第一篇：教育教學知識與能力-班級管理[定稿]

第一章 班級管理

一、單項選擇題

1．（）是學生集體的基層組織，是學校進行教育和教學活動的基本單位。A．學生會 B．班級 C．小組 D．團委

2．最早正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）。A．埃拉斯莫斯 B．夸美紐斯 C．羅杰斯 D．布魯納

3．夸美紐斯的（）奠定了班級組織的理論基礎。A．《普通教育學》 B．《民主主義與教育》 C．《大教學論》 D．《教學與發展》

4．下列關于班級管理的描述，錯誤的是（）。A．班級管理是直線式發展的靜態過程

B．班級管理的內容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理 C．班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動

D．班級管理的基本功能是調動班級成員的積極性，共同建立良好班集體 5．班級組織能夠為班級成員提供發展的機會，這說明班級具有（）功能。A．社會化 B．診斷 C．校正 D．促進發展

6．通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是（）模式。A．班級常規管理 B．班級民主管理 C．班級目標管理 D．班級平行管理

7．（）的理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。A．班級平行管理 B．班級民主管理 C．班級常規管理 D．班級目標管理

8．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為（）。A．班級常規管理 B．班級平行管理 C．班級民主管理 D．班級目標管理

9．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式是（）。A．班級常規管理 B．班級平行管理 C．班級民主管理 D．班級目標管理

10．（）的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。A．班級民主管理 B．班級常規管理 C．班級平行管理 D．班級目標管理

11．（）提出了目標管理。A．馬卡連柯 B．德魯克 C．布魯納 D．夸美紐斯

12．下列關于班集體概念的說法不正確的一項是（）。A．班集體就是班群體 B．集體是群體發展的高級階段 C．紀律松弛、渙散的群體算不了集體 D．不是任何一個班都能稱得上班集體 13．班集體形成的基礎是（）。A．明確的共同目標 B．平等、心理相容的氛圍 C．共同的生活準則 D．一定的組織結構

14．同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養下，涌現出了一批積極分子，開始協助班主任開展各項工作。此時處于班集體發展的（）。A．組建階段 B．形成階段 C．發展階段 D．成熟階段

15．班集體已成為教育主體，不僅學生干部，而且多數學生也能互相嚴格要求，同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。這一階段屬于班集體發展的（）。A．組建階段 B．形成階段 C．發展階段 D．成熟階段

16．訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（）。A．班主任 B．興趣小組 C．少先隊 D．班集體

17．維持和控制學生在校生活的基本條件是班集體的（）。A．正常秩序 B．共同目標 C．平等關系 D．嚴密的組織結構

18．當班主任接到一個教育基礎較差的班級時，首先要做好的工作是（）。A．建立班集體的正常秩序 B．建立班集體的核心隊伍 C．組織形式多樣的集體活動 D．確定班集體的發展目標

19．班集體生活和成員意愿的反映是（）。A．班級秩序 B．班集體輿論 C．班風 D．班級管理

20．在班級管理中，評價一個班級好壞的重要依據是（）。A．優秀班干部

B．負責的班主任 C．班級成員融洽 D．良好的班風

21．班主任的經常性工作之一是設計并開展（）。A．小組活動 B．少先隊活動 C．班級教育活動 D．課外活動

22．（）是班級的組織者和領導者，對一個班集體的發展起著主導作用。A．教師 B．班主任 C．班長 D．學生會

23．班主任的基本素質不包括（）。A．心理素質 B．道德素質 C．能力素質 D．體育素質

24．班級人際關系形成和發展的手段是（）。A．交往 B．學習C．鍛煉 D．考試

25．（）是學校班級間互相聯系的紐帶。A．班主任 B．學生 C．共青團 D．班干部

26．班主任的工作是從（）開始的。A．評定學生操行 B．教育個別學生 C．了解和研究學生 D．組建班集體

27．班主任開展教育工作的前提和基礎是（）。A．教導學生 B．指導學生 C．輔導學生 D．了解學生

28．班主任工作的中心環節是（）。A．組織和培養班集體 B．建立學生檔案 C．了解和研究學生 D．操行評定

29．（）是指班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來。A．組織和培養班集體 B．建立學生檔案 C．操行評定

D．班主任工作計劃與總結

30．關于建立學生檔案的環節，以下描述正確的是（）。A．收集—整理—保管—鑒定 B．管理—收集—鑒定—保管 C．收集—整理—鑒定—保管 D．收集—鑒定—保管—整理 31．個別教育是指（）。A．學優生的個別教育 B．中等生的個別教育 C．后進生的個別教育 D．全體學生的教育

32．下列不屬于后進生的心理特征的是（）。A．不適度的自尊心 B．學習動機不強 C．意志力薄弱 D．強烈的榮譽感

33．關于組織班會應注意的事項，下列描述錯誤的是（）。A．主題不宜過雜 B．班主任應是引導者 C．要有的放矢

D．班主任要做好“演員”

34．學期結束時，班主任都會對學生思想品德的發展變化情況進行評價。這項工作屬于（）。A．建立學生檔案 B．班主任工作總結 C．班主任工作計劃 D．操行評定

35．要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以（）為本的班級管理新機制。A．學生 B．教師 C．班主任 D．班干部

二、簡答題

1．簡述班級的發展歷程。2．簡述班級管理的功能。3．班級管理有哪幾種模式? 4．班集體的基本特征有哪些? 5．簡述班集體的發展階段。6．簡述班集體形成與培養的過程。7．班主任工作的意義有哪些? 8．簡述班主任的工作任務。9．班主任的工作包括哪些內容? 10．簡述操行評定的一般步驟。

三、材料分析題

1．閱讀下列材料，回答問題。

學生違反紀律本身就是一件不好的事情，班主任怎樣將不好的事情巧妙地轉變為好事呢?最近一年多來，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事；對于違反紀律情節比較嚴重的學生，我罰他們用正楷字寫一份兩百字左右的違紀心理報告(請注意：心理報告不是保證書，更不是檢討書)，描述他當時的違紀心理。經過一段時間的實踐后，我發現這種處罰方式的效果比

以前的方式的效果明顯好了很多。問題：請結合上述案例，談談你的看法。

2．閱讀下列材料，回答問題。

開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二(5)班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習，還是紀律、衛生、日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任班主任就是因為在積分上被扣分而失去了當班

主任的資格。

問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦?

3．閱讀下列材料，回答問題。

一個爸爸很關注兒子的學習情況和班級的學習環境。于是有一次他問兒子：“你們班上自習課的時候有多少人?”兒子說：“老師在的時候有45人?！庇谑前职钟謫枺骸袄蠋煵辉诘臅r候有多少人?”兒子回答：“一個人也沒有?！?/p>

問題：

(1)評價一下這個班級的學習環境(學風)怎么樣。(2)請你針對上面的情況，提出一些合理的班級管理建議。

4．閱讀下列材料，回答問題。

吳老師的專制管理班級方式遭到學生的集體反對。后來，吳老師改變了班級管理方式：首先，讓學生一起商量班級管理主題班會，讓學生了解班級的不足和自己的責任；其次，把任務按小組分配給同學，組織學生開展小組競爭；再次，一起為班級建設提建議；最后，增強雙方溝通。

漸漸地，班級呈現出一派自主管理、自主發展的新氣象，以前的壞風氣消失得無影無蹤。

問題：

(1)現代班級管理的理念是什么?(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?(3)吳老師后來管理成功的原因是什么?

5．閱讀下列材料，回答問題。

以下是兩位老師對同一名學生寫的操行評語：

【評語一】該生不能嚴格要求自己，有時遲到，有時不按時交作業，成績較差，在清潔衛生活動中表現還算積極，與老師的期待有較大差距。

【評語二】你熱心參加集體活動，能配合體育委員工作，對班長的工作也能大力協助和支持，很好地履行衛生委員的職責，受到好評。在學習方面，主觀上想努力，但力度不夠，成績尚不夠理想，希望進一步學習學生行為規范，力爭在各項實踐活動中得到更好的鍛煉，在學業方面有更大進步。

問題：請從促進學生發展的角度，評價這兩則評語，并談談寫評語應注意什么。第一章 班

級管理

一、單項選擇題

1．B【解析】班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。2．A【解析】16世紀，文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。3．C【解析】17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中，對班級授課制進行了理論上的論證和分析，奠定了班級組織的理論基礎。

4．A【解析】班級管理是一個動態的過程，而非直線式發展的靜態過程。5．D【解析】班級具有促進發展的功能，能夠為班級成員的發展提供機會。

6．A【解析】班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。班級常規管理是建立良好班集體的基本要素。

7．A【解析】班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。8．B【解析】班級平行管理是指利用集體與個人相互影響的關系，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

9．C【解析】題干是對“民主管理”的概念的闡述。

10．A【解析】班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。它的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。

11．B【解析】目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是更好地調動被管理者的積極性。

12．A【解析】班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。它被視為班級發展的最高階段。單純地說班集體就是班群體，縮小了班集體的內涵。

13．A【解析】目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。明確的共同目標是班集體形成的基礎。

14．B【解析】班集體處于形成階段時，同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養下，涌現出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協助班主任開展各項工作。但是正確的輿論與良好的班風尚未形成。

15．C【解析】發展階段，班集體已成為教育主體。不僅學生干部，多數學生也能互相嚴格要求；教育要求已轉化為集體成員的自覺需要，無須外在監督，已能自己管理和教育自己；同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。

16．D【解析】班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

17．A【解析】班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動紀律。

18．A【解析】教師在班集體的組建階段，就應著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是接到一個教育基礎較差的班級時，首先就要做好這項工作。

19．B【解析】班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

20．D【解析】良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風是評價一個班級好壞的重要依據。

21．C【解析】班主任作為班集體的組織者和領導者，設計并開展班級教育活動是其本職工作。

22．B【解析】班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針、促進學生全面健康成長的骨干力量，對一個班集體的發展起著主導作用。

23．D【解析】班主任的基本素質包括心理素質、道德素質、能力素質和知識素質。24．A【解析】交往是班級人際關系形成和發展的手段。班主任應悉心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。

25．A【解析】班主任是學校班級間互相聯系的紐帶，同時也是溝通學校與家庭、社會各方面教育力量的橋梁。

26．C【解析】班主任的工作是從了解和研究學生開始的，了解和研究學生是做好其他教育工作的基礎。

27．D【解析】了解學生是班主任開展教育工作的前提和基礎。班主任對學生的了解包括對學生個體的了解和對學生群體的了解。

28．A【解析】組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。29．B【解析】班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生的檔案。

