第一篇：教育知識與能力第3單元-教學

教育學知識與能力第3單元-教學

一、命題特點

1、命題范圍集中在教學原則、教學規律等章節。對教學方法重視不夠。

2、命題有考查學生歸納能力的傾向。例如考題教學工作基本環節。

3、命題有略偏的特點。例如，科學性和思想性統一的教學原則。

4、命題有考查課外知識的傾向。例如暗示教學法，形式教育論。

5、本單元內容考點多，復習難度大。

二、考點速記

（一）單選題

1、教學：教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。

2、教學過程：是指學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力和體力，形成一定的思想品德的過程。

3、教學原則：教學原則是教師和學生在教學工作中必須遵循的基本要求。

4、教學方法：是教師和學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的方式和手段的總稱。它包括教師的教法和在教師指導下學生的學法。

5、教學組織形式：教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。

6、教學過程的構成要素：教師、學生、教學內容、教學方法。

7、教學效果和教學質量的體現者：學生。

8、教學過程的本質：是在教師指導下學生個體的認識過程和發展過程。

9、教學作為一種認識活動，特殊性體現在：間接性、引導性、簡捷性。

10、學生掌握知識的基本階段：引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能和技巧。

11、直觀教學手段包括：實物直觀、模像直觀、形象性語言。

12、循序漸進原則的序是指：一是指學科內在的邏輯順序；二是指學生認識發展的順序。

13、講授法的形式：講述、講解、講讀、講演。

14、教學組織形式： 基本形式：班級授課制；

輔助形式：現場教學、小組教學、個別教學； 輔助教學：復式教學。

15、教學工作的基本環節：備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。

16、備課的類型：學期備課、單元備課、課時備課。

17、備課的三種計劃文本：學期教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃（教案）。

18、課的類型：綜合課和單一課。

19、單一課的類型：新授課、練習課、復習課、檢查課。

20、綜合課的結構：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固練習、布置作業。

21、教學組織形式的發展：

導生制：產生于19世紀的英國，由牧師貝爾和教師蘭喀斯特創立，又稱：“貝爾-蘭喀斯特制”。即由教師教年齡較大的學生，然后，在由其中的佼佼者導生去教年齡小的或學習差的學生。

道爾頓制：1920年，由美國H.H.柏克赫斯特在道爾頓市道爾頓中學實行。它是一種自學輔導式教學組織形式：教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，讓學生自學，獨立完成作業，然后接受教師考查，合格后，再接受新的學習任務。

文森卡特制：美國教育家華虛朋于1919年提出。學習課程分兩部分。一 部分采用學生個人自學的方式，主要學習讀寫、算以及歷史、地理方面的知識和技能；另一部分則采用集體教學方式，如音樂、藝術、運動以及開辦商店等。

特朗普制：20世紀50年代，由美國教育學教授勞伊德?特朗普提出。它把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替統一的上課時間。教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個別教學占40%。

22、學生成績檢查的方式：考查和考試。

（二）辨析題

1、教學與智育

教學是實現教育目的的基本途徑，與思想政治、體育衛生、后勤管理并列。智育屬于教育內容，與德育、體育、美育、勞動教育并列。

2、教學與教育：

教育包括教學。教學是教育的途徑，與課外活動、生產勞動并列。

3、教學與自學：

教學由教和學兩部分組成。教的目的是提高自學能力，“教是為了不教”。

4、教學原則與教學規律：

規律是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的；

原則是人們制定的，在制定和貫徹執行中總有主觀意識的參與。

4、教學的意義：

教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。教學是進行全面發展、實現培養目標的基本途徑。教學是學校工作的中心環節。

5、教學的任務：

傳授和學習系統的文化科學知識和基本技能技巧。

發展學生的智力因素和非智力因素，培養他們的能力，使他們學會學習。發展學生的體力，提高學生的健康水平。

培養學生科學的世界觀、良好的道德品質和高尚的審美情趣。

6、啟發式教學和注入式教學的區別？ 啟發式教學：

含義：以啟發學生的思維為核心，采用多種方法去調動學生學習的積極性。特點：把學生作為學習的主體。重視學生能力的培養。師生之間雙向、多向交流，重視情感溝通。

注入式教學：

含義：把學生當作接受知識的容器，向學生灌輸現成知識的一種教學思想。特點：把學生當做被動的客體。重視知識的傳授。師生之間單向交流，忽視情感溝通。

（三）簡答

1、簡述教學過程的基本規律？

間接經驗與直接經驗相統一規律；掌握知識與發展智力相統一的規律；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律；掌握知識與提高思想品德相統一的規律。

（1）簡述間接經驗與直接經驗相統一規律？ 教學過程中，學生以學習間接經驗為主。學習間接經驗要以學習直接經驗為基礎。直接經驗和間接經驗相互作用。

（2）簡述掌握知識與發展智力相統一的規律？

掌握知識是發展智力的基礎。發展智力是掌握知識的必要條件。教學必須實現二者的辯證統一。

（3）簡述教師主導作用與學生主體作用相統一的規律？ 學生的學以教師的教為主導，應充分發揮教師的主導作用。教師的教以學生的學為基礎，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。教學必須實現教師主導與學生主體的統一。

（4）簡述掌握知識與提高思想品德相統一的規律？ 掌握知識是提高思想品德的基礎。思想品德的提高會推動學生積極地學習知識。思想教育與知識教學相統一。

2、簡述常用的教學原則？

（1）簡述科學性和思想性相統一的原則？

含義：是指教師在向學生傳授科學知識的同時，對學生進行思想品德教育，教書育人并重。

要求：向學生傳授正確系統的科學知識，保證教學的科學性；要充分挖掘教材內容的思想性，對學生進行思想教育；教師要不斷提高自己的思想水平和業務水平。

（2）簡述理論聯系實際原則？

含義：是在理論和實踐的結合中傳授知識和技能，引導學生學懂會用，培養解決問題的能力。

要求：書本知識的教學要注意聯系實際；重視培養學生運用知識（練習、實驗實習、實際操作、社會實踐）的能力；根據需要補充必要的鄉土教材。

（3）簡述直觀性原則？

含義：是指在教學中通過引導學生觀察，使學生形成對所學知識的表象，從而正確理解知識。

要求：恰當地選用直觀教學手段；直觀演示要同教師的講解相配合；充分發揮教師的語言的直觀作用。

（4）簡述啟發性原則？

含義：是充分調動學生積極性，引導學生通過獨立思考，主動地掌握知識，發展能力。

要求：激發學生的學習動機，明確學習目的，調動其學習興趣和責任感；啟發學生獨立思考，發展思維能力；教給學生學習方法，指導他們進行創造性學習；發揚教學民主，建立和諧師生關系。

（5）簡述鞏固性原則？ 含義：是指引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，并能根據需要迅速再現出來。

要求：教師要使學生清晰地感知教材，深刻地理解教材。合理地組織復習，加強對學生記憶方法的指導。要系統地組織和指導學生練習，注意對學生學習質量的檢查。

（6）簡述循序漸進原則？ 含義：是指教學按照知識的邏輯順序和認識發展的順序進行，使學生系統地掌握知識和技能。

要求：要按各門學科知識體系的內在規律和順序進行教學；引導學生系統地掌握知識技能，培養扎扎實實的學習習慣；堅持由淺入深、由易到難、由簡到繁，教學的各個環節都要系統連貫，循序漸進。

（7）簡述因材施教原則？

含義：是從學生實際出發，針對學生的年齡特征和個別差異，有針對性進行教學。

要求：深入了解學生，從學生實際出發進行教學；要面向全體，使教學的深度進度能為大多數學生所接受；正確對待個別差異，善于發現和培養具有特殊才能的學生。

（8）簡述可接受性（量力性原則）原則？ 含義：教學活動要適合學生的發展水平。

要求：了解學生的發展水平，從學生實際出發進行教學。考慮學生認識發展的時代特點。

3、簡述常用的教學方法及其要求？ 以語言傳遞為主的教學方法（1）簡述講授法的要求？

含義：是教師運用口頭語言，系統地向學生傳授知識的方法。

要求：講授內容保證科學性和思想性的統一。講授要條理清楚、系統完整，具有邏輯性。講授要富于啟發性。講究語言藝術。適當運用板書。

（2）簡述談話法的要求？

含義：是教師引導學生運用已有的知識和經驗回答問題，借以獲得新知識，鞏固舊知識和檢查知識的一種教學方法。

要求：談話前，做好充分準備。（包括：擬定提綱、設計問題、選擇談話方式等）注意談話的技巧。創造良好的談話氣氛。談話結束后要及時總結。

（3）簡述討論法的要求？ 含義：是在教師指導下，學生在小組或全班對教材的重要問題或疑難問題進

行討論，以做到相互啟發、加深理解的教學方法。

要求：討論前，教師要提出討論問題和具體要求，指導學生查閱材料做好準備工作。討論時，教師要善于啟發誘導，鼓勵學生展開爭論。討論結束后，及時進行總結。注意與講授法、談話法結合使用。

（4）簡述讀書指導法的要求？

含義：是在教師指導下，學生通過閱讀教材和課外書，獨立地獲取知識，培養獨立閱讀能力和自學能力的教學方法。

要求：指導閱讀方法；指導做讀書筆記；培養良好的讀書習慣。以直觀感知為主的教學方法（5）簡述演示法的要求？

含義：是教師向學生展示實物、教具，進行示范性實驗或利用現代化教學手段進行教學的方法。

要求：演示要符合教學需要和學生實際；注意引導學生觀察，把注意力集中到學生的主要特征上；演示要和講解、談話相結合。

（6）簡述參觀法的要求？ 含義：是在教師指導下，通過對某一特定的場所或工作現場進行有目的地觀察，以豐富學生感性認識的方法。

要求：參觀前，做好充分準備。參觀時，提出具體要求：（看、聽、問、記）參觀后，輔導學生寫出報告。

以實際操作為主的教學方法（7）簡述練習法的要求？

含義：是教師指導學生運用所學知識，反復完成一定的操作活動，以形成技能、技巧，培養能力和行為習慣的方法。

要求：明確練習的目的和要求。指導學生掌握正確的練習方法。科學地組織練習過程。及時檢查、講評練習結果。

（8）簡述實驗法的要求？

含義：是學生在教師指導下，獨立地運用一定的儀器設備等進行獨立作業，以獲取知識并培養實際操作能力的教學方法。

要求：做好計劃和準備；加強實驗指導；做好實驗總結。（9）簡述實習作業法的要求？

含義：是在教師指導下，進行一定的實際活動，以培養學生實際操作能力的教學方法。

要求：實習前，組織學生學習有關理論知識，做好實習前準備工作。實習中，對學生進行具體指導。實習結束時，對實習活動進行小結和評定。

以欣賞活動為主的教學方法（10）欣賞法

含義：通過教學中的欣賞活動，促使學生做出積極的情感反應。

要求：引起學生欣賞的動機；激發學生強烈的情感反應；指導學生的實踐活動。注意學生的個別差異。

以引導探究為主的教學方法（11）發現法 含義：老師在教學中只給學生一些實例或問題，引導學生自己去發現或探究，并掌握知識原理。

要求：依據教材特點和學生實際，確定發現的課題；嚴密組織教學，引導學

生的發現活動；創設有利于學生發現的良好情境。

4、簡述教學方法的選擇依據？ 教學活動的目的和任務；學科的特點和教學法要求；教學過程規律和教學原則；學生的年齡特點和知識水平；教師自身的條件；教學環境和物質設備。

