第一篇：小學語文閱讀教學的三大策略

小學語文高效課堂之“閱讀教學”

一、閱讀與閱讀教學

吸收論： 閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。（葉圣陶）

篩選與思考論： “閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”（章熊）

領會—獲取—認識論： “閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。”（朱紹禹）

構建意義論： “閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。”（美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會）

在《小學語文新課程標準》中，是這樣表述的：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。

閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

因此，在課堂的閱讀教學中引導學生正確的閱讀行為，幫助學生建立起閱讀策略；提升學生的閱讀能力，是語文老師的重要任務。學生習得了閱讀的策略和技巧，對鞏固他們的閱讀習慣進而發展成一生的閱讀興趣是有關鍵性的影響的。

二、小學語文閱讀教學目標

小學生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其獨特的特點：兒童要在閱讀中學習書面語系統（學習積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養和發展自己的語言文字應用能力;學會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學會閱讀。這給他們一種成就感。在整個學校教育階段，閱讀是他們學習所有課程的關鍵技能。

《課程標準》對小學低、中、高三個階段的閱讀教學目標要求如下：

低年級是小學生學習閱讀的起始階段。根據低年級學生的認知特點，低年級閱讀教學的重點可以確定為四項：①激發閱讀興趣；②培養朗讀能力；③落實字詞句訓練；④學習默讀，重視語言積累。

中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。它起著“承上啟下”的作用。根據中年級學生的認知特點，中年級閱讀教學的重點可確定為五項：①學習有感情地朗讀課文；②初步學會默讀，學習略讀；③培養理解詞句的能力；④培養概括文章主要內容的能力；⑤突出段落訓練。

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。具體的指標是：①學會預習課文，養成預習的習慣；②領悟文本的表達方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學會歸納文章的中心思想；⑤學習瀏覽，拓展閱讀。根據《語文課程標準》的精神，我們要更新教育教學理念，改變學生的學習方式，改變評價方式；將傳統的注重知識點的語文教學轉變為以提高學生語文素養為目的，以學生自主學習、合作學習、探究學習為主體，實現師生互動，生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學,也勢必創新小學語文閱讀教學設計。

在《語文課程標準》的指導下，閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、練”融為一體的教學策略。

三、小學語文“讀、悟、練”教學策略

我校語文推行“先學后研、一主兩翼”四段八式教學模式。活動鋪墊、預習質疑、展示探究、拓展延伸，這一模式很好的將讀、悟、練有機融為一體。

（一）、以讀為本

閱讀教學要“以讀為本”。閱讀是一種內潛性的觀念活動，一種自主學習、合作學習、自我提高的過程，不但要讀，而且要擴大閱讀的范圍，注重閱讀的方法，通過指導小學生進行“理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗的讀（鑒賞性閱讀、評價性閱讀）、傳情達意的讀”（崔巒語），有興趣的讀、創造性閱讀等，來培養學生的語文素養。

1、理解的讀。

閱讀是披文得意的心智技能。閱讀需要理解，理解是閱讀的基礎，通過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養，“積學以儲寶”。小學生的閱讀主要以積累與理解為主。理解是閱讀的核心，也是復雜的智力活動，必須在一定階段的積累性閱讀的基礎上進行。歐陽修詩云：“學既積于心，猶木之敷榮。根本既堅好，蓊郁其干莖。”（《贈學者》）“敷榮”就是開花。這首詩以樹木的開花結實為喻，道出了讀書做學問要靠長期積累的道理。理解的閱讀就像根所吸收的水分養料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結果。理解性閱讀指“以弄懂作品詞語、句子、篇章、寫作方法、思想內容、社會價值為目的的閱讀”（《閱讀辭典》）。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處，這是閱讀的第一步。

理解的閱讀首先要整體把握文本，在通讀的基礎上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，深入領會作者表達的觀點和情感。還要把各部分的理解進行綜合分析，結合作者的思想、時代，聯系自己的體驗、經歷，達到與作者心靈的溝通。我在教學中，第一遍讀完課文讓學生根據提綱理清課文的主要內容，之后再聚焦奇跡，逐步深入的讀。

（二）、有體驗的讀。

有體驗的讀，就是指導小學生在閱讀時能感受體驗到閱讀過程帶來的愉悅和樂趣，通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

（三）、傳情達意的讀。

新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。

在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《觸摸春天》時，我直接切入文章的中心句“安靜的的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這真是一個奇跡！”問學生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用驚訝的語氣”、“應用吃驚的語氣”、“‘竟然’和‘奇跡’這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句吃驚的語氣。這樣一來，不僅激發了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

這是特級教師于永正在杭州舉行的“全國著名特級教師精品課”活動中的一節閱讀教學課。這節課在“以讀代講”方面極富特色，教師用富于激情的語言調動和激發起學生的朗讀情感。縱觀整節課的教學，“以讀為本”作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態度、價值觀”這一維度一直相伴其間，工具性與人文性的統一得到了較好的體現。教師的教學理念、教學設計、教學藝術、教學語言、教學熱情等方面也都值得我們很好地吸納和仿效。【精彩片段】：