30．C【解析】建立學生檔案一般包括四個環節，即收集、整理、鑒定、保管。

31．D【解析】班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作，即全體學生的教育。

32．D【解析】后進生的心理特征主要有：不適度的自尊心；學習動機不強；意志力薄弱。33．D【解析】組織班會時，班主任應做好“導演”而不是“演員”。

34．D【解析】操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期(或一學年)內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現進行小結與評價。

35．A【解析】要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生自身的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作、生生合作。

二、簡答題 1．【參考答案】

(1)16世紀，隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，“班級授課制”應運而生。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。

(2)17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中，對班級授課制進行了理論上的論證和分析，奠定了班級的理論基礎。后來，這一教學模式經德國教育家赫爾巴特的發展而基本定型。此后，班級組織在歐洲許多國家的學校中開始逐步推廣。

(3)中國最早采用班級授課制始于1862年的京師同文館。自清政府“廢科舉、興學堂”后，全國普遍采用此教學形式。2．【參考答案】

(1)有助于實現教學目標，提高學習效率。(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風。(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。3．【參考答案】

班級管理的模式主要包括：班級常規管理、班級平行管理、班級民主管理、班級目標管理。(1)班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

(2)班級平行管理是指利用集體與個人相互影響的關系，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

(3)班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

(4)班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動、實現班級目標的管理方法。4．【參考答案】(I)明確的共同目標。(2)一定的組織結構。(3)一定的共同生活準則。

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。(5)學生個性的充分發展。5．【參考答案】

(1)組建階段。同學們盡管形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織。

(2)形成階段。同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養下，涌現出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協助班主任開展各項工作。但是，正確的輿論與良好班風尚未形成。

(3)發展階段。這一階段，班集體已成為教育主體。不僅學生干部，多數學生也能互相嚴格要求。教育要求已轉化為集體成員的自覺需要，也無須外在監督，已能自己管理和教育自己。同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。

(4)成熟階段。這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特征得到充分體現，并為集體成員所內化，全班已成為一個組織制度健全的有機整體。6．【參考答案】

(1)確立班集體的發展目標。(2)建立班集體的核心隊伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動。(5)形成正確的集體輿論和良好的班風。7．【參考答案】

(1)班主任工作是貫徹教育方針、完成教育任務和實現教育目標的重要保證。(2)班主任工作是提高教學效率的重要手段。

(3)班主任工作為學生健康、全面、和諧地發展提供了條件。(4)班主任是學校聯系各班級的紐帶，是溝通學校與家庭、社會教育力量的橋梁。8．【參考答案】

(1)向學生進行政治、思想、品德教育和心理素質教育。(2)教育學生努力完成學習任務。(3)指導學生參加各種勞動和活動。(4)加強班集體建設，進行班級的日常管理。9．【參考答案】(1)了解和研究學生。(2)組織和培養班集體。(3)建立學生檔案。(4)個別教育。(5)班會活動。(6)協調各種教育影響。(7)操行評定。

(8)寫好工作計劃與總結。10．【參考答案】(1)學生自評。(2)小組評議。(3)班主任評價。(4)信息反饋。

三、材料分析題 1．【參考答案】

(1)處罰學生是一種強制性的教育方式，它應該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學生的自我意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學習的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀律也是有不同原因的，老師處罰的動機主要是為了使學生改正錯誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。

(2)案例中的班主任對學生進行了人性化管理。學生違反紀律一定要受到紀律處分，但班級管理的對象是學生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中，班主任在處理違反紀律的學生時以學生為本，從學生身心發展角度出發，進行人性化管理，充分調動學生的積極性、自覺性、主動性，使學生能夠自我管理，不僅遵守紀律，而且各方面的能力都得到了提高。(3)案例中，班主任對學生進行了民主化管理。班主任要進行民主化管理，不能專制也不能放任學生自己發展。該班主任采取學生能夠接受的一些“處罰”手段，顧全了學生的自尊心，同時也使學生改正了錯誤，學到了知識；使學生既受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

(4)案例中的班主任對學生進行了人際交往關系方面的教育。處罰違反紀律的學生是老師與學生之間的溝通。案例中的班主任這樣的處理方法，除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息：老師相信學生的能力，但是學生違反紀律是錯誤的，必須受到處罰，這是班級管理必不可少的。

(5)案例中的班主任注重對學生進行激勵和引導。在這個案例中，班主任處罰學生的方法也是一種激勵手段。這位老師采取暗示批評的形式，對學生的違紀行為沒有直接點破，但是學生在老師的“懲罰”下，通過表演，認識到了自己的錯誤。班主任將懲罰與教學相結合，懲罰中既堅持了原則，又照顧到了學生的自尊，使學生心服口服，知錯能改，達到了良好的教育效果。2．【參考答案】

(1)鑒于該班級的特殊情況，我會選擇班級常規管理的模式來進行班級管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。根據學校要求和班級實際情況討論制定班級規范，如班規、值日生制度、考勤制度等，并要求學生嚴格遵守。

(2)運用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，我會嚴格要求自己，要求學生做到的自己首先做到，使自己成為學生學習的榜樣。同時，不斷加強自己與學生之間的互動交流，以自己的情操來影響、感化學生。

(3)在深入了解和研究學生的基礎上，有效地組織和培養優秀班集體。班集體組建工作很重要，我會有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導學生的課余生活，逐漸把該班級培養成為優秀的班集體。3．【參考答案】

(1)從兒子的回答中可以看出，該班學生缺乏良好的學習習慣和學習主動性，班級學習風氣不濃厚。學生在這種環境中勢必不能安心學習，從而影響學生知識的獲得。這不僅不利于學生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學生終身學習能力的形成，不利于素質教育目標的實現。

(2)教師，特別是班主任，應從提高學生的學習興趣人手，創設學習情境，調動學生主動學習的積極性。同時，規范班級制度，加強對學生的養成教育，促進學生良好學習習慣的養成。此外，注重班干部的培養及其模范作用的發揮。4．【參考答案】

(1)現代班級管理觀要求以學生為本，建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生自身的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作、生生合作。

(2)吳老師最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持專制型的領導方式。這種領導方式屬于支配性領導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給予統一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名；二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性，因而引起了學生的不滿與抗議。

(3)吳老師后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領導方式。這種領導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎，引出學生的自發行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流。“讓學生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競爭”“一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現了以滿足學生的發展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。5．【參考答案】

(1)從評語一中的用詞“該生”可以看出，這是傳統式的評語，雖然在評語中提到了學生表現良好的一面，但在用詞上依然不能達到鼓勵學生的效果。相對于評語一，評語二的用詞能夠拉近師生之間的關系，且評價理念符合鼓勵性評價理念，更能突出老師對學生的尊重與鼓勵。在促進學生發展這個層面上，評語一可能會取得適得其反的效果。

(2)操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。操行評定的目的在于教育學生奮發向上，肯定其優點，找出其缺點，指出其努力的方向，幫助家長全面了解子女在學校的情況，以便與老師密切配合，共同教育學生。同時，幫助班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。

(3)從材料中可以看出班主任做好操行評定應注意：實事求是，抓主要問題，評定要準確反映學生思想品德的全面表現和發展趨向；充分肯定學生的進步，并適當指出他們的不足；評語要簡明、具體、貼切，嚴防用詞不當傷害學生的情感。

第二篇：教育知識與能力章節題：班級管理

教育知識與能力章節題：班級管理

一、單項選擇題

1.（）是班主任工作的對象，是建立和培養班集體的基礎和條件。

A.班級

B.年級

C.學生

D.班委會

2.著名教育家馬卡連柯提出了（）的班級管理理論。

A.民主管理

B.目標管理

C.平行管理

D.常規管理

3.成員已有共同目標的活動，但活動還只有個人意義的群體是（）。

A.松散群體

B.聯合群體

C.非正式群體

D.集體

4.班集體在育人方面突出價值的實現是通過（）。

A.班主任

B.班干部

C.男女學生

D.集體教育

5.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力;二是（）。

A.年齡影響力

B.性別影響力

C.個性影響力

D.學術影響力

6.在班主任的個別教育工作中處于首要地位的是做好（）。

A.班長的工作

B.先進生的工作

C.班委的工作

D.后進生的工作

7.班主任工作的中心環節是（）。

A.理解和研究學生

B.組織和培養班集體

C.做好個別教育工作

D.統一多方面的教育影響

8.班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的發展，是指班集體的基本特征應該具有（）。

A.統一的準則

B.共同的目標

C.共同的組織機構

D.平等、相容的氛圍

9.當教師在課堂時，學生不聲不響，而當教師離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（）。

A.專斷型

B.民主型

C.放任型

D.無法確定

10.三年一班是某校公認的差班、亂班，班上不少同學具有較強的攻擊性。陳老師剛接任班主任，就開始在課外活動或學生交往中記錄了他們的攻擊行為，以此來研究攻擊和性別的關系。這種研究方法稱為（）。

A.觀察法

B.個案法

C.實驗法

D.調查法

11.班主任以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期內，在學習、勞動、生活、品行等方面的情況進行小結與評價。這項工作是（）。

A.建立學生檔案

B.班主任工作總結

C.班主任工作計劃

D.操行評定

12.班級管理的主要對象是（）。

A.班級公共財產

B.班級信息

C.學生

D.班級資料

13.袁老師中途接手小學三年級3班的班主任工作。有幾個學生經常缺交數學作業，經過了解，發現只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行（）。

A.積極的情感教育

B.意志品質的培養

C.人際交往教育

D.良好性格的教育

14.教師要求學生在課堂上欲發言時先舉手，這是（）。

A.課堂提問的一個環節，不可缺少

B.課堂常規管理行為，有助于穩定課堂秩序

C.與教師個人好惡有關的行為，不宜統一要求

D.激勵學生的行為，有助于活躍課堂氣氛

15.小學生在課外開展的氣象觀察、標本制作等活動屬于（）。

A.社會活動

B.技能活動

C.科技活動

D.學科活動

16.組織學生進行調查、參觀、考察、訪問以及各種無償的社會服務和公益勞動，這種課外活動屬于（）。

A.群眾性活動

B.小組活動

C.個別活動

D.科技活動

17.班集體必須具備的四個基本特征中，（）是形成班集體的基礎。

A.明確的共同目標

B.一定的組織結構

C.共同的生活準則

D.必要的活動

18.某個學生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這時，教師采?。ǎ┑奶幚矸绞阶顬檫m宜。

A.言語提醒

B.非言語暗示

C.有意忽視

D.暫時隔離

19.班主任工作總結一般分為（）。

A.學期總結和學年總結

B.全面總結和專題總結

C.課內總結和課外總結

D.學習總結和思想總結

20.班主任開展教育工作的前提和基礎是（）。

A.評定學生

B.組建班集體

C.教育個別學生

D.了解學生

21.現代班級管理強調以（）為核心來建立管理機制。

A.學校

B.教師

C.教育內容

D.學生

22.班主任的主要任務是（）。

A.組建良好的班集體

B.抓好課堂紀律

C.開好主題班會

D.評定學生操行

二、材料分析題

1.某學校的于老師作為一名班主任，每天要管理的事情太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學生來代替自己，行使班主任的權力呢?于是決定試一試。經過認真考慮，于老師決定選擇平時在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個試驗對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學做了一次長談，說明了自己的設想，也談了老師對她的期望。第二天，在班會會議上，于老師向全班同學宣布了自己的計劃：“下一周，由鄭莉莉同學當班上的代理班主任，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由鄭老師主持。”

