第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性1

淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

楊耀梅 目前，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀是學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大，閱讀時(shí)間少，不注重閱讀的方式方法等。而閱讀是學(xué)生開闊眼界，儲(chǔ)備知識(shí)，訓(xùn)練能力的有益橋梁，是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識(shí)，提高閱讀和寫作水平。其實(shí)讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我想從以下幾方面來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先讓學(xué)生選擇適合自己閱讀的讀物，感受閱讀的樂趣，使閱讀成為自己一種主動(dòng)的、快樂的行為習(xí)慣。其次，學(xué)生的藏書始終有限，同學(xué)之間可以分享。俗話說：“一人快樂，兩人分享，那么就有了兩份快樂。”我們要打破“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的閱讀習(xí)慣，生生之間相互借閱，班與班之間相互借閱，不過借閱的同時(shí)要在《借閱記錄》上簽字，這便于追蹤圖書的下落。“讀一本好書就好像是與一個(gè)高尚的人在對(duì)話。”學(xué)生們?cè)谏鲃?dòng)、班班流動(dòng)的閱讀氛圍中閱讀成長，他們既是與書在對(duì)話又是與同齡人在對(duì)話。一本本充滿智慧的書籍在同一個(gè)班，同一個(gè)級(jí)流動(dòng)傳閱，流動(dòng)的是書籍，傳閱的是情誼，交流的是心靈的共鳴。最后為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和提高閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生開展多種形式的閱讀活動(dòng)。如：我在班上經(jīng)常開展“美文誦讀”、朗讀比賽、讀書心得交流會(huì)、手抄報(bào)比賽、名人名言交流、演講比賽、評(píng)選班級(jí)讀書之星、推薦好書交流會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中有了伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，讓學(xué)生享受到讀書的快樂感、成就感，享受到更多的閱讀樂趣。以更大的熱情投入到閱讀中來，從而愛上閱讀。因此，開展多種形式的讀書交流活動(dòng)，是激發(fā)與延續(xù)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。

二、提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀的內(nèi)容是千變?nèi)f化、無法窮盡的。“授之以魚，不如授之以漁”，一方面學(xué)生們不能只停留在自己喜好的某一類書籍上，教師應(yīng)該做學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者，分享者，解惑者。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，要有針對(duì)性地選擇一些書籍對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，感恩教育，理想前途教育等等，幫助他們樹立正確的人生觀。作為語文教師要因材施教，分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生作出不同的閱讀指導(dǎo)和要求。如四年級(jí)學(xué)生必讀《愛的教育》《少年周恩來》等書籍。五年級(jí)學(xué)生必讀《城南舊事》《昆蟲記》等書籍，六年級(jí)學(xué)生必讀《紅巖》《鐵道游擊隊(duì)》《袁崇煥》（簡明版）等革命書籍。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”終生閱讀，知識(shí)在不斷更新，觀念在不斷刷新，課堂因此而美麗，生活因此而芬芳。另一方面應(yīng)教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。一是把握閱讀要領(lǐng)，根據(jù)閱讀的目的不同，選擇精讀、略讀、瀏覽等。閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和評(píng)析，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識(shí)。二是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向，幫助學(xué)生拓寬思路，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑，引導(dǎo)他們多角度地想問題；三是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，提高他們的想象力。如在品讀張籍的《靜夜思》這首古詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入詩歌所描繪的情境之中，體會(huì)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”四是學(xué)會(huì)使用圖注與圈注，“不動(dòng)筆墨不讀書”。“圖注”是根據(jù)文章描述或者說明的內(nèi)容而制作的圖畫，可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強(qiáng)閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時(shí)給字、詞、句畫上符號(hào)或者根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解在文中點(diǎn)點(diǎn)劃劃、眉批邊注，包括會(huì)看課文注解，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊評(píng)注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)和內(nèi)容運(yùn)用一定的符號(hào)幫助閱讀。如用“△”標(biāo)記重要詞語，用“——”標(biāo)記精彩的描寫語句，用“~~~~”標(biāo)記精要的議論片段，用“……”標(biāo)記名言警句等，批上心得體會(huì)，注出疑難問題。通過這種方法，學(xué)生可以加深和提高對(duì)文章的理解，還可以培養(yǎng)起仔細(xì)閱讀、邊讀邊思考的良好習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)文章的記憶。五是利用閱讀，促進(jìn)寫作，小學(xué)語文教材所選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動(dòng)的人物形象，還凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感,為學(xué)生寫作提供了很好的范本。如在教學(xué)《游子吟》這首詩時(shí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)慈母情刻骨銘心的體會(huì)與理解，慈母情深深地感染了學(xué)生，我們可趁機(jī)因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生聯(lián)系生活或?qū)W習(xí)中父母的愛寫成一篇小短文，這樣學(xué)生也會(huì)有真情實(shí)感。

