，退息必有居學” B、“建國君民，教學為先”

C、“君子之教，喻也” D、“獨學而無友，則孤陋而寡聞” E、“學不躐等”

40、第一次工業革命引起了社會制度、思想觀念和生活方式的巨大變化，也引起了教育的巨大變化。這種變化特別表現在（）

A、公立教育崛起 B、初等義務教育的普遍實施 C、教育的世俗化 D、重視教育立法 E、教育的終身化

41、道家是中國傳統文化的一個重要組成部分，道家的許多教育主張是很值得研究的。下列選項中哪些是道家的主張（）

A、“棄圣絕智，棄仁絕義” B、“無為” C、“道法自然”D、“兼愛，非攻” E、“性相近，習相遠”

42、中國近代制度化教育興起的標志是（）

A、科舉制的廢除 B、新式學校的興辦 C、統一的教育宗旨和近代學制的頒布 D、教育部的成立 E、全國教科書委員會的成立

43、先秦時期，并稱“顯學”的兩家是（）A、儒家 B、法家 C、陰陽家 D、道家 E、墨家

44、關于教育的多元化，下列說法正確的有（）A、是對教育的單一性和統一性的否定 B、是對教育的等級化、特權化、專制性的否定 C、是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映

D、具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化等 E、追求教育的自由化

45、關于20世紀以后世界教育的發展變化，下列說法中正確的是（）A、職業教育受到普遍重視 B、政治道德教育呈現國家主義特征 C、平民教育運動、進步主義教育運動普遍展開

D、教育在數量上獲得很大發展 E、義務教育普遍向中等教育延伸

46、夸美紐斯強調教育的自然性，他所理解的“自然性”指（）A、不被社會和環境所歪曲，不受習俗和偏見支配的人性 B、人是自然的一部分，有著相同的自然性，應該受到同樣的教育 C、教育要遵循人的自然發展的原則

D、要把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”

E、他對自然性的強調到了與現代文明相對立的程度

47、關于凱洛夫的《教育學》，下列說法正確的是（）A、吸收了赫爾巴特的教育思想 B、該書以馬克思主義理論為指導

C、重視智育在全面發展中的地位和作用 D、該書對我國教師產生過重大影響 E、在師生關系方面，忽視了學生的自主性

48、關于非制度化教育，下列說法正確的是（）A、是對制度化教育的全盤否定

B、推崇的理想是“教育不應限與學校的圍墻之內” C、是具有層次結構的，按年齡分級的教育制度 D、相對于制度化教育，它改變的是教育形式和教育理念 E、提倡構建學習化社會

49、關于終身教育，下列說法正確的是（）A、它的提出者是法國教育家保羅朗格朗

B、它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生 C、是對將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定 D、它貫穿于整個教育過程和教育形式 E、終身教育就是成人教育

50、柏拉圖的教育思想集中體現在《理想國》中。在這本書里他把人分為三個等級，分別是（）

A、武士 B、哲學家 C、教師 D、軍人 E、勞動者 51、20世紀后教育的改革和發展呈現出哪些新的特點（）

A、教育的終身化 B、教育的全民化 C、教育的民主化 D、教育的多元化

52、古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語

53、教育活動的基本規律包括（）

A．教育與生產力之間的矛盾或關系 B．教育與社會發展之間的矛盾或關系

C．教育現象內部各要素之間的矛盾或關系 D教育與人的身心發展之間的矛盾或關系 E．教育與生產關系之間的矛盾或關系

54、下列學科從屬于教育科學體系的是（）

A．教育哲學 B．教學論 C．教育科研方法 D學校管理學 E．外國教育史

55、教育學形成時期的主要著作有（）

A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》 B．凱洛夫的《教育學》 C．洛克的《教育漫話》 D斯賓塞的《教育論》 E．盧梭的《愛彌兒》 56、50年代以前，蘇聯主要的馬克思主義教育家及論著有（）A．加里寧《論共產主義教育》 B．凱洛夫《教育學》

C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》 D巴班斯基《教育過程最優化》 E．馬卡連柯《教育詩》

57、以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即（A．教師中心 B．活動中心 C．兒童中心 D課堂中心 E．書本中心

58、從橫向看，教育的基本形式有（）

A．家庭教育 B．學校教育 C．自我教育 D．社會教育 E．自然形態的教育

59、《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（）

A．教學相長 B．“不憤不啟，不悱不發” C．“學而不思則罔，思而不學則殆”D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” E．長善救失 60、下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（）A．教學過程的四個階段論 B．實科教育思想

C．教育性教學 D、自然主義教育 E．實用主義教育思想 61、杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（）

A．學校即社會 B．教育即生活 C．兒童為中心 D．課堂為中心 E．從做中學

62、中國近代教育史上著名的教育家有（）A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．楊賢江 E．朱熹 63、第二次世界大戰以后出現的著名教育家及論著有（）A．布魯納的《教育過程》 B．布魯姆的《教育目標分類學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．贊可夫的《教學與發展》 E．夸美紐斯的《大教學論》 64、現代教育的特征主要有()A.公共性和生產性 B.公益性和免費性 C.科學性 D.國際性 E.終身性和未來性

三、判斷題）

1．馬克思主義認為，動物沒有教育，因此馬克思主義教育學來源于生物起源說。（）2．教育是人類所特有的有意識的活動，是人類傳遞經驗的一種特殊形式。（）3．中國古代對教育的字義偏重于教育方法，而西方則偏重于教育的目的和內容。（）4．非制度化教育相對于制度化教育而言，其中最重要的改變是教育形式。（）5．庫姆斯是制度化教育思潮的代表人物。（）

6．建構主義學習知識觀是非制度化教育的重要體現。（）

7．二次世界大戰以后，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（）8．我國古代，最早的學校教育形式稱為“序”。（）

9．教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（）10．墨家認為，對于知識的獲得，主要有“親知”、“見知”和“說知”三種途徑。（）11．蘇格拉底把人分成三個等級：哲學家、軍人和勞動者。（）12．柏拉圖的教育思想集中體現在代表作《理想國》中。（）

13．人文主義教育家裴斯泰洛奇認為教育者的首要職責在于塑造完整的、富有個人特征的人。（）

14．夸美紐斯被看作是傳統教育學的代表。（）

15．社會的發展，文化的交流，使得教育學越來越呈現出多元化的格局。（）16．終身教育就是指職業教育和成人教育。（）

17．兩次世界大戰以后，民主化、工業現代化、國家主義成為世界三股最強大的潮流。（）18．蘇格拉底把道德修養作為教育的最高目的，認為“知識就是道德”。（）19．人文主義教育家伊拉斯謨被人們稱贊為“第一個新式學校的教師”。（）20．教育學作為一門規范的學科，首先是在英國得到建構的。（）

21．赫爾巴特提出了著名的教學四階段觀點，即明了、聯想、系統、方法。（）22．信息化、社會化、終身化是當代教育發展的基本趨勢。（）23．杜威是實用主義的代表，強調教師的中心地位。（）24．教育的多元化是對教育單一性和統一性的否定。（）

25．孔子是我國最早的教育家，他的思想主要記載在《學記》中。（）26．現代教育制度推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內”。（）27．“上品無寒門、下品無士族”反映了隋唐時期的等級制度。（）28．古代印度婆羅門教有嚴格的等級規定，僧侶祭司處于最高級。（）29．非制度化教育相對于制度化教育而言，更重要的改變是教育理念。（）

30．主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”的教育家是孟子。（）31．《愛彌兒》主要體現了紳士教育。（）

32．在西方，最早的教育工作者被稱為智者派。（）33．儒家學派主張“兼愛”。（）

34．古希臘提出“助產術”的著名思想家是柏拉圖。（）35．《普通教育學》標志教育學成為一門獨立的學科。（）36．制度化教育的核心標志是學校的出現。（）37．我國于1903年廢除科舉考試制度。（）38．學校教育始于奴隸社會末期。（）

39．“以僧為師”、“以吏為師”是古代印度的教育特征。（）

40．夸美紐斯首次提出應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。（）41．“殺嬰制”屬于古代斯巴達的制度。（）42．德國是最早頒布義務教育法的國家。（）

43．古代印度，《楞嚴經》作為主要的教育內容的著作。（）44．我國于1988年頒布了《義務教育法》。（）

45．在教育學史上，被認為是“現代教育學之父”的學者是杜威。（）

46．在西方，《大教學論》被認為是第一部專門論述教育問題的現代教育學著作。（）47．英國著名學者洛克提出著名的“白板說”。（）

48．《學記》中“建國君民，教學為先”，揭示了教育與經濟的關系。（）49．墨家學派主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”。（）50．蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法聞名。（）51．“時教必有正業，退息必有居學”出自于《孟子》。（）

52．盧梭是首次把教育問題作為一個獨立的研究領域提出來的哲學家。（）53．推動教育學發展的內在動力主要是教育目的的發展。（）54．教育學作為一門獨立形態的學科，形成于資本主義社會中期。（）

55．亞里斯多德在《政治學》中描述了自己的教育思想，被人譽為古希臘百科全書式的教育家。（）

56．赫爾巴特在《教學與發展》論述了教學的四階段：明了、聯合、系統、方法。（）57．德國梅伊曼最早提出“實驗教育學”這個術語。（）58．傳統教育學的代表人物是夸美紐斯。（）

59．傳統教育學的代表人物是赫爾巴特。（）60．《理想國》集中體現柏拉圖教育思想。（）

61．我國封建社會后期教育的主要內容是四書、五經。（）62．我國封建社會后期教育的主要內容是八股文。（）63．在1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的建立。（）64．培根是第一個把倫理學和心理學引入教育學的教育家。（）65．赫爾巴特是第一個把倫理學和心理學引入教育學的教育家。（）66．“教育過程最優化”的教育思想的創立者是巴班斯基。（）67．“教育過程最優化”的教育思想的創立者是凱洛夫。（）68．在世界教育史上杜威被認為是“科學教育學奠基人”。（）69．在世界教育史上赫爾巴特被認為是“科學教育學奠基人”。（）70．我國學校課程的雛形“六藝”是指“詩、書、禮、樂、射、數”。（）71．中國近代第一個學制是癸卯學制。（）72．孟祿是教育“生物起源論”的代表人物。（）73．利托爾諾是教育“生物起源論”的代表人物。（）

74．我國學校課程的雛形“六藝”是指“禮、樂、射、御、書、數”。（）75．“藏息相輔”、“善喻”、“長善救失”等教學思想首次提出在《大學》。（）76．楊賢江是我國最早試圖用馬克思主義的觀點來分析教育問題的教育家。（）77．陶行知是我國最早試圖用馬克思主義的觀點來分析教育問題的教育家。（）78．柏拉圖在《理想國》中把人分成三個等級：哲學家、軍人和勞動者。（）79．杜威是實用主義的代表，強調學生的中心地位。（）

80．人文主義教育家維多利諾被人們稱贊為“第一個新式學校的教師”。（）81．中國近代第一個在全國推行的學制是壬戌學制。（）82．戰國時的儒家學派提出了“兼愛、非攻”的主張。（）