請運用所學過的有關班主任工作的理論，對于老師的這一做法做出理論分析。

2.美國心理學家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區，把其中的一輛擺在一個中產階級集聚社區，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開停在相對雜亂的街區。放在中產階級集聚社區的那一輛，擺了一個星期還完好無損。而打開頂棚的那一輛車，一天之內就給人偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結果發現，剛過了幾個小時，它就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎，提出了著名的破窗理論。

(1)基于上述材料，請從教育學、心理學視角談談你對破窗理論的理解。

(2)試述破窗理論對班級管理的啟示。

3.某校四年級的一個班，是學校有名的亂班，打架成風，一些學生動輒舞棍弄棒，亂打一氣，課堂紀律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學生的嗜好。曾有一青年教師上課時被學生亂起哄氣哭了，發誓再也不上這班的課。曾剛就是這個班上有名的調皮大王，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛的家長對他唯一的辦法就是痛打.但曾剛也有優點就是愛勞動、有組織能力。班級同學之間不團結，但也有少數同學希望好好學習，對班里的現象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學的報復，班級干部軟弱無力。班級學習成績差，是同年級中平均成績最差的班級。

如果你擔任這個班的班主任，上這個班的語文課，你應如何著手進行工作，改變這個班的面貌?

4.王老師是一位工作熱情非常高的青年教師，在學校里以嚴厲著稱。在對學生方面，他嚴格要求學生：不準講臟話，不準亂扔垃圾，上課不準交頭接耳??但是王老師自己在講課的時候有點不拘小節，經常會在情急之下對學生說出“笨蛋”“死腦筋”“傻瓜”等詞。而且王老師喜歡抽煙，抽煙后經常隨手將煙蒂拋在課桌下面??在這樣的情形下.雖然王老師沒少磨嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但在班上說臟話、粗話的同學大有人在，紙屑雜物隨處可見。對此王老師百思不得其解。

請你幫忙分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果?作為一個班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?

5.材料A

師：小明，你今天怎么遲到了?

生：老師，我的自行車在路上壞了，我推車跑到學校，結果還是遲到了。

師：你能推車跑步來上學，說明你有紀律觀念，這點是值得表揚的。希望你以后能早一點出發，有什么意外也有時間處理，好吧?

生：好的，老師。

材料B

師：小明，你為什么遲到，真不像話!

生：老師，我的自行車在路上壞了。

師：我不管你有什么理由，反正你不能遲到，遲到就應該受罰!

問題：請結合上述材料談談教師該如何對小學生進行課堂紀律管理。

一、單項選擇題

1.[參考答案]C

[名師點睛]學生是班主任工作的對象。

2.[參考答案]C

[名師點睛]平行管理是班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。這是著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論。故選C。

3.[參考答案]B

[名師點睛]題干是對聯合群體的解釋。聯合群體是指處于群體發展水平的中間層次。這種群體的特征是，成員之間存在著共同的目標、共同的利益和共同的活動，有一定的公務和個人間的接觸，但是成員也可以拒絕承擔群體任務。故選B。

4.[參考答案]D

[名師點睛]班集體的集體教育對個體的價值觀有規范作用，且男女學生、班干部都是屬于班集體的重要組成部分，通過教育集體去影響個人也是班主任最常用的教育方式，所以集體教育在育人方面有突出價值。

5.[參考答案]C

[名師點睛]班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力;二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

6.[參考答案]D

[名師點睛]做好后進生王作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。班主任應注意關心愛護后進生，尊重他們的人格，培養和激發他們的學習動機。

7.[參考答案]B

[名師點睛]本題考查考生對班主任工作內容的掌握。學生良好思想品德和學習習慣的養成，只靠教師的教育是不夠的，還必須重視組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任的工作目的和主要任務。

8.[參考答案]B

[名師點睛]明確的共同目標是形成班集體的前提和基礎，班級成員只有在共同目標的指引下，才會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成一定的依存性。

9.[參考答案]A

[名師點睛]專斷型領導方式的教師在教育中表現得過于支配，學生的一切都由教師來控制。表現得消極、被動、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至會形成不誠實的人格。從題干看出，該領導類型屬于專斷型。

10.[參考答案]A

[名師點睛]了解和研究學生的方法有觀察法、談話法、調查法等，觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法，是班主任在自然情況下.有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法.其優點是在自然狀態下進行。觀察材料直接源于觀察過程，真實性強。

11.[參考答案]D

[名師點睛]操行評定是學校對學生進行教育的重要方法，操行評定的目的在于教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點。指出努力的方向，鼓勵兒童上進;幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合。共同教育兒童;幫助班主任總結工作經驗，找出問題以改進工作。

12.[參考答案]C

[名師點睛]四個選項都是班級管理的對象，但學生是教學的對象、學習的主體，建立班集體的主要目的就是更好地教育學生。故學生是班級管理的主要對象。

13.[參考答案]B

[名師點睛]此題是小型的材料分析題。題目中的信息——缺交作業、不能按時完成、叫苦叫累等關鍵詞均說明了學生的意志力水平不高，班主任需要加強對其意志品質的教育。

14.[參考答案]B

[名師點睛]班級常規管理是指通過制定和執行規章制度管理班級的經常性活動。班級的規章制度是學生學習、工作、生活必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育的作用。教師規定學生在課堂上發言時舉手，利于管理、穩定課堂秩序，使課堂教學順利進行，故選B。

15.[參考答案]C

[名師點睛]課外活動類型中的科技活動是指發展學生對科技的興趣和科學探索精神。社會活動是通過組織學生進行環保宣傳、義工勞動等社會公益活動培養學生相互關心、合作的意識以及社會責任感。學科活動是由于課堂可能不能滿足部分學生對某一學科的特殊興趣和更高的學習要求，課外活動中的專門的學科興趣小組能讓學生進一步鉆研自己感興趣的領域。

16.[參考答案]A

[名師點睛]群眾性活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。具體的活動方式有報告會、講座、演講、社團、紀念日活動、文藝主題會、晚會、墻報和黑板報、收聽收看廣播電視、看電影、參觀、訪問、游覽、表演、各項競賽、公益勞動、文娛訓練、體育鍛煉等。

17.[參考答案]A

[名師點睛]班集體形成必須具備的四個基本特征是：明確的共同目標、一定的組織結構、共同的生活準則和必要的活動。其中明確的共同目標是形成班集體的前提和基礎，班級成員只有在共同目標的指引下，才會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成一定的依存性。

18.[參考答案]B

[名師點睛]在課堂上發生的類似學生調皮搗蛋的突發事件，教師在處理時都要遵循一個原則，即以不影響正常上課為前提。故題干中教師既不可以有意忽視，也不好采用直接的言語提醒、處罰等傷害學生自尊心的方式。可以采取用目光注視提醒學生或走到學生跟前輕敲桌子提示等非言語方式來告誡學生認真聽課。

19.[參考答案]B

[名師點睛]班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局做出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。班主任工作一般分為全面總結和專題總結。

20.[參考答案]D

[名師點睛]學生是班主任的工作對象，對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。這也是班主任開展教育工作的首要任務，是班主任工作的前提和基礎。

21.[參考答案]D

[名師點睛]現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。

22.[參考答案]A

[名師點睛]組建一個良好的班集體是班主任工作的重要任務，也是培養和造就學生成為現代化社會人才的客觀要求。

二、材料分析題

1.[參考答案]代理班主任的大膽任用體現出了班級民主管理的思想，一方面體現了教師對學生的信任，另一方面又培養了學生的能力，是值得肯定的。

(1)班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級集體的核心力量。讓學生代理班主任工作，說明于老師既信任了學生，調動了學生干部參與班級管理的積極性，又鍛煉了學生干部的實際工作能力。

(2)學生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育。于老師讓學生參與班級管理，有利于學生的發展，培養學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

(3)代理班主任所起到的良好效果，表現在如下方面：減輕了班主任的不少工作負擔和壓力，使班主任能從日?，嵥榈氖聞罩薪饷摮鰜?有效地培養了學生自我教育、自我管理的能力，鍛煉了學生的綜合素質;使老師與學生問的關系更加密切，打破了傳統師道尊嚴的古板。但同時，學生畢竟只是代理班主任，并且負有學習任務，班主任仍然對班級管理負主要責任。

2.[參考答案](1)從心理學的角度來說有以下幾個理論可以解釋破窗理論：

①反饋的作用。反饋分為及時反饋和延遲反饋兩種，如果錯誤能得到及時反饋和矯正，那么他再次犯這種錯誤的可能性就會大大降低;有一個洞沒有及時修復，就會有更多的洞出現。

②從眾。從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。一個人認為有洞了，其他人也會認為這本來就是輛破車，不需要保護。

從教育學的角度來說，這恰恰符合德育過程中的觀察學習以及德育方法中的榜樣法。

(2)啟示：

①對學生的錯誤給予及時的反饋，讓學生改正，防止擴散;

②加強學生德育工作;

③給學生樹立良好的道德榜樣;

④建立良好的班級制度，樹立良好的班風。

3.[參考答案]如果擔任這個班的班主任，我會做好如下幾項工作。

(1)深入調查研究，通過與任課教師和個別學生的談話了解該班級存在的問題和產生問題的原因。對該班級的情況有一個全面清晰的認識，把對班級學生的了解和研究作為我工作的首要任務。

(2)做好班集體工作，特別是班干部的培養工作。支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發揮他們的作用。同時也要建立嚴明的班級紀律，在工作中要注意堅持公平原則，對班集體的全體成員都應一視同仁，學生干部與普通學生一樣，都要遵守班級規章。

(3)做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點，用發展的眼光看待他們，要尋找和點燃他們身上的閃光點，使他們向好的方面轉化。曾剛有一定的組織能力、愛勞動，可以讓他參加班級工作，擔任班干部工作，使他的優點得到發揮，通過班干部的工作讓他意識到班級紀律的重要性，在其自覺遵守的同時也帶動其他同學共同遵守班級規章。