5、簡述班級授課制的含義和特點？ 含義：是把學生按年齡、文化程度等劃分等級并編排成有規定人數的教學班。以班為單位，由教師根據規定的教學內容和教學時間，按課程表進行分科教學的一種組織形式。

特點：以班作為教學的基本單位，一般30～60人。學生的年齡和程度大致相同，同一年級的教學內容和進度也大致相同。教師按統一固定的時間進行教學。有相對固定的教學場所。

6、簡述班級授課制的優點和特點和改革方向？

優點：有利于提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的作用。

缺點：不利于因材施教；不利于充分發揮學生學習的獨立性和內在潛力；不利于理論聯系實際。

改革方向：借助其他輔助形式，如小組教學、個別輔導、課外活動；日益強調班級教學中學生的主體地位，積極倡導教與學雙方的共同參與和相互配合。

7、簡述學校教學工作的基本環節？

備課：是教學工作的準備環節。包括學期備課、單元備課和課時備課三種類型。要做好鉆研教材、了解學生、考慮教法三方面工作。

上課：是教學的中心環節，課的類型包括綜合課和單一課。課的結構一般包括組織教學、講授新課、布置作業等幾個環節。

課外作業的布置與批改：作業布置的形式包括閱讀教科書和參考書、口頭作業、書面作業、實踐活動作業等。作業批改的方式包括全批全改、重點批改、輪流批改、抽查、相互批改等。

課外輔導：包括個別輔導和小組輔導。內容包括給學生解答疑難問題、指導學生完成課外作業、給學習基礎差的同學、因事、病假缺課的同學補課等等。

學生成績的檢查和評定：包括考試和考查兩種方式。

8、簡述一堂好課的標準？

教學目的明確，完成任務好。教學內容正確，充實，抓住重點、難點、關鍵。教學方法適合，教師善于啟發誘導。上課組織好，具有教學機智性。語言表達清晰，具有感染力。師生積極性高，配合默契。

【知識拓展】

(一)教學評價：

1、教學評價的含義：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。

2、教學評價的內容：學生學業成績評價、教師教學質量評價、課程評價。

3、教學評價的種類：

根據評價作用分為：

診斷性評價：學期開始對學生知識基礎和能力的評價，例如摸底考試。形成性評價：教學過程中評價，目的在于改進教學。總結性評價：終結性評價，給學生評定成績。根據評價方法分為：

相對性評價：用常模參照性測驗對學生成績進行評定。用于人才選拔。絕對性評價：用目標參照性測驗對學生成績進行評定。判斷學生是否達到教學目標要求。常用于合格考試。

4、測驗的質量指標：

信度：測驗結果的可靠程度。反復使用都能得出大致相同的結果。效度：測驗達到目的的程度。是否測出了所要測的東西。難易度：測驗試題的難易程度。

區分度：測驗對不同考生水平能夠區分的程度。

5、教學評價的方法：觀察法、測驗法、調查法、自我評價法。

6、評教的要求：

著重分析教師的教學質量，而不是專業水平； 根據學生的成績來評價教師的教學質量；

注意教學的系統性和完整性，不能僅憑一兩個課時聽課來評價教師的水平。

7、教學的幾種水平：

記憶水平：照本宣科，一味灌輸。

理解水平：重視講解，缺乏引導，基本完成任務。探索水平：重視引導、啟發、講解、示范。

（二）教學模式（國外教學方法改革）

1、發現法

含義：是美國心理學家布魯納提出的一種方法。主張學生在教師指導下，像科學家發現真理，自己探索問題。

特點：傳統的教學方法是把學科當作一堆成果來教，發現法則是教學科結構、思考方法。

2、掌握學習法

含義：美國心理學家布魯姆提出的，核心是為掌握而教，使人人都能學好 步驟：教學準備、確定課時教學目標、進行課堂教學、測驗、矯正、再測驗。

3、程序教學法 含義：是由美國心理學家斯金納提出的，是在教學中使用教學機器后發展起來的一種學生獨立自學的方法。

步驟：將教材分成連續的小單元，嚴格地按邏輯編排，以填空、選擇方式排列成問題的小項目，學生回答，答對后進入下一個項目，否則重新學習直至掌握。

計算機輔助教學CAI就是實際應用。

4、范例教學法：

含義：德國教育家瓦根舍因提出。范例就是隱含著本質因素的典型事例。范例教學就是從一些范例分析入手感知原理和規律，并逐步進行歸納和總結，實現知識的遷移整合。

步驟：闡釋范例個案；闡釋范例類和類型；理解規律性；掌握系統性的知識。

5、暗示教學法：

含義：又稱啟發教學法，它是保加利亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創造的，被稱為是一種“開發人類智能，加速學習進程”的教學方法。暗示教學法的原理是整體性原理。

（三）我國當前教學改革

1、教學改革的主題：實施素質教育

2、教學改革的策略：堅持整體教學改革和實驗。

3、教學改革的重心：建立合理的課程結構。基本思路是：實現必修課、選修課和課外活動的結合；提高綜合課程、活動課程的地位；強化隱性課程對顯性課程的作用。

（四）古代和外國的教學原則

1、啟發性：

孔子：不悱不啟，不悱不發。《學記》：導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。蘇格拉底：助產術，或者產婆術。

第斯多惠：一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。

2、鞏固性：

孔子：學而時習之。

烏申斯基：復習是學習之母。

3、直觀性：

夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應該盡量把事物本身或代替它的圖像呈現給學生。

烏申斯基：兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。

4、循序漸進： 《學記》：學不塌等，不陵節而施。雜施而不孫，則壞亂而不修。朱熹：循序而漸進，熟讀而精思。

（五）當代教學過程理論

1、贊科夫的教學過程理論

前蘇聯教育家贊科夫提出。代表作：《教學與發展》 基本要求：提出了“一般發展”的概念。包括身體發展和心理發展兩個方面。學生在教學過程中的發展分為兩個水平：一個是現有發展水平，另一個是最近發展區。主張教學應該推動學生的發展，為學生創造“最近發展區”。

2、布魯納的教學過程理論：

美國心理學家布魯納提出。代表作：《教育過程》

觀點：重視學科的知識結構。主張用發現法掌握學科的基本結構。

3、巴班斯基的教學過程理論

前蘇聯教育家巴班斯基提出，代表作：《教學過程最優化---一般教學論方面》。

教學環節：明確教學目的和任務；考慮學生特點，使內容具體化；最優地選擇出教學活動的形式和方法，制定計劃；計劃的執行；對學習情況進行檢查，隨機調控；分析教學效果。

三、歷年真題

（一）單選題

【2012年下】

1、保加利亞學者洛扎諾夫在20世紀60年代創立的一種利用聯想、情境、音樂等強化教學效果的方法是（）

A綱要信號教學法B探究發現教學法C暗示教學法D范例教學法

2、我國古代教育文獻《學記》中要求“學不塌等，不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（）

A 啟發性原則 B鞏固性原則 C循序漸進原則 D 因材施教原則

【2013年上】

1、學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于哪一種教學方法？（）

A實驗法

B參觀法

C演示法

D實習作業法

2、在教學過程中，強調知識傳授而忽視能力培養的理論是（）。A形式教育論 B實質教育論 C傳統教育論 D現代教育論

【2013年下】

1、“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡。”這體現的教學原則是()。

A啟發性原則 B因材施教原則 C循序漸進原則 D直觀性原則

2、把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現于美國20世紀50年代的教學組織形式是（）。

A文納特卡制

B活動課時制

C道爾頓制

D特朗普制

【2014年上】

1、通過檢測來評定學生的學業成績是中學常用的評價方法，在一個測驗中，衡量是否達到測驗目的的程度，即是否測出了所要測量的東西的指標是（）。

A信度

B效度

C難易度

D區分度

2、王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使同學們受到了感染，王老師的教學主要體現了哪一教學原則？（）

A科學性和思想性原則

B直觀性原則

C啟發性原則

D因材施教原則

（二）辨析題

1、直觀教學是教學手段，也是教學目的（2012年下）

2、教學的任務就是傳授科學文化基礎知識，培養基本技能技巧（2013年上）

3、教學評價就是對學生學業成績的評價（2013年下）

4、直觀教學是教學手段，也是教學目的（2014年上

（三）簡答題

1、教學過程有哪些基本規律可循（2012年下）

2、簡述科學性和思想性統一教學原則的含義以及貫徹這一原則的基本要求（2013年上）

3、簡述學校教學工作的基本環節（2014年上）

（四）材料分析題

1、材料分析，2013年下 材料：（2013年下）

以下是《念奴嬌.赤壁懷古》的課堂教學片段：

王老師：這篇文章表現了什么？

學生甲：文章表現了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發的遺憾。

學生乙：我以前看過這個故事，赤壁之戰的時候，周瑜和小喬已經結婚十年了，不可能是出嫁，這么寫主要是襯托周瑜意氣風發的英雄氣概。

王老師：通過上述兩位學生的意見，我們對這首詞了解得已經比較清楚了，文章主要表現了周瑜的意氣風發和蘇軾早生華發的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎？

學生們：記得！

王老師：大家一起來背一下。

學生們：折戟沉沙鐵末銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

王老師：這兩首詩表述有什么不同？

學生丙：雖然是同一件事件，但統一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點。

王老師：這兩首詩雖然對同一故事用法不同，但都是為了表達自己的觀點，那么我們在寫作過程中應該怎么做呢？

問題：

（1）以上教學片段體現了什么教學原則？（6分）（2）貫徹該原則有哪些要求？（12分）

第二篇：教育知識與能力第7單元-德育

教育學知識與能力第7單元-德育

一、命題特點

1、本單元是考試重點章節，與教育原理、教學等部分一起占試題比重的68%。而在幾個部分中，德育占的比重最大。其中德育原則是材料分析題目的常考點。前兩次考試均出現過考題。

2、本單元知識點涵蓋了單選、辨析、簡答、材料分析所有題型。在各個單元中，是唯一的。

3、本章的重點是德育規律、德育原則和德育方法。難點是皮亞杰和柯爾伯格的道德發展階段理論。

4、由于前幾次考試對德育規律、原則、方法比較側重，而對德育心理重視不夠，建議復習時對德育心理予以一定程度的傾斜。

二、考點速記

（一）單選題

1、品德的心理結構：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

2、品德形成的一般過程（品德學習的階段）： 依從：是指人們為了獲得獎勵和避免懲罰而采取的與他人要求在表面上相一致的行為。

認同：是在思想情感、態度和行為上，主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人接近。實質上是模仿。

同化：將自己所認同的思想和自己原有的觀點信念融為一體，構成完整的價值體系。

3、皮亞杰道德發展理論：（1）四個階段：

自我中心階段（2-5歲）：

開始接受規則，但只是按照自己的想象執行。規則對他們不具約束力。權威階段或他律階段（5-8歲）：

表現出對權威和規則的尊重和順從。認為聽話順從就是好孩子。認為規則是固定不變的。根據后果判斷行為好壞，不考慮動機。

可逆性階段或自律階段（8-10歲）：認為規則是可以人為修訂的。與同伴之間要遵守約定的規則，達到自律階段。

公正階段（10-12歲）：

出現利他主義傾向，主持公正、平等。（2）兩個規律性發現：

兒童在判斷行為對錯時，是從客觀責任向主觀責任發展。兒童的道德性是從他律逐漸向自律按階段發展的。

4、柯爾伯格的道德發展理論： 前習俗水平：

懲罰服從取向階段：衡量是非的標準是由懲罰決定的，認為只要受到懲罰，就一定是錯的。

相對功利取向階段：判斷行為好壞，主要看是否符合自己的利益，具有自我中心性。習俗水平：

尋求認可取向階段：認為凡是社會大眾認可的就是對的。

遵守法規取向階段：習慣于服從權威、秩序，尊重法律，有責任感。后習俗水平：

社會契約取向階段：認為法律或道德是一種社會契約，大家相互承擔義務，享受權利，利用法律維持公正。

普遍倫理取向階段：根據自己的價值觀去判斷是非善惡，超越現實規范的約束，即以良心、公平、正義、人權等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。