83．孔子“不憤不啟，不悱不發”和蘇格拉底“助產術”同開東西方啟發式教學的先河。（）84．盧梭提出了著名的教育思想“泛智教育”。（）

85．赫爾巴特是傳統教育學的代表人物，他最早將教育學作為一門課程在大學里進行講授。（）

86．赫爾巴特提出教育學的理論基礎應是哲學和心理學。（）87．德國是世界上最早頒布義務教育法的國家。（）

88．古代印度婆羅門教有嚴格的等級規定，處于最高級的是剎帝利。（）89．在西方，培根首次把教育問題作為一個獨立的研究領域提出來。（）90．在1993年，我國首次以法律的形式明確規定“國家實行教師資格制度”。（）91．首次詳細論述了班級授課制的教育著作是赫爾巴特的《普通教育學》。（）92．英國著名學者洛克提出了“白板說”思想，這一思想集中體現在他的著作《愛彌兒》中。（）

93．洛克主張紳士教育，并提出在進行紳士教育過程中，應把德行的教育放在首位。（）94．亞里士多德是古希臘著名學者。他主張教育應遵循兒童心理發展的規律，并提出對兒童進行分階段教學。（）

95．洛克主張紳士教育應在家庭中實施。（）96．在古埃及學校中，設置最多的是文士學校。（）97．在先秦時期，墨家和法家并稱“顯學”。（）

98．西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，有了“國學”和“鄉學”之分。（）99．宋代以后，程朱理學成為國學。當時教學的基本教材和科舉考試的根據是《四書》。（）100．宋代以后，科學技術和文學藝術的內容已不再是科舉的內容。（）

101．古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德認為追求理性就是教育的最高目的。（）102．盧梭認為人為的、根據社會要求加給兒童的教育是壞的教育，順其自然、遠離社會影響的教育才是好的教育。（）

103．洛克認為人人都可以接受教育，因此他很重視國民教育。（）

104．凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動都是教育。（）105．在古代印度，教育控制在佛教和印度教手中。（）

106．正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。（）107．伊里奇是非制度化教育思潮的代表人物。（）

108．教育是培養人的一種社會活動，是人類特有的社會現象。（）

109．“普通教育職業化，職業中學普通化”成為現代教育制度發展的一大趨勢。（）110．羅馬帝國滅亡之后，西歐進入基督教和封建世俗專權緊密相連的時期，騎士教育受到重視并且有著專門的教育機構。()111．與古代斯巴達教育相比，古代雅典教育注重身心的和諧發展，教育方法比較靈活，教學內容比較豐富。（）

112．中國古代最早專門論述教育、教學的論著《學記》是《禮記》中的一篇。（）

113．孔子重視因材施教。因材施教的基本方法是啟發誘導。（）

114．赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，他將哲學中的統覺觀念移用在教學上。（）

參考答案

一、單項選擇題

1—5：BCACB，6—10：DABCA，11—15：BACDB，16—20：ACDAA，21—25：BCBDC，26—30：ABACB，31—35：ACBDA，36—40：CBDBA，41—45：CABCD，46—50：BAADC，51—55：ACDAB，56—60：BBBBA，61—65：BCDAC，66—70：DDAAA，71—75：BCCBB，76—80：ABBCA，81—85：BBCBD，86—90：DDCDB，91—92：DC

二、多項選擇題

1.ABCD 2.ACDE 3.BCE 4.ABD 5.BC 6.ABDE 7.ABCDE 8.AB 9.ABDE 10.ABCDE 11.ABC 12.BCDE 13.ABCD 14.ACDE 15.BDE 16.ABCD 17.ABCDE 18.BCE 19.BCDE 20.AB 21.BCD 22.ABD 23.CD 24.ABC 25.ABCDE 26.ACD 27.ABCDE 28.ABCDE 29.ABDE 30.ACD 31.ABDE 32.AD 33.ABC 34.ABC 35.CD 36.ABCDE 37.ACE 38.ACD 39.ABCDE 40.ABCD 41.ABC 42.ABC 43.AE 44.ACD 45.ABCDE 46.BCD 47.ABCDE 48.BDE 49.ABCD 50.BDE 51.ABCD 52.BCD 53.BD 54.ABCDE 55.ACDE 56.ABCE 57.ADE 58.ABCDE 59.BCD 60.AC61.ABCE 62.ABCD 63.ABD 64.ACDE

三、判斷題

1—5：×√×××，6—10：√√×√×，11—15：×√××√，16—20：×√√××，21—25：√√×√×，26—30：√√√××，31—35：×√×××，36—40：√××××，41—45：√√××√，46—50：×√××√，51—55：××××√，56—60：×√×√√，61—65：×√××√，66—70：√××√×，71—75：××√√×，76—80：√×√√√，81—85：××√××，86—90：×√×√×，91—95：×××√√，96—100：√×√√√，101—105：√√×××，106—110：√√√√×，111—114：√√√√

第二章 教育與社會的發展

一、單項選擇題

1、決定教育領導權的是（C）

A、生產力 B、科學技術 C、政治經濟制度 D、文化

2、決定教育事業發展規模和速度的是（D）A、科學技術 B、政治經濟制度 C、文化 D、生產力

3、提出“人力資本”理論的學者是（C）A、布魯納 B、贊可夫 C、舒爾茨 D、皮亞杰

4、美國人力資本理論的代表者認為，教育對國民經濟增長的貢獻是（C）A、25％ B、28％ C、33％ D、36％

5、影響受教者的數量和教育質量的因素是（B）A、政治經濟制度 B、科學技術 C、生產力 D、文化

6、教育能推進科學的（C）

A、制度化 B、系統化 C、體制化 D、全面化

7、校園文化的核心是(C)A、學生 B、教師 C、學校的觀念文化 D、校園設施

8、教育的內容和手段受什么的制約(A)A、生產力水平B、生產關系 C、國家的社會制度 D、自然環境

9、學校生活中最為主要的組成部分是（A）A、師生的交互作用 B、學生個人的身心發展 C、同伴群體的影響 D、社區的影響

10、決定教育性質的根本因素是（C）

A、政治制度 B、生產關系 C、生產力 D、生活方式

11、“建國君民，教學為先”這句話反映了（A）A、教育與政治的關系 B、教育與經濟的關系 C、教育與文化的關系 D、教育與科技的關系

12、直接決定教育目的的因素是什么（B）A、生產力 B、政治制度 C、科學技術 D、文化

13、現代教育發展的根本動因是（B）

A、政治需要 B、科技進步 C、生產力發展水平D、產業革命

14、人類教育賴以存在和發展的決定性力量是（B）A、人口環境 B、社會生產 C、政治制度 D、自然環境

15、學校文化的核心是學校各群體所具有的（B）和行為方式。A、精神面貌 B、思想觀念 C、抽象思維 D、理性思考

16、傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的（A）

A、“興趣選擇” B、“價值取向” C、“成功秘笈” D、“工作需要”

17、學校文化以傳遞文化傳統為己任，這一特征突出表現在（A）上。

A、所使用的教材或傳遞的教學內容 B、教育工作者對傳統文化的認識 C、學校的價值取向和目的要求 D、學校全體成員或部分成員共同遵循的價值觀念

18、教育發展水平的最終決定性因素是（D）A、政治制度 B、生產關系 C、經濟基礎 D、生產力

19、學生文化具有過渡性、非正式性、互補性、（B）。A、理想性 B、多樣性 C、瞬時性 D、外顯性

20、教育具有政治功能、經濟功能、（D）和科學技術發展功能。A、精神功能 B、意識功能 C、理性功能 D、文化功能

21、科學知識再生產的主要途徑是（A）

A、學校教育 B、調查研究 C、職業培訓 D、社會研究

22、將成為21世紀先導的是(B)A、生物技術 B、信息技術 C、新材料技術 D、新能源技術

23、學校文化的核心是（D）

A、物質文化 B、組織文化 C、制度文化 D、精神文化

24、下列非正式性或非組織性更明顯的一種文化是（D）A、學校文化 B、校園文化 C、教師文化 D、學生文化

25、下列可以充分體現學生生活的意義和價值的文化是（C）A、校園文化 B、學校文化 C、學生文化 D、精神文化

26、學校生活中一個最為主要的組成部分是（B）A、同伴交往 B、師生交往 C、家校合作 D、生生交往

27、一個人適應現代化社會的重要方式是（D）A、基礎教育 B、高等教育 C、成人自學 D、終身學習

28、能夠跨越年齡、跨時空的教育是（D）

A、學校教育 B、家庭教育 C、成人教育 D、網絡教育

29、學校精神文化的物質載體是(D)A、制度文化 B、組織文化 C、學校傳統 D、物質文化

30、信息革命對教育提出的要求是（C）

A、普及高等教育 B、普及中等教育 C、高等教育大眾化 D、提高高等教育質量

31、下列選項中，不受政治經濟制度影響的是（D）A、教育領導權 B、受教育權利 C、教育目的 D、教育結構

32、教育的經濟功能受（B）的制約。

A、社會經濟制度 B、社會生產力水平C、科學技術和文化背景 D、文化傳統

33、決定教育領導權的是（A）

A、政治經濟制度 B、生產力水平C、科學技術 D、文化傳統

34、決定教育目的的是（C）

A、家長 B、學校 C、政治經濟制度 D、文化傳統

35、提出普及初等教育的要求在（A）A、第一次工業革命后 B、第二次工業革命后 C、第三次工業革命后 D、信息革命后

36、提出高等教育大眾化的要求在（D）A、第一次工業革命后 B、第二次工業革命后 C、第三次工業革命后 D、信息革命后

37、首次提出“人力資本論”的是（C）A、赫爾巴特 B、杜威 C、舒爾茨 D、洛克

38、“金字塔形”的等級制教育制度屬于（B）A、網絡教育 B、學校教育 C、社會教育 D、大眾教育

39、“平等的”開放式教育是（A）的特點。

A、網絡教育 B、學校教育 C、社會教育 D、大眾教育 40、環境文化和設施文化屬于（B）

A、學校精神文化 B、學校物質文化 C、學校組織和制度文化 D、學生亞文化

41、規章制度屬于學校文化中的（B）

A、學校物質文化 B、學校組織和制度文化 C、教師亞文化 D、學生亞文化

42、校園文化的核心是（A）

A、學校的精神和觀念文化 B、學校物質文化 C、學校組織和制度文化 D、學生亞文化

43、下列（D）不是學生文化的成因。

A、學生個人身心特征 B、同伴群體影響 C、師生交互作用 D、學校影響

44、學生文化的特征是（A）

A、過渡性、非正式性、多樣性 B、過渡性、非正式性、單一性 C、直接性、非正式性、多樣性 D、過渡性、正式性、多樣性

45、“今天的教育是明天的經濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產，是有限的消費擴大的生產，是今日的消費明日的生產”。這一認識表明現代教育具有（C）的特征。A、科學性 B、價值性 C、生產性 D、未來性