(4)有計劃地開展有意義的教育活動，增強師生之間、同學之間的情誼，創設班內良好的人際交往環境，培養優良班風，培養學生的組織紀律性和互相幫助、團結友愛的精神，培養學生對集體的責任感、義務感和榮譽感。

(5)做好家長工作，尤其是做好曾剛家長的工作。使曾剛的家長意識到對孩子的打罵不利于他的成長，應循循善誘，多鼓勵孩子的點滴進步。

(6)教好自己擔任的語文課教學工作，提高學生的語文成績，并以此為起點，加強與任課教師的聯系，教育學生學好各門功課，搞好班級學習，提高班級學習成績。

4.[參考答案]王老師的班級之所以會產生這樣的后果，主要有以下幾個方面的原因：

(1)重言傳，輕身教?！捌渖碚涣疃?其身不正，雖令不從。”雖然王老師對學生能嚴格要求，但沒有做到以身作則，沒有身教，言傳就顯得蒼白無力。身教既可以增加言教的可信性和感染力，還能像春雨潤物一樣起著潛移默化的作用。王老師教育學生不能說臟話、亂扔垃圾，自己卻臟話連篇、亂扔煙頭?？陬^上的教育沒有起到正面教育的效果，反倒是壞的身教對學生起到了明顯的負面影響。

(2)言教不服。言教必須以理服人，否則無教育可言。學生出現了問題，一味地靠嚴厲的態度和言語鎮壓很顯然是不行的，必須要做到以理服人才能收到好的教育效果，否則一切的說教都是徒勞的。

(3)心教不誠。教育不過是為了讓學生弄清楚事情的對錯以及怎樣去改正。如果不誠懇，反倒會讓學生產生對立情緒，對教師也產生戒備和反感，甚至會背道而馳。王老師口頭要求學生，自己卻做不到，在教育學生方面沒有付出自己的真心誠意，很顯然會產生相反的作用。作為一個班主任應該做到以下幾個方面：

(1)身體力行。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于榜樣和鏡子的位置，事事從我做起，才能順利地內化為學生的需要。

(2)說理教育。班主任對學生進行教育要通過擺事實、講道理的方法讓學生明白自己的行為對錯以及改進的方法。用事實說話、用道理說話比蒼白的說教更具有說服力。

(3)真誠教育。班主任在教育學生的時候。必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用心去愛學生，讓學生充分感受到教師的關心和愛護，才會接受教師的教育。

5.[參考答案]材料A中的教師對待學生的態度是可取的，材料B中的教師的做法是不可取的。課堂是教學活動的主要場所。為了使教學過程順利進行，必須有相應的紀律保證。

課堂秩序的組織管理需要排除外界環境和心理變化對學生的干擾。糾正學生各種背離教學過程的不良行為。

在管理課堂秩序的過程中，教師的態度和所用的語言是十分重要的。在糾正學生不良行為時應采用暗示的方式，如“好像有個別同學沒有聽清楚我的話”，或用行動糾正，如走到“開小差”的學生身旁以手勢或眼神示意。課堂秩序的組織管理應與教學指導緊密結合，教學方法和教學手段的啟發性與趣味性，都能夠大大改善課堂氣氛，最大限度地排除外界干擾。

(1)教師要樹立正確的課堂紀律管理觀;

(2)教師要尊重學生的人格，尊重學生的自尊心，堅持嚴格要求學生與尊重學生的人格相結合;

(3)教師要積極引導學生進行自我管理，使學生以主人翁的精神來管理自己、管理班級;

(4)教師應善于運用獎懲機制，對良好的紀律行為及時進行表揚，對不良行為輔以懲罰，使學生感受到遵守紀律的優越性，逐漸養成自覺遵守紀律的好習慣;

(5)教師應一視同仁，實行民主管理，注重教師的主導作用與學生的主體作用的有機結合;

(6)教師應與學生建立和諧的師生關系，教師與學生相處良好、和諧的氛圍將有助于教師課堂紀律的管理。

第三篇：重慶省《教育教學知識與能力》歸納：班級管理試題

重慶省《教育教學知識與能力》歸納：班級管理試題

本卷共分為2大題60小題，作答時間為180分鐘，總分120分，80分及格。

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共30小題，每小題2分，60分。)

1、”國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”，反映了我國法律所規定的少年兒童合法權利中的（）A：生存的權利 B：安全的權利 C：受教育的權利 D：受尊重的權利

2、隨音樂而進行的各種有節奏的身體動作，這屬于幼兒園音樂教育中的。A：歌唱活動 B：演奏活動

C：音樂欣賞活動 D：韻律活動

3、一位教師興致勃勃地走進教室，突然發現黑板上畫了一幅自己的畫像，引起課堂上一陣騷動。下列處理方式，最恰當的一項是（）A：平靜而真誠地說：“畫得多好啊，確實像我，希望這位同學以后為班上做畫報

B：不予理睬，擦掉畫，開始上課 C：立即查找作畫人 D：批評教育學生

4、在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化，稱為（）A：操作的定向 B：操作的模仿 C：操作的整合 D：操作的熟練

5、人民法院免除刑事處罰或者宣告緩刑以及被解除收容教養或者服刑期滿釋放的未成年人，（）不受歧視。A：考試 B：復學 C：升學 D：就業

6、（）是班主任開展工作的前提。A：了解學生

B：組織和培養班集體 C：建立學生檔案 D：班會活動

7、班主任工作的重要內容之一是開展以班級__為核心的常規管理。A．教育目的 B．培養目標 C．規章制度 D．教學規則

8、教師對學?；蚱渌逃罢块T做出的處理不服或對其侵犯權益的行為,依《教師法》向主管行政機關申訴,請求處理的制度是__.A．教師申訴制度 B．學生申訴制度 C．學校事故 D．法律救濟

9、是幼兒的第一任教師，也是終身教師。A：爺爺奶奶 B：幼兒教師 C：家長

D：小學教師

10、體育、藝術類與技能類兩方面的課程是（）A：工具類學科 B：知識類學科 C：技藝類學科 D：綜合類學科

11、是作為一個有特定性別的人在社會中的適當行為的總和，是人的社會性的一個重要方面。A：親子關系 B：同伴關系 C：性別角色 D：攻擊性行為 12、1919年，著名教育家____來華講學，此后西方教育學說在我國廣泛傳播開來。

A：資本主義社會初期 B：封建社會末期 C：奴隸社會初期 D：原始社會末期

13、在古代教育體系中，以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）A：希臘 B：埃及 C：斯巴達 D：雅典 E：中國

14、以下的哪一項不屬于《中華人民共和國教育法》中規定的學生應盡的義務__ A．遵守法律、法規 B．尊敬師長

C．遵守學生行為規范 D．努力學習、成績優秀

15、學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是____ A：實驗法 B：談論法 C：討論法 D：演示法

16、品德心理結構中最具有動力色彩的成分是。A：道德認識 B：道德情感 C：道德意志 D：道德行為

17、操作性條件反射的核心是____ A：前攝干擾 B：后攝干擾 C：側抑制 D：系列位置

18、教育心理學作為一門獨立的學科誕生于（）年。A：1903 B：1904 C：1905 D：1906

19、以綱要的形式編定的有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）A：課程標準 B：課程計劃 C：教材 D：教科書 20、國家根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件是__。A．教學大綱 B．課程計劃 C．教科書 D．課本

21、在短時記憶到長時記憶的過程中__起重要作用。A．注意 B．學習C．信息 D．復述

22、根據道德的心理結構成分，個體道德的核心部分是__ A．道德認知 B．道德情感 C．道德行為 D．道德信念 23、1歲前兒童注意選擇性的變化發展過程是（）A．從探究性的注意到定向性的注意 B．從注意全面的輪廓到注意局部的輪廓 C．從無意注意到狀態性的注意 D．從注意形體外周到注意形體的內部成分

24、如果想查廣東以前各市、縣發生的大事，從9008年起查，要用哪種檢索方法?（）A：順查法 B：倒查法 C：循環法 D：抽查法

25、關于教育評價，下面所列舉的現象中不正當的做法是 A：評價應以事實為準繩、為依據

B：評價的方法應與被評價的對象相適應、相匹配

C：評價的標準與被評價的對象可以不存在直接的、理性的聯系 D：各評價標準應是內在連貫的，并得到始終如一的執行

26、個別教師隨意私拆、毀棄學生的信件、日記的行為侵犯了學生的。A：公平評價權 B：人格尊嚴權 C：隱私權 D：名譽權

27、下列不屬于意義學習的條件的一項是____ A：材料本身必須具有邏輯意義

B：學習者認知結構必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構

C：學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用

D：學習材料要高于學習者的能力范圍

28、提出需要層次理論的心理學家是__ A．弗羅姆 B．羅杰斯 C．馬斯洛 D．弗洛伊德

29、教學目標側重于過程或探索知識經驗，則宜選擇（）A：發現學習B：接受學習C：合作學習D：掌握學習

30、學校進行全面發展教育的基本途徑是__。A．課外活動 B．實踐活動 C．教學活動 D．班主任工作

二、多項選擇題（在每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得 0.5 分，本大題共30小題，每小題2分，共60分。)

1、通過角色扮演以增強自信心，然后將學得的應對方式應用到實際生活情境中去。這一方法叫做____ A：強化法 B：行為塑造法 C：全身松弛訓練 D：肯定性訓練

2、在一份書面學習材料中，記憶效果最好的位置往往是__。A．開始和結尾部分 B．中間部分 C．不一定 D．都一樣

3、在以下所羅列的基本原則中，哪一條原則不屬于聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神__ A．兒童利益最佳原則 B．無歧視原則

C．尊重兒童觀點與意見原則 D．兒童優先原則

4、首倡兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是__ A．科爾博格 B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫

5、不屬于智力的群體差異表現。A：性別差異 B：年齡差異 C：種族差異 D：水平差異

6、人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的____ A：行為系統 B：意識特點 C：心理特征 D：品德

7、學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑是。A：政治課與其他學科教學 B：政治課

C：班主任工作 D：共青團活動

8、”桃李不言，下自成蹊”的德育方法是__。A．榜樣示范法 B．實際鍛煉法 C．陶冶教育法

D．指導自我教育法

9、一個幼兒在洗澡的時候故意用手擊水，把水濺得到處都是，也弄濕了媽媽的衣服，媽媽越是呵斥，該幼兒越是使勁地擊水。該幼兒的游戲行為屬于。A：探索動作 B：象征動作 C：嬉戲動作 D：角色扮演

