第一篇：數(shù)學(xué)五步解題法

數(shù)學(xué)五步解題法

數(shù)學(xué)科目是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的落腳點(diǎn)都是做題，要以能解決問題的形式體現(xiàn)出來。所以，用系統(tǒng)的方法教會(huì)學(xué)生解題是教學(xué)成績(jī)提高的重中之重。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)情，遵循以下的五個(gè)步驟來解題會(huì)有一定的成效。

第1步，讀題。

① 讀懂題意，進(jìn)入到題目情境，清楚題目的背景。② 把題意用簡(jiǎn)練的語言陳述出來。第2步，初步分析題意。

① 題目中給了幾個(gè)條件，把這幾個(gè)條件指明出來，然后探究明確每個(gè)條件的意思。② 擺列出來所給的條件，并分析每個(gè)條件的內(nèi)容。第3步，深入分析題意。

① 尋找與這些條件有關(guān)的所有知識(shí)內(nèi)容。② 由這些條件可以推出哪些式子或結(jié)論。

③ 把自己所推出來的式子或結(jié)論寫出來（必須寫出來，寫出來很重要，因?yàn)橛袝r(shí)候會(huì)因?yàn)閷懗鰜淼氖阶訒?huì)帶動(dòng)下一步的思考）。

④ 分析問題要時(shí)時(shí)把握一個(gè)方向，即演算，探究的過程中能敏感的判斷方向的正確性。

第4步，目標(biāo)問題分析。

① 分析題目中的目標(biāo)問題，以上寫出的這幾個(gè)式子跟所要求的問題有沒有聯(lián)系？ ② 要解決問題又需要哪些知識(shí)？ 第5步，換角度分析目標(biāo)問題。

① 無論能否解答，考慮這個(gè)問題是屬于哪一部分的內(nèi)容，有沒有見過這種題型？ ②探究關(guān)聯(lián)此類型的知識(shí)點(diǎn)有哪些？

認(rèn)真的按照這幾步走，明確解題過程，夯實(shí)解題基礎(chǔ)，掌握解題策略，養(yǎng)成解題習(xí)慣，走向成功之路。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)低段解決問題“六步解題法”探討

小學(xué)數(shù)學(xué)低段解決問題“六步解題法”探討

楚雄市北城小學(xué) 何應(yīng)明 郵編：675000 電話：*** 摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)低段的教學(xué)中，乍一看“解決問題”的教學(xué)內(nèi)容似乎很簡(jiǎn)單，就是一些最基本的加減乘除；計(jì)算步驟也似乎很簡(jiǎn)單，最多是兩步。但是，小學(xué)低段解決問題的教學(xué)卻承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)和能力，理解加減乘除法的意義，經(jīng)歷解決問題的過程，積累基本數(shù)量關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)審題方面不夠認(rèn)真，所以導(dǎo)致做錯(cuò)，甚至亂做。特別是低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)該從小培養(yǎng)良好的審題能力，從而提高做題的質(zhì)量與速度。

關(guān)鍵詞：計(jì)算步驟；審題能力；習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段“解決問題”的要求是：能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，知道同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)整理解決問題的過程和結(jié)果。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為低年級(jí)“解決問題”的解題方法可以遵循以下六個(gè)步驟：

看問題——找條件——分步做——仔細(xì)算——要驗(yàn)證——寫答語

一、看問題。問題是題目的重要組成部分，低段的學(xué)生特別要加強(qiáng)讀題的訓(xùn)練，有些學(xué)生由于剛剛接觸解決問題沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，導(dǎo)致錯(cuò)讀、漏讀，造成了理解題意偏差。所以低段的學(xué)生要教會(huì)他們進(jìn)行指讀和勾畫重點(diǎn)詞語。看問題、看懂問題是解題的關(guān)鍵。問題就是要我們做什么，解決什么。只有反復(fù)地讀問題，從問題里找出 關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞，才能正確地把握解決問題的方向，而不是簡(jiǎn)單地把看到的數(shù)字相加減或乘除，才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)做、亂做。