46、國家教師資格考試制度是由（A）來規定的。

A、國務院 B、國家教育部 C、省教育行政機關 D、地方行政機關

47、作為一名中小學教師，必須學習的教育理論知識主要包括（C）A、教育學和心理學 B、教育學、心理學和學校管理學

C、教育學、心理學和各科教學法 D、教育學、心理學、學校管理和各科教學法

48、曾比喻為“幫助少年起飛”階段的教育是（C）A、幼兒階段 B、小學階段 C、初中階段 D、高中階段

49、“萬般皆下品，唯有讀書高”反應了封建社會的教育具有（D）的特點。A、崇尚書本，呆讀死記 B、學校教育脫離生產勞動 C、等級性 D、階級性 50、基礎教育包括（D）

A、小學 B、小學、初中 C、小學、初中、高中 D、幼兒園、小學、初中

51、學校文化從其形式上來看，可以分為（D）

A、教師文化、學生文化和制度文化 B、教師文化、物質文化和制度文化 C、精神文化、學生文化和制度文化 D、精神文化、物質文化和制度文化

52、教育能推進科學的（C）

A、制度化 B、系統化 C、體制化 D、全面化

53、校園文化的核心是（C）

A、學生 B、教師 C、學校的觀念文化 D、校園設施

54、教育為政治經濟制度服務，主要是通過（A）表現出來的。

A、培養人 B、參與政治活動 C、傳播文化與科學知識 D、參與經濟活動

55、決定教育目的因素是（B）

A、生產力 B、政治經濟制度 C、上層建筑 D、科學技術

56、在現代社會中，影響一個國家盛衰強弱的關鍵因素是（D）A、科技 B、經濟 C、綜合國力 D、教育

57、我國正式頒布《義務教育法》的時間是（C）A、1957年 B、1982年 C、1986年 D、1990年

58、科學技術是第一生產力，促使科學技術再生產的最主要的途徑是（A）A、學校教育 B、高新技術的應用 C、科學理論的產生 D、完善的社會制度

59、在康德看來，標志人類從自然狀態向社會狀態轉變的是（B）A、教育 B、文化 C、國家的建立 D、學校的出現 60、“科學技術是第一生產力”是（A）提出的。A、鄧小平B、毛澤東 C、胡錦濤 D、周恩來 61、生產力發展水平決定著（D）

A、教育的領導權 B、受教育的權利 C、教育目的的性質 D、教育結構的變化 62、（D）以后，文化概念正式進入到人類學家的研究范疇。

A、18世紀90年代 B、20世紀50年代 C、19世紀50年代 D、19世紀90年代 63、社會政治經濟制度通過各種途徑來實現對教育的領導權，其中不包括（D）A、國家的權利機構 B、國家的經濟力量 C、國家法占統治地位的思想 D、科學技術 64、受教育的權利和機會取決于（A）

A、社會政治經濟制度 B、科學技術 C、生產力 D、文化 65、教育的根本任務在于（B）

A、促進國家經濟的發展 B、培養人 C、鞏固國家政權 D、促進文化延續 66、（A）是教育目標的具體體現。

A、教育內容 B、教育形式 C、教育方法 D、課程目標 67、古代斯巴達教育主要以（C）為主。

A、“四書”、“五經” B、讀、寫、算、音樂教育 C、軍事教育 D、教會教育 68、社會政治經濟制度決定著教育內容、教育結構和（B）。A、教學形式 B、教育管理體制 C、教學策略 D、教育原則 69、全部教育法規的“母法”是（B）

A、《憲法》 B、《教育法》 C、《教師法》 D、《義務教育法》 70、教育對社會政治經濟制度的影響不包括（A）

A、促進科學技術發展 B、促進社會民主 C、培養需要的人才

D、是一種現實的政治力量

71、（B）是教育發展的物質基礎。

A、科學技術 B、生產力發展 C、政治經濟 D、文化 72、奴隸社會和封建社會，學校的教育目的是（A）

A、培養統治者 B、培養勞動者 C、促進人的發展 D、培養軍事人才 73、以下教育類型中，不屬于橫向教育結構的是（A）A、初等教育 B、普通教育 C、技工教育 D、職業教育

74、進入(D)以后，生產力結構、經濟結構、產業結構的復雜多樣化，帶來了學校教育結構的復雜多樣。

A、17世紀 B、18世紀 C、19世紀 D、20世紀 75、以下教育類型中，不屬于縱向教育結構的是（D）A、初等教育 B、中等教育 C、高等教育 D、職業教育

76、在古代中國，學科設置主要是哲學、政治、倫理、（A）以及語言、文字方面的課程。A、宗教 B、數學 C、自然 D、物理

77、第二次世界大戰以后，新興領域不斷涌現，生物工程、光電纖維和（C）等陸續進入課程領域。

A、新能源的開發 B、新材料的運用 C、電子計算機 D、天文 78、古代社會學校的教學方法主要是（B）A、演示法 B、講授法 C、討論法 D、實驗法

79、（B）在考察生產勞動過程及其發展規律時，指出：“教育會生產勞動能力” A、馬克思 B、恩格斯 C、毛澤東 D、鄧小平

80、“人類創造的各種形式的符號”，屬于文化的哪種形態（A）A、觀念形態 B、物質形態 C、活動形態 D、人的心理、行為形態 81、以下各選項中，不屬于文化的物質形態的是（B）A、文物 B、民族價值觀 C、古建筑 D、工藝品 82、以下各選項中，不屬于文化的內容的是（D）

A、語言符號體系 B、知識技術體系 C、價值規范體系 D、自然環境 83、（A）是一種特殊的文化現象，是一定人類文化的表現。A、教育 B、科技 C、政治 D、自然

84、教育可分為兩個緊密相聯的組成部分：教育活動和（B）。

A、教育方法 B、教育理論 C、教育原則 D、教育方針 85、教育理論隸屬于文化的什么層面（B）

A、物質層面 B、精神層面 C、制度層面 D、人文層面 86、（A）是教育的基本職能。

A、保存、傳遞文化 B、傳播外來文化 C、整合、控制文化 D、創造新文化 87、以下不屬于學校文化中的觀念文化的是（D）

A、校訓、校風 B、校歌、校旗 C、辦學宗旨 D、國家課程 88、（A）是學校精神風貌的集中表現。

A、觀念文化 B、課程文化 C、物質文化 D、制度文化

89、（D）是指學校在創造物質文化和精神文化的實踐過程中體現出來的文化行為。A、觀念文化 B、課程文化 C、物質文化 D、踐行文化 90、（B）是產生和傳播先進文化的基礎。

A、社會文化 B、學校文化 C、社區文化 D、網絡文化 91、（C）是學校文化的主體。

A、物質文化 B、制度文化 C、教師文化 D、學生文化

92、學校（B）建設的重點是尊重與參與、學習與創新、發展與確立誠信價值觀。A、物質文化 B、制度文化 C、教師文化 D、學生文化

二、多項選擇題

1、學生文化的成因有（）

A、學生個人的身心特征 B、同伴群體的影響 C、師生的交互作用 D、家庭的社會經濟地位 E、社區的影響

2、政治經濟制度對教育政策的制約體現在（）

A、是否實行義務教育 B、是否允許個人辦學 C、是否確定重點學校 D、教師的任免 E、制約教育的結構

3、生產力對教育的決定作用表現在（）

A、決定教育發展的水平B、決定教育的發展規模和速度

C、制約教育的結構 D、制約教育的內容 E、決定教育的宗旨和目的

4、教育對生產力的促進作用主要通過（）來實現。

A、教育促進勞動力的生產和再生產 B、教育促進社會改革 C、教育促進科學知識的生產和再生產 D、教育對文化的延續 E、教育促進社會的進步

5、學生文化的特征包括（）

A、過渡性 B、非正式性 C、多樣性 D、互補性 E、循序性

6、校園文化可以細分為（）

A、學校物質文化 B、學校制度文化 C、學生文化 D、學校精神文化 E、班級文化

7、學校精神文化分解為哪幾種基本成分（）

A、認知成分 B、情感成分 C、價值成分 D、學校精神成分 E、群體成分

8、教育的雙重文化屬性是指（）

A、傳遞和深化文化 B、教育可以促進民主 C、構成文化本體 D、教育對生產力有促進作用 E、教育對文化的延續

9、教育的功能有（）

A、政治功能 B、經濟功能 C、文化功能 D、科學技術發展功能 E、社會功能

10、下列描述屬于“網絡教育”特點的有（）

A、“平等的”開放式教育 B、興趣選擇 C、跨年齡段教育 D、跨時空教育 E、“金字塔”型的教育

11、學校組織和制度文化包括（）

A、組織形態 B、組織體系 C、規章制度 D、角色規范 E、班級管理

12、信息技術對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息技術革命，它的標志是（）A、計算機 B、機械化 C、網絡技術 D、數字通訊 E、生物工程

13、社會政治經濟制度通過什么途徑來實現對教育的領導權（）

A、國家的權利機構 B、國家的經濟力量 C、國家法占統治地位的思想 D、科學技術 E、文化傳播

14、社會政治經濟利用其統治地位的思想影響和控制教育，如：（）

A、教育行政人員的任免 B、審定課程標準 C、審定教學指導綱要 D、審定教材 E、教師的培養、聘任和晉升

15、社會政治經濟制度對教育的制約，體現在（）

A、決定教育的領導權 B、決定受教育的權利和機會 C、決定教育宗旨和目的 D、決定教育內容、教育結構和教育管理體制 E、教育促進勞動力生產和再生產

16、教育結構復雜多樣，主要是有（）的復雜多樣決定的。

A、生產力結構 B、就業結構 C、生產部門結構 D、教育目的 E、教育內容

17、教育對社會政治經濟制度的影響，主要體現在（）

A、教育促進文化延續 B、教育培養所需要的人才 C、教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量 D、教育促進社會民主 E、教育促進科學技術的發展