三、抓好學(xué)生課外閱讀

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的。是啊，因此我們必須力爭“使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”，應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使孩子能愛上課外閱讀。“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教給學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。針對(duì)農(nóng)村孩子擁有課外書籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀我鼓勵(lì)孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。這樣一來，圖書角不再單調(diào)，有《心靈雞湯》，也有《智慧背囊》；有《故事大王》，課間或午休時(shí)，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時(shí)而會(huì)心微笑，時(shí)而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)課外閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。因此，在我們的語文教學(xué)中，要開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，塑造學(xué)生的讀書品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚的情操。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心。盡管是農(nóng)村小學(xué)，也應(yīng)是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。提高閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開始，讓我們農(nóng)村小學(xué)的孩子們也去品味閱讀的快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語有效性教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)英語有效性教學(xué)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 英語教學(xué) 訓(xùn)練 反思

百年大計(jì)，教育為本，民族輝煌，寄于教育，教育關(guān)鍵，在于教師。因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，提高教師教學(xué)專業(yè)水平，是我們教師每位教師應(yīng)該思考的問題，更是我們教師義不容辭的責(zé)任。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的今天，已不允許我們靠時(shí)間的堆積來完成教學(xué)任務(wù)。我們必須向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。作為一名在農(nóng)村小學(xué)從事英語教學(xué)多年的教師，我結(jié)合目前我區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，就如何提高英語教學(xué)有效性提出以下見解，與各位同仁共勉，若有不恰當(dāng)之處，望各位指正。

一、我區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，英語已全面進(jìn)入我區(qū)小學(xué)課堂。我區(qū)對(duì)英語教學(xué)工作也十分重視，成立了英語教學(xué)科研組。科研組也堅(jiān)持每學(xué)期組織全區(qū)英語教師開展自培研討活動(dòng)和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有力地促進(jìn)了我區(qū)英語教師的專業(yè)水平的提高和我區(qū)英語教學(xué)工作的發(fā)展。在我區(qū)英語教師們的努力下，有許多英語教學(xué)科研文章在教育刊物上發(fā)表，許多英語活動(dòng)在部分學(xué)校開展起來了。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不再茫然和畏懼，而是覺得英語學(xué)習(xí)很快樂并主動(dòng)參與到英語課堂教學(xué)中。

我們也不得不承認(rèn)，我區(qū)的英語教學(xué)起步較晚，還有許多問題需要處理好，才能真正實(shí)現(xiàn)我區(qū)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。首先，應(yīng)試教育的思想在一些學(xué)校還沒有徹底清除，任然將英語教學(xué)作為所謂負(fù)科，認(rèn)為學(xué)多少算多少。有很多學(xué)校的英語教學(xué)由其它學(xué)科教師兼任，教師將主要精力放在應(yīng)試學(xué)科上。因此，擠占英語教學(xué)時(shí)間完成其它學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另一方面，因受環(huán)境制約，學(xué)校發(fā)展不平衡。特別是農(nóng)村學(xué)校大班級(jí)教學(xué)還很普遍、硬件設(shè)備的不足、學(xué)生生活英語接觸匱乏等因素制約著農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)。

二、提高認(rèn)識(shí)，形成合力。

1、學(xué)校要著眼于學(xué)生全面發(fā)展。認(rèn)識(shí)全面實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，增強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。肯定英語考試在學(xué)校素質(zhì)教育中的地位，安排有專業(yè)知識(shí)技能的教師擔(dān)任英語教學(xué)工作，努力為英語教師爭取學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)學(xué)校硬件和學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)。努力為英語教學(xué)提供多媒體教學(xué)環(huán)境。在校園內(nèi)播放英文歌曲，辦英文板報(bào)、英語書法展及開展英語活動(dòng)等形式為學(xué)生愛好英語醞造氛圍。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)教育。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語對(duì)他們?nèi)姘l(fā)展的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中嘗試用英語交流。變要我學(xué)為我要學(xué)。