數(shù)學(xué)來源于生活又要應(yīng)用于生活。學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)，必須到實(shí)踐中去運(yùn)用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。例如學(xué)習(xí)了用加法解決問題時(shí)，我出了這樣的題目“二（1）班有男生15人，女生13人，這個(gè)班一共有多少名學(xué)生？”讓學(xué)生列式計(jì)算后體會(huì)這也是一個(gè)“數(shù)學(xué)問題”。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)的讀問題“這個(gè)班一共有多少名學(xué)生？”并且要求學(xué)生把問題里的關(guān)鍵詞“一共”要圈出來，表示這道題是要合起來用加法，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)生很容易理解，很快就找到了問題的所在。

不少題目問題中還經(jīng)常出現(xiàn)常識(shí)性的概念，某些字、詞對(duì)理解題意和確定解決方法具有決定性作用，都是審題的重點(diǎn)。例如常見的“一共”、“總的”“多多少”、“少多少”等這類名詞，由于本身是表示總數(shù)或差數(shù)的，加之要求“一共”用加法、求“多多少”、“少多少”用減法等原因，一些學(xué)生形成一種見“共”、“多”就加，見“剩”、“少”就減。因此在指導(dǎo)“看問題”時(shí)，既要講清詞語本身的含義，還要講清在具體題目中的不同含義。

二、找條件。數(shù)學(xué)問題用精練的文字?jǐn)⑹觯⒂脭?shù)學(xué)術(shù)語來表述數(shù)量之間的關(guān)系。題目的敘述就是為“問題”所設(shè)的條件，題目中的所有“數(shù)字”都不是隨意的擺設(shè)。讀懂了問題后，就要根據(jù)問題到題目中尋求解決問題所需的條件。在教學(xué)時(shí)，我出了同樣關(guān)于學(xué)生人數(shù) 的題目“二（1）班有男生15人，女生人數(shù)比男生少3人，這個(gè)班一共有多少名學(xué)生？”通過看問題學(xué)生已經(jīng)能理解要求這個(gè)班“一共”有多少名學(xué)生？，但部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單的把題目中的兩個(gè)數(shù)字相加，15+3=18（人），沒有很好的審題，對(duì)題目中敘述的條件沒有分析，導(dǎo)致了亂做。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)的讀問題“這個(gè)班一共有多少名學(xué)生？”讓學(xué)生理解一個(gè)班的人數(shù)由男生和女生組成，再到題目中去找條件：男生的人數(shù)知不知道，女生的人數(shù)知不知道；題目中已經(jīng)知道了男生的人數(shù)，不知道女生的人數(shù)，但女生的人數(shù)與男生的人數(shù)有關(guān)系，可以通過男生的人數(shù)來計(jì)算出女生的人數(shù)。通過分析給出的條件，讓學(xué)生能根據(jù)已知的條件，先求出未知的數(shù)，解決了問題的所在。

小學(xué)低段的數(shù)學(xué)解決問題的呈現(xiàn)方式多種多樣，常用文字?jǐn)⑹觥D或圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，要教會(huì)學(xué)生弄清題目里給了哪些信息，給了什么條件，掃除解決問題的障礙。利用“問題”的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從題目中找到解決的條件是解題的關(guān)鍵。

三、分步做。小學(xué)數(shù)學(xué)低段的解決問題一般都很簡(jiǎn)單，就是一些最基本的加減乘除；計(jì)算步驟也很簡(jiǎn)單，一般一道算式一個(gè)步驟就可以解決，最多是兩步。小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問題列式計(jì)算，有分步式和綜合式兩種列式方法。對(duì)于低段的學(xué)生來說解決問題是一個(gè)難點(diǎn)，是學(xué)生非常容易出錯(cuò)的地方，所以在列式計(jì)算上可以先引導(dǎo)學(xué)生用分步式列式來解決問題，要讓學(xué)生讀懂題目，解決兩步計(jì)算的問題，首先要解決什么，再解決什么。二年級(jí)下冊(cè)同樣關(guān)于學(xué)生人數(shù)的題“二（1）班有男生20人，女生16人。每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一共可以分成 多少個(gè)學(xué)習(xí)小組？”在這個(gè)題目中，通過引導(dǎo)學(xué)生“看問題”，讓學(xué)生理解“分”，需要用除法進(jìn)行解決；再通過“找條件”，找出題目中給出的條件：男生數(shù)、女生數(shù)和每個(gè)小組的人數(shù)。學(xué)生很快就知道了需要先求出總?cè)藬?shù)，再求出有幾個(gè)小組。但部分學(xué)生在列式上出了問題，列式為：20+16÷4=24（個(gè)），導(dǎo)致解題出錯(cuò)。而部分學(xué)生把解題分為了兩步來進(jìn)行：1.20+16=36（人）2.36÷4=9（個(gè)）順利的解決了問題。