5、德育的組織部分：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育。

6、德育的內容：愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、民主與法制教育、人道主義與社會公德教育、理想教育、正確人生觀和科學世界觀教育、個性心理品質教育

7、德育的途徑：思想政治課教學；其他各科教學 ；課外及校外活動；勞動和社會實踐；團隊、學生會活動；班主任工作 ；校園環境建設。

（二）辨析題

1、品德：個體依據一定的社會道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

2、品德與道德： 區別：

范疇不同，道德是社會現象，是調節人與人之間關系的行為準則。品德是個體現象，是社會道德在人頭腦中的主觀反映。

反映內容不同：道德是社會生活的總體要求。品德是社會道德要求的部分反映。

力量來源不同：道德產生的來源是社會需要。品德產生的來源是個體需要。聯系：

品德是道德的具體化；社會道德風氣影響品德形成；個人品德對社會道德有一定反作用。

2、道德感和移情：

人們在進行道德評價或考慮是否應該行動時，產生的情感體驗。移情是指個人對他人情緒、情感狀態的感知和體驗。即對他人處境感同身受。

3、道德意志力和抗誘惑：

道德意志力：能否按照道德認識采取行動，克服各種困難，抵制各種各種誘惑，履行道德行為。

抗誘惑：是指個人抑制自己不去利用機會從事社會所禁止而能獲得報嘗的行為。

4、德育：德育是教育者根據一定社會的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和發展的規律，采用有效的方法和手段，培養受教育者的思想品德的活動。

5、德育過程：德育過程，即實施思想品行教育的過程，具體的是指教育者按照一定社會的要求，有目的地施加系統的影響，使社會意識轉化為個體意識和道德品質的過程。

6、德育的任務：逐步提高學生的道德修養能力，形成社會主義道德觀。培養學生堅定的政治立場和高尚的道德情操。養成學生良好道德的行為習慣。

（三）簡答題

1、簡述品德的結構？

道德認識：對道德規范及其執行意義的認識。

道德情感：依據道德規范評價自己和他人行為時產生的情感體驗。

道德意志：確定道德行為目的、支配道德行為、克服困難實現既定目的的心理過程。

道德行為：在道德認識和道德情感支配下產生的行為。

2、簡述中學生品德發展的特點？

（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。中學階段是道德理想和信念的形成期。中學生自我意識增強。道德行為習慣逐步穩固。

道德認識、道德情感、道德意志相互協調，品德結構更為完善。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發展具有動蕩性。高中階段品德發展趨向成熟。

3、影響學生品德發展的因素？ 外部因素：

家庭教養方式：民主、信任、寬容的教養方式，有助于兒童優良品德形成，過分嚴格或放任，都容易產生不良行為。

社會風氣：社會上良好的風氣與不好的風氣都會影響學生價值觀的形成。同伴群體：學生所在的班集體或者小團體，對于學生的言行態度有一定影響。內部因素： 認知失調：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，既力求維持自己的觀點信念一致，當認知不平衡時，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，達到新的平衡。

態度定勢：個體的心理準備狀態常常支配著人對事物的判斷和評價。

道德認知：品德的形成，取決于個體已有的道德準則和行為規范，取決于已有的道德認識水平和判斷水平。

受教育程度：學生的道德認知與道德判斷能力與教育密切相關。

4、促進學生形成良好品德的方法？

（1）有效的說服：發揮情感的作用，動之以情，曉之以理；有效利用正反論據，考慮學生原有態度，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣：給學生呈現好的榜樣，激發學生產生見賢思齊的上進心。

（3）利用群體約定：經集體成員共同討論決定的規則，對其成員有一定的約束力，一旦某成員違反，就會受到其他成員有形或無形的壓力，迫使其改變態度。

（4）給予恰當的獎勵與懲罰：獎勵是為了增加學生良好行為發生的可能，懲罰是為了消除學生不良行為再次發生的可能。

（5）價值辨析：是讓人們對自己的價值觀有清醒的認識，并且能夠履行自己的價值觀。

5、簡述德育過程的基本規律？

德育過程是培養學生知、情、意、行的過程。

德育過程是組織學生在活動和交往中接受教育影響的過程。德育過程是促進學生思想品德矛盾積極轉化的過程。德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

6、簡述德育的基本原則？

（1）方向性原則

含義：是指我們在向學生進行思想品德教育的過程中，結合社會主義建設的現實用社會主義思想體系教育學生。

要求：

要把社會主義方向性和社會主義建設現實性結合起來。

要引導學生把自己日常的學習、生活、工作和勞動同建設社會主義現代化強國的理想聯系起來。

（2）知行統一的原則 含義：是指在思想品德教育過程中，既要重視對學生進行系統的思想品德理論教育，又要重視對學生進行思想品德行為的訓練，把提高思想認識和培養道德行為習慣結合起來，做到知行統一、言行一致。

要求：結合實際，提高學生的道德認識。通過實踐活動，訓練學生的道德行為。以身作則，培養學生言行一致、表里如一的作風。（3）正面教育和紀律約束相結合的原則（疏導性原則）

含義：是指在德育過程中，既要用事實對學生進行正面疏導和說理教育，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，引導學生的思想品德向正確的、健康的方向發展。

要求：要正面說理，循循善誘。要建立必要的規章制度，并督促學生嚴格執行。要樹立先進典型，用正面榜樣教育引導學生。（4）集體教育和個別教育相結合的原則

含義：是指在德育過程中，教師要教育集體、培養集體，并通過集體的活動、輿論、優良風氣和傳統教育個人；又通過教育個人影響集體的形成和發展，把教育集體和教育個人辯證統一起來。

要求：努力培養和形成良好的學生集體。要充分發揮學生集體的教育作用。加強個別教育，把集體教育和個別教育結合起來。（5）尊重熱愛和嚴格要求相結合的原則

含義：是指在德育過程中，教育者必須從熱愛、尊重和信任學生出發，提出合理的嚴格要求，使學生從教育者的要求中受到鼓舞和鞭策，從而形成教育者所要求的品德和行為。

要求：要愛護、尊重和信賴學生。嚴格要求學生，對學生的要求要正確、適當、明確、具體、有序。對學生存在的缺點錯誤，既要嚴肅批評，又要熱忱幫助。

（6）發揚積極因素克服消極因素的原則

含義：是指在德育過程中，一分為二地看待學生，依靠和發揚學生的積極因素，克服消極因素，并化消極因素為積極因素，因勢利導，使學生的思想品德不斷進步。

要求：

要一分為二地看待學生，特別是要善于發現學生身上的積極因素。抓住時機、創造條件，促使消極因素向積極因素轉化。

培養學生的進取心、因勢利導，使其自覺發揚優點、克服缺點。（7）教育的一致性和連貫性原則

含義：是指在德育工作中，教育者應對各方面的教育影響加以組織、調節，使其相互配合、步調一致，有計劃、有步驟、系統連貫地對學生進行思想品德教育。

要求：

學校內形成統一的教育力量。

要統一學校、家庭和社會多方面的教育影響，步調一致，形成合力。

保持教育工作的銜接和連貫

7、簡述德育的常用方法？

（1）說理教育法

含義：是通過擺事實、講道理、啟發自覺、以理服人，使學生明辨是非，提高思想認識形成正確觀點的方法。是教育者進行思想品德教育的基本方法。方式：講解和報告；談話、討論；指導學生閱讀；參觀、訪問和調查

要求：要有針對性。要有感染性。內容要真實。教師要民主。（2）榜樣示范法

含義： 是指運用正面人物的高尚品德、模范行為、先進事跡和卓越成就來影響學生思想品德的方法。

要求：

選好學習的榜樣，注意榜樣的真實性、權威性、典型性。激發學習榜樣的動機，提出明確的學習目的。開展針對性的學習榜樣活動。

教育者要注意自身言行的示范作用。

（3）陶冶教育法

含義：是通過創設良好的情境和開展有教育意義的活動，對學生進行積極感化和熏陶，潛移默化地培養學生思想品德的方法。

要求：

創設良好的教育情境，對學生進行熏陶和感染。

教育者要加強品德修養，以自己高尚的人格去感染學生。情境感染與啟發說服相結合。

（4）實踐鍛煉法

含義：是教育者有目的、有計劃地組織學生參加各種實踐活動，使他們在實踐中受到鍛煉和教育，以培養他們的良好思想品德和行為習慣的方法。

要求：

要有明確的目的和周密的計劃。

要有明確而嚴格的要求。要持之以恒，常抓不懈。（5）自我修養法

含義：是指在教師指導下，學生經過自覺學習，自我反思和自我行為調節，使品德不斷完善的德育方法。

要求：

激發學生自我修養的愿望。

指導學生掌握修養的標準。

指導學生進行自我品德評價。引導學生參加社會實踐。（6）品德評價法

含義： 品德評價法是指依據一定的道德規范要求，對學生的思想品德、行為表現，做出肯定和否定的評價，促使其發揚優點、克服缺點，激勵其不斷上進的方法。

要求：

要有明確的目的。

要客觀、公正、實事求是。

要發揚民主，廣泛地征求意見。

（四）材料分析題

1、皮亞杰觀察實驗：對偶故事法

（1）一個叫約翰的小男孩，在他的房間時，家里人叫他去吃飯，他走進餐廳，但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著十五個杯子的托盤，約翰并不知道門背后有這些東西，他推門進去，門撞到了托盤，結果十五個杯子都撞碎了。

（2）一個叫亨利的小男孩，一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬，他爬到一把椅子上，并伸手去拿，由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著，在試圖取果醬時，他碰到了一個杯子，結果杯子倒我，下來打碎了。

問題：這些孩子過失是否相同，這兩個孩子中，哪一個問題更嚴重些，為什么？

2、科爾伯格道德兩難故事：

歐洲有個婦女身患一種特殊的癌癥，生命垂危。醫生認為，有一種藥也許救得了她。這種藥是本城一名藥劑師最近發現的一種鐳劑。該藥造價昂貴，藥劑師還以10倍于成本的價格出售。他花200美元買鐳，而一小劑藥卻索價2000美元。這位身患絕癥的婦女的丈夫名叫海因茲，他向每個相識的人借錢，但他只能籌到大約1000美元，只是藥價的一半。海因茲告訴藥劑師他的妻子快要死了，并且請求藥劑師便宜一點把藥賣給他，或者允許他以后再付錢。可是，這位藥劑師說：“不行，我發明這種藥，我要靠它來賺錢。”海因茲絕望了，晚上撬開房門闖進那人藥店，為妻子偷藥。

問題：海因茲該偷藥嗎？為什么？

3、陶行知四顆糖的故事： 育才小學校長陶行知，在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥責了他，并令他放學時到校長室去。