(上課。師板書課題，要求同學們隨著老師的板書邊讀邊書寫，寫畢再齊讀一遍課題。)師：讀課題也要注意感情。大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。拿出課文，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認真讀課文。師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？

生1：我覺得很可惜，這么好的一座圓明園竟被英法聯軍給破壞了。生2：我認為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會被毀滅了。生3：我們曾為圓明園而感到驕傲。后來被英法聯軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。師：哦，她的心里感到憤憤不平。

還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。生1：我心里非常難過。生2：我心里非常的憤怒。

師：(板書：難受、怒、恨、惜)現在請你再讀課題。(生讀)感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學們讀了課文后的心情。讀哪一段時你最恨、最怒、最難受？

(生說讀第五自然段，于是教師提醒同學們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。生齊讀。)師：我很注意看，很注意聽了，同學們已經把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上。

(兩生有感情地朗讀)師：她表達的不僅是她個人的感情，而且是表達我們所有中國人的感情。哪位同學再來讀？(另一生更有感情地朗讀)師：這是對帝國主義強盜的控訴！大家齊讀。

(生讀。師板書：拿走、搬運、毀掉、放火)師：這就是英法聯軍犯下的罪行。最可恨的是，他們為了毀滅罪證，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？ 生齊：不能！

師：前面用了個“闖”字，活化出了英法聯軍的強盜行徑。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不動的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學們，讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨！讀——(學生帶感情地齊讀)【評析】

“以讀為本”是閱讀教學的基本特征。我們從以上的教學片段可以清楚地看到，教者沒有繁瑣多余的內容分析和串講串問，而是著力于引導學生進行有感情地朗讀。為使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正地發自心聲，教者在同學們初讀課文后詢問學生有何感受，是什么滋味，以此引導同學們初步地把握朗讀的感情基調，進而能自主地讀出“難受”與“可惜”互雜，“憤恨”與“憤怒”交加的語氣語調。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進一步地引導同學們要把這種心情和感受“寫在臉上”，通過面部表情顯現出來，這樣的“讀”真可謂既有“聲”又有“色”，使“以讀代講”和“以讀悟情”不但落到了實處，而且提升了層次。為使同學們讀出感情，教師常常用富于激情的語言調動和激發學生的朗讀情感。此舉給我們的啟示是：教師富于激情的語言之水漲了，學生的感情朗讀之船才會高，而且，水有多漲，船有多高。概言之，教師“以情激情”，學生才能“以讀悟情”。

（四）、有興趣的讀。

閱讀教學應該以情感激發情感，以情趣激發情趣，引導學生用真實的生命去擁抱課文，讓心靈與課文親密無間！只憑老師的壓力而強迫學生多讀，往往事與愿違，南轅北轍。最有效的方式是積極激發學生的閱讀興趣，使他們自覺地投入到讀書的活動中。例如，在引導學生學習《李時珍》一文第五自然段時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”??我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的自己書有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過教學過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

培養閱讀的興趣，應該形式多樣，方法靈活。應該積極倡導實踐活動，拓寬語文學習的渠道，突出語文學習的實踐性、應用性，激發學生學習語文的興趣，促使兒童在學習語文時口、耳、手、腦并用，不斷提高學生的語文實踐能力。一是指根據課文的特點精心設計系列活動、讓學生在輕松活潑的活動中學習課文，即實現現代文閱讀教學活動化。如探究活動、評點、活動、改編活動等。二是指在教學中，教師為全體學生創設多種多樣的學習活動。或動口、或動手、或動腦；或實踐、或模仿；或個體活動、或小組活動、或師生共同活動；或觀察、或辯論、或創新??讓學生在多種多樣的語文閱讀教學活動中培養情趣，習得知識，訓練能力，開發潛能。

綜上所述，閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。

二、以悟為主

《語文課程標準》要求“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現“有創意的閱讀”。閱讀過程是一個有生命的過程，如果說理解性閱讀是給生命提供養料的話，那么閱讀的感悟則是對生命高度的提升。悟，是在整體把握文章的理解、評價、讀寫結合的拓展、思想認識的同構等因素的基礎上，通過分析、比較、綜合、聯想等思維活動，發現新問題、開拓新思路、產生新認識。在閱讀教學實踐中，我們教師應該巧辟蹊徑，指導學生通過讀中“悟”、“悟”中讀，引導學生提升閱讀質量，領略生命之巔的秀麗風光。那么，我們如何在閱讀的過程中實施有效的“悟”讀策略呢？