18、社會生產力對教育的決定作用，體現在（）

A、制約社會的教育目的 B、制約教育發展規模、速度和結構 C、影響教育內容和學科的設置 D、影響教學方法、設備和教學組織形式的改革 E、決定受教育的權利和機會

19、教育結構從橫向上，分為（）

A、中等教育 B、職業教育 C、技工教育 D、初等教育 E、高等教育 20、教育結構從縱向上，分為（）

A、中等教育 B、職業教育 C、技工教育 D、初等教育 E、高等教育

21、社會生產力的發展影響著（）

A、教育內容 B、學科的設置 C、教學方法的改革 D、教學設備的改革 E、教學組織形式的改革

22、資本主義的興起和發展，使得各國學校開設了（）

A、哲學、政治 B、倫理、宗教 C、數學、物理 D、歷史、地理 E、語言、文字方面的課程

23、第二次世界大戰以后，新興領域進入了課堂，包括（）A、生物工程 B、光電纖維 C、電子計算機 D、政治 E、自然

24、教育對生產力的促進作用，主要體現在：（）

A、教育是勞動力再生產的重要手段 B、教育是科學知識再生產的重要手段 C、教育可以促進社會民主 D、教育促進社會的發展 E、教育促進文化的延續

25、生產力的基本構成要素是（）

A、生產關系 B、生產方式 C、生產資料 D、勞動力 E、勞動對象

26、以下各選項中，屬于文化的內容的是（）

A、語言符號體系 B、知識技術體系 C、行為習慣體系 D、價值規范體系 E、信仰宗教體系

27、文化存在的四種形態，是指（）

A、物質形態 B、觀念形態 C、活動形態 D、人的心理、行為形態 E、游離形態

28、文化中的物質形態，指精神創造物化在物質產品中，如：（）A、學術活動 B、社會設施 C、文物 D、古建筑 E、工藝品

29、文化的活動形態，具體指（）

A、民族的心理素質 B、學術活動 C、藝術活動 D、思維方式E、社會生活方式 30、文化的人的心理、行為形態，具體指：（）

A、學術活動 B、社會生活方式 C、學術機構 D、精神風貌 E、大眾娛樂機構

31、教育對文化的選擇和整理主要依據：（）

A、社會需要 B、科技的發展 C、受教育者的心理發展水平D、受教育者的年齡特征 E、文化自身發展的需要

32、教育作為文化形式，反作用于文化整體，其意義表現在：（）

A、保存、傳遞文化是教育的基本職能 B、教育傳播外來文化，孕育、創造新文化，促進文化變遷 C、教育可以整合、控制文化，使文化結為一體，增強文化自身凝聚力 D、教育可以促進社會民主 E、教育可以促進生產力的發展

33、教育對文化傳播具有獨特的優勢，表現在：（）

A、對傳播內容加以選擇整理 B、教育過程可隨時接受反饋，避免文化失真 C、可大范圍進行文化傳播 D、傳播者值得信賴 E、傳播者和受者可建立穩定關系

34、觀念文化其主要形式是：（）

A、辦學宗旨 B、育人目標 C、校訓、校風 D、師生管理 E、教學管理

35、學校文化可以分為：（）

A、觀念文化 B、制度文化 C、物質文化 D、踐行文化 E、課程文化

36、學校文化的踐行文化包括：（）

A、學術研討 B、教育教學活動 C、管理機制的運行 D、后勤管理 E、教學管理

37、學校文化的作用表現在：（）

A、產生和傳播先進文化 B、推進學校管理改革 C、促進教師隊伍建設 D、養成學生良好習慣 E、促進社區文化建設

38、學校文化的特征表現在：（）

A、是一種組織文化 B、是一種整合性較強的文化 C、以傳遞文化傳統為己任 D、是具有互補性 E、具有非正式性

39、影響學生文化的因素有：（）

A、家庭因素 B、學生個人的身心特征 C、同伴群體的影響 D、師生的交互作用 E、社會媒體的影響

40、學生文化的特征表現在：（）

A、過渡性 B、非正式性 C、多樣性 D、互補性 E、階段性

三、判斷題

1、政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。（）

2、學校教育應直接為政治經濟服務，參加具體的政治運動，執行具體的政治任務。（）

3、一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，與國家的教育無關。（）

4、教育是一種影響政治經濟的輿論力量。（）

5、教育的規模、速度與生產力水平同步發展。（）

6、生產力發展水平制約著教育結構的變化。（）

7、教育是再生產科學技術的重要手段和途徑。（）

8、科技革命的影響，更強調對學生創造能力的培養。()

9、教育必須與社會發展相適應，體現了教育的內部關系規律。（）

10、社會經濟制度利用其占統治地位的思想影響和控制教育，左右教育工作的發展方向。（）

11、國家通過對課程標準、教材的審定，體現了社會政治經濟制度通過國家的權利機構直接掌握教育的領導權。（）

12、國家權利機關可以通過控制教育經費，直接決定著教育發展的規模和速度。（）

13、國家頒行的各種關于教育的政策法律規定，體現了社會政治經濟通過經濟力量控制教育領導權。()

14、不同社會性質的國家有著不同的受教育權的決定方式。（）

15、在標榜“自由、平等、博愛”的資本主義社會，人們享有平等的受教育權利和機會。（）

16、社會生產力決定著受教育的權利和機會。（）

17、一個國家的教育目的直接反映了統治階級的利益和需要。（）

18、教育根據統治階級需要建立教育目的，因此教育是為統治階級服務的工具。（）

19、古代斯巴達教育以讀、寫、算、音樂為主要的教育內容。（）20、我國古代學校教育重在“四書”、“五經”，輕視生產知識的傳授。（）

21、在教育的發展歷史上，不同的社會政治經濟制度歷來決定著不同的教育管理體制。（）

22、我國的教育管理體制，既有中央的集中，又有地方的靈活。（）

23、教育受政治經濟制度的制約，因此對政治經濟制度不起任何影響。（）

24、教育對社會政治經濟制度不起決定作用，只是加速或延緩社會的發展。（）

25、教育通過組織學生直接參加社會的政治經濟活動而成為一種現實的政治力量。（）

26、教育作用于政治經濟制度的主要途徑是通過對人才的培養。（）

27、學校歷來就是宣傳、灌輸、傳播思想的陣地，因此，應該統治階級應該對學校的言論嚴加控制。（）

28、一定的教育是由一定的生產關系決定的，但歸根結底決定于生產力的發展。（）

29、生產力發展水平越高，則教育就越進步。（）

30、教育目的受社會政治經濟制度的制約，因此不受生產力的制約。（）

31、教育是培養人的工作，在確定培養人的規格時受到社會生產力發展水平的影響。()

32、教育的發展不是取決于人的主觀愿望，而是取決于生產力的發展。（）

33、教育結構從橫向上分為，初、中、高三級教育體系。（）

34、進入20世紀以后，我國的教育結構呈現出單一的形式。（）

35、社會生產力發展制約著教育事業發展的規模、速度和結構。（）

36、進入19世紀以后，生產力結構、經濟結構、產業結構的復雜多樣化，帶來了學校教育結構的復雜多樣。（）

37、教育結構從縱向上分為，初、中、高三級教育體系。（）

38、近代社會以前，教育結構主要是單一的普通教育，造就的是社會的官吏。（）

39、社會生產力的發展水平是教育發展的物質基礎。（）

40、教育結構從橫向上看，分為普通、職業、師范、高等、成人等教育。（）

41、社會生產力的發展必然引起科學知識的不斷積累和發展，為學校教學內容提供了客觀條件。（）

42、在古代中國，學科設置大多是與生產力直接聯系的自然科學和技術方面的課程。（）

43、第二次世界大戰以后，生物工程、光電纖維、電子計算機等陸續進入了課程領域。（）

44、生產力的發展，又對人的培養提出了需求，要求能夠適應生產力的發展。（）

45、資本主義的興起，使得各學校開設了哲學、倫理、宗教等課程。（）

46、社會生產力的發展狀況影響著教育內容和學科的設置。（）

47、由于時代不同、科學技術發展水平不同，學校的課程門類、課程結構、課程內容也各不相同。（）

48、學校的教學方法、教學組織形式、教學設備與社會生產力的發展無關。（）

49、工業革命以后，大面積的班級授課制取代了個別教學。（）

50、可以說，即使沒有現代科學技術的發展，也會產生各種現代化的教學手段。（）

51、在現代化的今天，衡量勞動力的大小，只要衡量一個勞動者智力的高低。()

52、恩格斯在考察生產勞動過程及其發展規律時，指出：“教育會生產勞動能力”。（）

53、生產力是由作為人的因素的生產資料和物的因素的勞動力構成的。（）

54、教育是勞動力再生產的重要手段，是科學知識再生產的重要手段。（）

55、勞動者不論是體力的改善還是智力的提高，都要靠教育去完成。（）

56、由學校教育進行的科學知識再生產是一種擴大的再生產，但卻不是一種高效的再生產。（）

57、由學校教育過程實現的科學知識再生產是一種無限的永恒的再生產。（）

58、學校既是傳授知識的教育單位，同時也是從事科學研究的重要基地。（）

59、人類創造的各種文化作品屬于文化的物質形態。（）60、狹義的文化專指精神文化。（）

61、人類社會先有了教育，而后才形成了文化。（）

62、教育是一種特殊的文化現象，是一定人類文化的表現。（）

63、由于我們無法確定指明文化包括哪些領域，因此也不能確定教育是否包括在其中。（64、教育可分為兩個緊密相聯的組成部分：教育活動和教育理論。（）65、教育活動隸屬于文化的精神層面，教育理論隸屬于文化的制度層面。（）66、教育作為一種特殊的文化形式，還會反作用于文化整體。（）67、傳播外來文化、促進文化變遷，是教育的基本職能。（）

68、教育可以整合、控制文化，使文化結為一體，增強文化自身的凝聚力。()69、教育所選擇的文化，一定是文化的精髓，應該毫無疑惑的接受。（）70、教育對文化的保存和維持，主要是通過選擇、整理和傳遞來實現的。（）71、班級授課制有利于大范圍地進行文化傳播。（）72、從一定意義上講，教育過程就是創造文化的過程。（）

73、教育在傳遞、傳播文化的過程中，就是一個簡單復制文化的過程。（）74、由于文化涉及人類活動的各個方面，顯得雜亂無章，教育很難整合文化。()75、學校的基本功能是引導兒童文化定向，并使文化結合為一個整體。（）76、從性質上說，學校文化總體上屬于顯性的文化，對人有著重要的教育意義。（）77、學校文化中的物質文化就等于物質，是關于對物質的態度和方式。（）78、精神文化的核心不是名言警句，而是名言警句的生成過程。（）79、制度文化是學校精神風貌的集中表現。（）

80、加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。（））

81、踐行文化是指學校在創造物質文化和精神文化的實踐過程中體現出來的文化行為。（）

82、學校的發展規劃屬于學校文化中的物質文化。（）83、學校文化是產生和傳播先進文化的基礎。（）

84、學校文化促進社區文化建設，有利于建立學習型社區組織。（）85、育人目標屬于學校文化中的踐行文化。（）

86、校規校紀是學校文化的重要組成部分，是養成學生良好習慣的保證。（）87、學校是精神文明的重要陣地，是人類文化的神圣殿堂。（）88、學校文化本身的特點就是吸收外來先進的文化。（）

89、學校里面的物質建設，僅僅起到美化環境、裝飾校容的作用。（）90、課程文化是現代學校文化的核心。（）

91、科學與人文整合的課程文化是現代學校課程文化建設所倡導的一種新的課程文化形態。（）

92、“學高為師、身正為范”的古訓，強調了教師行為規范的重要性。（）93、泰勒認為文化標志著人類從自然狀態向社會狀態的轉變。（）94、教師文化有以傳遞文化傳統為己任的特征。（）95、校園文化是學校文化的縮影。（）

96、教育具有政治功能、經濟功能、意識功能和科學技術發展功能。（）97、“金字塔形”的等級制教育制度屬于社會教育。（）98、人類教育賴以存在和發展的決定性力量是社會生產。（）99、教育必須與社會發展相適應是教育同社會關系的客觀規律。（）

