第一篇：有效教學的三大策略

(有效教學的三大策略)如何開展有效教學；

一、提高學習效率的教學策略——化難為易；化難為易，它能讓學生學得多、學得快，具體有以下方；

1、化抽象為形象；教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀；

2、化理論為實踐；它具有生活性、活動性、經(jīng)驗性；

3、化未知為已知；學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在；

4、化復雜為簡單；教師要教簡單的語文，要簡單的

(有效教學的三大策略)如何開展有效教學

一、提高學習效率的教學策略——化難為易

化難為易，它能讓學生學得多、學得快，具體有以下方法：

1、化抽象為形象。

教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使他們獲得生 動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。

2、化理論為實踐。

它具有生活性、活動性、經(jīng)驗性。教師要將語文學習回歸于生活中，在使用、應用中學習語文，積累經(jīng)驗、結合自己的經(jīng)驗去感悟理解。

3、化未知為已知。

學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在 舊知的基礎上引申和發(fā)展起來，要么在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，要么由舊知 重新組織或轉(zhuǎn)化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。”

4、化復雜為簡單。

教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內(nèi)容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業(yè)要簡化。

二、增進學習結果的教學策略——化淺為深 怎樣化淺為深呢？

1、由結論到過程。

讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產(chǎn)生和形成過程，同時也要讓學生的思維卷入到知識的獲得過程。

2、由知識到問題。

教師應把知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學 透。當然，問題要設計得有價值、有意義、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領和刺激學生的學習和思考。

3、由已知到未知。

教學中要善于把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學生的思考。

4、由一元到多元。

新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調(diào)學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景 生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助于學生學得 深、學得透，學出個性。

5、由傳承到創(chuàng)新。

學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創(chuàng)新和質(zhì)疑，這樣的學習才會學得深學得透。

6、由依賴性的學到獨立性的學。

教師要改變舊的課堂教學方式，變“我告 訴你”為“我?guī)湍忝Γ?自己去學”，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。

7、由教知識內(nèi)容到教思維方法。

以書本形式出現(xiàn)的知識，它的思維和智力價值是潛在的。教師在傳授教材知識內(nèi)容時，不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而是要進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結論和說明的產(chǎn)生 與形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。

三．提升學習體驗的教學策略——富有情趣

讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘 訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發(fā)現(xiàn)的幸福。這是有效教學的動力源泉。

1、教師要喜歡自己所教的學科，上課要投入。這是讓學生熱愛學習的前提。

2、挖掘?qū)W科知識的內(nèi)在魅力，讓學生對知識本身發(fā)生興趣。這是讓學生熱愛學習的核心。

3、“寓教于樂”，把游戲、藝術引進教學，使教學活動充滿情趣。這是讓你的學生熱愛學習的敲門磚。

4、體驗成功，讓學生在你所教的學科上獲得成就感。這是讓你的學生熱愛學習的公開的秘密武器。

5、重建課堂文化，讓學生在學習過程中有家的感覺（安全感）。這是讓你的學生熱愛學習的吸鐵石。

總之，三大策略的提出將使課堂教學從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學。我將將它們運用到自己的教學實踐中，使自己的語文教學更有效更優(yōu)質(zhì)！

第二篇：有效教學的三大策略是什么？

一、提高學習效率的教學策略——化難為易

化難為易，它能讓學生學得多、學得快，具體有以下方法：

1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。

2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經(jīng)驗性。教師要將語文學習回歸于生活中，在使用、應用中學習語文，積累經(jīng)驗、結合自己的經(jīng)驗去感悟理解。

3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來，要么在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，要么由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。

4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內(nèi)容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業(yè)要簡化。

二、增進學習結果的教學策略——化淺為深

怎樣化淺為深呢？

1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產(chǎn)生和形成過程，同時也要讓學生的思維卷入到知識的獲得過程。

2、由知識到問題。教師應把知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。當然，問題要設計得有價值、有意義、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領和刺激學生的學習和思考。

3、由已知到未知。教學中要善于把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學生的思考。

4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調(diào)學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助于學生學得深、學得透，學出個性。

5、由傳承到創(chuàng)新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創(chuàng)新和質(zhì)疑，這樣的學習才會學得深學得透。

6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式，變“我告訴你”為“我?guī)湍忝Γ阕约喝W”，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。