（一）、入題時引導悟。

閱讀課入題時，教師應用滿面春風的語態，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所悟，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果，進而掌握“文章”精髓，領略“文章”的美妙。我在今天的教學中運用的是設疑導入：由描寫春天的古詩過度到課題，由課題質疑，在質疑中引入新課的學習，不斷拓寬學生的思維。再比如教學《詠柳》這首詩時，先引導學生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？面對這樣的景色，你想到了什么？學生由柳樹聯想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩??在教學中不斷激活學生的想像，無疑是為培養學生創新能力插上騰飛的翅膀。

我們還可以運用情景入手。就是在開課時“導入”過程中創設情境，營造成一種“未成曲調先有情”的氛圍，以調動學生的閱讀興趣。采用情境教學法，充分利用現代教育手段，千方百計地激起學生的學習興趣。如在講授《威尼斯的小艇》一文時，我就運用錄像或多媒體電腦展現威尼斯這座水上城市特有的迷人風光，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，啟發他們想像威尼斯人和小艇的密切聯系。學生的思路激活了，他們說工人們乘著小艇去上班，郵遞員劃著小艇穿街走巷去送信送報??這樣的“情景導入”讓學生充分體驗參與的快樂、思維的興趣、創造的愉悅。

（二）、導讀時點撥悟。

導讀時點撥悟，就是要抓住教材的特點引導學生展開“對話”，在教學中建立起平等的、和諧的師生關系，充分尊重學生的人格、情感，把學生當作“知識源”，把課堂構建成一個美好的精神家園，營造開放性的課堂教學環境，師生相互質疑，通過多角度、多側面的立體探究，促進學生思維，不斷產生共鳴，從而發展學生智力，教會學生思考和探究，培養學生的創新精神與創新能力。比如在今天的教學中，我引導學生讀第二段，體會安靜對春天的熱愛，抓住了最后一句話：這個小女孩，整天在花香中流連。我讓學生說說整天怎么理解，學生說成天、從早到晚、每天，我就趁勢創設情境：清晨，當鳥兒在枝頭歌唱的時候，安靜在花叢中流連；上午，當我們在郊外游玩的時候，安靜在花叢中流連；傍晚，當我們在草地上踢球的時候，安靜在花叢中流連??通過這樣的點撥語，讓學生感受安靜對春天的熱愛，并通過朗讀表達出來。還有，蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。你覺得此時安靜的心里是怎么想的？學生通過交流，體會到安靜此時的心里狀態，再通過朗讀表達出來，對文本的感悟更深，對作者的語言魅力領會的更高。

有時候，我們也啟發學生用逆向思維來感悟課文的空白之處意思，以激起學生的“頭腦風暴”。悟的巧妙，有的能夠刺激學生對課文信息重組的興趣；有的能夠引發豐富的聯想；有的能夠引導學生作多向的推理；有的能夠挑起不同意見的爭辯；有的能夠鼓勵學生有創意的發現??如在教學《我的戰友邱少云》時，我在指導學生理解“紋絲不動”詞語之后，進一步啟發學生用逆向思維的方法來悟邱少云“紋絲不動”中所蘊含的“動”來：同學們，邱少云此時此刻，身體是紋絲不動的，請您想一想，邱少云的什么在動呢？學生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動，眼在動，手在動，腦在動??我又進一步引導：請您說一說邱少云是怎樣動的？這一悟的環節，引導學生由正面悟到反面，由紋絲不動悟到了驚天地、泣鬼神的動。這樣的悟，讓學生從邱少云的“動”中創造性地理解他的“紋絲不動”，從有字讀出無字，從而讀出無字的書來。學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣悟的教學片斷，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧的發展。

再比如在教《神筆馬良》這課時，筆者提出研讀專題：馬良用神筆幫助窮人做了哪些好事？假如你有一支神筆，你會用它畫什么？把你的想法寫下來。學生在實際練習中這樣寫道：假如我有一支神筆，會畫出許許多多雙明亮的眼睛，送給盲童，讓他們看到五彩繽紛的世界；有的說，假如我有一支神筆，我會畫出各種各樣的書，獻給希望工程，讓希望工程把這些書捐給失學兒童，讓他們重新感到讀書的快樂；有的說，假如我有一支神筆，我會描繪美麗的地球姥姥，讓她的臉不再那么臟，那么黑了，讓她穿上公主般的衣服，讓和藹可親的地球姥姥回到她年輕時候的美麗。我仿佛看到地球姥姥笑了，笑得多么甜呀！??這一句句、一段段血肉豐滿的語言躍然紙上，令人愛不釋手。引導學生由實處悟到虛處，就是注重實踐，超越自我。這樣的感悟雖然是讓學生寫下來，但學生必須在研讀文本、感悟內涵的基礎上加以探究，發揮想像。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。