4、英語教師要有較強(qiáng)的責(zé)任感意識(shí)。有這樣一個(gè)故事：一人殺人無數(shù)、作惡多端的罪犯死后被閻羅王判到了十八層地獄。他覺悟了，想在地獄的最底層靜靜地反思自己的人生歷程。可地板下老是有咚咚的聲音。一天他終于忍耐不住了，便貼著地板問：“下面難道有十九層地獄嗎？”很快傳來一個(gè)聲音：“有”。嘿！原來還有人比我更該死的。便好奇地間：“你是誰呀？”“我是一個(gè)不稱職的老師！”他驚訝了：“教師不稱職比殺人犯更可惡嗎？”“是的，你損害的是人的性命，而我扼殺的是人的靈魂。”這個(gè)故事蘊(yùn)含著的道理一直深深地震憾著我，也一直有力地鞭策著我。它讓我明白教師的責(zé)任是要塑造孩子的靈魂——做人類靈魂的工程師。老師的責(zé)任重如山！

三、提高英語課堂教學(xué)的有效性重任在教師。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案是前提。首先，教師必須讀懂教材，梳理編者意圖，明確教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的作用及教學(xué)的重難點(diǎn)，挖掘教材隱性的和顯性知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)。其次，教師要認(rèn)真研究學(xué)生，讀懂學(xué)生。教授不同內(nèi)容，自然需用不同的方法。對(duì)學(xué)生特征和需要進(jìn)行分析，使自己的教學(xué)行為盡量符合學(xué)生特征和他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，英語是一門新奇而又陌生的學(xué)科，學(xué)生家長又都普遍不具有輔導(dǎo)的能力。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和生活背景，教學(xué)內(nèi)容不宜太多，難度不宜太大。教學(xué)活動(dòng)多設(shè)計(jì)學(xué)生參與度較廣的游戲表演等。再次。教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式到評(píng)價(jià)方式等都面臨著多種選擇。教師要從實(shí)際出發(fā)來擇優(yōu)選項(xiàng)。如同樣是對(duì)新語言點(diǎn)的呈現(xiàn)，不同年級(jí)段的學(xué)生在教師的呈現(xiàn)手法上就會(huì)有不同要求：低齡學(xué)生喜歡直觀，形象的展示，而高年級(jí)的學(xué)生或許對(duì)舉例、用英語表達(dá)。所以，教師在選擇時(shí)要避免盲目性或隨意性。

2、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)應(yīng)是英語教學(xué)的主陣地。無論是課前的設(shè)計(jì)，資料查閱，還是課堂上的實(shí)施發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變，還是課后的反思、小結(jié)，都是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的一種展示和檢驗(yàn)。教師應(yīng)把每節(jié)課看作是自己專業(yè)發(fā)展的臺(tái)階，不能輕視或隨便應(yīng)付每節(jié)課。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達(dá)到教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

1）認(rèn)真對(duì)待課前的熱身訓(xùn)練。熱身訓(xùn)練對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而主動(dòng)參與英語課堂教學(xué)發(fā)揮著巨大作用。它是我們英語教師應(yīng)該重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，切不可草草了事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生搭建英語交流的平臺(tái)，還可以和學(xué)生一起唱英文歌曲或認(rèn)讀學(xué)過的英語詞句等。