100、教育作為社會大系統中的一部分，受社會政治經濟制度、生產力水平、科學技術和文化背景，文化傳統的影響。（）

參考答案

一、單項選擇題

1—5：CDCCB，6—10：CCAAB，11—15：ABBBB，16—20：AADBD，21—25：ABDDC，26—30：BDDDC，31—35：DBACA，36—40：DCBAB，41—45：BADAC，46—50：ACCDC，51—55：DCCAB，56—60：DCABA，61—65：DDDAB，66—70：ACBBA，71—75：BAADD，76—80：ACBAA，81—85：BDABB，86—90：ADADB，91—92：CB

二、多項選擇題

1.ABCDE 2.ABCD 3.ABCDE 4.AC 5.ABCD 6.ABD 7.ABCD 8.AC 9.ABCD 10.ABCD 11.ABCD 12.AC 13.ABC 14.BCD 15.ABCD 16.ABC 17.BCD 18.ABCD 19.BC 20.ADE 21.ABCDE 22.CD 23.ABC 24.AB 25.CD 26.ABCDE 27.ABCD 28.CDE 29.BC 30.BD 31.ACD 32.ABC 33.ABCDE 34.ABC 35.ABCDE 36.ABC 37.ABCDE 38.ABC 39.BCD 40.ABCD

三、判斷題

1—5：√××√×，6—10：√√√×√，11—15：×√×√×，16—20：×√√×√，21—25：√√×√√，26—30：√×√××，31—35：√√××√，36—40：×√√√×，41—45：√×√√×，46—50：√√×√×，51—55：×××√√，56—60：×√√×√，61—65：×√×√×，65—70：√×√×√，71—75：√√××√，76—80：××√×√，81—85：√×√√×，86—90：√√××√，91—95：√√××√，96—100：××√√√

第三章 教育與人的發展

一、單項選擇題

1、個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的（A）。A、生理活動 B、心理活動 C、認識活動 D、實踐活動

2、兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（B）規律的反映。A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性

3、遺傳因素為人的發展提供了（D）。A、現實性 B、必然性 C、方向性 D、可能性

4、小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展的（D）的特點。

A、順序性 B、個別差異性 C、不平衡性 D、階段性

5、下列哪一種做法不利于教育發揮促進兒童發展的主導作用（C）A、教育在成熟的基礎上引導發展

B、教育始終在整體發展的基礎上促進個性發展 C、教育始終要順應兒童的成熟，反映兒童已有的發展 D教育過程中始終要尊重和發揮兒童的主體性

6、與學生主體性內涵不一致的特點是（B）

A、自主性 B、長期性 C、主動性 D、創造性

7、在兒童發展過程中起主導作用的是（C）

A、遺傳素質 B、家庭環境 C、學校教育 D、社會人文地理條件

8、強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需求，身心發展的順序也是由身心發展成熟機制決定的，該觀點屬于（A）

A、內發論 B、外鑠論 C、多因素相互作用 D、白板說

9、中國古代內發論的代表是（C）A、荀子 B、孔子 C、孟子 D、老子

10、關于個體身心發展的成因，“白板說”觀點屬于（B）。A、內發論 B、外鑠論 C、多因素相互作用 D、平衡論

11、主張人的發展是個體的內在因素與外部因素環境在個體活動中相互作用的結果，屬于個體身心發展動因的（D）觀點。

A、內發論 B、白板說 C、外鑠論 D、多因素相互作用論

12、機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，表明個體身心發展具有（D）。A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補性

13、從群體的角度看男女性別的差異；從個體角度看發展水平的差異，心理特征表現方式上的差異，表明個體身心發展具有（A）。

A、個別差異性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補性

14、促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（D）。A、遺傳 B、成熟 C、環境 D、個體主觀能動性

15、“危險期”或“心理斷乳期”出現在人生的（B）。A、兒童期 B、少年期 C、青年期 D、幼兒期

16、身心狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。是（B）表現出的總體性的階段特征。

A、兒童期 B、少年期 C、青年期 D、幼兒期

17、在歷史上持“遺傳決定論”觀點的人物是（C）。A、洛克 B、華生 C、柏拉圖 D、施泰倫

18、在歷史上持“環境決定論”觀點的人物是（D）。

A、柏拉圖和霍爾 B、柏拉圖和華生 C、霍爾和洛克 D、洛克和華生

19、環境決定論認為，對人的身心發展起主導作用的是（B）。A、遺傳因素 B、社會環境 C、教育活動 D、自然環境 20、人對環境影響的接受過程是（B）。

A、積極的過程 B、能動的過程 C、被動的過程 D、主動的過程

21、人的身心發展的源泉和動力在于（D）。A、遺傳因素 B、環境因素 C、教育活動 D、個體因素

22、人的身心發展速度在其整個發展過程中，呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是身心發展的（C）。

A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、個別差異性

23、人的身心發展的特殊性的表現之一是人的身心發展具有（B）A、系統性 B、能動性 C、客觀性 D、主觀性

24、中國古代“內發論”的代表人物是（C）A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、墨子

25、強調成熟機制對人的發展起決定作用的是（C）A、弗洛伊德 B、威爾遜 C、格塞爾 D、皮亞杰

26、中國“外鑠論”的代表人物是（D）A、孟子 B、墨子 C、孔子 D、荀子

27、提出“白板說”的是（B）A、華生 B、洛克 C、盧梭 D、格塞爾

28、個體身心發展的不平衡性要求（A）A、教育教學工作要抓關鍵期 B、循序漸進

C、因材施教、有的放矢 D、教育工作要根據不同年齡分階段進行

29、“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的（B）A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、差異性

30、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的（D）A、順序性 B、階段性 C、互補性 D、差異性

31、能否遵循人的身心發展規律，則是教育工作能否達到預期目的的（B）A、條件 B、關鍵 C、重要補充 D、唯一因素

32、人的主觀能動性的最高表現是（C）

A、預見性 B、目的性 C、創造性 D、選擇性

33、人的生理成熟以具有（C）能力為標志。A、創造 B、學習C、生殖 D、思考

34、發展關鍵期或最佳期的概念是心理學家根據人的身心發展的（D）提出來的。A、互補性 B、階段性 C、順序性 D、不平衡性

35、“因材施教”體現了人的身心發展的（A）A、差異性 B、不平衡性 C、階段性 D、順序性

36、能夠為人的身心發展提供前提的因素是（B）A、成熟 B、遺傳素質 C、環境 D、教育

37、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是（B）A、環境決定論 B、遺傳決定論 C、教育萬能論 D、二因素論

38、促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（C）A、遺傳素質 B、環境 C、個體主觀能動性 D、教育

39、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（C）A、幼兒期 B、兒童期 C、少年期 D、青年期

40、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于（A）

A、人自身的內在需要 B、社會環境的要求 C、教育要求的內化 D、個體的理想和目標

41、一般來講，小學階段相當于人生發展的（C）A、幼兒期 B、少年期 C、童年期 D、青年期

42、“人是唯一需要受教育的動物”，這是（C）的言論。A、盧梭 B、洛克 C、康德 D、柏拉圖

43、盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發展具有（C）A、順序性 B、不平衡性 C、互補性 D、個別差異性

44、美國當代生物社會學家（A）把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量。A、威爾遜 B、格塞爾 C、華生 D、洛克

45、個體主觀能動性對于個體的身心發展具有的作用是（C）A、可能性 B、影響作用 C、決定作用 D、外在作用

46、“性善論”、“性惡論”所反映的觀點是（A）A、遺傳決定論 B、環境決定論 C、教育萬能論 D、輻合論

47、衡量人類活動標準的最主要的三個尺度是（D）

A、政治、思想、道德 B、知、情、意 C、人生觀、世界觀、倫理觀 D、真、善、美

48、“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對人發展的作用（C）

A、遺傳 B、環境 C、教育 D、社會活動

49、“長善救失”、“因材施教”的教育原則是根據人的身心發展的什么特點提出的（C）A、階段性 B、不平衡性 C、個別差異 D、分化與互補的協調性 50、個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的（A）A、生理活動 B、心理活動 C、認識活動 D、實踐活動

51、兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（B）規律的反映。

A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性

52、心理學家提出了發展的關鍵期或最佳期的概念，其依據是身心發展的（C）A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、互補性

53、教育對社會的促進作用歸根結底還是要實現（C）

A、生產力的發展 B、政治制度的變革 C、人的發展 D、文化的發展

54、下列認為人的身心發展的主要力量來源于人自身的內在需要的人是（C）A、荀子 B、洛克 C、孟子 D、華生

55、下列認為人的身心發展主要依靠外在的力量的教育者是（D）A、威爾遜 B、格塞爾 C、弗洛伊德 D、華生

56、個體的身心發展是一個由高到低、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程，是個體身心發展的（B）

A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補性

57、格塞爾所做的雙生子爬樓梯的試驗，證明兒童的發展受到以下哪種因素的影響（D）A、遺傳 B、環境 C、教育 D、成熟

58、人的發展的直接動力是（D）

A、遺傳 B、環境 C、教育 D、人的主觀能動性

59、人的主觀能動性最高層次的活動是（D）

A、生理活動 B、心理活動 C、認識活動 D、社會實踐活動 60、孟子的“性善論”從教育對人的地位提升的角度講是（B）

A、發現人的價值 B、發掘人的潛能 C、發揮人的力量 D、發展人的個性 61、建立良好的班集體有利于（D）

A、發現人的價值 B、發掘人的潛能 C、發揮人的力量 D、發展人的個性 62、發生認識論的創始人是（A）A、皮亞杰 B、科爾伯格 C、格塞爾 D、華生

63、下列不能夠培養青少年的創新思維品質的訓練方法是（B）A、發揮求異思維 B、培養內斂思維品質 C、鼓勵想象 D、改善知識結構 64、創新思維最本質的特點是（A）

A、靈感和求異思維 B、求同思維 C、邏輯思維 D、定向思維 65、提出道德的教育必須走在性成熟之前這一主張的是（B）A、馬卡連柯 B、蘇霍姆林斯基 C、科爾伯格 D、皮亞杰 66、促使青少年健康成長的關鍵是（D）

A、良好的情緒 B、強烈的好奇心 C、健康的大腦和神經系統 D、正確的人生觀

67、自我意識發展趨向于成熟階段是（B）A、初中生 B、高中生 C、大學生 D、成人期

68、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是（A）A、基因復制 B、自然本能 C、種群回歸 D、直接環境

69、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的。這是一種（B）A、內發論觀點 B、外鑠論觀點 C、需要論觀點 D、實質論觀點 70、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的（A）

A、自身的內在需要 B、社會環境要求 C、教育要求的內化 D、個體理想目標

71、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種（B）

A、外鑠論的觀點 B、內發論的觀點 C、多因素論的觀點 D、綜合論的觀點 72、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是（D）A、環境因素 B、社會條件 C、主觀努力 D、成熟機制 73、遺傳素質在人的身心發展中的作用是（A）

A、提供物質前提 B、預定發展進程 C、決定發展方向 D、提供發揮動因

74、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為（B）

A、個性差異 B、年齡特征 C、關鍵年齡 D、心理特征

75、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為（A）A、關鍵期 B、機能期 C、發展期 D、差異期