（三）、結尾時升華悟。

閱讀課的結尾，教師的教不只是把結論告訴學生，而是要引導學生升華感悟，探究結論，幫助學生在升華悟的過程中學到方法，找出規律。要分重視學生學習的主動性、探究性、創新性的培養。給學生多點撥、多直觀、多啟發、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口。老師應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。我在今天的教學中，閱讀完文本后，讓學生列舉生活中熱愛生命的人物事例，使學生既加深了對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生思維，培養了學生的創新精神。

我們還可以引導想象發散悟。想象發散“感悟”的目的在與引導學生進行創造性思維，“感悟”的特點不是單向的，而是多向的；不是死板的，而是靈活的；不是固定的，而是變化的。在教學中我們應以問題作為發散點，在文章的領域里去探索更大的空間，從而獲取新的知識，培養思維能力。使教材成為“讀進”和“悟出”的橋梁。例如在教學《凡卡》的結尾之處，寄出出“沒貼郵票的信”之后，把無盡的思索和回味留給了讀者，我在此引導同學探究“感悟”：凡卡后來的生活可能會怎樣呢？學生通過獨立思考而多方求答，結論更是多姿多彩：有的說她瘋了，住進了瘋人院；有人說繼續在店里當學徒，遭受更加悲慘的生活；有的說爺爺把凡卡帶回到鄉下，又送給了另一家學徒店；有的說凡卡而被迫離店出走??

三、以練為基

在閱讀的實踐中培養和提高學生的閱讀能力，就要靠大量的系統的閱讀技能的訓練。如何將閱讀技能的訓練集約化？我們可否把這些分項訓練概括為“培養語感”“讀解段落”“理清思路”“鑒賞文學”“指點讀法”？語文教師如何根據教學心理學的原理，有效地設計練習呢？因此，我們很有必要探究一下練的策略。

語文教學的練習應該是和諧共生，相互交融，讓閱讀的過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。練習是提高學生語文能力必不可少的途徑，是語文教學過程中一個非常重要的環節。教師應構建開放而充滿活力的語文練習，使學生在練習中獲得樂趣，提高能力，發展自己。愚以為，新世紀的閱讀教學練習取向應該有四大策略：即讀中練說、讀后練寫、讀中練思、讀中練情。

1、讀中練說。所謂讀中練說，就是讓學生在語文實踐中學會思考感悟，把課本語文內化轉化成自己的語言。文中“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”我讓學生聯系生活實際，說一說現實生活中，盲人是怎樣走路的，安靜為什么能走得如此流暢，來體會安靜對春天的熱愛。學生帶著這些問題，深讀課文，學生從閱讀實踐中不僅找到了問題的答案，而且對文中的人物進行評價，探究的活力充盈著整個課堂。

2、讀后練寫。在指導學生練習時，形式要靈活多樣，這樣才能引起學生濃厚的練習興趣，也才能有的放矢地引導學生由易到難、由淺入深地一步步練好想。具體地說，讀中練寫，應該依據課文內容設計，從以下四方面進行。（１）根據課文內容進行補寫。如《兩個鐵球同時著地》這篇文章，對實驗前人們是怎樣議論的，文章寫出來了，但實驗后人們又是怎樣議論的，文章則省略沒寫。學完課文后，可讓學生以《實驗之后》為題寫一寫人們是怎樣議論的。（２）根據課文結尾續寫。如學完《凡卡》后，可讓學生寫《凡卡醒來之后》等。也可以根據標點符號續寫，如《盧溝橋的獅子》一文第二自然段最后一個省略號，可以讓學生抓住這個省略號進行續寫。（３）擴寫文中簡要概括的內容。如《草原》一文結尾僅概括地寫了小伙子套馬等幾個場面，可以讓學生抓住這幾個場面去擴寫內容。（４）進行文體或人稱的改寫。如學了《金色的草地》一文，讓學生以《我是一棵蒲公英》為題進行改寫，這樣，就能把心理活動等想像出來。

3、讀中練思。所謂讀中練思，就是引導學生在閱讀中思考理解課文的內容。，小學生在閱讀中，由于生活經驗的不足和知識能力的限制，會產生一些理解上的錯誤。在教學今天的課文時，我出示兩個句子，通過讓學生比較閱讀，思考原文句子的表達效果。

她慢慢地伸出雙手，在花香的指引下，極其準確地伸向一株沾滿露珠的月季花。她慢慢地伸出雙手，伸向一株沾滿露珠的月季花。我在教學中讓學生對比兩句話，體會不同的表達效果。這樣的讀中練思，由淺入深，由易到難，教師成為學生的指導者、點撥者：點在難點處，導在疑點處，解在錯誤處，使學生豁然開朗，學生真正成了課堂的主人，主體地位也得到了真正落實。

