第一篇：馬日亮五步十字法心得體會(huì)

五步十字法心得體會(huì)

李家營(yíng)小學(xué) 馬日亮

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)五步十字法，目標(biāo)展示—自主學(xué)習(xí)--合作探究—精講點(diǎn)撥—有效訓(xùn)練。這一教學(xué)模式以“尊重學(xué)生，面向全體”為教學(xué)思想，以“先學(xué)再教，自主為主，以點(diǎn)撥為重，應(yīng)用為要”為主要出發(fā)點(diǎn)，以“促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、活潑健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為目標(biāo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、目標(biāo)展示

“目標(biāo)展示”使問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

二、自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”讓孩子進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)，明確哪些是自己學(xué)不會(huì)的，解決自己能學(xué)會(huì)的，極大地發(fā)揮了孩子的主觀能動(dòng)性；

三、合作探究

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新，教師要讓學(xué)生思考、交流討論。在交流的過(guò)程中，可以讓思維稍微敏捷的學(xué)生起著一個(gè)指導(dǎo)帶領(lǐng)的作用，帶動(dòng)他這個(gè)小組的成員積極思考問(wèn)題，讓小組每個(gè)人都感覺(jué)到自己存在的價(jià)值，一個(gè)問(wèn)題必須有每個(gè)人的觀點(diǎn)，小組長(zhǎng)認(rèn)真做好記錄，每個(gè)人的觀點(diǎn)在最后都向老師匯報(bào)，老師多多鼓勵(lì)成績(jī)稍微遜色的學(xué)生，激發(fā)他們的積極性。

四、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練

“精講點(diǎn)撥”教師點(diǎn)撥是一個(gè)釋疑的過(guò)程，幫助孩子解決疑難問(wèn)題。有效訓(xùn)練針對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行有目的訓(xùn)練，達(dá)到了鞏固的目的。

“五步十字法，還有許多問(wèn)題等著我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q，面對(duì)新現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，我們一定要抓住這一契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深入開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革，對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行不斷地反思與實(shí)踐。

第二篇：淺談五步十字教學(xué)法心得體會(huì)

淺談“五步十字法”教學(xué)法心得體會(huì)

李家營(yíng)小學(xué) 張陽(yáng)

我校課堂教學(xué)“五步十字三原則”（簡(jiǎn)稱五步十字法），簡(jiǎn)單概括為：課堂教學(xué)進(jìn)行的五個(gè)步驟，簡(jiǎn)單易行的流程——“十字法”，以及課堂授課遵循的三個(gè)原則。

㈠課堂教學(xué)必須進(jìn)行的“五步”：

1、目標(biāo)展示

教師出示目標(biāo)（要求），問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了化，一切環(huán)節(jié)要為目標(biāo)服務(wù)。（師生共同明確目標(biāo)，教師“導(dǎo)”的目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題去思考的目標(biāo)）

2、自主學(xué)習(xí)

?展示自學(xué)要求。

?自學(xué)嘗試。（借助舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)，明確哪些是自己學(xué)不會(huì)的，解決自己能學(xué)會(huì)的。）

3、合作探究

?多種形式合作學(xué)習(xí)，或者同桌，或者小組，通過(guò)合作、互相交流，進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、明辨學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的對(duì)與錯(cuò)；

?在合作、互相交流的基礎(chǔ)上，采用個(gè)人、組際之間的展示合作交流成果。（學(xué)生成果共享，教師摸清學(xué)生自學(xué)情況鍛煉學(xué)生的表達(dá)能。）

4、精講點(diǎn)撥

意見(jiàn)分歧的和不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生討論或教師點(diǎn)撥是一個(gè)釋疑的過(guò)程。

5、有效訓(xùn)練

針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，當(dāng)堂有效訓(xùn)練鞏固，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

㈡課堂教學(xué)進(jìn)行的五步，概括為十個(gè)字，也叫“十字法”：

問(wèn)題，自學(xué)，交流，釋疑，訓(xùn)練

㈢遵循的三個(gè)原則：

1、一切從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課型的原則

2、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)的原則。

3、注重分層施教的原則。

從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì)。

第一 質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)