10、下列關于復式教學敘述正確的是__。A．復式教學可以在同一年級內進行

B．復式教學適用于學生多、教室少的情況

C．復式教學中教師的教學和學生的自學或作業同時進行 D．復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

11、在我國，課程具體表現為課程計劃、學科課程標準和（）A：課程表 B：教科書

C：學期教學進度 D：教學大綱

12、第一個把倫理學和心理學引入教育學的教育家是____ A：政治功能 B：經濟功能 C：文化功能 D：教育性功能

13、下列選項屬于心智技能的是（）。A．彈琴技能 B．閱讀技能 C．記憶技能 D．運算技能 E．體操技能

14、教師優良的個性品質包括__。A．耐心周到 B．過分挑剔 C．主觀偏心 D．有責任心 E．有幽默感

15、學校的精神或觀念文化是校園文化的核心．可以分解為__。A．理想成分 B．認知成分 C．情感成分 D．價值成分

16、《中國教育改革和發展綱要》提出教育發展的“兩全”目標，“兩全”是指____ A：發展個體功能 B：改造社會功能 C：政治倫理功能 D：發展經濟功能

17、幼兒園家庭教育指導中教師要幫助家長認識到家庭教育是國民教育的重要組成部分，這是幼兒教育的__。A．尊重性原則 B．科學性原則 C．方向性原則 D．針對性原則

18、在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于____ A：奴隸社會初期 B：奴隸社會末期 C：原始社會末期 D：封建社會中期

19、教育心理學擁有自身獨特的研究課題，即（）A：如何教 B：如何評價 C：如何學 D：如何管理

E：學與教之間的相互作用

20、是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。A：組織化觀摩 B：非組織化觀摩 C：反思性教學 D：錄像教學 E：微格教學

20、是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。A：組織化觀摩 B：非組織化觀摩 C：反思性教學 D：錄像教學 E：微格教學

21、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱為。A：教學組織形式 B：教學模式 C：教學方法 D：教學策略

22、教學策略的類型有__。A．內容型 B．形式型 C．方法型 D．綜合型

23、教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為。A：管理能力 B：組織能力 C：教育能力 D：教學效能感

24、被恩格斯稱為“中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”的是____ A：培根 B：但丁 C：荷馬

D：亞里士多德

25、教育政策的特點具有__。A．政治性 B．可行性 C．原則性 D．權威性 E．戰略性

26、當前在心理學中，特別是在兒童心理學、教育心理學、社會心理學中應用最多的方法是__。A．自然實驗 B．問卷調查 C．實驗室實驗 D．觀察法

27、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即（）A：感性直觀 B：實物直觀 C：本質直觀 D：模象直觀 E：言語直觀

28、確保學前教育供給充足、充分實現其公益性的根本保障是（）A：政府保障 B：私人捐款 C：社會募捐 D：學費

29、將考試成績的好壞歸因于內部可控因素，指歸因于。A：任務難度 B：身心狀態 C：努力程度 D：能力高低

30、一切教育工作的出發點和歸宿是____ A：學校、家庭、社會三種教育力量的一體化 B：教師、學生、教室

C：歷史、現實、未來的三結合

D：教科書、實驗室、網絡的三結合

第四篇：《教育教學知識與能力》小學班級管理 模擬試題

小學班級管理（1）--解析

一、單選題

1，不屬于教師的領導方式的是()。答 案 A，管理型

B，放任型

C，專斷型

D，民主型

考 點 教師專業發展的內涵 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 教師領導方式的類型有放任型領導方式、專斷型領導方式、民主型領導方式。

2，自夸美紐斯確立后，幾個世紀來一一直為各國采用的教學組織形式是()。答 案 A，小組教學

B，道爾頓制

C，個別教學

D，班級授課制

考 點 班級管理的概述 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 捷克著名教育家夸美紐斯對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎，確定了班級授課制的基本輪廓。l9世紀，德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段理論。(即明r、聯想、系統、方法)．班級授課制得以進一步完善并基本定型，發展成為西方學校教學的基本組織形式。

3，班級建設設計以()最為重要。答 案 A，實現目標的途徑

B，實現目標的具體方法

C，實現目標的工作程序

D，班級建設目標的制定 考 點 班級管理的概述 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才‘能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。因此，班級建設設計以班級建設目標的制定最為重要

4，不受教學計劃和學校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學生的身心發展的活動都

可以創造條件組織開展，說的是課外活動的()特點。答 案 A，靈活性

B，開放性

C，興趣性

D，自主性

考 點 課程內容 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 課外活動的特點有：靈活性(課堂教學是根據教學計劃、教學大綱、教科書和課程表進行的，有相對穩定的內容和形式)、開放性(不受教學計劃和學校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學生的：身心發展的活動都可以創造條件組織開展)、綜合性(課堂教學是按照學科進行的．而課外活動則是以活動為中心進行的)、興趣性和自愿性。

5，班級()是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

答 案 A，常規管理

B，平行管理

C，民主管理

D，目標管理

考 點 班級管理中的問題及應對 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下．，參與班級管理的一種管理方式。班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，發揮每一個學生的主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。

6，在網絡資源的開發和利用中，對與小學班級管理目標和教育價值非對立的內容，一般采取()的策略。

答 案 A，寬松

B，推薦

C，禁止

D，優待

考 點 班級管理中的問題及應對 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 在班級管理中利用網絡資源，要控制網絡不良影響，其中，要從網絡的豐富資源中提取與班級管理要求相一致的內容，對于這些內容，一般采取寬松的策略。

7，班集體形成的主要標志之一是()。答 案 A，成立了班委會

B，開展了班級工作

C，形成了正確的輿論和良好的班風

D，確定了班級工作計劃

考 點 班級管理中的問題及應對 分 值 1 分 正確答案 C 文字解析 一個優秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與?成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同、詫、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是～?個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風是班集體形成的主要標志之一。

8，班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力；二是()。答 案 A，年齡影響力

B，性別影響力

C，個性影響力

D，學術影響力

考 點 班級管理中的問題及應對 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 班主任在班級管理體制中的領導影響力，主要表現在職權影響力和個性影響力上。

9，班主任在組織班級教育力量中所起的作用是()。答 案 A，決定作用

B，領導作用

C，紐帶和橋梁作用

D，核心作用

考 點 班級管理中的問題及應對 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 班主任在組織班級教育力量中起著紐帶和橋梁作用。

10，班集體形成的條件和前進的動力是()。答 案 A，共同的奮斗目標

B，班主任的要求

C，班級內部的矛盾斗爭

D，共同的活動

考 點 班級管理的概述 分 值 2 分

正確答案 A 文字解析 共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力。

11，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是()。答 案 A，常規管理

B，民主管理

C，平行管理

D，目標管理

考 點 班級管理的概述 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

12，班級管理的主要功能是()。

答 案 A，實現教學目標、提高學習效率

B，維持班級秩序

C，形成良好的班風

D，鍛煉學生能力、學會自治自理 考 點 班級管理的概述 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發展具有很大的影響，其主要的功能在于實現教學目標，提高教學效率，以利于更有效地開展實施教學活動。

13，“以身立教”“為人師表”體現了教師勞動的()特點。答 案 A，示范性

B，復雜性

C，創造性

D，勞動方式個體性

考 點 教師專業發展的階段 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，“以身立教”“為人師表”剛好體現教師的示范性特征。

14，課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的()。

答 案 A，教學風格

B，組織教學方法

C，氣氛區

D，教學氛圍

考 點 課堂教學行為對學生的影響 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。

15，班主任工作是從()開始的。答 案 A，評定學生操行

B，教育個別學生

C，了解和研究學生

D，組織班集體

考 點 班主任工作的內容 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 中小學班主任工作的內容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。認真了解和研究學生的特點是班主任工作的開始。

16，()的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為。答 案 A，積極

B，權威

C，民主

D，消極

考 點 課堂教學行為對學生的影響 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 課堂往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。

17，新課程提倡師生新關系，新課程中具有現代師生關系的模式是()。答 案 A，合作模式

B，平等模式

C，管理模式

D，授受模式

考 點 班級管理的方法 分 值 2 分 正確答案 A

文字解析 合作模式最能體現平等、和諧的師生關系。

18，()型的課堂氣氛最有助于知識的學習。答 案 A，集權

B，權威

C，教師主導

D，民主

考 點 課堂教學行為對學生的影響 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。

19，班主任了解學生最基本的方法是()。答 案 A，觀察法

B，談話法

C，問卷法

D，實驗法

考 點 班主任工作的內容 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 班主任了解學生最基本的方法是觀察法

20，群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定()。

答 案 A，方向和范圍

B，方向

C，范圍

D，紀律約束

考 點 課堂教學實施的策略 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范，正式規范是有目的、有計劃地教育的結果，為學生的課堂行為劃定了方向和范圍。

21，教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱為()。答 案 A，課堂管理

B，課堂紀律

C，課堂規范

D，課堂控制

考 點 課堂教學實施的策略 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成課堂紀律，即對學生課堂行為所施加的準則與控制。

22，()曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。答 案 A，戴爾

B，布魯納

C，斯金納

D，勒溫

考 點 班主任工作的內容 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。

23，課外活動與課內教育的共同之處在于：它們都是()。答 案 A，受教學計劃和教學大綱規范的B，有目的、有計劃、有組織進行的，C，師生共同參與的D，學生自愿選擇的 考 點 班級活動的功能 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 課外活動與課內教育的共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織進行的。

24，學生在課堂上常表現為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發言等，這樣的課堂氣氛屬于()。

答 案 A，積極的B，消極的C，對抗的D，不能確定

考 點 課堂教學實施的策略 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 消極的課堂氣氛主要在于學生在課堂上表現并不積極．由于學生感到緊張拘謹，在提問時由于懼怕教師而反應遲鈍，被動地回答問題，甚至不回答問題，課堂上表現為死氣沉沉。

25，袁老師中途接手小學三年級的班主任，有幾個學生經常缺交數學作業，經過了解，發現只要題目難一點或運算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業，不僅如此，在各項活動中會有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行()。答 案 A，積極的情感教育

B，良好性格的教育

C，人際交往教育

D，意志品質的培養

考 點 班主任工作的內容 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 意志的基本品質包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性四個方面。學生缺交作業等情況是缺乏意志的自覺性、自制性等品質，班主任可對學生進行意志品質的培養。

26，優秀班主任首先應立足于增強()。答 案 A，教學意識

B，育人意識

C，創新意識

D，角色意識

考 點 班主任的角色定位 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 班主任首要職責是向學生進行思想政治教育和道德教育，因此班主任首先要有育人意識。