列式計(jì)算主要考察的是學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題，理清解題思路的方法。分步算式是思維的分散，綜合算式是思維的綜合。較于綜合式和分步式的列法，在一定程度上和學(xué)生的思維水平相關(guān)。綜合思維能力強(qiáng)的學(xué)生列綜合算式，值得肯定。但低段的學(xué)生邏輯思維能力還很弱，不能綜合全面的思考問題，引導(dǎo)他們先從分步式開始分步解決問題，再與綜合算式做比較，訓(xùn)練綜合邏輯思維。

四、仔細(xì)算。《課標(biāo)》指出：計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解，重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化，避免對(duì)解決問題進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)的核心，也是我們解決問題所要得到的結(jié)果，前面的看問題、找條件、分步做的過程都是為了能正確計(jì)算出問題的結(jié)果，找能解決問題的答案。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過審題能正確的列式，但往往忽視了計(jì)算的重要性，導(dǎo)致算式列對(duì)而結(jié)果算錯(cuò)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)解決問題計(jì)算易錯(cuò)的問題可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解決：第一是加強(qiáng)日常 訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法、算理的理解，堅(jiān)持每天一次有針對(duì)性的口算訓(xùn)練，讓計(jì)算訓(xùn)練常態(tài)化；第二是進(jìn)行多種解題思路的訓(xùn)練，利用學(xué)習(xí)過的已知知識(shí)尋求最簡(jiǎn)單的解題計(jì)算方法。比如三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的解決問題：一個(gè)馬場(chǎng)有6個(gè)馬棚，每個(gè)馬棚有5匹馬，馬場(chǎng)一天需要300千克飼料，每匹馬每天需要多少千克飼料？在解題時(shí)，部分學(xué)生先算出馬場(chǎng)一共有多少匹馬？再用一天的飼料量除于馬的數(shù)量。列式為：1.5×6=30（匹）2.300÷30=10（千克），雖然通過計(jì)算得到了正確的結(jié)果，但三位數(shù)除于兩位數(shù)在三年級(jí)并沒有學(xué)習(xí)，增加了計(jì)算的難度。而一部分學(xué)生在審題時(shí)，先算出一個(gè)馬棚一天需要多少千克飼料，再計(jì)算每匹馬需要多少千克飼料。列式為：1.300÷6=50（千克）2.50÷5=10（千克）把復(fù)雜的計(jì)算變成了學(xué)過的三位數(shù)除以一位數(shù)，兩位數(shù)除于1位數(shù)，讓計(jì)算更方便、準(zhǔn)確。

五、要驗(yàn)證。驗(yàn)證與驗(yàn)算是檢查計(jì)算是否準(zhǔn)確，是否符合邏輯常識(shí)必不可少的步驟。現(xiàn)在的學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，普遍缺乏一種驗(yàn)算的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)解決問題的結(jié)果缺乏一種自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，所以不僅影響了質(zhì)量的提高，而且不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

在解決問題練習(xí)或日常教學(xué)中，都要教會(huì)學(xué)生每完成一次計(jì)算，都能用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ仡^望，以確保自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。如題目抄錯(cuò)了沒有？豎式列得正確嗎？結(jié)果符合常識(shí)嗎？得數(shù)寫了沒有？比如二年級(jí)關(guān)于人數(shù)的數(shù)學(xué)解決問題：二（1）班有男生20人，女生16人。每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一共可以分成多少個(gè)學(xué)習(xí)小組？，部分學(xué)生列式為：20+16÷4=24（個(gè)），通過結(jié)合生活實(shí)際驗(yàn)證會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班不可能有24個(gè)學(xué)習(xí)小組。在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)要先算班級(jí)總?cè)藬?shù)的加法時(shí)要加括號(hào)優(yōu)先計(jì)算，找出了問題的所在。二年級(jí)的數(shù)學(xué)解決問題：二（1）班有24名學(xué)生，每4名為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以分成多少個(gè)學(xué)習(xí)小組？部分學(xué)生列式計(jì)算為：24÷4=7（個(gè)），但通過驗(yàn)證會(huì)發(fā)現(xiàn)：7×4=28而不等于總?cè)藬?shù)24，發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。