2）詞句訓(xùn)練要扎實(shí)，形式力求多樣。在目前農(nóng)村學(xué)校還不具備利用多媒體進(jìn)行常規(guī)課教學(xué)的情況下，我通過上網(wǎng)收集圖片和自制單詞卡片和頭飾等形式增強(qiáng)形式學(xué)習(xí)英語的趣味性。在英語單詞、短語教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻地記住單詞，我在聽、說、讀、寫方面做了細(xì)致的工作。例如，我在教學(xué)“monkey”時(shí)，出示猴子的圖片后，先讓學(xué)生仔細(xì)聽清老師的讀音并模仿猴子的動(dòng)作，找兩位學(xué)生試讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，利用學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)用比較夸張的口型教學(xué)生分音節(jié)大聲認(rèn)讀，連讀，小組讀，上臺(tái)表演讀等。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫不規(guī)范時(shí)及時(shí)給予指正。在英語句子教學(xué)時(shí)，經(jīng)過聽讀，跟讀后，分工協(xié)作，讓部分學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話，我拓展提問，其余學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答困難時(shí)我給予一定的引導(dǎo)。

3、重視學(xué)生的教師作用。

在英語教育過程中，學(xué)生決不是被動(dòng)地接受教育或跟著教師去認(rèn)識(shí)需要認(rèn)識(shí)的東西。學(xué)生既是受教育者，也是施教者，學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行各種語言練習(xí)或言語交際活動(dòng)時(shí)，總是互為對(duì)手、互作校正，也互受影響。這是學(xué)生互為師生的作用，它既能減少學(xué)生在英語課上的心理壓力，又能培養(yǎng)合作意識(shí)，發(fā)揮自主性。

4、教師要堅(jiān)持寫好教學(xué)反思。1.教學(xué)中反思。

在英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生練習(xí)活動(dòng)量大，不可預(yù)料的情況會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生，需要教師隨時(shí)做出反思。教師可通過教學(xué)中的語言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來不斷獲得對(duì)教學(xué)進(jìn)展的各種反饋信息，對(duì)之進(jìn)行反思，再進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在言語練習(xí)中遇到困難，如當(dāng)詞或句的發(fā)音沒把握好時(shí)，就應(yīng)及時(shí)回頭重新示范或進(jìn)行要領(lǐng)講解，讓學(xué)生重新認(rèn)知，準(zhǔn)備練習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的結(jié)對(duì)活動(dòng)或小組活動(dòng)開展不起來，就要即刻反思是否活動(dòng)要求沒講清楚，學(xué)生不得要領(lǐng)，還是學(xué)生缺乏表達(dá)其意念所必需的語料，從而用恰當(dāng)方式予以解決。

2.教學(xué)后的反思

我認(rèn)為教學(xué)后反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，不論是教學(xué)過程中所暴露出來的教學(xué)設(shè)計(jì)問題還是成功經(jīng)驗(yàn)都是教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)資源，教師充分利用好這些資源，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必將促進(jìn)自己的專業(yè)化水平。為調(diào)整自己今后的發(fā)展方向打下基礎(chǔ)。就教學(xué)反思而言，我覺得應(yīng)該從以下方面去思考：

1）、教學(xué)目標(biāo)是否符合班級(jí)實(shí)際。教材的教學(xué)目標(biāo)并不一定就是本班級(jí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我們制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須考慮本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知能力，生活經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是本班級(jí)學(xué)生努力可以達(dá)到的。教師可以在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上靈活處理教學(xué)目標(biāo)。

2）、教學(xué)情景是否恰當(dāng)。教學(xué)情景及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)情景是否能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得，教師要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并準(zhǔn)備好可能的引導(dǎo)策略。案例中教師就是缺乏對(duì)分的標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)計(jì)，造成無法收?qǐng)龅木置妗?/p>

3）、教學(xué)環(huán)節(jié)是否科學(xué)。學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和參與度如何，環(huán)節(jié)之間是否連貫等都關(guān)系到學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。

4）、課堂練習(xí)是否有針對(duì)性和層次性，是否針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生練習(xí)中暴露的問題，教學(xué)中有無更好的解決方法。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)有效性研究工作報(bào)告

開縣教育科學(xué)“2013課改專項(xiàng)” 課題

“農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)有效性研究”

工作報(bào)告

開縣中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)

一、課題來源

課題《農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)有效性研究》系開縣教育科學(xué)“2013課改專項(xiàng)” 課 題，2011年4月立項(xiàng)。課題編號(hào)為：。

二、研究實(shí)施與管理

（一）形成制度

將單周二確定為集體研討時(shí)間，重點(diǎn)研究存在問題和解決問題的辦法，交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)，通報(bào)當(dāng)前課題研究動(dòng)態(tài)，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)程。