27，班集體建設中最關鍵的因素是()。答 案 A，班主任

B，目標和規范

C，學生人數

D，班干部

考 點 班級管理的概述 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 集體目標制約著群體的心理，它的確定對于集體的形成和鞏固起著關鍵的作用。因此，在班集體建設中最關鍵的因素是目標和規范。

28，班集體內教育和教學活動的核心是()。答 案 A，班主任

B，班委會

C，共青團

D，少先隊

考 點 班級管理的概述

分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 班主任工作在學校的各項工作中起著舉足輕重的作用：班主任是學校對學生教育管理的具體執行者．也是班集體內教育和教學活動的核心，更是協調各科教師、家長和學生的主要力量。

29，班級中能力強的學生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個群體，影響他們結為同伴群體的因素是()。答 案 A，接近性

B，補償性

C，競爭性

D，相似性

考 點 班級管理的概述 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 題目中學生形成不同形式的群體，主要在于能力相似性這一點上，能力強的和能力差的學生由于具有相同點而聚集在一起，相互之間商討，相互之間也產生影響。

30，課外活動的組織形式不包括()。答 案 A，個人活動

B，文藝活動

C，群眾性活動

D，小組活動

考 點 課外活動的組織形式 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動人數和規模，可分為群眾性活動、小組活動和個人活動三類。群眾性活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動，它可以在較短的時間內使較多的學生受到教育，對活躍學校生活有較大的幫助。小組活動是課外活動的主要組織形式，它是根據部分學生的興趣、愛好和要求以及學校的具體條件，就某一活動內容組成小組，進行有目的、有計劃、經常性的活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式，它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能個別單獨地進行。

31，在班級管理中，()是班級的領導者和決策者，是班級的核心。答 案 A，校長

B，班主任

C，教師

D，教導主任

考 點 班級管理的概述 分 值 2 分

正確答案 B 文字解析 班主任是班級管理的領導者、決策者，是對學生進行思想品德教育的主要人員，是班級的核心。

32，班主任工作的中心環節是()。答 案 A，組織和培養班集體

B，建立學生檔案

C，了解學生

D，操行評定

考 點 班主任工作的內容 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 本題主要考查班主任的作用。

33，班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作()。答 案 A，常規管理

B，平行管理

C，民主管理

D，目標管理

考 點 班級管理的概述 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 班級民主管理模式是指班級所有成員在保證機體正常運轉和承擔責任的基礎上，民主、平等地參與對各項班級事務的管理。

34，學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對()領導方式的典型反應。答 案 A，民主型

B，仁慈專斷型

C，放任自流型

D，強硬專斷型

考 點 班主任工作的內容 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 放任自流型的領導方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預，以容忍的態度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常運作起到不利的作用，學生感到無所適從。

35，小學課外活動的特點不包括()。答 案 A，自愿性

B，靈活性

C，多樣性

D，廣泛性

考 點 課外活動概述 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 小學課外活動的特點有：A愿性、自主性、靈活性和多樣性。

36，在課外活動中，教師處于()地位。答 案 A，主導

B，領導

C，輔助

D，啟發指導

考 點 課外活動概述 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 在課外活動中，教師處于啟發指導地位。

37，課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有()。答 案 A，維持動機作用

B，促進和維持功能

C，思想教育作用

D，培養紀律功能

考 點 課堂教學行為對學生的影響 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。促進功能是指教師在課堂里創設對教學起促進作用的組織良好的學習環境，維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環境，以保證教學任務的順利完成。

38，學生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是()的過程。答 案 A，交往

B，學習

C，德育

D，認識

考 點 班級管理的概述 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 學生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是交往的過程。

39，與課堂教學相比，課外話動更有利于()。答 案 A，堅持“循序漸進”

B，促進溫故知新

C，加強“教學相長”

D，發展學生個性

考 點 課外活動概述 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 課外活動是指學校在課堂教學任務之外，利用課余時間對學生實施的各種有意義的教育活動。與課堂教學相比，課外活動更有利于發展學生個性。

40，小學班級是一個雙重性的組織，它既是學校的基層組織，也是()的基層組織。答 案 A，中國兒童先鋒隊

B，社會少年先鋒隊

C，中國少年先鋒隊

D，國際少年先鋒隊 考 點 班級的概念 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 小學班級是一個雙重性的組織，它既是學校的基層組織，也是中國少年先鋒隊的基層組織。

四、簡答題

1，對學生進行管理的基本要求是什么?

考 點 班級管理的原則 分 值 10 分

正確答案(1)重視學生的學習過程；(2)增強學生的自信心；(3)關注每位學生的發展。文字解析 考察班級管理的原則

2，簡述如何培養一個良好的班集體。

考 點 班級管理的原則 分 值 10 分

正確答案(1)確定班集體的發展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養正確的輿論和良好的班風。文字解析 考察班級管理的原則

3，簡述班級管理的模式。

考 點 班級管理的模式 分 值 10 分

正確答案(1)班級常規管理；(2)班級平行管理；(3)班級民主管理；(4)班級目標管理。

文字解析 考察班級管理的模式

五、綜合題

【案例1】李老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，經常要求學生不要講臟話，不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時常常“笨豬”“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課糶下面??教育后的班級會怎么樣呢?雖然李老師沒少磨嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話，紙屑雜物隨處可見。李老師百思不得其解。

問題(一)：請你幫助分析一下，李老師教育的班級為什么會產生這樣的后果? 問題(二)：作為班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果? 【參考答案】 問題(一)：①言行并駁。李老師雖然教育學生不要說臟話，不要亂扔紙屑，可自己卻說臟話，亂扔煙蒂?！把哉Z”與“行為”不一致，言語教育沒有起到正面教育，反倒身教對學生產生了消極影響。②言教方法失當?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無教育可言。學生出現問題，一味的“管、卡、壓”不行，只有言之有理，以理服人，才能達到良好的教育效果。③敬業精神的缺失。李老師自己的言行不一致，在教育方面沒有付出自己的真心誠意，得不到學生的尊重與認可，當然效果就會比較差。

問題(二)：①言行一致。教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，用自己的示范行為來教育學生，這就是為人師表，為人師表在一定角度上看，主要是強調教師要言行一致。②因材施教。班主任對學生的教育應該有理有據，用學生易懂的方式進行。③全心全意。班主任在教育學生的時候應該做到用心，用真心誠意去教育學生，讓學生感到老師的用心良苦，改正錯誤，好好學習。

【案例2】上課鈴響了．我又開始了例行的“監督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到!這是我親眼所見，準沒錯!”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平El里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉?！澳┩魅?，我根本沒玩，下課，同學們圍著李老師問問題，然后李老師又叫我幫她把作業本抱辦公室去，這才晚的!”我的腦中“轟”地一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我和李老師商量好讓他當數學課代表的呀!我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣呼呼地走了，以后幾天都不怎么理我。

請對該案例進行評析。【參考答案】

班主任一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的，不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。

第五篇：教育教學知識與能力

1..簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經驗、替代經驗、言語信息、情緒和生理狀態。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

3.《中小學教師職業道德規范》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學教師職業道德規范》對為人師表的規定：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則;衣著得體，語言規范，舉止文明;關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長;作風正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利?！吨行W教師職業道德規范》中，對教師關愛學生方面作出了哪些要求? 關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

2.談談教學過程中預設和生成的關系

教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造。理解和鉆研教材，應以課程標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值.并在此基礎上實現對教材進行再創造。

實施教學方案。是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。

3.簡述操作技能的形成階段

操作技能的形成主要包括四個階段：

(1)操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

(2)操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合。成為定型的、一體化的動作。

(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。5.簡述運用講授法的基本要求

(1)講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面;既要使學生獲得可靠知識.又要在思想上有提高。

(2)注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

(3)講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫;以姿勢助說話，提高語言的感染力。

(4)要組織學生聽講。

.小學生記憶發展的特點有哪些? 小學生記憶發展的特點主要表現在以下幾個方面：

(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變為有意記憶為主，是小學生記憶發展的第一個特點;

(2)小學生的意義記憶迅速發展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發展的第二個特點;

(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展，是小學生記憶發展的第三個特點。

(4)短時記憶的容量發展迅速：小學生短時記憶的容量發展迅速。

小學生的衛生保健應該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。

(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。

(3)眼和耳的衛生保健。

(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。

(5)注意用腦衛生。

簡述新課程改革下的課堂教學中情境創設的具體應用(1)借助實物、圖像創設教學情境。

(2)借助動作(活動)創設教學情境。

(3)借助語言創設教學情境。

(4)借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創設教學情境。

(5)借助“背景”創設教學情境。

(6)利用謎語、兒歌創設情境。

(7)借助問題創設情境。

(8)運用想象創設教學情境。

材料分析題

小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。由于小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上的其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了?！碑斂吹絼e人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿吧?！彼褪沁@樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。

問題：

(1)材料反映的是什么現象，產生的主要原因是什么?(10分)

(2)結合上述材料，談談如何矯正該心理現象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學生的自我中心現象，自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象.它阻礙了小學生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們在家庭中處在中心的地位.使他們在人際交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物.不能客觀地評價別人和自己。

(2)要矯正小學生的自我中心心理，需從以下幾個方面來進行：

①幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。

②給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫形成自我中心的環境。

③在家庭中逐步改變小學生的自我中心，采用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等。

④結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

⑤指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念.提高自我認識能力，使其對自己的認識比較接近現實。能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。

⑥培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感.學會在集體中與同伴和睦相處。

簡述學習策略中資源管理的具體策略。

(1)時間管理策略。具體包括統籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間。

(2)環境管理策略。具體包括注意調節自然條件;設計好學習的空間。

(3)努力管理策略。具體包括激發內在動機;樹立良好信念;選擇有挑戰性的任務;調節成敗標準;正確認識成敗的原因：自我獎勵。

(4)資源利用策略。具體包括學習工具的利用;社會性人力資源的利用。

素質教育的基本內涵是什么?(1)素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育。

(2)素質教育是面向全體學生的教育。

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育。

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育。

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

教學設計是教學開展的重要環節，三年級的周老師是位新老師，他認認真真地設計教學環節，嚴格按照設計的環節進行授課，但是在實際授課過程中發現，實施與設計環節有些不同，一旦出現意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認為教學設計根本沒有必要，不但會影響自己的課堂發揮.還阻礙了師生之間的互動與創新。

問題：

(1)課程設計和實際授課出現問題的原因有哪些?(10分)(2)請就如何提高教師的專業水平給出對策。(10分)(1)教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。課程設計環節和實際授課出現問題的原因主要有以下幾點：

①新教師在制訂課時計劃的內容時，把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。

②新教師不會隨著課堂情境的變化來修正計劃。

③新教師認為自己不能預測計劃執行時的情況。

(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業發展水平：

①觀摩和分析優秀教師的教學活動?？梢岳谜n余時間觀看優秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時間去旁聽其他優秀老師的課來進行學習。

②開展微格教學?？梢岳谜n余時間通過微格教學的方法尋找自身的問題，得以改正。

③進行專門訓練?？梢詤⒓訉W校組織的在職培訓，以提升自己的專業水平。

④反思教學經驗?？梢酝ㄟ^寫反思日記、寫教學案例等方式，總結經驗，提升自己

(1)結合《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本材料的教學應注重學生哪些方面的發展?(8分)(1)通過本材料教學可以促進學生知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面的發展。

①知識與技能：經歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎知識和基本符號。

②數學思考：能運用生活經驗，對有關的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運用乘法進行思考。

③問題解決：能在教師指導下，利用簡單的乘法計算以往使用加法的內容。

④情感態度：了解可以用乘法計算某些加法運算，增強學生思維中運用乘法進行運算的意識。

小學生身心發展的一般規律有哪些?(1)個體身心發展具有順序性;

(2)個體身心發展具有階段性：

(3)個體身心發展具有不平衡性：

(4)個體身心發展具有互補性;(5)個體身心發展具有個別差異性。簡述教育目的的層次結構

教育目的的層次結構包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。

(1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

(2)各級各類學校的培養目標。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制訂的各級各類教育的培養要求。

(3)教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化

.簡述流體智力和晶體智力。

流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發展達到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得言語、數學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體智力在人的一生中一直在發展，只是在25歲以后.發展的速度漸趨平緩。24.材料：

語文課堂上有蝴蝶飛進來，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??