7、由教知識內(nèi)容到教思維方法。以書本形式出現(xiàn)的知識，它的思維和智力價值是潛在的。教師在傳授教材知識內(nèi)容時，不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而是要進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結論和說明的產(chǎn)生與形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。

三．提升學習體驗的教學策略——富有情趣

讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發(fā)現(xiàn)的幸福。這是有效教學的動力源泉。

1、教師要喜歡自己所教的學科，上課要投入。這是讓學生熱愛學習的前提。

2、挖掘?qū)W科知識的內(nèi)在魅力，讓學生對知識本身發(fā)生興趣。這是讓學生熱愛學習的核心。

3、“寓教于樂”，把游戲、藝術引進教學，使教學活動充滿情趣。這是讓你的學生熱愛學習的敲門磚。

4、體驗成功，讓學生在你所教的學科上獲得成就感。這是讓你的學生熱愛學習的公開的秘密武器。

5、重建課堂文化，讓學生在學習過程中有家的感覺（安全感）。這是讓你的學生熱愛學習的吸鐵石。

總之，三大策略的提出將使課堂教學從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學。我將將它們運用到自己的教學實踐中，使自己的語文教學更有效更優(yōu)質(zhì)

第三篇：有效教學的三大策略

有效教學的三大策略

余文森教授提出了有效教學的三大策略，其中有提升學習體驗的教學策略------激發(fā)情趣，這策略對我的啟發(fā)大，我的感受最深刻。因為我現(xiàn)在所教班的學生在進初一時，他們的數(shù)學合格率略高于百分之五十，更有甚者，在一百零四名學生中，成績?yōu)橐晃粩?shù)的就有十二人之多，那平均成績可想而知。當學校分配我教這兩個班的時候，我忐忑不安：原來是三位教師分別教，現(xiàn)在由我一個人上，不知成績糟糕到什么程度，況且岳麓區(qū)有一個慣例，每年的下學期要調(diào)研七年級的教學??后來我“拗”不過多位領導的說服，“無奈”地接下了這兩班的數(shù)學教學任務。我為了提高學生的學習數(shù)學的興趣，我在以下幾方面作了努力：

一、賞識學生

賞識學生就應該充分地信任學生，尤其要學會用發(fā)展的、理性的眼光看待他們。賞識學生，必須重視學生的每一步發(fā)展。教師要有一雙善于捕捉學生閃光點的“火眼金睛”。當學生正確地回答了你的問題，或者提出了一個好的創(chuàng)意，甚至是一個小小的善舉，你可給他豎起大拇指，用愉悅?cè)诵牡恼Z氣對他給予真誠的贊賞，讓學生品嘗成功的快樂。當學生考試成績不理想時，教師一定要相信學生，相信學生自己也是很痛苦的，相信學生也是非常愿意學好的，相信學生有能力達到自己所期望的目標，這樣就能使學生在挫折面前鎮(zhèn)定下來，得到精神上的鼓勵，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向。

二、寬容學生

蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。寬容學生，體現(xiàn)了教師的自信，教師心胸開闊、善解人意，對學生采取寬容的態(tài)度，給學生留下很好的印象。作為教師要學會寬容，理解學生的種種表現(xiàn)，產(chǎn)生愛的心理。寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。教師要學會等待，學生的學習成績不是一時半會就能夠體現(xiàn)出來的，這需要一個學習的過程。但是寬容不等于放縱。對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。

三、要有愛心和耐心

中學階段的學生，感情細膩、敏感。對學生的愛，學生是能體會到的。教師在工作時，不論是批評學生還是表揚學生，都要用真誠和愛心去打動學生，把對學生的嚴格要求與尊重人格結合起來。只有他們感受到老師在關心、愛護他們，他們對老師的教育方式或手段才不會產(chǎn)生抵觸情緒，從而接受老師的批評教育。但是，由于青少年學生是未成年人，意志力比較薄弱，即使他們認識到了錯誤并下決心改正，可過一段時間仍可能再犯，因此我們必須有耐心，不能急躁，不能報一勞永逸的幻想。

四、教學要有藝術性

數(shù)學教學要力求形象有趣。它要求教師必須對教學內(nèi)容進行深刻的感受、理解、想象、體驗，然后通過恰當?shù)谋扔鳌⑼ㄋ椎恼Z言展現(xiàn)教學內(nèi)容的形象。一個滑稽的表情，一句詼諧的話語，都會給學生一種幽默感。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量。幽默的啟發(fā)，可以溝通師生間的情感，學生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美的享受。同時，教師在課堂上呈現(xiàn)給學生的基本表情應是微笑，微笑能啟動學生心靈的窗戶，縮短師生之間的感情距離，常常起到無聲勝有聲的作用。