放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出了一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里而我卻遲到了。”網友驚疑地接過糖果，隨之，陶行知又掏出一塊糖果，放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你尊重我，我應該獎你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊打那些男生，是因為他們不遵守游戲規則，欺負女生，你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶??陶校長，你??你再打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過去，說：“因為你正確認識到錯誤，我再將給一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，你看，我們談話也該完了吧？”說完，就走出了校長室。

問題：這一故事體現了德育過程哪一個規律？

【拓展】

1、三生教育：

含義：三生教育就是對受教育者進行關于生存、生活、生命的教育，使受教育者形成符合一定時代要求的生存觀、生活觀、生命觀的過程。

生命教育：狹義的生命教育，是指對生命本身的關注。廣義的生命教育，是一種全人的教育，它不僅包括生命，而且包括對生存能力的培養，和生命價值的提升。

生活教育：是指幫助學生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。

生存教育：是指通過開展一系列與生命保護和生存有關的教育實踐活動，向受教育者系統傳授生存的知識經驗，培養生存能力，樹立科學的生存價值觀，從而促進個性健康發展的教育。

2、學生過錯行為（學生品行不良行為）： 原因分析：

社會環境的不良影響：社會上低級、庸俗、不健康的生活方式或思想觀念對學生的影響。

學校教育工作的缺陷：教育者觀念落后、方法簡單，措施不得力，個別人品行不佳。

家庭教育的失誤：重養輕教；管教不當；教育要求不一致；家庭成員品行不端，提供負面榜樣。

學生主觀心理因素不良：缺乏道德認識，觀念錯誤或者不辨是非；道德情感異常，缺乏正義感；道德意志薄弱，屈從不良習慣。

矯正過程：

醒悟過程、轉變過程、穩固過程。矯正的途徑和方法：

培養道德認識，提高明辨是非的能力。消除疑慮和對抗態度，抓住時機，引起學生內心震動，培養積極的道德情感。保護自尊心，培養集體榮譽感；

鍛煉抗拒誘惑的道德意志，養成新的道德習慣。注意個別差異，采取靈活多樣的教育措施。

三、歷年真題

（一）單選題

【2012年下】

1、教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自律，使其獲得教益的德育方法是（）

A 說服法 B個人修養法 C 環境陶冶法 D品德評價法

2、在德育過程中，體現馬克思主義“一分為二”辯證認識學生的德育原則是（）

A發揚積極因素與克服消極因素相結合 B理論與實踐相結合

C集體教育與個別教育相結合 D嚴格要求與尊重學生相結合【2013年上】

1、針對我國目前家庭教育和學校教育中對學生品德要求出現的差異甚至對立的現象，應強調貫徹的德育原則是（）。

A發揚積極因素，克服消極因素

B理論聯系實際

C教育影響的一致性和連貫性

D 正面啟發，積極引導

2、孟子說：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這段話體現的德育方法是（）。

A實際鍛煉法

B個人修養法

C情感陶冶法

D榜樣示范法

【2013年下】

1、“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現的德育原則是（）。

A思想性原則

B疏導性原則

C連貫性原則

D一致性原則

2、“寓德育于教學之中”，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現的德育過程是()。

A培養學生知情意行的過程

B促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程，是教育和自我教育統一的過程 C長期、反復的逐步提高的過程

D組織學生的活動和交往，統一多方面的教育影響的過程

3、小青常在課堂上玩兒手機，小娜提醒小青學校規定課堂上不能玩兒手機，可小青不聽，因此，小娜認為小青不是好學生。根據科爾伯格道德發展理論，小娜的道德發展處于哪一階段？（）

A懲罰與服從B相對功利C遵守法規D普遍倫理

【2014年上】

1、衡量學生思想道德水平高低的標志是（）A道德認識

B道德意志

C道德情感

D道德行為

2、班主任于老師通過委托任務和組織班級活動進行思想道德教育的方法屬于（）

A榜樣示范法B品德評價法C實際練習法D情感陶冶法

3、劉老師和學生一起討論網絡謠言的危害，形成了拒絕網絡謠言的共識，共同提出相應的具體要求并被全班同學所認可。這種品德培養的方法屬于（）

A有效說服B樹立榜樣C群體約定D價值辨析

（二）辨析題

1、德育過程即品德形成過程（2013年下）

2、德育就是培養學生道德品質的教育（2014年上）

（三）簡答題

1、簡述品德的結構（2013年上）

2、在學校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？（2013年下）

3、簡述德育過程的基本規律（2014年上）

（四）材料分析題

1、材料：（2012年下）

班主任王老師就一位同學的化妝問題，先后找她談了兩次話。

第一次談話

老師：今天要你來辦公室是為什么？

學生：??

老師：你看看你，燙一頭的卷發，還涂口紅??

學生：口紅怎么啦？英語老師也涂口紅、畫眉毛、燙發。

老師：老師是老師，學生是學生！

學生：學生就不是人？

老師：學生是人，但你的妝畫得人不人，鬼不鬼的，不好好學習，一天到晚畫眉毛涂口紅有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妝畫出來的。

學生：你??漂不漂亮不要你管！嗚嗚??

第二次談話：

老師：“為您服務”節目看了嗎？有趣嗎？

學生：有趣。

老師：那個要大家評論四張婦女化妝像好壞的節目，你覺得怎樣？你能講講自己的看法嗎？

學生：這還不曉得！第一個臉長卻梳高發型；第二個年紀好大還畫濃妝；第三個臉大畫細眉，臉就更大了，丑死啦?? 老師：為什么丑死啦？

學生：那些妝不符合她們的身份和特征。

老師：哦??要是她們都是中學生，應該怎么化妝？

學生：我不曉得，老師講講。

老師：我看，中學生應該樸素自然、整潔大方、健康活潑。化妝切記莫亂學別人的濃妝艷抹。

學生：為什么呢？

老師：因為中學生接觸的主要是同學和老師，濃妝艷抹會在同學之間、師生之間造成隔膜；青少年應該有自然樸素的美，過分的化妝會掩蓋青春活力和紅潤的膚色，讓人覺得矯揉造作，不倫不類。

學生：嗯，有道理。

老師：還有，中學生應該有蓬勃向上的氣質，濃妝艷抹會讓人以為你是幾十歲的婦女，把少女天真活潑的自然美都糟蹋了。

學生：想不到化妝還有這么多的學問！

老師：是啊！穿著也是一樣，要注意自己的身份、體型、膚色等特征。

學生：哎！老師，我那天化妝就化得??嘻嘻。

問題：

試運用德育原則和方法的相關理論對這兩次談話加以評析。（18分）

2、材料：（2013年上）

張林是一個對上網非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需要，買了一臺電腦在家中上網。起初他和爸爸一起玩兒，父母也沒有反對，后來，他發展到早上一起床就去上網，連中午、晚上的休息時間也不放過，儼然成了名副其實的網蟲，沉溺于互聯網緊張、激烈的游戲，精美的圖片和無拘無束的網上聊天而無法自拔。

老師了解這一情況后，并沒有全盤否定張林的上網行為，而是與他聊起了互聯網，聊了比爾蓋茨，充分肯定了他通過上網學習電腦技術的積極性，并通過交流進一步了解了張林上網的內心世界。針對他的情況，老師采取了一系列措施：第一、鼓勵他多參加集體活動，加強與同學的交流。第二、針對他喜歡電腦的特點，成立了計算機興趣小組，并讓他擔任組長，有計劃、有落實，定期給其他同學講解網絡知識。第三、利用各種機會表揚他，與他溝通，縮短師生之間的距離，張林對自己有了信心，在各方面都有明顯的進步，學習上認真聽講，積極思考，大膽發言，提出自己家的見解，在班級工作中為老師出謀劃策，有活搶著干任課老師都反映張林跟換了一個人似的，精神面貌煥然一新。

問題：

試以德育原則和方法的相關理論評析這位教師的做法。（18分）

第三篇：教育教學知識與能力

1..簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經驗、替代經驗、言語信息、情緒和生理狀態。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

3.《中小學教師職業道德規范》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學教師職業道德規范》對為人師表的規定：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則;衣著得體，語言規范，舉止文明;關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長;作風正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。《中小學教師職業道德規范》中，對教師關愛學生方面作出了哪些要求? 關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

2.談談教學過程中預設和生成的關系

教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造。理解和鉆研教材，應以課程標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值.并在此基礎上實現對教材進行再創造。

實施教學方案。是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。

3.簡述操作技能的形成階段

操作技能的形成主要包括四個階段：

(1)操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

(2)操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合。成為定型的、一體化的動作。

(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。5.簡述運用講授法的基本要求

(1)講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面;既要使學生獲得可靠知識.又要在思想上有提高。

(2)注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

(3)講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫;以姿勢助說話，提高語言的感染力。

(4)要組織學生聽講。

.小學生記憶發展的特點有哪些? 小學生記憶發展的特點主要表現在以下幾個方面：

(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變為有意記憶為主，是小學生記憶發展的第一個特點;

(2)小學生的意義記憶迅速發展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發展的第二個特點;

(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展，是小學生記憶發展的第三個特點。

(4)短時記憶的容量發展迅速：小學生短時記憶的容量發展迅速。

小學生的衛生保健應該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。

(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。

(3)眼和耳的衛生保健。

(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。

(5)注意用腦衛生。

簡述新課程改革下的課堂教學中情境創設的具體應用(1)借助實物、圖像創設教學情境。

(2)借助動作(活動)創設教學情境。

(3)借助語言創設教學情境。

(4)借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創設教學情境。

(5)借助“背景”創設教學情境。

(6)利用謎語、兒歌創設情境。

(7)借助問題創設情境。

(8)運用想象創設教學情境。

材料分析題

小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。由于小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上的其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當看到別人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。

問題：

(1)材料反映的是什么現象，產生的主要原因是什么?(10分)

(2)結合上述材料，談談如何矯正該心理現象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學生的自我中心現象，自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象.它阻礙了小學生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們在家庭中處在中心的地位.使他們在人際交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物.不能客觀地評價別人和自己。

(2)要矯正小學生的自我中心心理，需從以下幾個方面來進行：

①幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。

②給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫形成自我中心的環境。

③在家庭中逐步改變小學生的自我中心，采用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等。

④結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

⑤指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念.提高自我認識能力，使其對自己的認識比較接近現實。能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。

⑥培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感.學會在集體中與同伴和睦相處。

簡述學習策略中資源管理的具體策略。

(1)時間管理策略。具體包括統籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間。

(2)環境管理策略。具體包括注意調節自然條件;設計好學習的空間。

(3)努力管理策略。具體包括激發內在動機;樹立良好信念;選擇有挑戰性的任務;調節成敗標準;正確認識成敗的原因：自我獎勵。

(4)資源利用策略。具體包括學習工具的利用;社會性人力資源的利用。

素質教育的基本內涵是什么?(1)素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育。

(2)素質教育是面向全體學生的教育。

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育。

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育。

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

教學設計是教學開展的重要環節，三年級的周老師是位新老師，他認認真真地設計教學環節，嚴格按照設計的環節進行授課，但是在實際授課過程中發現，實施與設計環節有些不同，一旦出現意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認為教學設計根本沒有必要，不但會影響自己的課堂發揮.還阻礙了師生之間的互動與創新。

問題：

(1)課程設計和實際授課出現問題的原因有哪些?(10分)(2)請就如何提高教師的專業水平給出對策。(10分)(1)教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。課程設計環節和實際授課出現問題的原因主要有以下幾點：

①新教師在制訂課時計劃的內容時，把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。

②新教師不會隨著課堂情境的變化來修正計劃。

③新教師認為自己不能預測計劃執行時的情況。

(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業發展水平：

①觀摩和分析優秀教師的教學活動。可以利用課余時間觀看優秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時間去旁聽其他優秀老師的課來進行學習。

②開展微格教學。可以利用課余時間通過微格教學的方法尋找自身的問題，得以改正。

③進行專門訓練。可以參加學校組織的在職培訓，以提升自己的專業水平。

④反思教學經驗。可以通過寫反思日記、寫教學案例等方式，總結經驗，提升自己

(1)結合《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本材料的教學應注重學生哪些方面的發展?(8分)(1)通過本材料教學可以促進學生知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面的發展。

①知識與技能：經歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎知識和基本符號。

②數學思考：能運用生活經驗，對有關的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運用乘法進行思考。

③問題解決：能在教師指導下，利用簡單的乘法計算以往使用加法的內容。

④情感態度：了解可以用乘法計算某些加法運算，增強學生思維中運用乘法進行運算的意識。

小學生身心發展的一般規律有哪些?(1)個體身心發展具有順序性;

(2)個體身心發展具有階段性：

(3)個體身心發展具有不平衡性：

(4)個體身心發展具有互補性;(5)個體身心發展具有個別差異性。簡述教育目的的層次結構

教育目的的層次結構包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。

(1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

(2)各級各類學校的培養目標。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制訂的各級各類教育的培養要求。

(3)教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化

.簡述流體智力和晶體智力。

流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發展達到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得言語、數學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體智力在人的一生中一直在發展，只是在25歲以后.發展的速度漸趨平緩。24.材料：

語文課堂上有蝴蝶飛進來，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??