驗(yàn)證還包括檢查算式的單位寫了沒有，草稿本上的計(jì)算結(jié)果有沒有抄對(duì)，算式的結(jié)果有沒有正確的進(jìn)行寫答等。

六、寫答語。答就是回答問題所問，是解決問題的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是解題完整性必不可少的步驟。答與驗(yàn)證關(guān)聯(lián)也非常緊密，也是一個(gè)驗(yàn)證的過程。寫答是對(duì)解題第一個(gè)步驟“看問題”的回應(yīng)。在解決問題的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“寫答語”的良好習(xí)慣。

習(xí)慣是最好的老師。在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，解決問題同樣重要，在解決問題時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣、勾畫重點(diǎn)詞句的習(xí)慣、檢查的習(xí)慣等。“看問題、找條件、分步做、仔細(xì)算、要驗(yàn)證、寫答語”這六個(gè)步驟對(duì)于低段數(shù)學(xué)解決問題培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有很好的促進(jìn)作用，六個(gè)步驟缺一不可。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，審題能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地在平時(shí)的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，真正幫助學(xué)生提高審題能力。提高學(xué)生解決問題的計(jì)算速度和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第三篇：工作“五步保安法”

黑岱溝露天煤礦供電隊(duì)執(zhí)行“五步工作法”保安全促生產(chǎn)

今年以來，為進(jìn)一步提高安全管理水平，提高職工安全素養(yǎng)，設(shè)備維修中心整備車間全面推進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)控體系，促進(jìn)檢修作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化；全面推進(jìn)維修質(zhì)量保障體系，提高檢修質(zhì)量精細(xì)化;全面推進(jìn)技能培訓(xùn)崗位練兵，加強(qiáng)職工安全行為規(guī)范化，全方位確保檢修作業(yè)安全進(jìn)行。

“五步工作法”是我隊(duì)高壓運(yùn)行電工李坤在實(shí)踐中，歷經(jīng)20多年摸索出來的一種新的工作方式。他所在單位黑岱溝礦供電隊(duì)職責(zé)為坑下所有高壓用電設(shè)備供配電，高壓電工危險(xiǎn)性特大。隨著產(chǎn)能逐年增加，生產(chǎn)任務(wù)加重，職工工作量加大，尤其遇到急、難、險(xiǎn)的工作任務(wù)時(shí)，部分職工就情不自禁的著急，沒經(jīng)大腦思考就要?jiǎng)邮指桑@讓李坤師傅看在眼里，急在心里。為此，李坤想出了“五步工作法”。

五步工作法具體內(nèi)容：

1.停 到現(xiàn)場(chǎng)首先不急于動(dòng)手干活。

2.看 察看作業(yè)環(huán)境是否安全、設(shè)備狀態(tài)是否良好、工作記錄填寫是否準(zhǔn)確、標(biāo)示牌懸掛是否正確。

3.聽 聽設(shè)備聲音是否正常，聽其他相關(guān)人員是否發(fā)現(xiàn)其它問題。

4.想 針對(duì)工作任務(wù)工序想存在哪些不安全因素、注意事項(xiàng)，并采取措施以保證自己安全，是否檢查過我的活動(dòng)不會(huì)危及或影響其他人員的安全，是否使用了正確的安全防護(hù)用品。最終小組成員群策群力制定出可行性的安全防范措施。

5.做 確認(rèn)安全后才開始動(dòng)手干活。

從2014年7月至今，黑岱溝礦供電隊(duì)通過推廣“五步工作法”，引導(dǎo)職工遵守安全生產(chǎn)規(guī)程，規(guī)范安全行為、提高安全生產(chǎn)意識(shí)。職工現(xiàn)場(chǎng)工作更程序化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范化、程序化作業(yè)方面人員“三違”行為明顯下降，起到了顯著的效果，很值得推廣，最終群策群力抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，形成良性循環(huán)，螺旋上升的良好安全生產(chǎn)態(tài)勢(shì)。

第四篇：語文五步預(yù)習(xí)法

五步預(yù)習(xí)法

第一步：讀，讀通課文。第二步：圈，圈出生字詞語。第三步：認(rèn)，認(rèn)讀生字詞語。

第四步：寫，寫出字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫。第五步：?jiǎn)枺槍?duì)課文提問。