五、要以身作則，注重自身的形象

教師的一言一行，學生都在關注，并進行評價至模仿。教師是學生的表率，用自己平實的行為潤物無聲地展示在學生面前：教師快樂地工作，學生呢?就會受到感染，會快樂地去學習，我們的教學就會慢慢地良性循環(huán)起來；要求學生做到的，首先自己要先做到；凡是學生一下子難以做到的，就無謂強求學生。教學生做人，自己首先做好人。

這樣一來，學生的課堂紀律好，學習數(shù)學的興趣有提高，同時合格率也上升了。不過，現(xiàn)在還存在著一定的“落后面”，我會盡力地去改變他們。

第四篇：有效教學的三大策略1千千萬

有效教學的三大策略

教師的課堂教學的有效性必須依賴于好的教學方法和教學策略，不同的教學策略可能直接影響學生的學習效率，同時還會影響學生的學習積極性，那么，如何采取有效的教學手段和教學策略，才能使學生的學習效率達到最佳狀態(tài)是我們每一們教師值得深思的問題。

通過學習，我認為三種教學策略應該是我們課堂教學的行之有效的方法，值得借鑒和學習：

1、提高學習效率的教學策略——讓學生學得多、學得快。其實，課堂教學中，并非課堂內(nèi)容或書本知識就能滿足學生的學習需求，但也并非題目做得越多越好，而是教師在教學中應盡可能地讓學生拓寬知識面，增強學生的解決和分析問題的能力，并要想方設法讓學生易接受，并學得快。

2、增進學習結果的教學策略——讓學生學得深、學得透。學生學得深和透，取決于教師的正確引導，也取決于教師的精心選材和精心教學，教師既要讓學生學得輕松，學得懂，同時還要具有一定的深度和廣度，也要讓每一學生盡可能地學透，讓課本知識變?yōu)樽约旱闹R，能夠解決實際問題。

3、提升學習體驗的教學策略——讓學生愛學、樂學。興趣是最好的老師，如果學生學習的積極性不高，那么學習效果肯定會大打折扣。教學中，我們?nèi)绾我龑W生正確的學習，如何提高學習興趣，才是教學的關鍵。只有學生愛學習了，懂得了學習的重要性了，他們才會樂學。

第五篇：有效教學的三大策略1

有效教學的三大策略

有效教學的核心是促進學生的有效學習,而效率、結果和體驗又是衡量有效學習的三項指標。學習效率即為學會，學習結果即為會學，學習體驗即為樂學，讓學生“學會，會學，樂學”，這也是教學的最終目的。依據(jù)以上這三項指標，余文森教授提出了有效教學的三大策略，即:1.提高學習效率的教學策略------化難為易（讓學生學得多、學得快的教）；2.增進學習效果的教學策略------化易為難（讓學生學得深、學得透的教）；3.提升學習體驗的教學策略------激發(fā)情趣（讓學生愛學、樂學的教）。其中的第一個策略對我的啟發(fā)很大，我在教學運用到它，起到了意想不到的效果。如我在教學圓柱的知識的時候，有這么一道題：一個圓柱體的側(cè)面積是113.04平方厘米，底面半徑是3厘米，圓柱的體積是多少？學生都按照常規(guī)思路列式計算：113.04÷(2×3.14× 3)=6（厘米）求得半徑，再求體積：3.14×3×3×6=169.56（立方厘米）。這時老師設問：“你還會用其他方法解嗎？”激起學生的探究欲望。學生從推導圓柱體積公式v=sh的過程中得到啟發(fā)，因為圓柱體可以轉(zhuǎn)化成等積的長方體，長方體底面積等于圓柱體底面積，如果將長方體的放置情況變換，使圓柱體側(cè)面積的一半等于長方體的底面積，那么高就是半徑。得到另一種簡便解法：113.04 ÷2 ×3=169.56(立方厘米)。這樣減少了不少的計算量，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化了解題策略，提高了教學的有效性。

總體說來，有效教學的三大策略是相輔相成的，共同為有效教學的最終實現(xiàn)而服務。