4、讀中練情。如指導閱讀課文《燕子》時，可通過朗讀、感悟來體會這美妙的春天，感受燕子的活潑機靈，在不知不覺中使學生入情、入境，讓學生產生愉快的蓬勃向上的情趣。讀課文，學生簡單復述課文內容的回答是無濟于事的，必須展示自己理解、感受的過程。如：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”這句話中的“趕集”這一詞在五六十年代時經常使用，表示到集市上買賣貨物，可如今“趕集”含有大伙兒一塊兒去交流物資的意思。先讓學生理解這句長句子的意思，“草、葉、花像人們趕集似的聚攏來”說明了什么呢？再讓學生看圖朗讀、領會“花、草、木”都爭先恐后地來迎接春天，說明樹木繁茂，花草茂盛，給春光帶來了無限的熱鬧和生機。通過看圖、朗讀、意會，真切地感受到“趕集”這一詞的匠心獨運。又如理解這句話學生有難度——“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣。”為什么這么美的春光中，加入小燕子，就顯得更美了呢？可引導學生仔細地看一看圖，美美地讀一讀課文，學生就能體會到爛漫春景是一種靜態美，而加入了小燕子后給人一種動態美。在這美與生命的聚會中，燕子搏擊長空上下求索，那追趕春風、珍惜春光、為春爭光的伶俐勁兒。讀中練情，讓學生的情感與作者的情感融為一體，就能更真切地感受到春天的生機和活力。

此外，我們也要注意練習形式的多樣性。《語文課程標準》指出：人文性和工具性的統一是語文課程的基本特點。閱讀教學的練習，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因此，我們設計練習應該形式多樣，可以動口，可以動手，也可以既動口又動手，力求練習多元化。力爭讓每個學生在適合自己的練習中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

還要注意練習評價的多元性。“為了每一個學生的發展”，是新課程標準的核心評價理念。這一評價理念的確立，是對語文教學評價理念的一大突破。這一理念所追求的不是給學生一個等級和分數與他人比較，而是了解學生的發展需求，重視被評價的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時地給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生的改進，使學生在原有的基礎上的提高。因此，正確的做法應該是：評價不是分出等級的篩子，而是促進學生習作能力發展的泵。閱讀的發展性評價，既是一種教育理念，又是一種教學方法，我們應該融入每一個教學環節之中，使之成為一種美妙的作文教學的工具。評價不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，技巧性、藝術性的評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個教學的高潮。

綜上所述，在小學語文教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。

第二篇：有效教學的三大策略是什么？

一、提高學習效率的教學策略——化難為易

化難為易，它能讓學生學得多、學得快，具體有以下方法：

1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。

2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸于生活中，在使用、應用中學習語文，積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。

3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來，要么在舊知的基礎上增加新的內容，要么由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。

4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業要簡化。

二、增進學習結果的教學策略——化淺為深

怎樣化淺為深呢？

1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維卷入到知識的獲得過程。

2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。當然，問題要設計得有價值、有意義、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領和刺激學生的學習和思考。

3、由已知到未知。教學中要善于把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。

4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助于學生學得深、學得透，學出個性。

5、由傳承到創新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑，這樣的學習才會學得深學得透。

6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式，變“我告訴你”為“我幫你忙，你自己去學”，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。

7、由教知識內容到教思維方法。以書本形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。教師在傳授教材知識內容時，不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而是要進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結論和說明的產生與形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去。

三．提升學習體驗的教學策略——富有情趣

讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。

1、教師要喜歡自己所教的學科，上課要投入。這是讓學生熱愛學習的前提。

2、挖掘學科知識的內在魅力，讓學生對知識本身發生興趣。這是讓學生熱愛學習的核心。

3、“寓教于樂”，把游戲、藝術引進教學，使教學活動充滿情趣。這是讓你的學生熱愛學習的敲門磚。

4、體驗成功，讓學生在你所教的學科上獲得成就感。這是讓你的學生熱愛學習的公開的秘密武器。

5、重建課堂文化，讓學生在學習過程中有家的感覺（安全感）。這是讓你的學生熱愛學習的吸鐵石。

總之，三大策略的提出將使課堂教學從有效教學走向優質教學。我將將它們運用到自己的教學實踐中，使自己的語文教學更有效更優質

第三篇：語文教學三大要點

一、基于真誠對話的交往，語文有效課堂的基點

對于對話文化的形成，保羅·弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。語文課堂教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。師生的課堂對話應該是無拘無束、自由開放的，雙方的教學思想和教學智慧在對話的外化、沖突與融合中，趨向多元互補，生成創新，他們在語文課堂對話中生成的心靈之約最終將走向共通共享。

1.放棄所謂的“標準”，尊重學生的個性體驗。

傳統的語文閱讀教學，是教師把教參對課文的分析和教師自己的理解，生硬灌輸給學生，這種灌輸帶有強制色彩：學生的閱讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師的規定、按照標準答案進行，其結果是造成了學生對課文內涵把握的千篇一律，僵化了學生的思維，扼殺了學生的創造性。然而，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學生有不同的個性、不同的生活背景、知識儲備，肯定會對課文產生不同的理解。對于這些“準標準”，我們教師要給予足夠的信任和尊重。在解讀感悟的過程中，作為“教練”、“引導者”的老師要尊重學生的個性體驗，善于創設情景擦燃學生創新的火花固然重要，但前提是要對學生至始至終保持理解、信任的心態。要善于通過對話，走入學生的內心世界