課堂六環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)法

第一步：預(yù)習(xí)反饋（5分鐘）

檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以教師查驗(yàn)、聽取學(xué)生匯報(bào)為主。第二步：自主學(xué)習(xí)（5-8分鐘）

教師將設(shè)計(jì)好的自學(xué)內(nèi)容和任務(wù)交給學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。第三步：小組交流（5-8分鐘）

學(xué)生將自學(xué)情況在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展組內(nèi)交流，每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的意見，小組內(nèi)最后形成統(tǒng)一的意見。第四步：反饋展示與小結(jié)（5-8分鐘）

教師給聽取小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行梳理、分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出要掌握的正確的知識(shí)，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成深刻的學(xué)習(xí)印象。

第五步：鞏固練習(xí)與提高（8-10分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展示相關(guān)鞏固練習(xí)題，鞏固學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)，深化知識(shí)的拓展。

第六步：布置預(yù)習(xí)任務(wù)（1分鐘）

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況合理布置下一堂課的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課程銜接與循環(huán)。

第五篇：五步文獻(xiàn)綜述法

獻(xiàn)綜述抽取某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的現(xiàn)有文獻(xiàn)，總結(jié)這個(gè)領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀，從現(xiàn)有文獻(xiàn)及過去的工作中，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的問題和角度。

文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一領(lǐng)域某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量情報(bào)資料，分析綜合當(dāng)前該課題、問題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解和建議，從而揭示有關(guān)問題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等，為后續(xù)研究尋找出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和突破口。

文獻(xiàn)綜述看似簡(jiǎn)單．其實(shí)是一項(xiàng)高難度的工作。在國(guó)外，宏觀的或者是比較系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述通常都是由一個(gè)領(lǐng)域里的頂級(jí)“大牛”來做的。在現(xiàn)有研究方法的著作中，都有有關(guān)文獻(xiàn)綜述的指導(dǎo)，然而無論是教授文獻(xiàn)綜述課的教師還是學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，大多實(shí)際上沒有對(duì)其給予足夠的重視。而到了真正自己來做研究，便發(fā)現(xiàn)綜述實(shí)在是困難。

約翰 W.克雷斯威爾（John W.Creswell）曾提出過一個(gè)文獻(xiàn)綜述必須具備的因素的模型。他的這個(gè)五步文獻(xiàn)綜述法倒還真的值得學(xué)習(xí)和借鑒。他認(rèn)為，文獻(xiàn)綜述應(yīng)由五部分組成：即序言、主題1（關(guān)于自變量的）、主題2（關(guān)于因變量的）、主題3（關(guān)于自變量和因變量?jī)煞矫骊U述的研究）、總結(jié)。

1.序言告訴讀者文獻(xiàn)綜述所涉及的幾個(gè)部分，這一段是關(guān)于章節(jié)構(gòu)成的陳述。在我看也就相當(dāng)于文獻(xiàn)綜述的總述。

2.綜述主題1提出關(guān)于“自變量或多個(gè)自變量”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。在幾個(gè)自變量中，只考慮幾個(gè)小部分或只關(guān)注幾個(gè)重要的單一變量。記住僅論述關(guān)于自變量的文獻(xiàn)。這種模式可以使關(guān)于自便量的文獻(xiàn)和因變量的文獻(xiàn)分開分別綜述，讀者讀起來清晰分明。

3.綜述主題2融合了與“因變量或多個(gè)因變量”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，雖然有多種因變量，但是只寫每一個(gè)變量的小部分或僅關(guān)注單一的、重要的因變量。

4.綜述主題3包含了自變量與因變量的關(guān)系的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。這是我們研究方案中最棘手的部分。這部分應(yīng)該相當(dāng)短小，并且包括了與計(jì)劃研究的主題最為接近的研究。或許沒有關(guān)于研究主題的文獻(xiàn)，那就要盡可能找到與主題相近的部分，或者綜述在更廣泛的層面上提及的與主題相關(guān)的研究。

5.在綜述的最后提出一個(gè)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)最重要的研究，抓住綜述中重要的主題，指出為什么我們要對(duì)這個(gè)主題做更多的研究。其實(shí)這里不僅是要對(duì)文獻(xiàn)綜述進(jìn)行總結(jié)，更重要的是找到你要從事的這個(gè)研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出發(fā)點(diǎn)。