教室里恢復平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才撲蝴蝶的經過寫一篇作文。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩.樂得老師滿臉堆笑。

二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來的教學內容.否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

問題：

(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談談在實際的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理?(10分)【參考答案】

(1)陳老師展現了自己的教學機智，突破預定計劃，“創造性地教學”.把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發了學生的求知欲。

楊老師的教學方式體現了傳統的“教師中心”的理念，把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。

(2)教學過程應該是課程創生與開發的過程.而且應該“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

首先，教師在教學過程中遇到偶發事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點.抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現象.以此作為活的教學材料。

其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。遇到偶發事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學效果。

總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非學科.從而培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。25.材料：

林老師為了上好《自然與科學》一課，精心制作了PPT，并準備了植物標本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標本，因為標本過小，后面的同學伸長脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴響了，準備好的PPT還沒翻完。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。”

問題：

(1)材料中的林老師在教學過程中存在哪些問題?(10分)(2)談談在教學過程中教師如何提高知識直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學手段存在如下問題：

第一，直觀教具的選用不恰當。首先是教具的呈現時間不當。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學生的圍觀，容易在課堂上引起學生分心;其次，直觀教具用的時間太長，整堂課都在翻PPT,沒有從教學的需要來加以選用。

第二。直觀教具的設置缺乏科學性。首先是標本太小.導致學生無法看清，直觀效果難以顯現;其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對象與背景進行有效的區分，學生看不清。

第三，直觀手段的運用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學生只看了熱鬧，沒有學會新知識。

(2)在教學中，提高知識直觀的效果，要從以下幾方面做起：

第一，根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學生對教學內容比較生疏時，在理解遇到困難的時候才需要教師運用直觀。

第三，直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運用語言直觀，善于運用生動形象的語言.幫助學生掌握知識。并結合學生在課堂上反應的問題及時調整直觀與講解的比例。

第四，要在直觀的基礎上幫助學生提高認識。

簡述教育與社會生產力發展的關系。

(1)生產力對教育發展起著制約作用，主要表現在：

①生產力水平決定教育的規模和速度：

②生產力水平制約教育結構的變化;

③生產力水平制約教育的內容和手段。

(2)教育對生產力發展起著促進作用，主要表現在：

①教育再生產勞動力;

②教育再生產科學知識。

簡述在教學過程中保持學生有意注意的策略(1)明確活動的目的、任務。(2)激發間接興趣。(3)組織有關活動。(4)用意志力排除各種干擾。簡述小學教學評價的主要方法。(1)學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

(2)訪談法

訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

(3)觀察法

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

(4)問卷調查法

問卷調查法是一種傳統的評定教學工作的方法，主要是通過設計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態下進行測試，以獲得評價的資料，并做出判斷。

(5)測驗法

測驗法是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標準化的測量。測驗法最常用于評價學生認知目標的達標程度，同時，也可以為其他評價收集間接資料。

模塊一 教育基礎

教育與社會生產力的相互關系 1.生產力水平決定教育的規模和速度 2.生產力水平制約著教育結構的變化 3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段

教育對生產力的促進作用 1.教育是勞動力再生產的重要手段 2.教育是科學知識再生產的手段 教育與社會政治經濟制度的相互關系 1.政治經濟制度決定著教育的領導權.2.政治經濟制度決定著受教育的權利 3.政治經濟制度決定著教育目的

教育對政治經濟的影響

1.教育能為政治經濟制度培養所需的人才 2.教育可以促進政治民主

3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟 文化對教育制約與影響

1.文化知識制約教育的內容與水平2.文化模式制約教育環境與教育模式 3.文化傳統制約著教育的傳統和變革 教育對文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化

教育目的的層次結構：教育目的—培養目標—課程目標---教學目標 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵作用 3.教育目的的評價作用 皮亞杰的認知發展階段理論 1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）

特點：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運算階段（7-11歲）特點：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運算階段（11歲-成年）

特點：推理 知覺的特性 1.知覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 維持有意注意的條件

第一、加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持

第二、合理組織活動。活動組織得是否合理關系到有意注意的保持 第三、對興趣的依從性。間接興趣是一種對活動結果的興趣 第四、排除內外因素的干擾。遺忘的規律

德國心理學家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問題解決的因素

1.問題的特征 2.遷移 3.原型啟發 4.定勢 5.功能固著 6.情緒和動機

7.個體的智力水平小學生想象的發展

1.有意想象得到了迅速的發展 2.想象中的創造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現實性 小學生想象能力的培養 1.豐富小學生的想象 2.培養小學生的語言表達能力 小學生意志的培養 1.小學生自覺性的培養 2.小學生果斷性的培養 3.小學生堅韌性的培養 4.小學生自制力的培養 馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要

興趣的品質：傾向性、廣闊性、穩定性、效能性 興趣的培養與激發：

1.加強目的性的教育，激發學生學習的需要 2.設置適宜的學習目標，使學生產生學習的成就感 3.充分運用學科的優勢，激發學生的興趣 4.利用教學內容和方法的新穎性激發學生的興趣 5.啟發學生自覺培養學習興趣

基礎教育課程改革推進過程中的困難與問題 1.城鄉差異明顯，農村課改進程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經費投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業支持 4.部分課堂教學存在單純追求形式的現象

基礎教育課堂改革的推進策略 1.堅定可課程改革的方向和信心

2.認真總結課程改革的實施經驗，科學發展我國的教育理論 3.關注課程改革中出現的不平衡 4.對課程改革方案進行恰當的調整 5.加強行政管理與政策導向

小學教育科學研究的基本方法 1.教育觀察法

是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現象的認識的方法。2.教育調查法

調查法是運用問卷、訪談等科學方式，搜集研究對象有關的資料，從而對事物的現狀和發展趨勢做出客觀描述和預測的一中研究方法 3.教育實驗法

教育實驗法，為解決特定的教育問題，依據一定的理論創設解決問題的手段，并有計劃地實施創設的手段，一定時間后，就實踐效果進行比較分析。通過比較分析，驗證解決問題的手段的可行性。4.教育行動研究法

教育行動法是指教育實際工作者基于解決實際的問題的需要，與專家合作，對問題進行系統的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法

是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或者揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計劃：新手型教師依賴課程目標，不會隨課堂情境的變化修改計劃。專家型教師簡潔、靈活、以學生為中心，具有預見性。2.課堂教學過程：

課堂規則的制定與執行：新手型教師規則較含糊，不能堅持執行。專家型教師規則明確，能堅持執行。

吸引學生注意力：新手型教師缺乏相應方法。專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法

教材的呈現：新手型教師不能根據教學的內容選擇適當的教學方法。專家型教師注重回顧先前知識，多用導入式方法，并能選擇適當的教學方法。教學策略的運用：新手型教師缺乏或不會運用教學策略。專家型教師教學策略豐富，并能靈活運用。

課堂練習：新手型教師把課堂練習當做必經的步驟。專家型教師把練習看做檢查學生學習的手段。

家庭作業的檢查：新手型教師缺乏行營的檢查規范。專家型教師規范化、自動化、效率高。

3.課后教學評價：新手型教師更多地關注課堂中發生的細節。專家型教師多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。教師專業發展的途徑：

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

2.開展微格教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。3.教學決策訓練，是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎上，新手型教師在指導者的指導下觀看其他教師對此班級的現場教學或教學錄像，從中找到自己教學的最佳行為的過程。

4.反思教學經驗。（波斯納：經驗+反思=成長）

班級管理 班級是開展教學活動的基本單位，是學校為實現一定的教育目的。將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體的發展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級管理的功能： 1.班級管理的社會化功能 2.班級管理的個性化功能 3.班級管理的教育性功能 如何發揮好班集體的教育作用？ 1.培養學生的集體意識 2.培養學生的集體主義情感

3.培養學生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養學生自覺遵守紀律的行為和習慣

5.培養學生的公民意識，扮演好不同的成員角色，為適應未來的社會生活打好基礎 班級管理的原則：

1.方向性原則（堅持正確方向，用正確的思想引導學生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發）3.自主性原則（參與管理，發揮其主體作用）

4.教管結合原則（班級教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來）5.全員激勵原則

6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級管理的基本方法: 1.調查研究法 2.目標管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導法 8.行為訓練法 班主任工作的原則： 1.學生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴慈相濟原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說理教育法 2.激勵法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法

有效組織班隊活動的方法： 1.內容上選擇上突出針對性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動目的上突出教育性 組織小學班級活動的方法：

1.根據小學生的身心特點，安排活動 2.與學生思想實際相結合開展活動 3.與教學有機結合開展活動 4.與紀念日、節日相結合安排活動

課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性、自主性

模塊四 學科知識

小學語文教學原則：

（1）語言文字訓練與思想教育相統一的原則（2）語文知識教學與能力培養相互促進的原則（3）聽說讀寫綜合訓練的原則

（4）語文課內學習與課外學習相結合的原則（5）教師主導作用與學生自主學習相統一的原則 小學語文教學方法：

1.自學法，也稱自主學習，是學生在教師的指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法 2.講讀法

3.談話法，即問答法，一般是指教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所收獲的一種教學方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，在師生之間，學生之間進行多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點，難點和疑點。

6.練習法，是指在教師的指導下，學生通過自己的感官活動和實際操作，掌握知識、技能和形成習慣的方法。小學語文課程的基本理念 1.全面提高學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式 4.努力建設開放而有活力的語文課程 小學數學教學原則 ：

1.傳授數學知識和培養數學能力相結合的原則 2.理論與實際相結合的原則 3.具體和抽象想結合的原則 4.嚴謹性與可接受性相結合的原則 5.理解和鞏固相結合的原則

6.教師的主導作用與學生的主體地位相結合的原則 如何進行小學數學教學？

1.數學教學活動要注重課程目標的整體實現 2.重視學生在學習活動中的主體地位

3.注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握 4.感悟數學思想、積累數學活動經驗 5.關注學生情感態度的發展 6.合理把握綜合和實踐的實施 7.教學中應當注意幾個關系（1）預設與生成的關系