（二）規(guī)范操作

1、在新課程下的小學(xué)語文課堂實(shí)施兼顧差異的課堂教學(xué)，通過案例研究的方式，發(fā)現(xiàn)差異教學(xué)策略在語文學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn)。

2、通過教師創(chuàng)造性地使用差異教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、通過構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的語文課堂，最終達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的交易。

（三）領(lǐng)導(dǎo)重視

課題在實(shí)施過程中，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，郭校長曾五次專門聽取我們課題研究的匯報(bào)，鄧校長安排解決課題研究經(jīng)費(fèi)難題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次參與課題研究經(jīng)驗(yàn)交流和研討會(huì),多次參加階段性研究成果評(píng)選活動(dòng)，并且提出指導(dǎo)性意見，對(duì)參與研究的實(shí)驗(yàn)老師給予激勵(lì)與鼓舞。

三、研究計(jì)劃完成情況

課題研究基本完成了研究計(jì)劃的內(nèi)容，并進(jìn)行了創(chuàng)新、補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)校及本地學(xué)生家庭的實(shí)際情況，開展小農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)有效性行動(dòng)研究及相關(guān)文本的開發(fā)研究。

四、取得的研究成果

（一）教師方面

（二）學(xué)生方面

學(xué)生拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，觀察自然、體驗(yàn)生活、關(guān)注社會(huì)、思考人生的能力增強(qiáng)，語文素養(yǎng)全面提高。學(xué)生百余次獲縣級(jí)及以上獎(jiǎng)。

（三）農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)有效性的形式

1、我們倡導(dǎo)的“差異教學(xué)”既立足于學(xué)生差異，又不消極適應(yīng)差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，實(shí)現(xiàn)“和而不同”的教學(xué)局面，提高所有學(xué)生的素質(zhì)。“差異教學(xué)”不僅要體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，更要面向全體學(xué)生。

2、差異教學(xué)繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發(fā)展，對(duì)分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等既有所借鑒，也有所揚(yáng)棄，更有自己的新理念、新做法，如我國廣泛推廣的“分層教學(xué)”在克服班集體教學(xué)一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學(xué)尤其是校際、班際的分層客觀上形成標(biāo)簽效應(yīng)，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學(xué)比分層教學(xué)涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對(duì)分層策略有所改善，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)分層、隱性分層，以減少標(biāo)簽效應(yīng)。

（四）實(shí)施差異教學(xué)注重師生情感的交流

用只有真正愛學(xué)生，真正具有探索精神，才能時(shí)刻保持著教育的敏感性和批判性，才能賦予實(shí)踐理性的精神內(nèi)涵，為此我們?cè)谂嘤?xùn)過程中呼喚教師的真情、反思與創(chuàng)新。參與實(shí)驗(yàn)的教師必須認(rèn)同：實(shí)踐是每一位教師成長的基石，任何教師的成長都離不開實(shí)踐的錘煉。在差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一線教師會(huì)積累大量有價(jià)值的一手材料，要及時(shí)整理及時(shí)反思，通過反思促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的靈性循環(huán)，同時(shí)也促進(jìn)教師和學(xué)生的不斷成長。

五、研究體會(huì)

無論是在教學(xué)前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,還是教學(xué)中的實(shí)施過程，還是教師課后的教學(xué)反思，不能光任教師的主體來進(jìn)行，而應(yīng)該真正意義上以學(xué)生為主體，做到心中有學(xué)生，課前孩子已經(jīng)具備了哪些前概念？課中如何去幫助他們發(fā)展這些經(jīng)驗(yàn)，課后他們到底了解到了哪些新知識(shí)，構(gòu)建起了哪些新概念，從學(xué)生出發(fā)判斷這堂課有沒有效率，有沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這需要我們一次次走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀況，以學(xué)生為中心來加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。

六、經(jīng)費(fèi)決算

因資料訂閱、復(fù)印、打印、外出學(xué)習(xí)等都是學(xué)校統(tǒng)一支出，所以經(jīng)費(fèi)決算沒有專門的決算清單，但學(xué)校充分保證了課題研究需要的經(jīng)費(fèi)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性心得體會(huì)