創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑

點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二 自主探究，經(jīng)歷感知

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。第三 合作交流，觀點(diǎn)整合

學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。第四 體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展 體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類(lèi)旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。總之，“五步十字教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是單純的“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法”的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。

第三篇：學(xué)習(xí)五步學(xué)習(xí)培訓(xùn)法心得體會(huì)

學(xué)習(xí)五步學(xué)習(xí)培訓(xùn)法心得體會(huì)

21世紀(jì)是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)至關(guān)重要的時(shí)期，也是基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。和世界上任何事物一樣，教育也不是完美無(wú)缺的。相對(duì)而言，只是不同學(xué)校不同教師教育教學(xué)工作所存在問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)、程度、大小不同罷了。教育是永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，也就是這個(gè)意思。因此，為了推進(jìn)教育教學(xué)工作，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才，每所學(xué)校，每位教師都有查找自己教育教學(xué)工作的問(wèn)題，找出原因，制定改進(jìn)計(jì)劃，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)完善，反思總結(jié)并提升到理性的高度的必要。但是，從兩輪教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師對(duì)“五步學(xué)習(xí)培訓(xùn)法”的認(rèn)識(shí)有待提高，實(shí)施中有許多不當(dāng)之處。為此，本文試圖運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)“五步學(xué)習(xí)培訓(xùn)法”的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用作淺顯的思考。

對(duì)教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，我們不應(yīng)回避，更不能漠視，應(yīng)正視它，用一分為二的觀點(diǎn)看待之。說(shuō)問(wèn)題很多或全是問(wèn)題，不符合客觀實(shí)際，也會(huì)削弱我們解決問(wèn)題的信心和勇氣。說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，是唯心的。有了對(duì)待問(wèn)題的正確態(tài)度，尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題的欲望便油然而生，參訓(xùn)的認(rèn)識(shí)就比較正確，積極性也會(huì)十分充足。

第一步，找出問(wèn)題是關(guān)鍵。這一階段分兩步走。第一步，認(rèn)真學(xué)習(xí)指定的培訓(xùn)教材，是初步的學(xué)習(xí)，為尋找問(wèn)題做理論準(zhǔn)備。這一步是十分必要的，切不可省簡(jiǎn)。因?yàn)椋课唤逃ぷ髡呋蚪處煻荚谝欢ǖ沫h(huán)境里工作，用自己熟悉的理論和思維方式看待和分析問(wèn)題，很難發(fā)現(xiàn)或找出自己工作存在的問(wèn)題，或者說(shuō)，很難找出有價(jià)值的問(wèn)題，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在廬山中”。學(xué)習(xí)理論能提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，不是可有可無(wú)的，是必需的。

第二步，找問(wèn)題。問(wèn)題有主觀方面的和客觀方面的。主觀方面的問(wèn)題是教師自身的問(wèn)題，有理論觀念問(wèn)題，也有專業(yè)水平問(wèn)題，還有工作方式方法問(wèn)題等。客觀方面的問(wèn)題來(lái)自于教育體制、管理體制、環(huán)境因素（含校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境），學(xué)生等方面。教育體制、管理體制、環(huán)境因素等方面的問(wèn)題，超出綜合素質(zhì)培訓(xùn)問(wèn)題解決的范疇，也是教師個(gè)人無(wú)力解決的，不應(yīng)予考慮。學(xué)生方面的問(wèn)題，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，有共性和普遍性的問(wèn)題應(yīng)予以足夠的重視，個(gè)別問(wèn)題、小問(wèn)題就沒(méi)有重視的價(jià)值。當(dāng)然，也有些小問(wèn)題背后隱藏著教育的大問(wèn)題，這就要求教師具有見(jiàn)一葉而知秋的洞察能力。找問(wèn)題應(yīng)遵循幾個(gè)原則：即問(wèn)題應(yīng)該是自己的，真實(shí)的，有共性和普遍性的，現(xiàn)實(shí)的，適中的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始，而且比解決問(wèn)題更重要，所以說(shuō)找出問(wèn)題是關(guān)鍵。