教室里恢復平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才撲蝴蝶的經過寫一篇作文。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩.樂得老師滿臉堆笑。

二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來的教學內容.否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

問題：

(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談談在實際的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理?(10分)【參考答案】

(1)陳老師展現了自己的教學機智，突破預定計劃，“創造性地教學”.把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發了學生的求知欲。

楊老師的教學方式體現了傳統的“教師中心”的理念，把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。

(2)教學過程應該是課程創生與開發的過程.而且應該“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

首先，教師在教學過程中遇到偶發事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點.抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現象.以此作為活的教學材料。

其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。遇到偶發事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學效果。

總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非學科.從而培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。25.材料：

林老師為了上好《自然與科學》一課，精心制作了PPT，并準備了植物標本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標本，因為標本過小，后面的同學伸長脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴響了，準備好的PPT還沒翻完。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊?！?/p>

問題：

(1)材料中的林老師在教學過程中存在哪些問題?(10分)(2)談談在教學過程中教師如何提高知識直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學手段存在如下問題：

第一，直觀教具的選用不恰當。首先是教具的呈現時間不當。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學生的圍觀，容易在課堂上引起學生分心;其次，直觀教具用的時間太長，整堂課都在翻PPT,沒有從教學的需要來加以選用。

第二。直觀教具的設置缺乏科學性。首先是標本太小.導致學生無法看清，直觀效果難以顯現;其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對象與背景進行有效的區分，學生看不清。

第三，直觀手段的運用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學生只看了熱鬧，沒有學會新知識。

(2)在教學中，提高知識直觀的效果，要從以下幾方面做起：

第一，根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學生對教學內容比較生疏時，在理解遇到困難的時候才需要教師運用直觀。

第三，直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運用語言直觀，善于運用生動形象的語言.幫助學生掌握知識。并結合學生在課堂上反應的問題及時調整直觀與講解的比例。

第四，要在直觀的基礎上幫助學生提高認識。

簡述教育與社會生產力發展的關系。

(1)生產力對教育發展起著制約作用，主要表現在：

①生產力水平決定教育的規模和速度：

②生產力水平制約教育結構的變化;

③生產力水平制約教育的內容和手段。

(2)教育對生產力發展起著促進作用，主要表現在：

①教育再生產勞動力;

②教育再生產科學知識。

簡述在教學過程中保持學生有意注意的策略(1)明確活動的目的、任務。(2)激發間接興趣。(3)組織有關活動。(4)用意志力排除各種干擾。簡述小學教學評價的主要方法。(1)學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

(2)訪談法

訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

(3)觀察法

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

(4)問卷調查法

問卷調查法是一種傳統的評定教學工作的方法，主要是通過設計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態下進行測試，以獲得評價的資料，并做出判斷。

(5)測驗法

測驗法是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標準化的測量。測驗法最常用于評價學生認知目標的達標程度，同時，也可以為其他評價收集間接資料。

模塊一 教育基礎

教育與社會生產力的相互關系 1.生產力水平決定教育的規模和速度 2.生產力水平制約著教育結構的變化 3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段

教育對生產力的促進作用 1.教育是勞動力再生產的重要手段 2.教育是科學知識再生產的手段 教育與社會政治經濟制度的相互關系 1.政治經濟制度決定著教育的領導權.2.政治經濟制度決定著受教育的權利 3.政治經濟制度決定著教育目的

教育對政治經濟的影響

1.教育能為政治經濟制度培養所需的人才 2.教育可以促進政治民主

3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟 文化對教育制約與影響

1.文化知識制約教育的內容與水平2.文化模式制約教育環境與教育模式 3.文化傳統制約著教育的傳統和變革 教育對文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化

教育目的的層次結構：教育目的—培養目標—課程目標---教學目標 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵作用 3.教育目的的評價作用 皮亞杰的認知發展階段理論 1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）

特點：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運算階段（7-11歲）特點：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運算階段（11歲-成年）

特點：推理 知覺的特性 1.知覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 維持有意注意的條件

第一、加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持

第二、合理組織活動。活動組織得是否合理關系到有意注意的保持 第三、對興趣的依從性。間接興趣是一種對活動結果的興趣 第四、排除內外因素的干擾。遺忘的規律

德國心理學家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問題解決的因素

1.問題的特征 2.遷移 3.原型啟發 4.定勢 5.功能固著 6.情緒和動機

7.個體的智力水平小學生想象的發展

1.有意想象得到了迅速的發展 2.想象中的創造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現實性 小學生想象能力的培養 1.豐富小學生的想象 2.培養小學生的語言表達能力 小學生意志的培養 1.小學生自覺性的培養 2.小學生果斷性的培養 3.小學生堅韌性的培養 4.小學生自制力的培養 馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要

興趣的品質：傾向性、廣闊性、穩定性、效能性 興趣的培養與激發：

1.加強目的性的教育，激發學生學習的需要 2.設置適宜的學習目標，使學生產生學習的成就感 3.充分運用學科的優勢，激發學生的興趣 4.利用教學內容和方法的新穎性激發學生的興趣 5.啟發學生自覺培養學習興趣

基礎教育課程改革推進過程中的困難與問題 1.城鄉差異明顯，農村課改進程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經費投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業支持 4.部分課堂教學存在單純追求形式的現象

基礎教育課堂改革的推進策略 1.堅定可課程改革的方向和信心

2.認真總結課程改革的實施經驗，科學發展我國的教育理論 3.關注課程改革中出現的不平衡 4.對課程改革方案進行恰當的調整 5.加強行政管理與政策導向

小學教育科學研究的基本方法 1.教育觀察法

是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現象的認識的方法。2.教育調查法

調查法是運用問卷、訪談等科學方式，搜集研究對象有關的資料，從而對事物的現狀和發展趨勢做出客觀描述和預測的一中研究方法 3.教育實驗法

教育實驗法，為解決特定的教育問題，依據一定的理論創設解決問題的手段，并有計劃地實施創設的手段，一定時間后，就實踐效果進行比較分析。通過比較分析，驗證解決問題的手段的可行性。4.教育行動研究法

教育行動法是指教育實際工作者基于解決實際的問題的需要，與專家合作，對問題進行系統的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法

是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或者揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計劃：新手型教師依賴課程目標，不會隨課堂情境的變化修改計劃。專家型教師簡潔、靈活、以學生為中心，具有預見性。2.課堂教學過程：

課堂規則的制定與執行：新手型教師規則較含糊，不能堅持執行。專家型教師規則明確，能堅持執行。

吸引學生注意力：新手型教師缺乏相應方法。專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法

教材的呈現：新手型教師不能根據教學的內容選擇適當的教學方法。專家型教師注重回顧先前知識，多用導入式方法，并能選擇適當的教學方法。教學策略的運用：新手型教師缺乏或不會運用教學策略。專家型教師教學策略豐富，并能靈活運用。

課堂練習：新手型教師把課堂練習當做必經的步驟。專家型教師把練習看做檢查學生學習的手段。

家庭作業的檢查：新手型教師缺乏行營的檢查規范。專家型教師規范化、自動化、效率高。

3.課后教學評價：新手型教師更多地關注課堂中發生的細節。專家型教師多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。教師專業發展的途徑：

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

2.開展微格教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。3.教學決策訓練，是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎上，新手型教師在指導者的指導下觀看其他教師對此班級的現場教學或教學錄像，從中找到自己教學的最佳行為的過程。

4.反思教學經驗。（波斯納：經驗+反思=成長）

班級管理 班級是開展教學活動的基本單位，是學校為實現一定的教育目的。將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體的發展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級管理的功能： 1.班級管理的社會化功能 2.班級管理的個性化功能 3.班級管理的教育性功能 如何發揮好班集體的教育作用？ 1.培養學生的集體意識 2.培養學生的集體主義情感

3.培養學生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養學生自覺遵守紀律的行為和習慣

5.培養學生的公民意識，扮演好不同的成員角色，為適應未來的社會生活打好基礎 班級管理的原則：

1.方向性原則（堅持正確方向，用正確的思想引導學生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發）3.自主性原則（參與管理，發揮其主體作用）

4.教管結合原則（班級教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來）5.全員激勵原則

6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級管理的基本方法: 1.調查研究法 2.目標管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導法 8.行為訓練法 班主任工作的原則： 1.學生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴慈相濟原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說理教育法 2.激勵法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法

有效組織班隊活動的方法： 1.內容上選擇上突出針對性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動目的上突出教育性 組織小學班級活動的方法：

1.根據小學生的身心特點，安排活動 2.與學生思想實際相結合開展活動 3.與教學有機結合開展活動 4.與紀念日、節日相結合安排活動

課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性、自主性

模塊四 學科知識

小學語文教學原則：

（1）語言文字訓練與思想教育相統一的原則（2）語文知識教學與能力培養相互促進的原則（3）聽說讀寫綜合訓練的原則

（4）語文課內學習與課外學習相結合的原則（5）教師主導作用與學生自主學習相統一的原則 小學語文教學方法：

1.自學法，也稱自主學習，是學生在教師的指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法 2.講讀法

3.談話法，即問答法，一般是指教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所收獲的一種教學方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，在師生之間，學生之間進行多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點，難點和疑點。