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性心得體會(huì)

[摘 要]提高農(nóng)村課堂教學(xué)的有效性，一直是農(nóng)村學(xué)校和教師的不懈追求。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施、新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。如何提高農(nóng)村課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得關(guān)注和思考。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

語文課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要正視差異，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等不同，存在著差異性。我們農(nóng)村小學(xué)更是面臨著好學(xué)生的流失，以及伴隨著大量的民工子弟子女的涌入，我們教師在遵循教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就如何提高課堂教學(xué)有效性，提出自己的幾點(diǎn)感悟。

一、課堂導(dǎo)入的有效性

“良好的開端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響整堂課的效果。能否在上課的一開始就把學(xué)生分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，并使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，尤為重要。所以教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，以求喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。在引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，能將學(xué)生的注意力聚焦到學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，縮短學(xué)生與目標(biāo)之間的距離，在最短的時(shí)間里幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)，使學(xué)生思維“入路”。比如《桂林山水甲天下》一文，文章主要是通過對(duì)桂林山和水的描述來寫“桂林山水甲天下”這句話。因此，一上課我就在電腦屏幕上播放播放一些風(fēng)景勝地的圖片，（紅葉似火的香山，峰巒雄偉的泰山，神奇峻秀的黃山。水平如鏡的西湖，波瀾壯闊的大海，幽深壯美的三峽。）讓學(xué)生初步感知祖國河山是如此多嬌。再通過談話讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，提出這篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如同學(xué)們看了錄像，有很多同學(xué)又喜歡去旅游，到過很多地方，知道了我們的祖國幅員遼闊，景色優(yōu)美壯觀。有無數(shù)名山大川像一顆顆珍珠撒落在祖國大地上。這節(jié)課老師帶你們到以山水秀麗聞名的廣西桂林去旅游，欣賞那里的秀麗風(fēng)光。好不好？精致的圖片，伴隨著愉快的音樂，學(xué)生的注意力很快就被學(xué)習(xí)目標(biāo)吸引；一問一答之間，教師和學(xué)生產(chǎn)生了良好的默契，學(xué)生們興致盎然的進(jìn)入了本課的新課學(xué)習(xí)。

二、一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用，提高課堂教學(xué)有效性

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。要一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。給學(xué)生創(chuàng)造各種語文情境，提供各種運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸語文，運(yùn)用語文，利用有限的資源，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的語文環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語文過程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。例如，在糾正錯(cuò)別字時(shí)，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的學(xué)生要反復(fù)地指導(dǎo)才能寫正確，為此，我設(shè)計(jì)了編故事游戲，讓學(xué)生編些能幫助自己記憶字形、字義的方法。如“虎”的第3筆的勾，學(xué)生就說：“那是老虎的牙，沒有牙的老虎不是真正的老虎。”再如“游”的右邊，學(xué)生常寫成“攵”，就有學(xué)生這樣說：“一個(gè)小孩去河里游泳（氵），他朝著各個(gè)方向快樂地游（方），大人不放心在上面保護(hù)他們，所以右邊是一個(gè)‘人’加一個(gè)‘子’。”在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“玻璃推銷員”的情境，讓學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與課堂，選擇自己喜歡的玻璃來向同學(xué)推銷，在這個(gè)過程中掌握課文的知識(shí)點(diǎn)。

又如：我在教學(xué)一年級(jí)《小壁虎尾巴》 一課時(shí)，我事先做好了老牛、小燕子、小魚、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學(xué)生熟讀課文之后，為了讓學(xué)生探究課文的主題思想，我讓五名學(xué)生分別戴上五種小動(dòng)物的頭飾到黑板前，邊表演邊有感情地朗讀自己說的話，表演的同學(xué)展示了各自的特長，其他同學(xué)認(rèn)真看、仔細(xì)聽，用心想，有身臨其境的感覺，學(xué)生很快領(lǐng)悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。