（2）面向全體學生與關注學生個體差異的關系（3）合情推理與演繹推理的關系

使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系

模塊五 教學設計與教案設計

教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體規劃的過程。

教案是教師以課時為單位制定的教學方案，是教師進行課堂教學的依據。教學設計的基本原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學教案的設計：

第一、設計教學目標(認識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)第二、進行學習任務分析（學生的起點分析、學生的主要障礙分析、教學內容的重點、難點等）

第三、設計教學思路與教學環節（考慮具體的教學過程）第四、設計教學評價 第五、編寫教案

模塊六 教學實施

小學課堂教學情境創設的基本方法。

（1）創設懸念情境（2）創設信息情境（3）創設生活情境（4）創設求異情境 激發小學生學習動機的基本方法

（1）幫助學生設立明確、適當的學習目標

（2）創設問題情境，采取啟發式教學，激發學生的認識好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學方法，激發學生的學習動機

（4）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，激發學生的學習興趣（5）建立信息反饋機制，激發學生的學習動機

簡述學習的內部動機和外部動機的關系

根據學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外部學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機.但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機.另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。

6.簡述班級授課制的優越性與局限性

班級授課制的優越性主要體現在四個方面：

(1)有效地擴大了教育規模，促進了學校教育的普及。

(2)有利于學生獲得系統的科學知識。

(3)有助于教師充分發揮主導作用。

(4)有利于學生之間的相互切磋、交流。

班級授課制的局限性主要體現在四個方面：

(1)不利于對學生因材施教.難以照顧學生的個別差異。

(2)在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創新精神等方面的發展。

(3)以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

(4)缺乏真正的生生之間的合作。

4.簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略

當前班級管理中主要存在的問題：(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。

(2)班級管理制度缺乏活力.學生參與班級管理的程度較低。

解決當前班級管理中存在的這些問題.就要建立以學生為本的班級管理機制：

(1)以滿足學生的發展需要為目的。

(2)確立學生在班級中的主體地位。

(3)訓練學生自我管理班級的能力。

小學課堂教學的主要方法。(一)以語言 傳遞為主的教學方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法

講授法的要求：

第一講授內容要有科學性，系統性，思想性，啟發性，趣味性。對基本概念與原理的講述、講解要以實物、事實與事例做基礎；講授的內容要條理清楚，寫成綱要；要使學生掌握準確的概念、原理和系統的知識和正確的技能

第二講究講授的策略與方式。比如重點的內容精講，難點內容細講，破題內容先講，結論內容后講，次要內容粗講，易懂內容不講 第三講究語言藝術。力求語言清晰、準確、簡練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚頓挫；加強手勢語，提高語言的感染力和理解力

（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法 談話法的基本要求: 第一、要準備好問題和談話計劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰性、啟發性和趣味性，能引起、激發學生的思考，要耐心等待學生的回答；如果學生回答有困難，要注意啟發學生，切忌學生一時答不上來就立刻換優秀學生回答，傷害學生對話的積極性

第三、要善于啟發誘導。當問題提出后，要善于啟發學生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地獲取新知識

第四、要做好歸納小結

（3）討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

（4）讀書指導法，是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法

(二)以直觀感知為主的教學方法

（1）演示法（2）參觀法(三)以實際訓練為主的教學方法

（1）練習法（2）實驗法（3）實習法(四)以情感陶冶為主的教學方法

（1）欣賞教學法（2）情境教學法 小學課堂教學的教學原則（1）直觀性原則

在教學中教師引導學生直接感知事物、模型或通過形象的語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性知識。

要求：第一正確選擇直觀教具和現代化的教學手段

第二直觀要與講解結合 ；第三重視運用語言的直觀

（2）啟發性原則

在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調動學生學習的主動性；第二啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；第三讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力；第四發揚教學民主

（3）鞏固性原則

教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使它們長久地保持在記憶中，能根據需要迅速的再現出來，以利于知識技能的運用 要求：第一在理解的基礎上鞏固；第二重視組織各種復習；第三在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（4）循序漸進原則

教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，是學生系統的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力

（5）因材施教原則

教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展

（6）理論聯系實際原則

教學以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用

（7）量力性原則（可接受性原則）

教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經過努力才能掌握 教學過程的基本規律

第一、直接經驗和間接經驗相統一的規律 第二、掌握知識和發展能力相統一的規律

第三、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律 第四、傳授知識與思想教育相統一的規律 教學過程的基本階段（教學過程的結構）第一、引發學習動機（心理準備）第二、領會學習第三、鞏固知識 第四、運用知識 第五、檢查知識

模塊七 教學評價

教學評價是指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

教學評價的功能主要有：導向功能、診斷功能、鑒定功能、調控功能、激勵功能、管理功能等

小學教學評價的類型。（1）按評價基準分類

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置 絕對評價：是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價是把評價對象和客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。自身評價。

（2）按評價功能分類

診斷性評價、形成性評價、總結性評價

（3）按評價表達分類（是否采用數學方法）

定性評價、定量評價

（4）按評價的主客體不同分類

他人評價、自我評價

（5）按評價的范圍不同分類

單項評價、綜合評價 小學教學評價的基本內容：學生發展評價、教師授課質量評價、課程和教材評價

教學反思的基本內容：對教學目標的反思、對課程資源開發的反思、對學生主

體性的反思、對教學方式的反思

模塊二學生指導

影響個體身心發展的因素

1.遺傳，遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，它是人的身心發展的生理前提。2.環境，遺傳素質為人的發展提供了可能性，社會環境的影響能把這種可能性轉化為現實。

3.教育，教育是人的發展的最重要的外因，教育決定了人的發展方向和發展水平4.個體主觀能動性，教育和環境對個體身心發展的作用，只有通過人的實踐活動，即發揮人的主觀能動性才能實現。只有不斷提高自我意識，不斷擴充社會經驗，增強人的主觀能動性。

童年期兒童心理發展的主要特征：

觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識 童年期兒童的學習特征：

1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學習興趣不斷發展變化、學習習慣有待形成 4.對學習結果的重視隨年齡的增長而增長

個體身心發展的一般規律 1.個體身心發展的順序性 2.個體身心發展的階段性 3.個體身心發展的個別差異性 4.個體身心發展的不均衡性 5.個體身心發展的互補性 教育要適應兒童身心發展的規律

1.教育要適應兒童發展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發展的不平衡性

3.教育要使用兒童發展的互補性，注意長善救失。4.教育要適應兒童發展的個別差異，因材施教。

小學生記憶發展的特點 1.有意識記逐漸占主導地位 2.意義識記逐步發展

3.在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展 小學生想象發展的特點 1.想象的有意性迅速發展 2.想象中創造成分日益增多 3.想象的內容逐漸接近現實

小學生思維發展的特點

1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡 2.抽象邏輯思維發展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺 4.辯證邏輯思維初步發展

皮亞杰的道德發展階段理論

皮亞杰認為，兒童品德發展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是一個連續發展的統一體。這些階段分為四個階段：

1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規定，按照自己的想象在執行規則。2.權威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望。

3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經不把規則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

簡述科爾伯格的道德發展階段論。

科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發展階段論。

前習俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對功利取向階段。

習俗水平包括階段三：尋求認可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規和秩序定向階段。

后習俗水平包括階段五：社會契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。

小學生思想品德發展的基本規律 1.品德發展是主客體相互作用的產物

2.品德發展是在個體內部矛盾運動的過程中實現的 3.品德的發展是品德各要素協調統一的發展 4.品德的發展是有階段的連續的發展過程

小學生德育的基本內容

愛國主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質教育 小學德育的意義

1.小學德育對小學生的健康成長有特殊意義 2.小學德育對小學生全面發展具有導向意義

3.小學德育對我國社會主義事業的發展具有重要的戰略意義 小學德育的原則

1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導學生向正確的方向發展 貫徹這一原則的要求：

一是堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導，以科學的思想武裝學生，堅持正確的政治方向，堅持四項基本原則

二是使用改革開放和發展社會主義市場經濟的要求，培養學生形成新思想，新觀念，同時在實踐中逐步增強學生辨別是非和判斷善惡的能力

三是把理想和現實結合起來。引導學生把社會主義方向性滲透到日常學習、生活、勞動和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實地，做到從我做起，從現在做起，從點滴做起。2.知行統一原則（理論與實際相結合原則）

是指教育者在德育過程中，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，將提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：

一是加強思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點和社會主義基本道德規范來武裝學生，提高學生的思想道德認識水平二是：組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深認識增加情感體驗，養成良好的行為習慣

三是對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則 四是教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。3.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信任與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的要求：

一是教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關懷，切忌傷害學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌粗暴訓斥、諷刺挖苦學生，甚至體罰學生

二是教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈的貫徹到底。

4.教育的一致性和連貫性原則

是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展 貫徹這一原則的要求：

一是充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體

二是爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育工作的關系，逐步形成以學校為中心的三位一體的德育網絡 三是德育要有計劃有系統的進行。保持德育工作的經常性和制度化，處理好各年級各階段的銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續發展 5.因材施教原則

是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。貫徹這一原則的要求：

一是以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價小學生的思想特點。

二是根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。

三是注意學生的個別差異，因材施教，每個學生都具有不同的個性特點和內心精神世界，教育者要在充分了解和認識學生的基礎上，因勢利導，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。6.長善救失原則

也稱發揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德發展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學生 二是發揚積極因素，克服消極因素

三是引導學生自覺評價自己，進行自我教育。7.集體教育和個別教育相結合原則

德育的方法

說服教育法、榜樣示范法、指導實踐法、情感陶冶發（陶冶教育法）、品德評價法、品德修養法 德育的途徑 1.教學 2.社會實踐活動 3.課外活動

4.少先隊活動與集會活動 5.班主任工作

第四篇：教育教學知識與能力

1.素質教學的時代特征是培養學生的創新精神

2.從教室個體職業良心形成的角度看，教師的職業良心首先會受到社會生活和群體的影響

3.父母俱存，兄弟無故，一樂也，仰不愧于天，俯不愧于人，二樂也，的天下英才教育之，三樂也，這句話出自 孟子

1.素質教育與應試教育的區別表現在，對教育的認識不同；面向的教育對象不同；選學的內容不同；教育的評價的標準不同；運用的教學方法不同

2.胡錦濤總書記在對全國廣大教師的幾點希望中指出教師是知識的重要傳播者和創新者

3.孔夫子所說的 其身正，不令而行，其身不正，雖令不行，從教師的角度來說可以理解為教師應該以身作則，其一言一行都會對學生產生巨大影響 4.對違法犯罪的未成年人，實行教育；感化；挽救的方針