2．引發對話意識，創設真誠自主的氛圍。

當然，我們的對話要在師生平等中建立，這里也包孕了教師高超的對話藝術，涉及到教師的人格魅力等顯形的東西，這就需要我們教師要調動一切內在和外在的積極因素，在規范的背景下把對話的氛圍創設得更加真誠、自主。例如有一個教師上了一節觀察春天的課，課前他先讓孩子們去觀察春天景物的變化，而后在小朋友們都感受到了春天的氣息后，教師提出春天還有什么變化呢？他邊問邊在黑板上寫了“春天的手”四個字，孩子們都趕緊打開書去尋找答案。在用自己喜歡的方法讀完課文之后，有的孩子就把小手舉得高高的，匯報會變成了討論會。孩子們各抒己見，小班長說：春天的手就是春風。識字大王武思喬說：春天的手就是春天的陽光。小杠頭周玄葉說：那不一定，春天的手還可能是春雨呢！教師站在一邊，認真聽著他們的每一句話，沒有給他們所謂的答案，但是孩子們已經從中悟出了“春天的手”的含義。

二、基于有效訓練的互動，語文有效課堂的重點

有效訓練要在“訓練”的“有效”上做文章。“有效訓練”，就是從抓準“目標點”、突出“重點”、突破“難點”、把握“關鍵點”、用好“發散點”、設計“訓練點”等六個方面入手，把訓練的梯度、訓練的廣度、訓練的強度、訓練的區分度、訓練的效度研究作為落實有效訓練研究活動的核心內容。語文課堂的有效訓練要具體落實到學生與“教師”、“文本”有機互動上。

1．通過小練筆訓練，讓學生與文本互動，體現獨到的表達。

一堂有效的語文課，目標不宜過大，語文學習的“聽說讀寫”四種形式在一節課上不能平均使用，必須突出一個訓練重點。《濫竽充數》這個成語故事的教學，我的訓練重點是當堂小練筆：“如果是南郭先生的朋友或者齊湣王樂隊中的一員，你會對南郭先生說什么話？”學生課堂上有不同的個性化解讀就在當堂小作文《南郭先生下崗以后》有所反映，有的學生寫南郭先生下崗以后痛改前非，扎實訓練吹竽的基本功，重新得到齊湣王的賞識，成為了樂隊骨干；有的學生寫南郭先生認識到了自己的錯誤，重新學習其他技術，成了某個領域的行家里手；有的學生寫南郭先生還是沒有認識到自己的錯誤，繼續招搖撞騙，結果四處碰壁，到老了還一事無成；有的寫南郭先生雖然不會吹竽，但他會學習一定的領導藝術和交際本領，結果成功組建自己的樂隊等等。這里既有共識，也會有求異，既有同感，也會有獨特感受，甚至對教材的借臺唱戲，這均是正常的教學現象。通過當堂小練筆讓學生與文本對話的訓練，與文本互動的訓練，對于培養學生個性化的表達有著極其重要的價值與意義。

2.品味“數據”訓練的意蘊，讓學生在以數據的互動中引發深度的思考。

《厄運打不垮的信念》一文中多次出現一些數據，這在記敘文中并不多見，事實上語文課上的一些數據，特別是一連串的數據是很能吸引學生的學習注意力的，讓學生品味“數據”的意蘊，在以數據的互動中引發深度的思考。教師可以以課件出示課文句子：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”接著教師重點揣摩有關談遷的“20多年”、“6次修改”、“50多歲”、“500多萬”等一組數據，在“20多年”中讓學生體會是長年的奮斗，是多年的堅持不懈；從“6次修改”中體會談遷著書嚴謹認真的態度；從“50多歲”中可以看出《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光。為了這部《國榷》談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發；從“500多萬”中既可以看出巨著的工程浩大（要有一百多本語文書那么多的字），也可以看出這的確是談遷心血的結晶。然后讓學生綜合這些數據談談和談遷的關系，通過指讀和齊讀以及師生間的多次問答互動讓學生初步體會談遷的生活的艱辛和治學的刻苦。課文中還出現“談遷家境貧窮，四處借書抄寫；有時候為了抄一點史料，帶著干糧走了一百多里路”，讓學生根據數據進行推算和相互討論：人行走的時速大概是3－5公里，如此算來，談遷有時一天要走十幾個小時，他的來回走動僅僅是為了抄一點史料。“100多里”與“一點”你看出了什么？讓學生在充分談論互動的基礎上得出談遷治學刻苦，不怕苦，不怕累的稟性。這篇課文很多的板塊以數據充斥其間，師生根據數據進行有機互動，“讓數據體現認識，讓數據回原事實”，學生在與一連串的數據互動中引發思考、引發討論、引發認識、引發互動。