第三步，分析原因。分析原因猶如醫(yī)生看病。醫(yī)生看病不僅要望、聞、問(wèn)、切，必要的話，還要運(yùn)用現(xiàn)代各種診斷設(shè)備和技術(shù)，找出致病的各種原因，然后按主次和輕重緩急制定醫(yī)療方案。也就是說(shuō)，分析原因也有個(gè)方法論問(wèn)題（不在本文探討范圍、不談）。分析原因，首先是教師個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行，應(yīng)做到條分縷析，切忌蜻蜓點(diǎn)水，任意而為。不同問(wèn)題有不同的原因，同問(wèn)題的原因中又有多方面或多種。有主要原因和次要原因之分，有根本原因和誘導(dǎo)原因的區(qū)別，有主觀原因和客觀原因的不同。在若干原因中，應(yīng)該分析主要原因，也就是抓住主要矛盾。分析原因的著重點(diǎn)應(yīng)是教師自身的原因。當(dāng)然，教師工作對(duì)象——學(xué)生方面的原因也不容忽視，但必須是有探討意義和價(jià)值的，對(duì)推進(jìn)工作有益處的。其次是在學(xué)習(xí)小組或教研組分析原因。教師個(gè)人在闡述自己的觀點(diǎn)后，應(yīng)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，取百家之長(zhǎng)，補(bǔ)自己所短，不論對(duì)錯(cuò)，只求思考，真正形成各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)，觀點(diǎn)交鋒，百家爭(zhēng)鳴的局面，創(chuàng)造出和諧融洽的學(xué)術(shù)氛圍。分析原因達(dá)到這一境界，就為制定改進(jìn)方案打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第四步，制定改進(jìn)方案。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，說(shuō)明制定方案的重要性。作戰(zhàn)要制定作戰(zhàn)方案，如果沒(méi)有方案瞎打亂沖，不僅要戰(zhàn)敗，而且要付出本可避免的不必要的生命代價(jià)，一將功不成而萬(wàn)骨枯。雖然，改進(jìn)問(wèn)題的方案不制定或不科學(xué)切實(shí)的后果沒(méi)有打仗那樣嚴(yán)重，但是任意而行于個(gè)人和工作都沒(méi)有好處，不僅白白耗費(fèi)師生的時(shí)間，也許會(huì)產(chǎn)生意想不到的負(fù)作用。這就不是我們的初衷，與“以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為歸宿”的目標(biāo)相背離。因此，制定切實(shí)可行的改進(jìn)方案是十分重要的。方案交學(xué)習(xí)小組或教研組討論時(shí)，每位教師應(yīng)以與人相親的態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)取同仁的意見(jiàn)或建議，充分發(fā)揮集體的智慧，形成集體的結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏。經(jīng)過(guò)集體討論制定的改進(jìn)方案比較科學(xué)，可行性較強(qiáng)，對(duì)個(gè)人和集體的提高和工作推進(jìn)都大有裨益，將會(huì)收到事半功倍的效果。

第五步，用于實(shí)踐檢驗(yàn)。改進(jìn)方案是前三階段學(xué)習(xí)和探索形成的理論結(jié)果，又是實(shí)踐檢驗(yàn)的指導(dǎo)理論。教師將改進(jìn)方案付諸實(shí)施是學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的又一次理論與實(shí)踐的結(jié)合。在這一過(guò)程中，教師不是被動(dòng)地照葫蘆畫(huà)瓢，而是主動(dòng)積極地探索和尋求，是改革、改進(jìn)和進(jìn)步 的過(guò)程，是對(duì)改進(jìn)方案再反思再認(rèn)識(shí)并不斷完善的過(guò)程。因?yàn)椋魏畏桨付疾皇潜M善盡美的，不一定完全符合實(shí)際情況，或者在實(shí)施中遇到料所未及的情況發(fā)生。再說(shuō)，課堂雖不像戰(zhàn)場(chǎng)那樣瞬息萬(wàn)變，但也不是靜止不變的。況且，我們的工作對(duì)象是極為復(fù)雜的人，人是時(shí)刻變化著的。因此，教師應(yīng)本著一切服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的目的，主動(dòng)地創(chuàng)造性地實(shí)施方案，尋找與他人的差距，方案與現(xiàn)實(shí)的差距，盡量完善地完成這一過(guò)程。