在我看來，約翰.W.克雷斯威爾所提的五步文獻(xiàn)綜述法，第1、2、3步其實(shí)在研究實(shí)踐中都不難，因?yàn)檫@些主題的研究綜述畢竟與你的研究的核心問題有距離。難的是第4步，主題3的綜述。難在哪里呢？一是閱讀量不夠，找不到最相關(guān)的文獻(xiàn)；二是分析不深入，找不到自己研究的“前人的肩膀”、出發(fā)點(diǎn)、研究的立足點(diǎn)、自己可能的突破等等。這才是真正的難點(diǎn)。所以，對(duì)于第4步主題3的綜述，我個(gè)人的看法是“不能短”，而應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)。因?yàn)檫@個(gè)才是你需要精心分析綜合比較的東西。

不管怎么說，約翰.W.克雷斯威爾所提的五步文獻(xiàn)綜述法，在沒有更好的方法之前，這也算是一種相對(duì)可以仿效的文獻(xiàn)綜述方法。

文獻(xiàn)綜述的寫法

一、文獻(xiàn)綜述的含義

文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，即“文獻(xiàn)綜述”，英文稱之為“survey”、“overview”、“review”。是在對(duì)某研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)該領(lǐng)域研究成果的綜合和思考。一般認(rèn)為，學(xué)術(shù)論文沒有綜述是不可思議的。需要將“文獻(xiàn)綜述（Literature Review）”與“背景描述(Backupground Description)”區(qū)分開來。

我們?cè)谶x擇研究問題的時(shí)候，需要了解該問題產(chǎn)生的背景和來龍去脈，如“中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程”、“國(guó)外政府發(fā)展半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的政策和問題”等等，這些內(nèi)容屬于“背景描述”，關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)層面的問題，嚴(yán)格講不是“文獻(xiàn)綜述”，關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)層面問題，嚴(yán)格講不是“文獻(xiàn)綜述”。“文獻(xiàn)綜述”是對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論方法的整理。其次，文獻(xiàn)綜述是評(píng)論性的（Review 就是“評(píng)論”的意思），因此要帶著作者本人批判的眼光(critical thinking)來歸納和評(píng)論文獻(xiàn)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。評(píng)論的主線，要按照問題展開，也就是說，別的學(xué)者是如何看待和解決你提出的問題的，他們的方法和理論是否有什么缺陷？要是別的學(xué)者已經(jīng)很完美地解決了你提出的問題，那就沒有重復(fù)研究的必要了。

二、意義和目的

總結(jié)和綜合該方向前人已經(jīng)做了的工作，了解當(dāng)前的研究水平，分析存在問題，指出可能的研究問題和發(fā)展方向等，并且列出了該方向眾多的參考文獻(xiàn)，這對(duì)后人是一筆相當(dāng)大的財(cái)富，可以指導(dǎo)開題報(bào)告和論文的寫作。

三、主要內(nèi)容

（1）該領(lǐng)域的研究意義。

（2）該領(lǐng)域的研究背景和發(fā)展脈絡(luò)。

（3）目前的研究水平、存在問題及可能的原因。

（4）進(jìn)一步的研究課題、發(fā)展方向概況。

（5）自己的見解和感想。

四、分類

綜述分成兩類。一類是較為宏觀的，涉及的范圍為整個(gè)領(lǐng)域、專業(yè)或某一大的研究方向；一類是較為微觀的，這類綜述可以涉及到相當(dāng)小的研究方向甚至某個(gè)算法，談的問題更為具體與深入。前者立意高，范圍廣，面寬，故也不易深入，比較好讀好懂。這對(duì)初入道者、欲對(duì)全局有所了解的讀者而言很有參考價(jià)值。然而，欲深入課題的研究，則希望能有后一類的綜述為自己鳴鑼開道，這會(huì)節(jié)約很多的時(shí)間與精力，但往往不能遂人意，于是只好旁證博引，由自己來完成該課題的綜述。當(dāng)寫學(xué)位論文時(shí)，我們要寫的也就是這類結(jié)合自己研究課題而寫就的綜述。

五、難點(diǎn)

一篇好的文獻(xiàn)綜述既高屋建瓴，又腳踏實(shí)地；既探頣索隱，又如醍醐灌頂。文獻(xiàn)綜述顧名思義由“綜”和“述”組成。前半部分的“綜”不算太難，根據(jù)所查閱大量的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合的歸類、提煉、概括即可做到的話。后半部分的評(píng)“述”與分析則是一篇“綜述”質(zhì)量高下的分界線，這需要融入作者自己理論水平、專業(yè)基礎(chǔ)、分析問題、解決問題的能力，在對(duì)問題進(jìn)行合情合理的剖析基礎(chǔ)上，提出自己獨(dú)特的見解。