三、與先進(jìn)信息技術(shù)整合，提高課堂教學(xué)有效性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但意志力較差，情緒不穩(wěn)定。注意力易分散。因此，教師要采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，可靈活地運(yùn)用圖片、幻燈、音樂＼錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，由于農(nóng)村孩子見識(shí)少，因此學(xué)生情緒積極歡快，同時(shí)多媒體以生動(dòng)形象的語言，有效地喚起學(xué)生積極的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)的高效率。例如，在教學(xué)宋代詞人辛棄疾的《西江月?夜行黃沙道中》時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一幅充滿意境的“ 夏夜圖”：明月、別枝、驚鵲、清風(fēng)、半夜、鳴蟬、蛙聲、雨點(diǎn)等，配以舒緩的古箏音樂，如潺潺的流水，流進(jìn)學(xué)生的心田，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師簡潔生動(dòng)的語言講述，學(xué)生很快對(duì)詩詞的內(nèi)容有了較深的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果十分顯著。

四、合理安排序列，優(yōu)化教學(xué)過程

閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。程序安排得當(dāng)，教學(xué)才會(huì)條理清晰，井然有序，否則，就會(huì)陷入混亂。教學(xué)程序的安排，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物及學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。提高小學(xué)生語文閱讀的有效性。教學(xué)內(nèi)容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論人手，例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’入手。引導(dǎo)學(xué)生討論“事情的起因是怎樣的？ 諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？ ”，學(xué)生就會(huì)從課文中找事實(shí)，舉例子，進(jìn)一步理解他知天文，曉地理，識(shí)人心，善謀劃；而含有直接點(diǎn)明中心的段落和語句的課文，閱讀教學(xué)時(shí)就可找準(zhǔn)文章的中心，直奔中心由此可見，在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。

總之，教無定法，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種方法及手段，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性研究

《農(nóng)村小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性研究》開題報(bào)告

中衛(wèi)市柔遠(yuǎn)中心小學(xué)：拓曉萍

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景

課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而很多學(xué)生忽視其重要性，原因在于沒有真正掌握正確預(yù)習(xí)的方法，所以有必要就如何進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)在方法上加以指導(dǎo)。必須將其落實(shí)到實(shí)處，才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要重視課前預(yù)習(xí)的重要性。但是，預(yù)習(xí)到哪個(gè)度？哪樣才有效？是我們要思考的。預(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)生課上聽講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力最有效的。教學(xué)從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

（二）課題研究的目的和意義

在深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我更進(jìn)一步得了解到：語文學(xué)習(xí)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而語文能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的能力，學(xué)習(xí)語文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。我清楚地看到開展語文課前預(yù)習(xí)課題研究的積極意義

1、從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間。教師講課要備課，學(xué)生上課 更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。

2、從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、學(xué)習(xí)效果也更好，這就是證明。

3、從程序上來看，預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來，認(rèn)真地思考老師提出的問題。同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

可見，預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此，預(yù)習(xí)是絕對(duì)必要的。有效預(yù)習(xí)地指導(dǎo),可以培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題意義所在。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

古今中外的學(xué)者和專家對(duì)課題中涉及的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討和研究早已有之。在國外，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“發(fā)展性教學(xué)”理論中就提出，課堂中教學(xué)任務(wù)應(yīng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的內(nèi)容要對(duì)兒童的智力構(gòu)成足夠的挑戰(zhàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的第一印象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，爭取把知識(shí)系統(tǒng)化。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。”在中國教育史上，明代學(xué)者呂坤指出：“與初學(xué)講書，教弟子先將該講之處理會(huì)一遍，方與講解。”宋代教育家朱熹則提出：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋文意，事物名義，發(fā)明經(jīng)指，相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處”。“五四”運(yùn)動(dòng)以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為講讀教學(xué)的一個(gè)組成部分。著名學(xué)者朱自清以為，國文教員講授課文時(shí)有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)的結(jié)果。語文教育家黎錦熙設(shè)計(jì)的“自動(dòng)主義形成教段”的第一段“理解”就包含了“預(yù)習(xí)、整理”兩步。1982年我國常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點(diǎn)可歸納為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對(duì)性的講解。

縱觀國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)（課堂教學(xué)）之間非常密切的聯(lián)系，但就我們的視野所及，對(duì)“基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”則相對(duì)較少。針對(duì)“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等；對(duì)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)備“學(xué)生分析”，其 關(guān)注點(diǎn)則是學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，很少涉及學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)“只見教材不見學(xué)生”。故可以這樣說，基于“課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一范疇的研究尚不多見。