5.西班牙最早出現的也是最好的一部流浪小說是托梅斯河上的小拉撒路 6.法家的代表人物是韓非子和商鞅

7.賀敬之，丁毅的白毛女

丁玲的我在霞村的時候

太陽照在桑干河上

張天翼的華威先生 屬于解放區文學

8.沙汀的在其香居茶館里

夏衍的上海屋檐下是國統區文學 9.孫犁 荷花淀

抗日戰爭時期作品

10.柳青創業史反映土地改革的長篇小說

11.一代風流 歐陽上

紅旗譜 梁斌

李自成姚雪垠

青春之歌

楊沫

林海雪原（主人公為少劍波）

曲波

保衛延安

杜鵬程

1.在學校傷害事故處理中，學校責任適用的主要歸責原則是過錯責任原則 2.突破了原先的由政府獨家辦學格局的教育法規是中華人民共和國教育法

3.高老頭

法國

巴爾扎克

世說新語

南朝

劉義慶

長生殿

清朝

洪升

威尼斯商人（詩歌）

莎士比亞

英國

4.歐陽修

六一居士

白居易

香山居士

蒲松齡

柳泉居士

李清照

易安居士

5.柳宗元 子厚

范仲淹

文正

6.詞是唐興起的一種合樂可歌，句式長短不齊的詩體有曲子，樂府，詩余；長短句的別稱

7.散曲是曲的一種體式供清唱吟詠只用以抒情為主，但不進入戲劇散篇

1.波斯納提出教師成長公式，經驗加反思等于成長 2.義務教育實行國務院領導，省自治區；直轄市人民政府統籌規劃實施，縣鎮府為主管理的體制

3.中華人民共和國義務教育法

1986年4月12日 4.中華人民共和國教師法

1993年10月31日 5.中華人民共和國教育法

1995年3月18日 6.教師職業道德在社會道德體系中處于核心地位 7.歲寒三友 松竹梅

花中四君子

梅蘭竹菊 8.牡丹亭

湯顯祖

明代

小說

9.上尉的女兒

普希金

俄國

小說

10.警察與贊美詩

歐亨利

美國

小說

11.阿q正傳

祝福 暴風驟雨（主人公郭全海）（周立波長篇小說）等小說，都反映了半殖民地就中國勞動人民遭受種種壓迫和剝削的痛苦生活

12.包身工 是報告文學

1.教師善于快速準確的抓住學生的重要特征，準確判斷學生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有敏銳性

2.適齡兒童，少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準

3.2011年3月5日，溫家寶總理在十一屆全國人大四次會議上所做的政府工作報告明確提出要保證中小學生每天一小時校園體育活動

4.希望廣大教師愛崗敬業 關愛學生，刻苦鉆研 嚴謹篤學 勇于創新 奮發進取 淡泊名利 志存高遠 這些話是 胡錦濤 提出來的 5.汴州是今天的開封

6.國語是我國做早的國別體史書，左傳是我國做早的敘事詳備的編年體史書，國語長于記言，不長于記事

7.我國古典小說中真正的吸收史傳文學寫人藝術經驗的第一部作品是水滸傳 8.金瓶梅開辟了一條寫平凡人生活的道路，顯示了現實主義文學的長足發展 9.威尼斯商人中的夏洛克 歐也妮葛朗臺中的葛朗臺都是悲劇是人物 10.莫里哀

阿巴貢是喜劇是人物

11.兼聽則明，偏聽則暗 這句格言出自 資治通鑒 12.文學文體包括 散文 小說 詩歌 13.評論文體包括 評論

學術論文

14.新聞文體包括 消息

通訊

新聞特寫

0.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育，智育，體育，美育有機統一在教育教學活動中，注重培養學生的獨立思考能力，創新能力，和實踐能力促進學生 的全面發展

1.我國最早的用白話翻譯外國小說的周桂笙，曾翻譯了一片外國小說

毒蛇圈 被公認為我國第一部直譯小說

2.魯迅和周作人兄弟的域外小說集標志著我國直譯小說的開始 3.三言

警世通言 醒世恒言

喻世明言

馮夢龍 二拍

凌濛初 4.宋代以朱熹為代表的新儒學家吸收的思想是佛家和道家思想

1.振興民族的希望再教育，振興教育的希望在教師 2.最早提出漢字橫寫的是錢玄同1917年新青年

3.倘秀才是詞牌名 4.草堂詩余 東坡樂府 稼軒長短句 白石道人歌曲都是詞集

5.把長篇小說分成若干章節，每一節章叫做一回，用這種形式寫成的小說叫做章回體小說如紅樓夢 三國演義

烈火金剛

6.羊脂球 莫泊桑

競選州長 馬克

吐溫

司湯達

紅與黑（法國）

7.狼和小羊 克雷洛夫寓言

俄國 8.灰姑娘

洛林的童話

德國

9.海的女兒

安徒生 的童話

丹麥

10.凡爾納，法國小說家，寫有許多科幻小說，重要作品有格蘭特船長的女兒

海底兩萬里 八十天環游地球

1.當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是 關注情景階段 2.創新教育包括 心理創新教育 思維創新教育 實踐創新教育

3.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育所需經費由人民政府予以保障

4.將大量農村生活物象收入畫幅的畫家是齊白石 5.海南島南天一柱是范云梯所書

6.書法家初唐四大家 為 薛稷 歐陽詢 虞世南

褚遂良 7.楷書四大家為

顏真卿

歐陽詢 柳公權

趙孟？ 8.東床快婿原本指王羲之

9.徐壽華蘅芳合作試制出了我國第一艘木質蒸汽船，標志我國近代造船業邁出了第一步

10.惠特曼是一位浪漫主義詩人，其草葉集創立了自由詩體，開一代詩風 11.悲慘世界的主人公是冉阿讓

1.葉圣陶長篇小說 倪煥之

朱自清散文 背影

1.布魯奇在1994年提出的教學反思方法是反思日記

詳細研究

交流探討

行動研究

2.收留夜不歸宿的未成年人，應當在24小時內及時通知去父母或者其他監護人，所在學校或者及時向公安機關報告

3.陸機是西晉時期杰出的書法家，他的平復帖是我國古代村是最早的名人書法真跡，在詩文方面，陸機也是頗有建樹，他與弟弟陸云都為著名文學家，合成二陸，作品為 文賦

吊魏文帝

赴洛道中作

4.西北有高樓 是古詩十九首的作品

5.19世紀人類在自然科學領域的三大發現為細胞學說，進化論，能量守恒定律 6.林逋，字君復，北宋著名詩人

7.司馬光主編的資治通鑒是我國最大的一部編年體通史，書名起先為通志，宋神宗改名為資治通鑒 認為該書鑒于往事 有資與治道 8.莫里哀 偽君子 法國

9.肖洛霍夫

靜靜的頓河

蘇聯 10.伏尼契 牛虻 愛爾蘭

1.素質教育的核心和靈魂是創新教育 2.教師發展的五階段是由伯林納提出的 3.國家實行教師資格，職務，聘任制度，通過考試獎勵培養和培訓，提高教師的素質，加強教師隊伍建設

4.在電和磁的關系的認識上，取得突破成果的是 法拉利 5.變形記

奧地利

弗蘭茨 卡夫卡 6.墻上的斑點是一部意識流小說 7.等待戈多是一部荒誕派戲劇

8.百年孤獨是一部批判現實主義小說

9.灌園叟晚逢仙女，出自馮夢龍醒世恒言屬于擬話本

10.瓶畫器皿上的畫狄俄尼索斯航海是古希臘黑色人像時期的作品

材料分析

學生傷害事故處理辦法

第九條四款 學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育并未對可預見的范圍內采取必要的安全措施的，造成學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。

九條十款 學校教師或者其他工作人員在負有組織管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理，告誡或者制止的造成學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。

中華人民共和國未成年人保護法

第二十一條 學校；幼兒園，托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為

第二十九條 教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益

第十三條 父母或者其他監護人應當尊重未成年人受教育的權利，必須使適齡未成年人依法入學接受并完成義務教育，不得是接受義務教育的未成年人輟學

第三十八條 任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規定的除外 第十八條 學校應當尊重未成年人受教育的權利，關心愛護學生，對品行優缺點，學習有困難的學生，應當耐心教育幫助，不得歧視，不得違反規定開出未成年學生

第五十五條 公安機關 人民檢察院 人民法院辦理未成年人犯罪案件和涉及未成年人權益保護案件，應當照顧未成年人身心發展特點，尊重他們的人格尊嚴，保障他們的合法權益，并更具需要設立專門機構或者指定專人辦理

第五條 尊重未成年人人格尊嚴

第六十八條 非法招用未滿十六周歲的未成年人，或者招用未滿十六周歲的未成年人從事過重，有毒，有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危險作業的，由勞動保障部門責令改正，處以罰款，情節嚴重的，由工商行政管理部門吊銷營業執照

中華人民共和國義務教育法

第五條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育 第十四條禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童，少年 國家規定除外

第五十八條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監護人無正當理由未依照本法規定送適齡兒童少年入學教授義務教育的。由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給與批評，責令限期改正

第十一條 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育，條件不具備的地區兒童，可與推遲到七周歲

中華人民共和國教育法

第九條 公民不分民族，種族，性別 職業 財產狀況 宗教信仰等依法享有平等的受教育機會

中華人民共和國預防未成年人犯罪法

第二十一條 未成年人的父母離異的，離異雙方對子女都有教育的義務，任何一方都不得因離異而不履行教育子女的義務

中華人民共和國憲法

第四十六條 中華人民共和國公民有受教育的權利和義務

第三十八條 中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯禁止用任何方法對公民進行侮辱，誹謗和誣告陷害

中華人民共和國婚姻法

第三十六條 父母與子女間的關系，不因父母離婚而消除，離婚后父母對子女仍有撫養和教育的權利和義務

教師職業道德規范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

核 心 內 容

新《規范》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

●“愛國守法”——教師職業的基本要求。

熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。建設社會主義法制國家，是我國現代化建設的重要目標。要實現這一目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。

●“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。

沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。

●“關愛學生”——師德的靈魂。

親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

●“教書育人”——教師的天職。

教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。●“為人師表”——教師職業的內在要求。

教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

●“終身學習”——教師專業發展不竭的動力。

終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

教師角色

1.傳道者角色 2.授業解惑

3.示范者角色（教師在日常的教育教學細節中，要多對學生施加積極影響，消除消極影響。教師要擔當起學高為師身正為范的角色。教師的榜樣作用，構成了一種不可缺少的教育力）4.朋友角色 5.管理者角色 6.研究者角色

教師的權利

1.教育教學權 2.指導評定權

3.科學研究權 4.獲取工資報酬權 5.民主管理權 6.進修培訓權

教師的義務

1.遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

2.貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

3.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

4.關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

5.制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

對班主任教師的工作要求

1.堅持育人為先，德育為先的目標導向 2.注重公平，面向班集體每一個學生 3.關心學生全面發展

4.建立平等互信的師生關系

5.遵循學生的年齡特點，身心發展規律教學 6.建立完善的班級管理制度 7.積極進行班集體文化建設

8.要組織和指導學生參加社會實踐活動 9.要充分發揮紐帶作用 10.大膽創新工作方式

素質教育實施的今天，學校教育教學中還存在什么問題

1.重德育，輕智育體育，美育

2.中考試科目學習，輕非考試科目學習

3.重文化知識傳授和應試技巧培養，輕綜合能力和創新能力培養 4.面向少數升學有望的學生而忽視大多數學生的發展 5.學生課業負擔依然過重，影響了學生身心發展 6.學生體質和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降