3.有效的訓練互動需要教師有經營的理念。

在新課程改革背景下的有效語文課堂教學更需要我們的教師具有經營教學的理念，進行教學設計時，對于每個教學環節要完成什么任務，大約需要多少時間，采用什么策略，達到什么目的等問題都要做到胸有成竹，不僅要知道教什么，還要知道為何這么教，才能減少無效付出，以低投入獲得高產出。如最近聽一位青年教師執教《畫》這一課，教學開始時，教師首先讓學生進行猜謎，以學生喜聞樂見的活動導入新課，激發了學生學習的興趣。當學生對此興趣盎然時，教師卻話鋒一轉，讓學生觀察圖畫，而詩的內容也是一則謎語，教師如果能讓學生順勢猜一猜，把導入與新課聯系在一起，如學生能順利猜出，則肯定表揚之后引出課題，如不能猜出，則利用學生的閱讀期待引入新課的學習。這樣的導入要比單純的激趣更有效果。猜謎后，教師讓學生觀察一幅畫（此畫與課文中的不大一樣），說出文中的景物（山、水、花、鳥），然后讓學生在課本的插圖中把這些景物指給同學看。由畫到畫，第二次觀察圖畫就成為無效的環節。我們認為，這兩個環節是可以整合在一起的，要么第一次出示圖畫時用課文的插圖，要么學完古詩后再讓學生從圖中指出詩中所寫的景物，進行圖文對照。朗讀指導時，教師還安排了學生聽錄音這一環節，學生聽得很專注，聽完后，教師卻讓學生背誦課文，不能很好地利用錄音的示范功能引導學生進行朗讀。顯然，教師的訓練缺乏整體的目標意識，還沒有形成有效的語文課堂需要經營的理念。

三、基于智慧閃現的探究，語文有效課堂的亮點

按照現代課程理念，智慧的課堂要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。

也就是說，在教學目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，要重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。

1.保持新鮮感和肯定激勵是學生探究智慧出現的基礎。

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，保持學生良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習自信心。課堂上被提問的學生回答不出問題時，應該想到這是學生對某學科的某一知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒，為學生的智慧閃現奠定良好的基礎。

2.在多形式的情境教學引領中催生智慧。

美國著名學者鮑里奇認為有效課堂有五種關鍵的行為中特別強調是要多樣化教學，其表現為多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等，其中使用二種以上的教學策略是關鍵的行為。《厄運打不垮的信念》這篇文章在描寫談遷第二次寫作《國榷》時遇到的困難，寫的比較簡單，所以教師在學生多形式的朗讀課文描寫談遷在北京努力的印象的句子“他一襲破衫……已經不多了”時，可以創設多維角度補充情境，以家里的人來信，北京的朋友，郊外的鄉親等語言來描繪和充實現實情境，以補充和襯托談遷第二次寫作時遇到的“苦、累、孤、病”等困難。這種策略既是對教材二度開發策略也是補充資料充實情境引讀策略。在情境為學生的感悟營造一個特別的“場”，學生通過角色的轉換來體會人物的內心，并通過語言智慧地表達出來時，智慧的語言和思維就會得到了很好的體現。當學生全部進入教師所創設的環境時，教師適時地提出：“是啊，談遷為了史書的翔實可信，他不顧家人呼喚，他不顧年老體弱，他不積勞成疾。他的力量來自何方？”這時，學生的思維異常活躍，智慧的火花不斷閃現：談遷有遠大的理想、談遷有堅強的信念……

有效的語文課堂不在于教師講授多少個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于你的課堂類型屬于基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少；不在于教師布置多少課外作業，而在于他們如何千方百計去讓孩子們展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；不在于孩子是否真正掌握了所學的內容，而在于他是否擁有豐富的內心情感世界和對真善美的熱切渴望。如果我們的語文課堂把語文學習當做一種享受，一種樂趣，一種體驗，一種經歷。那么語文課堂不應只是往木桶里注水的過程，而應是不斷向外流淌創造之泉的過程。這樣的語文課堂，是理想的，是有效，是立足長遠的，更是令人向往的。

第四篇：有效教學的三大策略

有效教學的三大策略

余文森教授提出了有效教學的三大策略，其中有提升學習體驗的教學策略------激發情趣，這策略對我的啟發大，我的感受最深刻。因為我現在所教班的學生在進初一時，他們的數學合格率略高于百分之五十，更有甚者，在一百零四名學生中，成績為一位數的就有十二人之多，那平均成績可想而知。當學校分配我教這兩個班的時候，我忐忑不安：原來是三位教師分別教，現在由我一個人上，不知成績糟糕到什么程度，況且岳麓區有一個慣例，每年的下學期要調研七年級的教學??后來我“拗”不過多位領導的說服，“無奈”地接下了這兩班的數學教學任務。我為了提高學生的學習數學的興趣，我在以下幾方面作了努力：