76、歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質在人的身心發展中（B）A、起決定作用 B、不起決定作用 C、不起作用 D、決定人的發展方向 77、“孟母三遷”的故事反映了（B）對人的重要影響。A、教育 B、環境 C、遺傳 D、家庭教育

78、“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響（A A、環境 B、遺傳 C、教育 D、社會活動考試用書 79、遺傳素質為人的發展提供了（C）。A、現實性 B、必然性 C、可能性 D、方向性

80、俗語“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發展具有（D）A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性 81、兒童身心發展的（A）決定了教育工作必須循序漸進。A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性

82、在影響人身心發展的諸因素中，起主導作用的是（B）。A、遺傳素質 B、教育 C、環境 D、個人的主觀能動性 83、心理斷乳期是指（C）

A、幼兒期 B、兒童期 C、少年期 D、青年期 84、危險期主要指（C）。

A、幼兒期 B、兒童期 C、少年期 D、青年期

85、對正常發育的學生來說，遺傳素質對他的身心發展（A）A、不起決定作用 B、起導向作用 C、起決定作用 D、起一般作用

86、人是自然性和社會性的統一，若單純強調人的自然屬性，就會導致（B A、兒童中心說 B、遺傳決定論 C、環境決定論 D、教育萬能論 87、人的自覺能動性的最高表現是（C）A、預見性 B、目的性 C、創造性 D、選擇性 88、人的身心發展的狀態和程度是（D）A、生長 B、發展 C、成長 D、成熟 89、人的身心發展的源泉和動力是（D）））

A、教育 B、社會環境 C、遺傳 D、個體主觀能動性 90、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（C）A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 91、教育的直接目的是（D）

A、促進生產力的發展 B、促進政治經濟的發展 C、促進文化的發展 D、促進人的身心發展 92、美國心理學家（C）強調成熟機制對人的發展的決定作用。A、威爾遜 B、孟子 C、格塞爾 D、弗洛伊德

93、奧地利精神分析學派的創始人（D）認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。A、威爾遜 B、孟子 C、格塞爾 D、弗洛伊德

94、（C）認為“所有其他的能力，包括道德都受成長規律的支配”。A、威爾遜 B、孟子 C、格塞爾 D、弗洛伊德

95、我國古代性惡論的代表人物（C）認為對于人自身的因素，是需要改造的。A、孔子 B、老子 C、荀子 D、孟子

96、肌體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償，體現了個體身心發展的（D）

A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、互補性

97、前蘇聯心理學家（A）揭示：“教育對兒童的發展起主導和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平”。

A、維果茨基 B、馬卡連柯 C、凱洛夫 D、蒙臺梭利 98、個體主觀能動性的最高層次是（C）

A、生理活動 B、心理活動 C、社會實踐活動 D、家庭活動 99、13、14～16、17歲屬于人生的（B）A、兒童期 B、少年期 C、青年期 D、成年期

100、美國心理學家（A）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。

A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、格塞爾 D、威爾遜

二、多項選擇題

1、關于個體身心發展的動因的觀點有（ACD）

A、內發論 B、成熟機制 C、多因素交互作用論 D、外鑠論 E、平衡理論

2、個體主觀能動性由不同層次的內容活動構成，包括（ABE）A、生理活動 B、心理活動 C、精神活動 D、思維活動 E、社會實踐活動

3、對個體身心發展的動因持外鑠論的觀點的人物有（BCD）A、孟子 B、荀子 C、華生 D、洛克 E、威爾遜

4、少年期表現出的總體性的階段特征是（ABCD）

A、身體狀況的劇變 B、內心世界的發展 C、自我意識的覺醒 D、獨立精神的加強 E、身心兩方面逐步走向成熟

5、對于環境對個體發展的影響，正確說法的有（ABCE）

A、環境對個體發展有的影響可能是消極的 B、人并不是消極被動地接受環境的影響 C、環境為個體發展提供了條件 D、人的發展完全由環境決定 E、環境為個體的發展提供了多種可能

6、成熟對個體發展的影響表現在（ABCD）

A、個體的器官隨年齡的增長而發展 B、人的先天素質在發展過程中逐步成熟 C、人的機體的成熟程度為一定階段身心特點的出現提供了可能 D、成熟在高級心理活動中起到作用 E、成熟為個體發展提供了條件

7、以下屬于個體差異性的是（ACDE）

A、男女性別差異 B、幼兒與少年的差異 C、同年齡人群內部差異 D、同一個體身心不同構成方面的差異 E、個體思維方式的差異

8、學校教育對個體發展的功能包括（ABCD）

A、引導和培養、塑造個體發展 B、加速個體發展 C、具有延時價值 D、開發個體特殊才能 E、學校為個體的發展提供了多種可能

9、教育對人類地位的提升表現在（ABCDE）

A、幫助人發現自身價值 B、使人認識并發揮自身潛能 C、發展人的精神力量 D、形成人格 E、使人的身心得到和諧、充分的發展

10、皮亞杰將個體的認識發展劃分的階段包括（ABCD）

A、感知運算階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 E、抽象運算階段

11、主張人的發展主要依靠外在力量的教育者是（BDE）A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、華生

12、一個人的發展能否達到較高水平的重要因素是（DE）

A、遺傳素質 B、社會環境 C、成熟 D、個人的學習態度 E、人的主觀能動性

13、學校教育個體發展功能正常發揮的重要認識前提是（ABCDE）

A、對人的潛能的信任 B、對人的價值的尊重 C、對人性的了解 D、重視社會實踐對人的發展價值 E、重視主體的自我意識

14、個體身心發展的互補性要求教育者做到（AB）

A、面向全體學生 B、善于發現學生的優勢 C、抓住關鍵期 D、做好階段間的過渡 E、提出高于學生現有發展水平的要求

15、格塞爾的行為發展量表所指的四個領域是（ABCD）A、運動 B、適應 C、語言 D、個人——社會交往 E、思維

16、社會環境包括（acBDE）

A、物質條件 B、社會關系 C、社會意識形態 D、文化 E、經濟

17、教育應以人為本，下列選項中反映這一要求的是（ABD CE）

A、尊重個體的尊嚴 B、培養個體的批判意識 C、教師身體力行 D、鼓勵學生肯定自己 E、組織豐富多彩的教學活動

18、影響人的身心發展的因素主要包括（ABCDE）

A、遺傳素質 B、成熟 C、環境 D、學校教育 E、個體的主觀能動性

19、發生認識揭示的個體認知發展的階段有（ABCD）

A、感知運算階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 E、命題運算階段

20、中學教育要培養學生穩定而積極的情緒和情感，重要的是（ABC）A、建立良好的師生關系 B、引導學生的控制力 C、培養健全的人格 D、制定合理的作息制度 E、重視家校聯系

21、少年期生理發展的主要特征是（A BCD）

A、體型巨變 B、身體機能迅速健全 C、神經系統發育接近成人 D、性開始成熟 E、骨化過程完成

22、青年期生理發展的主要特征是（ABC）

A、身體發育基本成熟，發展速度進入相對平穩階段 B、性機能的發育基本成熟 C、神經系統已經發育完善 D、第二性征出現 E、體型巨變

23、青年期心理發展的主要特點是（ABCDE）

A、認識能力有了深入的發展 B、情緒、情感不僅豐富而且復雜，意志趨于成熟 C、自我意識發展逐漸趨于成熟 D、對異性的好感與愛慕 E、熱烈追求理想，開始探索人生意義

24、教育萬能論的代表人物有（BD）

A、洛克 B、華生 C、格塞爾 D、康德 E、高爾登

25、人的主觀能動性表現在（ABCDE）

A、主體活動的創造性 B、主體活動的計劃性 C、主體活動的預見性 D、主體活動的目的性 E、主體活動的選擇性

26、人的共性與個性的關系表現為（CDE）

A、個性包括共性 B、個性排斥共性 C、個性通過共性表現出來 D、個性寓于共性之中 E、共性通過個性表現出來

27、身體的發展包括（BC）

A、個性特征的發展 B、體質的增強 C、肌體的正常發育 D、社會性的發展 E、成熟程度

28、人的心理成熟的表現為（ACE）

A、獨立思考能力形成 B、性機能成熟 C、較穩定的自我意識形成 D、身體發育正常 E、個性形成

29、個體身心發展的個別差異性表現在（BCD）

A、同一方面不同年齡階段的發展速度不同 B、不同方面發展的相互關系不同 C、不同兒童同一方面的發展速度和水平不同 D、不同兒童的個性心理傾向不同 E、不同時代兒童成熟年齡不同

30、下列哪些現象屬于個體身心發展的互補性（AEC）

A、盲人一般聽覺靈敏 B、早慧的兒童常常晚年平常 C、失去雙手的人可以用口來寫字 D、數學成績好的兒童語文成績卻很差 E、堅強的意志能幫助人戰勝肢體殘缺

31、環境決定論的典型代表是（AB）

A、洛克 B、華生 C、格塞爾 D、高爾登 E、孟祿

32、兒童身心發展有兩個高峰期是（AD）

A、新生兒期 B、幼兒期 C、兒童期 D、青春期 E、成年期

33、影響個體身心發展的因素主要有（ABCDE）

A、遺傳素質 B、成熟 C、環境 D、學校教育 E、個體實踐活動

34、個體身心發展的一般規律包括（ABCDE）

A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、互補性 E、個別差異性

35、學校教育對個體發展的特殊功能表現在（ABCD）

A、規范發展方向 B、加速個體發展 C、具有延時發展價值 D、開發特殊才 E、對人的發展提供可能

36、個體身心發展的特殊性表現在（AB）

A、個體身心發展是在社會實踐過程中實現的 B、個體身心發展具有能動性 C、個體身心發展具有創新性 D、個體身心發展是自然性和社會性的統一 E、個體身心發展具有不平衡性

37、下列人物中持內發論的觀點的是（AC）A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、華生

38、個體身心發展的個別差異性，從群體的角度看，表現為（AB）

A、男女性別的差異 B、身心的所有構成 C、不同個體所具有的不同的個性傾向上 D、知識結構上 E、認知水平的差異

39、遺傳素質對個體發展的影響表現在（BCD）

A、個體的器官隨年齡的增長而發展 B、是人身心發展的前提 C、遺傳素質的差異對人的發展有一定的影響 D、不能夸大遺傳在人的發展中的作用 E、人的先天素質在發展過程中逐步成熟 40、按照環境的性質來分，環境分為（AB）

A、自然環境 B、社會環境 C、大環境 D、小環境 E、人文環境

41、個體主觀能動性的活動層次包括（BCD）

A、學校活動 B、生理活動 C、心理活動 D、社會活動 E、家庭活動

42、人的力量包括（AE）

A、身體力量 B、社會力量 C、家庭力量 D、網絡力量 E、精神力量

43、人的根本力量在于精神力量，因為（ABC）

A、創造和使用工具，增強生存能力 B、認識世界和改造世界，滿足人的需要 C、認識自己和改善自己，發展和完善人自身 D、每個人都有自己潛能 E、具有整體性和獨立性的人格