第五步，進(jìn)行理論總結(jié)。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)專題的終結(jié)，也是個(gè)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)的升華，更是下一步學(xué)習(xí)的起始。在這一過(guò)程中，教師在理論和實(shí)踐兩方面將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍——上升到新的高度。同理，學(xué)習(xí)小組的每位教師都將在理論和實(shí)踐兩方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)新的跨越。

“五步學(xué)習(xí)培訓(xùn)法”從學(xué)習(xí)理論查找問(wèn)題（感性認(rèn)識(shí)）開(kāi)始，經(jīng)分析原因（理性認(rèn)識(shí)）、制定改進(jìn)計(jì)劃（形成理論），用于實(shí)踐檢驗(yàn)（理論指導(dǎo)實(shí)踐）到最后進(jìn)行理論總結(jié)（質(zhì)的飛躍），成功地運(yùn)用了馬克思主義實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的科學(xué)培訓(xùn)方法。

第四篇：保養(yǎng)“十字”作業(yè)法

保養(yǎng)“十字”作業(yè)法

保養(yǎng)“十字”作業(yè)法 “ten words” method for service是指:

設(shè)備周末保養(yǎng)內(nèi)容及要求可簡(jiǎn)述為保養(yǎng)“十字”法。即：清潔，潤(rùn)滑，緊固，調(diào)整，防腐。清潔，指設(shè)備外觀及配電箱（柜）無(wú)灰垢、油泥；潤(rùn)滑，指設(shè)備各潤(rùn)滑部位的油質(zhì)、油量滿足要求；緊固，指各連接部位緊固；調(diào)整，指有關(guān)間隙、油壓、安全裝置調(diào)整合理；防腐，指各導(dǎo)軌面、金屬結(jié)構(gòu)件及機(jī)體清除掉腐蝕介質(zhì)的浸蝕及銹跡。

第五篇：高一化學(xué)十字交叉法

高一化學(xué)十字交叉法

(一）混和氣體計(jì)算中的十字交叉法

【例題】在常溫下，將1體積乙烯和一定量的某氣態(tài)未知烴混和，測(cè)得混和氣體對(duì)氫氣的相對(duì)密度為12，求這種烴所占的體積。

【分析】根據(jù)相對(duì)密度計(jì)算可得混和氣體的平均式量為24，乙烯的式量是28，那么未知烴的式量肯定小于24，式量小于24的烴只有甲烷，利用十字交叉法可求得甲烷是0.5體積

（二）同位素原子百分含量計(jì)算的十字叉法

【例題】溴有兩種同位素，在自然界中這兩種同位素大約各占一半，已知溴的原子序數(shù)是35，原子量是80，則溴的兩種同位素的中子數(shù)分別等于。（A）79、81（B）45、46（C）44、45（D）44、46

【分析】?jī)煞N同位素大約各占一半,根據(jù)十字交叉法可知,兩種同位素原子量與溴原子量的差值相等,那么它們的中子數(shù)應(yīng)相差2,所以答案為D

（三）溶液配制計(jì)算中的十字交叉法

【例題】某同學(xué)欲配制40%的NaOH溶液100克，實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)有10%的NaOH溶液和NaOH固體，問(wèn)此同學(xué)應(yīng)各取上述物質(zhì)多少克？

【分析】10%NaOH溶液溶質(zhì)為10，NaOH固體溶質(zhì)為100，40%NaOH溶液溶質(zhì)為40，利用十字交叉法得：需10%NaOH溶液為 ×100=66.7克，需NaOH固體為 ×100=33.3克