一、賞識學生

賞識學生就應該充分地信任學生，尤其要學會用發展的、理性的眼光看待他們。賞識學生，必須重視學生的每一步發展。教師要有一雙善于捕捉學生閃光點的“火眼金睛”。當學生正確地回答了你的問題，或者提出了一個好的創意，甚至是一個小小的善舉，你可給他豎起大拇指，用愉悅人心的語氣對他給予真誠的贊賞，讓學生品嘗成功的快樂。當學生考試成績不理想時，教師一定要相信學生，相信學生自己也是很痛苦的，相信學生也是非常愿意學好的，相信學生有能力達到自己所期望的目標，這樣就能使學生在挫折面前鎮定下來，得到精神上的鼓勵，使學生發現自己的不足，明確努力的方向。

二、寬容學生

蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。寬容學生，體現了教師的自信，教師心胸開闊、善解人意，對學生采取寬容的態度，給學生留下很好的印象。作為教師要學會寬容，理解學生的種種表現，產生愛的心理。寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。教師要學會等待，學生的學習成績不是一時半會就能夠體現出來的，這需要一個學習的過程。但是寬容不等于放縱。對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。

三、要有愛心和耐心

中學階段的學生，感情細膩、敏感。對學生的愛，學生是能體會到的。教師在工作時，不論是批評學生還是表揚學生，都要用真誠和愛心去打動學生，把對學生的嚴格要求與尊重人格結合起來。只有他們感受到老師在關心、愛護他們，他們對老師的教育方式或手段才不會產生抵觸情緒，從而接受老師的批評教育。但是，由于青少年學生是未成年人，意志力比較薄弱，即使他們認識到了錯誤并下決心改正，可過一段時間仍可能再犯，因此我們必須有耐心，不能急躁，不能報一勞永逸的幻想。

四、教學要有藝術性

數學教學要力求形象有趣。它要求教師必須對教學內容進行深刻的感受、理解、想象、體驗，然后通過恰當的比喻、通俗的語言展現教學內容的形象。一個滑稽的表情，一句詼諧的話語，都會給學生一種幽默感。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。幽默的啟發，可以溝通師生間的情感，學生會產生會心的微笑，獲得美的享受。同時，教師在課堂上呈現給學生的基本表情應是微笑，微笑能啟動學生心靈的窗戶，縮短師生之間的感情距離，常常起到無聲勝有聲的作用。

五、要以身作則，注重自身的形象

教師的一言一行，學生都在關注，并進行評價至模仿。教師是學生的表率，用自己平實的行為潤物無聲地展示在學生面前：教師快樂地工作，學生呢?就會受到感染，會快樂地去學習，我們的教學就會慢慢地良性循環起來；要求學生做到的，首先自己要先做到；凡是學生一下子難以做到的，就無謂強求學生。教學生做人，自己首先做好人。

這樣一來，學生的課堂紀律好，學習數學的興趣有提高，同時合格率也上升了。不過，現在還存在著一定的“落后面”，我會盡力地去改變他們。

第五篇：有效教學的三大策略1千千萬

有效教學的三大策略

教師的課堂教學的有效性必須依賴于好的教學方法和教學策略，不同的教學策略可能直接影響學生的學習效率，同時還會影響學生的學習積極性，那么，如何采取有效的教學手段和教學策略，才能使學生的學習效率達到最佳狀態是我們每一們教師值得深思的問題。

通過學習，我認為三種教學策略應該是我們課堂教學的行之有效的方法，值得借鑒和學習：

1、提高學習效率的教學策略——讓學生學得多、學得快。其實，課堂教學中，并非課堂內容或書本知識就能滿足學生的學習需求，但也并非題目做得越多越好，而是教師在教學中應盡可能地讓學生拓寬知識面，增強學生的解決和分析問題的能力，并要想方設法讓學生易接受，并學得快。

2、增進學習結果的教學策略——讓學生學得深、學得透。學生學得深和透，取決于教師的正確引導，也取決于教師的精心選材和精心教學，教師既要讓學生學得輕松，學得懂，同時還要具有一定的深度和廣度，也要讓每一學生盡可能地學透，讓課本知識變為自己的知識，能夠解決實際問題。

3、提升學習體驗的教學策略——讓學生愛學、樂學。興趣是最好的老師，如果學生學習的積極性不高，那么學習效果肯定會大打折扣。教學中，我們如何引導學生正確的學習，如何提高學習興趣，才是教學的關鍵。只有學生愛學習了，懂得了學習的重要性了，他們才會樂學。