44、青年期的生理發展特征有（ABC）

A、身體發育基本成熟 B、性機能的發育基本成熟 C、神經系統已經發育完善 D、認識能力有了深入的發展 E、自我意識發展逐步趨于成熟

45、中學教育應注意的問題有（ABCDE）

A、重視人生觀教育 B、重視安全教育 C、減輕過重的課業負擔 D、加強青少年創新精神

和實踐能力的培養 E、培養穩定而積極的情緒和情感

46、少年期的心理發展特點有（ABCD）

A、認識水平的不斷提高 B、情感和意志的不斷發展 C、自我意識覺醒 D、獨立精神加強 E、對異性的好感與愛慕

47、少年期的生理發展特點有（ABCE）

A、體型巨變 B、性開始成熟 C、神經系統發育接近成人 D、對異性的好感與愛慕 E、身體機能迅速健全

三、判斷題

1、人的身心發展只需學校教育而無需社會實踐。（N）

2、外鑠論者一般不注重教育的價值。（N）

3、一個遺傳素質優良的兒童一定會轉變為知識和才干優異的人才。（N）

4、我們既要注重大環境對青少年的影響，更要注重小環境的影響。（Y）

5、學校教育對個體發展的特殊功能的發揮是無條件的。（N）

6、初中教育在促進少年身心發展方向的任務可形象比喻為幫助少年起飛。（Y）

7、洛克的“白板說”是內引論的典型代表。（N）

8、在教育教學中只要做到把不同年齡段的學生，截然分開，就是遵循青少年身心發展的階段性特點。（N）

9、個體同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。（Y）

10、發展關鍵期是指身體或心理某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。（Y）

11、遺傳素質能使人發展的可能性變為現實性。（N）

12、面對人的遺傳素質在個體身心發展中的決定作用，教育是無能為力的。（N）

13、在個體發展過程中，小環境的作用更直接，所以教育者應更注意小環境。（Y）

14、如果個體對環境保持積極態度，就會克服環境中的消極阻力，擴大發展空間。（Y）

15、環境對人的影響是零星的、無計劃的、沒有系統的，甚至是互相矛盾的。（Y）

16、學校教育的環境具有極大的人為性。（Y）

17、教育在個體身心發展過程中所起的作用是無條件的。（N）

18、學校教育影響的發揮需要經過一個長期的過程。（N）

19、人是一種不同于其他動物的有機整體，是因為人具有社會性。（N）20、個體身心發展就是指個體的身心兩方面向積極的方面變化的過程。（N）

21、人的身心發展只是注重學校教育就可以了。（N）

22、人可以自我選擇、規劃自己的人生和未來，因此人的身心發展具有創新性。（N）

23、個體的發展包括身體發展和心理發展。（Y）

24、人的身心發展是在社會實踐中實現的，人的身心發展不是消極被動的，具有鮮明的主觀能動性。（Y）

25、教育在青少年身心發展中起主導作用，但要受青少年身心發展規律的制約。（Y）

26、美國當代生物社會學家格塞爾把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。（N）

27、內鑠論的觀點認為人的發展主要依靠外在的力量。（N）

28、我國古代思想家孟子對人的身心發展的動力持內發論的觀點。（Y）

29、人生的每個階段對人的發展來說，不僅具有本階段的意義，而且具有全程性的意義。（Y）

30、反映個體身心發展各組成部分的相互關系是個體身心發展的互補性。（Y）

31、人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。（Y）

32、瑞士心理學家科爾伯關于發生認識論的研究，揭示了個體認知發展的一般規律。（N）

33、兒童身心發展的階段性決定了教育工作必須循序漸進。（N）

34、在個體身心發展過程中，起特殊作用的是學校教育。（Y）

35、標志個體心理方面成熟的主要標志是具有獨立自主的自我意識。（Y）

36、個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，這就是身心發展的順序性。（N）

37、社會環境是人類自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和。（Y）

38、最近發展區是指兒童已經達到的發展水平和可能達到的發展水平之間的距離。（Y）

39、個體身心發展的階段性，要求教育要做到因材施教。（N）

40、遺傳素質為人的發展提供了物質基礎，制約著人的發展，學校教育起著主導的作用。（Y）

41、所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。（Y）

42、遺傳為人的身心發展提供了物質前提，因此對人的身心發展具有主導的作用。（N）

43、遺傳決定論認為遺傳是決定人的發展的惟一的因素。（Y）

44、成熟的主要標志是生理方面性機能成熟，心理方面具有獨立自主的自我意識。（Y）

45、人具有某種先天素質，是在發展過程中逐步成熟的。（Y）

46、成熟是指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。（N）

47、按環境的性質來分，可分為大環境和小環境。（N）

48、格塞爾的雙生子爬樓梯試驗，證明了環境對個體身心發展的影響。（N）

49、個體的主觀能動性只有在外部的環境和教育條件的基礎上才能發揮作用。（Y）50、孟子的“性善論”和“良知良能”分別講的是道德潛能和智能潛能。（Y）

51、“孟母三遷”的故事反映了環境對人身心發展的決定作用。（N）

52、成熟為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（N）

53、人的力量是身體力量和精神力量的綜合。（Y）

54、能否遵循人的身心發展規律，則是教育工作能否達到預期目的的唯一因素。（N）

55、人的根本力量在于人具有精神力量。（Y）

56、普通中學是學校教育系統中的一個階段，其教育對象是12—18歲的青少年，中學教育應根據青少年的年齡特征進行因材施教。（Y）

57、人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的，人具有主觀能動性。（Y）

58、學校教育只要掌握了“最近發展區”，就能加速學生的發展。（N）

59、學校教育是培養人的活動，因此學校教育只具有延時價值，不具有即時價值。（N）60、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。（Y）

61、個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。（Y）62、人的潛能，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。（N）

63、華生是內發論的主要代表。（N）

64、個體主觀能動性的最高層次是個體的心理活動。（N）

65、個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。（Y）

66、教育不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能。（Y）

67、孟子的“性善論”從教育對人的地位提升的角度來講是發現人的價值。（N）68、潛能是人區別于動物的一個重要的標志。（Y）

69、任何人都具有一定的潛能，甚至是巨大的潛能，因此要盡可能地使學生的潛能得到發展。（Y）

70、人的根本力量，人與動物的區別，在于人具有身體的力量。（N）

71、人的身體力量的發展有多種途徑，但精神力量的發展只有通過教育才能實現。（Y）72、提出道德的教育必須走在性成熟之前這一主張的是皮亞杰。（N）

73、初中學生的年齡在12～15歲之間，處于少年期，是人生理發育的第二個高峰期。（Y）74、內發論者一般認為：人的身心發展的力量來源于人自身的內在需要，人的身心發展順序也是由成熟機制決定的。（Y）

75、關于個體身心發展的動因有幾種不同的觀點：內發論、外鑠論、多因素相互作用論。（Y）

76、人的生理成熟以具有學習能力為標志。（N）

77、“孟母三遷”的故事反映了家庭教育對人的重要影響。（N）

78、我國古代性惡論的代表人物是荀子，性惡論屬于個體身心發展的外鑠論動因。（Y）79、個體身心發展的一般規律有個體身心發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。（Y）

80、個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境、學校教育和個體主觀能動性的影響。（Y）

81、成熟的標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有、獨立自主的自我意識。（Y）82、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（Y）

83、歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質在人的身心發展中決定人的發展方向。（N）

84、盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發展具有不平衡性。（N）85、個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的社會實踐活動。（N）86、兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的距離就是最近發展區。（Y）

87、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。（Y）88、13、14～16、17歲屬于人生的少年期。（Y）

89、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期，未來是最重要的概念。（Y）

90、“危險期”或“心理斷乳期”出現在人生的兒童期。（N）

91、美國心理學家柯爾伯格研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。（Y）

92、瑞士心理學家格塞爾的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。（N）93、19世紀英國哲學家洛克提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。（Y）

94、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會實踐三種不同層次和內容的活動構成。（Y）

95、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括認知和情感兩個方面的發展。（N）96、精神分析學派的創始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。（Y）

97、人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，二是心理的發展。（N）

98、身心狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。是成年期表現出的總體性的階段特征。（N）

99、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的順序性。（N）

100、“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的差異性。（Y）

參考答案

一、單項選擇題

1—5：ABDDD，6—10：BCACB，11—15：DDADB，16—20：BCDCB，21—25：DCBCC，26—30：DBABD，31—35：BCCDA，36—40：BBCCA，41—45：CCCAC，46—50：ADCCA，51—55：BBCCD，56—60：BDDDB，61—65：DABAB，66—70：CBABA，71—75：BDABA，76—80：BBACD，81—85：ABCCA，86—90：BCDDC，91—95：DCDCC，96—100：DACBA

二、多項選擇題

1.ACD 2.ABE 3.BCD 4.ABCD 5.ABCE 6.ABCD 7.ACDE 8.ABCD 9.ABCDE 10.ABCD 11.BDE 12.DE 13.ABCDE 14.AB 15.ABCD 16.ABCDE 17.ABCDE 18.ABCDE 19.ABCDE 20.ABC 21.ABCD 22.ABC 23.ABCDE 24.AD 25.ABCDE 26.AE 27.BC 28.ACE 29.BCD 30.ACE 31.AB 32.AD 33.ABCDE 34.ABCDE 35.ABCD 36.AB 37.AC 38.ABC 39.BCD 40.AB 41.BCD 42.AE 43.ABC 44.ABC 45.ABCDE 46.ABCD 47.ABCE

三、判斷題

1—5：×××√×，6—10：√××√√，11—15：×××√√，16—20：√×√××，21—25：××√√√，26—30：×××√√，31—35：√××√√，36—40：×√√×√，41—45：√×√×√，46—50：×××√√，51—55：××√×√，56—60：√√××√，61—65：√×××√，66—70：√×√√×，71—75：√×√√√，76—80：××√√√，81—85：√√×××，86—90：√√√√×，91—95：√×√√×，96—100：√√×××

第四章 教育目的

一、單項選擇題

1、培養勞動者是（A）。

A、社會主義教育目的的總要求 B、對人才培養規格的具體要求 C、我國教育目的根本特點 D、學校的教育質量標準

2、馬克思認為：實現人的全面發展的唯一方法是（C）。A、學校教育與社會教育相結合 B、德、智、體全面發展 C、教育與生產勞動相結合 D、堅持教育的正確方向

3、“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現了（B）。A、教育無目的論 B、社會本位論 C、科學本位論 D、個人本位論

4、“教育對人的肉體和精神都要關心，但主要關心的應當是靈魂，教育應當建立在精神本質占優勢的基礎上”，這一觀點是（A）教育目的論。A、神學的 B、科學本位 C、社會本位 D、個人本位

5、確定教育目的的客觀依據是（D）。

A、哲學觀念 B、人性假設 C、理想人格 D、生產和科技發展水平

6、（C）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A、教育方針 B、教育政策 C、教育目的 D、教育目標