6.練習法，是指在教師的指導下，學生通過自己的感官活動和實際操作，掌握知識、技能和形成習慣的方法。小學語文課程的基本理念 1.全面提高學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式 4.努力建設開放而有活力的語文課程 小學數學教學原則 ：

1.傳授數學知識和培養數學能力相結合的原則 2.理論與實際相結合的原則 3.具體和抽象想結合的原則 4.嚴謹性與可接受性相結合的原則 5.理解和鞏固相結合的原則

6.教師的主導作用與學生的主體地位相結合的原則 如何進行小學數學教學？

1.數學教學活動要注重課程目標的整體實現 2.重視學生在學習活動中的主體地位

3.注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握 4.感悟數學思想、積累數學活動經驗 5.關注學生情感態度的發展 6.合理把握綜合和實踐的實施 7.教學中應當注意幾個關系（1）預設與生成的關系

（2）面向全體學生與關注學生個體差異的關系（3）合情推理與演繹推理的關系

使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系

模塊五 教學設計與教案設計

教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體規劃的過程。

教案是教師以課時為單位制定的教學方案，是教師進行課堂教學的依據。教學設計的基本原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學教案的設計：

第一、設計教學目標(認識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)第二、進行學習任務分析（學生的起點分析、學生的主要障礙分析、教學內容的重點、難點等）

第三、設計教學思路與教學環節（考慮具體的教學過程）第四、設計教學評價 第五、編寫教案

模塊六 教學實施

小學課堂教學情境創設的基本方法。

（1）創設懸念情境（2）創設信息情境（3）創設生活情境（4）創設求異情境 激發小學生學習動機的基本方法

（1）幫助學生設立明確、適當的學習目標

（2）創設問題情境，采取啟發式教學，激發學生的認識好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學方法，激發學生的學習動機

（4）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，激發學生的學習興趣（5）建立信息反饋機制，激發學生的學習動機

簡述學習的內部動機和外部動機的關系

根據學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外部學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機.但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機.另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。

6.簡述班級授課制的優越性與局限性

班級授課制的優越性主要體現在四個方面：

(1)有效地擴大了教育規模，促進了學校教育的普及。

(2)有利于學生獲得系統的科學知識。

(3)有助于教師充分發揮主導作用。

(4)有利于學生之間的相互切磋、交流。

班級授課制的局限性主要體現在四個方面：

(1)不利于對學生因材施教.難以照顧學生的個別差異。

(2)在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創新精神等方面的發展。

(3)以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

(4)缺乏真正的生生之間的合作。

4.簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略

當前班級管理中主要存在的問題：(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。

(2)班級管理制度缺乏活力.學生參與班級管理的程度較低。

解決當前班級管理中存在的這些問題.就要建立以學生為本的班級管理機制：

(1)以滿足學生的發展需要為目的。

(2)確立學生在班級中的主體地位。

(3)訓練學生自我管理班級的能力。

小學課堂教學的主要方法。(一)以語言 傳遞為主的教學方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法

講授法的要求：

第一講授內容要有科學性，系統性，思想性，啟發性，趣味性。對基本概念與原理的講述、講解要以實物、事實與事例做基礎；講授的內容要條理清楚，寫成綱要；要使學生掌握準確的概念、原理和系統的知識和正確的技能

第二講究講授的策略與方式。比如重點的內容精講，難點內容細講，破題內容先講，結論內容后講，次要內容粗講，易懂內容不講 第三講究語言藝術。力求語言清晰、準確、簡練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚頓挫；加強手勢語，提高語言的感染力和理解力

（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法 談話法的基本要求: 第一、要準備好問題和談話計劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰性、啟發性和趣味性，能引起、激發學生的思考，要耐心等待學生的回答；如果學生回答有困難，要注意啟發學生，切忌學生一時答不上來就立刻換優秀學生回答，傷害學生對話的積極性

第三、要善于啟發誘導。當問題提出后，要善于啟發學生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地獲取新知識

第四、要做好歸納小結

（3）討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

（4）讀書指導法，是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法

(二)以直觀感知為主的教學方法

（1）演示法（2）參觀法(三)以實際訓練為主的教學方法

（1）練習法（2）實驗法（3）實習法(四)以情感陶冶為主的教學方法

（1）欣賞教學法（2）情境教學法 小學課堂教學的教學原則（1）直觀性原則

在教學中教師引導學生直接感知事物、模型或通過形象的語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性知識。

要求：第一正確選擇直觀教具和現代化的教學手段

第二直觀要與講解結合 ；第三重視運用語言的直觀

（2）啟發性原則

在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調動學生學習的主動性；第二啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；第三讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力；第四發揚教學民主

（3）鞏固性原則

教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使它們長久地保持在記憶中，能根據需要迅速的再現出來，以利于知識技能的運用 要求：第一在理解的基礎上鞏固；第二重視組織各種復習；第三在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（4）循序漸進原則

教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，是學生系統的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力

（5）因材施教原則

教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展

（6）理論聯系實際原則

教學以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用

（7）量力性原則（可接受性原則）

教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經過努力才能掌握 教學過程的基本規律

第一、直接經驗和間接經驗相統一的規律 第二、掌握知識和發展能力相統一的規律

第三、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律 第四、傳授知識與思想教育相統一的規律 教學過程的基本階段（教學過程的結構）第一、引發學習動機（心理準備）第二、領會學習第三、鞏固知識 第四、運用知識 第五、檢查知識

模塊七 教學評價

教學評價是指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

教學評價的功能主要有：導向功能、診斷功能、鑒定功能、調控功能、激勵功能、管理功能等

小學教學評價的類型。（1）按評價基準分類

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置 絕對評價：是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價是把評價對象和客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。自身評價。

（2）按評價功能分類

診斷性評價、形成性評價、總結性評價

（3）按評價表達分類（是否采用數學方法）

定性評價、定量評價

（4）按評價的主客體不同分類

他人評價、自我評價

（5）按評價的范圍不同分類

單項評價、綜合評價 小學教學評價的基本內容：學生發展評價、教師授課質量評價、課程和教材評價

教學反思的基本內容：對教學目標的反思、對課程資源開發的反思、對學生主

體性的反思、對教學方式的反思

模塊二學生指導

影響個體身心發展的因素

1.遺傳，遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，它是人的身心發展的生理前提。2.環境，遺傳素質為人的發展提供了可能性，社會環境的影響能把這種可能性轉化為現實。

3.教育，教育是人的發展的最重要的外因，教育決定了人的發展方向和發展水平4.個體主觀能動性，教育和環境對個體身心發展的作用，只有通過人的實踐活動，即發揮人的主觀能動性才能實現。只有不斷提高自我意識，不斷擴充社會經驗，增強人的主觀能動性。

童年期兒童心理發展的主要特征：

觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識 童年期兒童的學習特征：

1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學習興趣不斷發展變化、學習習慣有待形成 4.對學習結果的重視隨年齡的增長而增長

個體身心發展的一般規律 1.個體身心發展的順序性 2.個體身心發展的階段性 3.個體身心發展的個別差異性 4.個體身心發展的不均衡性 5.個體身心發展的互補性 教育要適應兒童身心發展的規律

1.教育要適應兒童發展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發展的不平衡性

3.教育要使用兒童發展的互補性，注意長善救失。4.教育要適應兒童發展的個別差異，因材施教。

小學生記憶發展的特點 1.有意識記逐漸占主導地位 2.意義識記逐步發展

3.在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展 小學生想象發展的特點 1.想象的有意性迅速發展 2.想象中創造成分日益增多 3.想象的內容逐漸接近現實

小學生思維發展的特點

1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡 2.抽象邏輯思維發展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺 4.辯證邏輯思維初步發展

皮亞杰的道德發展階段理論

皮亞杰認為，兒童品德發展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是一個連續發展的統一體。這些階段分為四個階段：

1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規定，按照自己的想象在執行規則。2.權威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望。

3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經不把規則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

簡述科爾伯格的道德發展階段論。

科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發展階段論。

前習俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對功利取向階段。

習俗水平包括階段三：尋求認可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規和秩序定向階段。

后習俗水平包括階段五：社會契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。

小學生思想品德發展的基本規律 1.品德發展是主客體相互作用的產物

2.品德發展是在個體內部矛盾運動的過程中實現的 3.品德的發展是品德各要素協調統一的發展 4.品德的發展是有階段的連續的發展過程

小學生德育的基本內容

愛國主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質教育 小學德育的意義

1.小學德育對小學生的健康成長有特殊意義 2.小學德育對小學生全面發展具有導向意義

3.小學德育對我國社會主義事業的發展具有重要的戰略意義 小學德育的原則

1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導學生向正確的方向發展 貫徹這一原則的要求：

一是堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導，以科學的思想武裝學生，堅持正確的政治方向，堅持四項基本原則

二是使用改革開放和發展社會主義市場經濟的要求，培養學生形成新思想，新觀念，同時在實踐中逐步增強學生辨別是非和判斷善惡的能力

三是把理想和現實結合起來。引導學生把社會主義方向性滲透到日常學習、生活、勞動和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實地，做到從我做起，從現在做起，從點滴做起。2.知行統一原則（理論與實際相結合原則）

是指教育者在德育過程中，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，將提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：

一是加強思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點和社會主義基本道德規范來武裝學生，提高學生的思想道德認識水平二是：組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深認識增加情感體驗，養成良好的行為習慣

三是對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則 四是教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。3.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信任與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的要求：

一是教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關懷，切忌傷害學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌粗暴訓斥、諷刺挖苦學生，甚至體罰學生

二是教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈的貫徹到底。

4.教育的一致性和連貫性原則

是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展 貫徹這一原則的要求：

一是充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體

二是爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育工作的關系，逐步形成以學校為中心的三位一體的德育網絡 三是德育要有計劃有系統的進行。保持德育工作的經常性和制度化，處理好各年級各階段的銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續發展 5.因材施教原則

是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。貫徹這一原則的要求：

一是以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價小學生的思想特點。

二是根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。

三是注意學生的個別差異，因材施教，每個學生都具有不同的個性特點和內心精神世界，教育者要在充分了解和認識學生的基礎上，因勢利導，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。6.長善救失原則

也稱發揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德發展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學生 二是發揚積極因素，克服消極因素

三是引導學生自覺評價自己，進行自我教育。7.集體教育和個別教育相結合原則

德育的方法

說服教育法、榜樣示范法、指導實踐法、情感陶冶發（陶冶教育法）、品德評價法、品德修養法 德育的途徑 1.教學 2.社會實踐活動 3.課外活動

4.少先隊活動與集會活動 5.班主任工作