實施素質教育的措施

1.提高認識，加強對實施素質教育的領導 2.積極探索德育新途徑，切實提高工作實效 3.建立完善各項管理制度，改進管理方法

4.努力構建以全面提高學生素質為目標的課程體系，全面提高教學質量 5.加強師資隊伍，提高教師整體素質

6.深化招生考試和評價制度，探索建立科學的素質教育評價機制

教師與家長的關系

1.建立平等的關系

2.教育教學上，密切聯系家長 3.家長和老師經常換位思考

教師與學生的法律關系

1.管理被管理

a)基于教學的宗旨和任務 b)基于教師的權利和義務 2.平等關系 a)人格平等 b)尊重學生個性

c)學生有權要求教師在學業成績和品行上給與公正評價

新課程教師角色改變

1.教學過程中更多履行多樣化職責，更多承擔組織教學的任務

2.從一味強調知識的傳授專項組織學生學習，并最大限度的開發社區內不得新資源

3.注重學生個性發展，改進師生關系 4.教師間合作廣泛

5.廣泛利用現代教育技術

6.密切與家長和其他社區合作，廣泛參加校內服務于課外活動 7.指定角色發展目標

a)認識自己并評估時間與空間環境 b)分析相關資料，審視發展機會 c)確立發展目標與行動策略 d)按目標逐步執行 e)評價發展計劃

1.安撫失主 2.平息猜忌

3.做好被懷疑的人的心理工作 4.換位思考

第五篇：教育知識與能力

教育知識能力： 1．蘇格拉底

雄辯和與青年智者的問答法。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，“自知其無知”。第二步稱為定義，在問答中經過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。第三步稱為助產術．引導學生自己進行思索，自己得出結論。2．柏拉圖代表作《理想國》

柏拉圖認為人類要想從“現實世界”走向“理念世界”．重要的就是通過教育獲得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。3．亞里士多德著作《政治學》

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家．認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事業應該是公共的．而不是私人的。”“每一個公民”不包括奴隸。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。注意到了兒童心理發展的自然特點，成為后來全面發展教育的思想源泉。

4．昆體良。西方最早的教育理論是古羅馬的《雄辯術原理》又名《論演說家的教育》，提出“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程。

5.夸美紐斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡實物教學和直觀教學1632年夸美紐斯發表的《大教學論》是教育學成為一門獨學科的標志。

一、教育要遵循人的自然發展的原則。二．系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法。第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交給一切人類的藝術，為此，他編寫了很多教材，比如《世界圖解》。

6.盧梭法國，代表作是《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。盧梭認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了。讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育．甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。

7.康德，教育學作為一門課程在大學里講授．最早始于康德。“人是唯一需要教育的動物”，教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦，使人人都成自身,成為本來的自我，都得到自我完善。

8.裴斯泰洛齊，瑞士教育家他根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法。奠定了小學各科教學法的基礎，由此被稱為“教育史上小學各科教學法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫話》中，一方面，他提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論。“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張紳士教育。形成鮮明對照的是，他輕視國民教育，認為普通的學校里集中了“教養不良、品行惡劣、成分復雜”的兒童，有害于紳士的培養，主張紳士教育應在家庭實施。

10.赫爾巴特，《普通教育學》的出版(1806年)標志著規范教育學的建立。傳統教育學的代表。赫爾巴特最著名的是其“四段教學法”，即教學可以按照明了、聯合、系統、方法四步進行。后來他的學生將其發展成“五段教學法”：明了、聯合、系統、方法、應用。奠定了科學教育學的基礎。形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”，教學永遠具有教育性。

11.杜威，美國實用主義哲學的創始人之一，功能心理學的先驅。現代教育理論的代表，區別于傳統教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學生中心）”、“活動中心”、“經驗中心”的“新三中心論”。教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”，教育無目的論；學校即社會，“道德是教育的最高和最終的目的。”“道德過程和教育過程是統一的。”胡適是杜威的弟子之一也是其實驗主義哲學思想的忠實信徒，并于20世紀初將杜威的實驗主義哲學和教育思想傳入中國。

12.斯賓塞，英國實證主義者，反對思辨，提出教育的任務是教導人們為完美生活做準備

13.馬克思主義教育學派

加里寧的《論共產主義教查》、馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》。

克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的著作，特別是根據馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論，論述了在前蘇聯實施綜合技術教育的問題。

凱洛夫主編的《教育學》則總結了前蘇聯社會主義教育的經驗，構建了教育學的理論體系，論述了全面發展的教育目的．該書對我國建國初期的教育產生了很大的影響。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。13.晏陽初平民教育思潮的典型代表。

他認為，要解救中國，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

15.前蘇聯教育家贊科夫，《教學與發展》。他把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論，使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

美國教育家布魯納的《教育過程》提出了結構主義學說和發現法。德國教育家瓦．根舍因創立了范例方式教學理論。巴班斯基以總結教育教學理論最優化而著稱

瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發展的階段，強調活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發展學生的智力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產生了很大影響。世界上最早專門論述教育教學問題的著作是《學記》 1.桃李不言下自成蹊，榜樣示范法 2.兒童口頭語言發展關鍵期：2歲

3.情緒對認知過程的影響取決于人們認知過程的心境狀態

4.自我修養的最高境界：慎獨；修養包括：立志、學習、反思、箴言（座右銘）、慎獨

5.中國近代學制： 1902年）公布壬寅學制（第一個，但未實施）；1904—1912年，清政府頒布“癸卯”學制（第一個實施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑學制。1922年施行“壬戌”學制，或稱“六三三”學制、“新學制”，一直沿用到新中國。“文革”到80年代中期，大部分地區在新的形勢下恢復了“六三三”學制。

6.存儲時間大概在0.5秒之內的記憶為瞬時記憶或感覺記憶

7.教會學生利用組塊的方法可以擴大短時記憶容量，也叫操作記憶、工作記憶，1min之內 8.課堂內容組織方式：分科課程和綜合課程

9.奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質（首要特質、中心特質、次要特質）

10.沒考好歸因考試太難，屬于外部穩定歸因 11.為出國而刻苦學習外語，屬于外在近景動機

12.心理學成為一門獨立學科為1879年，德國學者馮特—心理學之父

13.老師授課時的板書字體顏色和語音語速是吸引學生的無意注意，抑揚頓挫、輕重有致則是吸引有意注意 14.班級授課制不利于因材施教

15.人在心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點是氣質 16.有關教育目的的理論(一)宗教本位論

宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想．把人培養成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯?阿奎那等。(二)社會本位論

社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中．受制于社會環境．所以要從社會發展需要出發，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家事業：評價教育要看其對社會發展的貢獻的指標。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。(三)個人本位論

個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發。強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性．增進人的價值，促進個人自我實現。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。(四)“教育無目的論”

“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

二、我國的教育目的

基本內涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、體力等方面得到全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

三、現階段我國教育目的的基本精神

《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

1．要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人。因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。2．要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。3．適應時代要求．強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。4．要求掌握基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。17.18.19.20.中國最早采用班級組織形式的是京師同文館 編寫教材的直接依據是課程標準

當前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是多種形式并存 體現馬克思主義一分為二的辯證法認識學生的德育原則是發揚積極因素與客服消極因素相結合 21.22.國家各級各類學校的總體系成為學校教育制度

強調知識傳授而忽視能力培養的理論：實質教育論；形式教育論則中思維能力，而忽視知識傳授 23.針對現在家庭教育與學校教育對學生品德要求有差異，應貫徹的德育原則：教育影響的一致性與連貫性 24.25.26.27.28.29.30.31.根據A>B,B>C能推算出A>C屬于形式運算階段

班級討論網絡謠言危害，形成拒絕網絡謠言共識，屬于群體約定 解決難題后的喜悅感屬于理智感

任何社會進步與個人發展都離不開教育—教育的永恒性 中學的研究性學習屬于綜合實踐活動課程 給數字賦予意義來記憶屬于精細加工策略 教學過程中學生掌握知識的中心環節是理解教材

理性情緒療法中的不合理信念：絕對化要求，過分概括化，糟糕至極（一次考試沒考好，就認為前途無望）32.考試失敗，覺得自己努力不夠，決定繼續努力，這種對待挫折的方式屬于：行為補償 33.羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，期望或預言的重要性

34.教育目的的理論44: 社會本位論(孔德,涂爾干,赫爾巴特);個人本位論(盧梭,羅杰斯)35.教育與社會發展20:教育與社會生產力相互制約,教育與社會政治經濟制度相互制約,教育與社會文化相互制約，教育與人口的關系

36.教育與人的發展26:發展的順序性-循序漸進;階段性-實際出發;不平衡性-在關鍵期施以相應教育,互補性-長善救失;差異性-因材施教

37.課程理論63:學科中心課程論(夸美紐斯,赫爾巴特,斯賓塞),活動中心課程論(杜威),社會中心課程論(布拉梅爾德,金蒂斯,布迪厄)38.教學基本環節: 備課,上課,檢查與布置作業,課外輔導,學生成績的檢查與評定.39.教學原則94:直觀性原則,啟發性,循序漸進,鞏固性,量力性,因材施教的原則,科學性與思想性統一

40.教學過程基本規律84:中學生認識的特殊性:直接經驗與間接經驗相結合,掌握知識與發展能力相結合,教師的主導作用與學生主體作用相統一,傳授知識與思想教育相統一

41.學習動機理論128:強化理論,需要層次理論(馬斯洛),成就動機理論(麥克里蘭,阿特金森),目標理論,歸因理論(韋納),自我效能感理論(班杜拉)42.學習動機的培養與激發132: 增加學習內容的吸引力(創設問題情境,激發興趣),滿足學生內在需要(難度適當的作業-滿足感與價值感),學習者信念(正確的歸因-努力歸因,提高自我效能感),教師的反饋(及時,具體,多種反饋形式),目標導向與創環境設(掌握目標,合作性的課堂機構)43.遷移理論136:形式訓練說,共同要素說(桑代克,伍德沃斯),概括化理論(賈德),關系轉換理論(苛勒),認知結構遷移理論(奧蘇貝爾)44.學習策略144: 認知策略—復述策略,精細加工策略,組織策略;元認知策略-計劃策略,監控策略,調節策略;資源管理策略—時間管理策略,學習環境管理策略,尋求資源策略 45.學習理論148: 46.行為主義學習理論148: 47.人格系統的結構:知情意系統,心理狀態系統,人格動力系統,心理特征系統,自我調控系統

48.人格的特征186: 整體性,獨特性和共同性,穩定性和可變性,社會性和生物性 49.人格的影響因素187:遺傳與心理,自然環境與社會環境,家庭,自我因素

50.人格理論189:弗洛伊德的人格理論—自我本我超我,口唇期,肛門期,性器期,潛伏期和生殖期;埃里克森的人格理論:人與環境的交互作用,自我統一性與角色混亂-青春期

51.中學生心理輔導212:個體輔導—行為改變技術:強化法,系統脫敏法;認知療法—合理情緒行為療法,認知療法,認知行為療法;來訪者中心療法;;;團體輔導--52.德育原則:244方向性原則,知行統一原則,尊重信任學生與嚴格要求學生相統一,一致性與連貫性相統一的原則,從實際出發因材施教的原則,疏導性原則,依靠積極因素,克服消極因素,指導性原則

53.德育途徑246:教學,課外活動,社會實踐活動,團隊活動與集會活動,班主任工作 54.德育方法247:說服教育法,榜樣示范法,指導實踐法,情感陶冶法,品德評價法,個人修養法/自我教育法

55.品德發展理論227:皮亞杰的道德發展階段論:自我中心階段,權威階段/他律,可逆性階段/自律,公正階段

柯爾伯格的道德發展階段論:三水平六階段—前習俗道德水平:服從與懲罰取向階段,相對功利取向階段;習俗道德水平:尋求認可取向階段,遵守法規取向階段;后習俗道德水平:社會契約取向階段,普遍倫理取向階段.56.1949年泰勒的<課程與教學的基本原理>現代課程理論的奠基之作,課程編制的四個步驟為”目標模式”

57.羅森塔爾效應強調教師期望對學生的作用

58.教師教學能力的結構:知識加工,教學設計,主題溝通,教學組織,評價反思