7、我國教育目標制定的指導思想和理論基礎是（C）。A、社會本位價值取向 B、個人本位價值取向

C、馬克思主義的人的全面發展學說 D、政治本位價值取向

8、體育是以（C）為目標的教育活動。A、提升教育對象智慧 B、健全品德素養

C、發展體能，鍛煉體魄 D、追求人生情趣和理想境界

9、下列哪一觀點是正確的（B）A、智育等于教學 B、創造性思維即發散思維

第五篇：教育學試題

一、單項選擇題

1.下面哪一個不是教育的要素？（C）A.教育者 B.學習者 C.教育方式 D.教育影響

2.按照教育系統賴以運行的時間標準劃分的教育形態不包括以下哪個選項？（B）A.農業社會教育 B.學校教育 C.信息社會教育 D.工業社會教育

3.按照教育賴以運行的場所或者是空間標準劃分的教育形態是：（B）A.農業社會教育、工業社會教育與信息社會教育 B.家庭教育、學校教育與社會教育 C.制度化教育和非制度化教育

D.學校教育、學校教育和非制度化教育 4.教育生物起源說的代表人物是：（A）A.勒圖爾諾與沛西.能 B.孟祿 C.馬克思 D.洛克

5.我國古代最早成體系的古代教育學作品是：（D）A.《大學》 B.《師說》 C.論語》 D.《學記》

6.以下哪一本書的是近代教育學的第一本教育學著作（A）A.夸美紐斯的《大教學論》 B.赫爾巴特的《普通教育學》 C.康德的《康德論教育》 D.盧梭的《愛彌兒》 7.以梅伊曼和拉伊為代表的教育學派別是：（C）A.文化教育學 B.實用主義教育學 C.實驗教育學 D.批判教育學 8.實用主義教育學派別的代表人物是（D）A.杜威和狄爾泰 B.鮑爾斯

C.馬克思和恩格斯 D.杜威和克伯屈 9.終身教育思想的提出者是（B）。A.布魯納 B.保羅·朗格朗 C.康德 D.斯賓塞

10.1762年，法國啟蒙思想家盧梭出版了反映其“自然教育”思想的著作(D)。A.《教育漫話》 B.《林哈德與葛篤德》 C.《人的教育》 D.《愛彌兒》

二、概念題

1.教育:（1）在教育學界，關于“教育”的定義一般來說，主要是從兩個不同的角度來下定義的，一個社 會角度，一個是個體的角度。

（2）根據對“教育”概念的分析，嘗試給出“教育”的定義：教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

（3）教育的綜合定義具有實踐性、綜合性、動力性以及社會文化性的特點。2.教育要素:（1）教育者（2）學習者（3）教育影響 3.教育形態:教育形態按照三個標準劃分可以分為：（1）制度化教育和非制度化教育（2）家庭教育、學校教育以及社會教育

（3）農業社會教育、工業社會教育以及信息社會教育 4.教育學:（1）教育學的萌芽

（2）教育學發展的脈絡（）教育學流派（4）當代教育學發展的情況

5.實用主義教育學:（1）美國杜威《民主主義與教育》克伯屈《設計教育學》為代表（2）主要觀點：

A教育是不斷改造經驗、組織經驗的過程 B教育即生活，不是生活的預備 C課程組織以學生經驗為中心，師生關系以兒童為中心，提倡“做中學”。

三、簡答題

1.信息社會以及其教育特征。1學校將發生一系列變革。

（2）教育的功能將進一步得到全面理解。

（3）教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯。

（4）教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。2.當代教育學發展的趨勢。

時代在前進，科學在進步，教育在發展，教育學也不斷地出現一些新的面貌，以至于20世紀末的教育學已經遠遠不同于20世紀初的教育學，出現了許多新的特征：

（1）教育學研究的問題領域急劇擴大，不僅僅聚賢莊學校教學過程中出現的問題的研究上。（2）教育學研究基礎和研

究模式的多樣化。

（3）教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系。（4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切。（5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。3.馬克思主義教育學的主要觀點。

（1）代表人物和作品。（2）主要觀點： 第一，教育是一種社會歷史現象；

第二，教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變； 第三，現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；

第四，現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的惟一方法； 第五，在教育與社會的政治、經濟、文化的是相互影響的；第六，馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。

一、單項選擇題

1.教育的本體功能是指教育的(A)。A、經濟功能 B、社會功能 C、個體功能 D、政治功能 2.教育能夠傳播文化、保存文化、創造文化，這體現了教育的（D）。A、經濟功能 B、育人功能 C、政治功能 D、文化功能

3.教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的（A）。A、經濟功能 B、育人功能 C、政治功能 D、文化功能

4.一個國家教育經費投入的多少最終取決于(C)。

A、文化傳統 B、受教育者的需求 C、生產力發展水平D、教育的規模 5.政治經濟制度制約教育的性質，表現在（B）。A、教育組織形式 B、教育內容 C、領導權 D、教育手段

6.教育能傳播思想、形成輿論，這體現了教育的（C）。A、經濟功能 B、育人功能 C、政治功能 D、文化功能

7.人的身心發展是指(A)。A、身體和心理的發展 B、個性的品德的形成 C、體重和身高的增加 D、技能和技巧的提高 8.人的身心發展的內在動力是（D）。A、環境 B、遺傳素質 C、教育 D、個體主觀能動性

9.人類歷史上曾出現過的“狼孩”事例，說明了（D）。A、遺傳素質在人的身心發展中起決定作用 B、遺傳素質在人的身心發展中不起決定作用 C、遺傳素質在人的身心發展中不起作用 D、自然環境在人的身心發展中起決定 10.“孟母三遷”的故事反映的影響人身心發展的因素是（C）。A、遺傳素質 B、教育 C、環境 D、人的主觀能動性

二、概念題

1.教育功能:教育是培養人的社會實踐活動，這一本質決定了教育既是一個相對獨立的系統，又是一個復

雜開放的系統。教育功能在系統內部表現為教育對個體發展的影響和作用，在整個社會系統中表現為教育對社會發展的影響和作用。所以，教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。2.教育的社會功能:教育的社會功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能，也稱

教育的工具功能。教育對社會的作用不是無限的，而要受社會結構、社會發展規律和社會性質所制約。教育的社會功能表現在教育對其他社會子系統的作用，包括人口、政治、經濟、文化等。（1）教育的人口功能（2）教育的政治功能（3）教育的經濟功能（4）教育的文化功能（5）教育對社會的負向功能 3.教育的個體功能:（1）教育促進個體社會化的功能

（2）教育促進個體個性化的功能（3）教育的個體謀生功能（4）教育的享用功能（5）教育的負向功能

三、簡答題

1.簡述教育功能的類型（1）類型劃分的標準

（2）教育功能類型：個體功能、社會功能；正向功能、負向功能；顯性功能、隱性功能；綜合角度劃分的各種功能。（3）各個教育功能類型的特點。2.簡述教育的文化功能。

（1）教育的文化傳遞、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化選擇功能（4）教育的文化批判功能（5）

教育的文化交流、融合功能（6）教育的文化更新與創造功能 3.教育促進個體社會化中的功能主要表現在哪些方面？

個體的社會化是個體學習所在社會的生活方式，將社會所期望的價值觀、行為規范內化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應社會需要的過程。教育在促進個體社會化中的功能主要表現為：

1.促進個體思想意識的社會化。教育代表一定社會的要求，傳播社會中的主流文化和價值觀念，受這種文化和價值觀念的影響，學生就易于形成與主流社會文化要求一致的思想意識。

2.教育促進個體行為的社會化。人的行為要符合所屬群體或社會的要求，這個要求就是社會規范。教育通過社會規范的傳遞，使人們認識社會規范的意義和內容，認識到應該干什么，不應該干什么，從而規范人的行為，防止個體行為偏離社會的軌道。

3.教育培養個體的職業意識和角色。職業是社會化的集中體現。人生活在社會中，要以一定的職業為生，這就決定了為就業和生活做準備的教育，必須能夠促進個體的職業化。對職業技術教育、高等教育和成人教育而言，培養人的職業角色意識、技能是其核心要求。

一、單項選擇題

1.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A．培養有社會主義覺悟有文化的勞動者 B．培養德智體全面發展的社會主義新人 C．培養又紅又專的社會主義接班人 D．培養腦體結合的社會主義建設者

2.《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出，要有計劃、有步驟地普及九年制義務教育，并把責任交給（B）A．國家 B.地方 C.學校 D.家長

3.實現人的全面發展的根本途徑是（A）A．教育與生產勞動相結合 B．智力教育 C．勞動教育 D．階級教育

4.我國教育目的的理論基礎是（D）A．社會本位論 B．個人本位論 C．馬克思主義 D．人的全面發展學說

二、概念題 1.教育目的狹義的教育目的特指一定社會（國家或地區）為所屬各級各類教育人才培養所確立的總體要

求。廣義的教育目的：指對教育活動具有指向作用的目的領域，含有不同層次預期實現的目標系列。其結構層次有上下位次之分，依次為：教育目的→培養目標→教學目標等。教育目的不僅標示著一定社會（國家或地區）對教育培養人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發點和歸宿。

2.培養目標教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果；教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系。3.教學目標各級各類學校確定的對所培養的人的特殊要求；它是由特定的社會領域和特定的社會層次的 需要所決定的，也因受教育對象所處的學校級別而變化；教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系 4.素質教育素質教育即培養、提高學生素質的教育。可分為三個層次，即身體素質教育、心理素質教育 與社會素質教育。素質教育的根本目的是全面地提高學生的素質。

5.全面發展教育是對含有各方面素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發

展而實施的多種素質培養的教育活動的總稱。全面發展教育的基本構成是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

三、簡答題

1.簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想。

（1）馬克思主義關于人的全面發展的含義是：人的全面發展具有豐富的內涵：指人的生產物質生活本身的勞動能力的全面發展；指人的才能的全面發展；指人自身的全面發展；指人的自由發展。

（2）馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想的基本內容是指：人的發展與社會生產發展相一致。舊式勞動分工造成人的片面發展，大工業機器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎；實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。

（3）馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想為社會主義人才培養指明了方向。為我們科學地認識人的全面發展提出了新的方法論指導。

2.正確表述我國新時期的教育目的，并簡述我國教育目的的精神實質。

（1）新時期我國教育目的的表述：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（2）我國教育目的的精神實質：社會主義是我國教育性質的根本所在；使受教育者德、智、體、美等方面全面發展；注重提高全民族素質；為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才。

一、單項選擇題

1.我國正式實施的第一個現代學制是（B）A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬戌學制 D.壬寅癸卯學制 2.我國現行學制的類型是（C）A.單軌學制 B.雙軌學制 C.分支型學制 D.以上都不是

3.（A）是提高民族素質的奠基工程，必須大力加強。A.基礎教育 B.職業技術教育 C.成人教育 D.高等教育 4.當代教育制度的發展方向是（C）A.全民教育 B.教育民主化 C.終身教育 D.教育公平化

二、概念題