六、如何收集資料

雖說，盡可能廣泛地收集資料是負(fù)責(zé)任的研究態(tài)度，但如果缺乏標(biāo)準(zhǔn)，就極易將人引入文獻(xiàn)的泥沼。

技巧一：瞄準(zhǔn)主流。主流文獻(xiàn)，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報(bào)告、重要化合物的觀點(diǎn)和論述等，是做文獻(xiàn)綜述的“必修課”。而多數(shù)大眾媒體上的相關(guān)報(bào)道或言論，雖然多少有點(diǎn)價(jià)值，但時(shí)間精力所限，可以從簡(jiǎn)。怎樣摸清該領(lǐng)域的主流呢？建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學(xué)術(shù)期刊，找到一兩篇“經(jīng)典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻(xiàn)。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會(huì)忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻(xiàn)的。二是利用學(xué)校圖書館的“中國(guó)期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經(jīng)典文獻(xiàn)。三是國(guó)家圖書館，有些上世紀(jì)七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學(xué)校圖書館往往沒有收藏，但是國(guó)圖卻是一本不少（國(guó)內(nèi)出版的所有圖書都要送繳國(guó)家圖書館），不僅如此，國(guó)圖還收藏了很多研究中國(guó)政治和政府的外文書籍，從互聯(lián)網(wǎng)上可以輕松查詢到。

技巧二：隨時(shí)整理，如對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類，記錄文獻(xiàn)信息和藏書地點(diǎn)。做博士論文的時(shí)間很長(zhǎng)，有的文獻(xiàn)看過了當(dāng)時(shí)不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時(shí)記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國(guó)政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號(hào)碼和藏書地點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于特別重要的文獻(xiàn)，不妨做一個(gè)讀書筆記，摘錄其中的重要觀點(diǎn)和論述。這樣一步一個(gè)腳印，到真正開始寫論文時(shí)就積累了大量“干貨”，可以隨時(shí)享用。

技巧三：要按照問題來組織文獻(xiàn)綜述。看過一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻(xiàn)綜述，后來發(fā)覺真正有意義的不過數(shù)千字。文獻(xiàn)綜述就像是在文獻(xiàn)的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻(xiàn)綜述時(shí)，頭腦時(shí)刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。

綜述是你查閱相關(guān)文獻(xiàn)的成果。任何研究都要建立在前人的基礎(chǔ)上，并且遵守學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而不是空穴來風(fēng)。你需要告訴讀者，關(guān)于這個(gè)問題前人研究到了何種地步，有什么缺陷，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行拓展。這一方面是對(duì)前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章價(jià)值何在。任何與本文相關(guān)的重要成果都應(yīng)當(dāng)在綜述中得到體現(xiàn)，并且在參考文獻(xiàn)中列出。綜述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有揚(yáng)棄，特別是有批評(píng)。否則，如果別人都做好了，要你寫文章干嘛。綜述比較容易看出作者對(duì)該領(lǐng)域所下的工夫，因?yàn)樽髡咝枰獜V泛閱讀，理解不同論文在關(guān)鍵假設(shè)和模型上的主要分歧。好的綜述本身就是一篇獨(dú)立的文章。

香港大學(xué)建議的論文撰寫模式

導(dǎo)論

開頭段落

Δ簡(jiǎn)介主題；Δ主題的重要性；Δ理清首要問題；

Δ簡(jiǎn)介各篇（例如A.B.）文章與作者，及不同或互補(bǔ)之處。

主文部分(3個(gè)示范)

1.1 分析A的觀點(diǎn)

1.2 分析B的理論/觀點(diǎn)

1.3 比較A與B的理論/觀點(diǎn)

2.1 找出A與B的共性

2.2 找出A與B的差異性

2.3 探討出一個(gè)中心議題

議題1: 探討A&B 議題2：探討A&B 議題3：探討A&B

結(jié)論

提出一個(gè)比其他更好的理念與立場(chǎng)

提出一個(gè)優(yōu)于每一個(gè)理論與立場(chǎng)的部分的摘要