二、課題研究的理論依據(jù)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題意義所在。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的策略研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

三、課題研究的概念界定

課前預(yù)習(xí)，在《現(xiàn)代漢語詞典》里的意思為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功 課。預(yù)習(xí)即課前的自學(xué)，即在上課之前對(duì)課本內(nèi)容作預(yù)先學(xué)習(xí)的方法。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體的安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教、怎樣學(xué)，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過研究，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從而提高課堂教學(xué)效率。

2、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長。

3、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂有效學(xué)習(xí)效率。

4、通過研究，探索一套行之有效地預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

5、通過研究，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、認(rèn)真分析各個(gè)年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)閱讀法。充分閱讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)改革與教師專業(yè)成長》等相關(guān)書籍及搜集國內(nèi)外有關(guān)課前預(yù)習(xí)的案例，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究作借鑒、參考。

2、行動(dòng)研究法。由教師在課前備課，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實(shí)踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的課前預(yù)習(xí)方法。

3、調(diào)查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗(yàn)、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。

4、實(shí)驗(yàn)法。要設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，并讓研究能力相對(duì)較強(qiáng)的語文先行一步，在實(shí)踐中形成一套切實(shí)可行的操作方案。

5、研究法。針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題，制定出相應(yīng)的對(duì)策。然后在課堂上檢查預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)反饋效果，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，完善策略。

6、個(gè)案法。針對(duì)個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行個(gè)案研究，制定有效的措施，實(shí)施教育。

7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會(huì)、成功做法及獨(dú)到見解等，進(jìn)行總結(jié)和提煉。

六、課題研究的主要步驟

第一階段: 理論準(zhǔn)備階段（2010年8月-----2010年9月）

1.理論學(xué)習(xí)：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”、錢夢(mèng) 龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)”。魏書生的“六步教學(xué)法”、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》、等書籍。

2.調(diào)查問卷：制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報(bào)告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

第二階段:實(shí)施推進(jìn)階段（2010年10月——2010年12月）

1、重視進(jìn)行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)方法的指導(dǎo)；課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

2、重視檢查、反饋機(jī)制的正常運(yùn)作。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要勤批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，以便在課堂中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習(xí)提出針對(duì)性的要求。

3、重視組織交流，成果展示的激勵(lì)效益。課題擬通過班級(jí)文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果。通過展示、交流和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真有效預(yù)習(xí)。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會(huì)有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項(xiàng)比較長久的學(xué)習(xí)方式，可以說從小學(xué)一年級(jí)起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過家校聯(lián)系、尋找競爭對(duì)手等方式互相督促，持之以恒，提高預(yù)習(xí)的效度。

第三階段:經(jīng)驗(yàn)深化推廣階段（2011年1月——2011年6 月）

1、課題實(shí)驗(yàn)工作要放在常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)驗(yàn)老師的課堂展示，促進(jìn)教學(xué)研究水平的提高，同時(shí)注重在研討中對(duì)研究方案的不斷改進(jìn)。

2、加強(qiáng)教學(xué)研討交流。開設(shè)課題博客的在線研討，充實(shí)實(shí)驗(yàn)老師的課題理論知識(shí)。

3、實(shí)行課題行動(dòng)研究單的跟蹤研究，達(dá)到有問題及時(shí)記錄，及時(shí)整理，及時(shí)解決，促進(jìn)課題研究的有效性。

4、加強(qiáng)課題研究資料的整理匯總。

第四階段:總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2011年7月----2011年8月）通過書面匯報(bào)和課堂展示，提高課題研究的實(shí)效性。

七、課題研究的成果形式：

課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)課例、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。

八、課題組成員、活動(dòng)形式及要求

1、課題組織管理： 組

長：拓曉萍

實(shí)驗(yàn)教師：劉

靜

汪

輝

林新燕

2、成員分工：

拓曉萍：負(fù)責(zé)課題開展的管理工作，課題論證及開題報(bào)告的撰寫，具體組織課題的開展，制定階段計(jì)劃，撰寫階段總結(jié)。

劉

靜：制定課題實(shí)施方案，課題常規(guī)管理，理論學(xué)習(xí)。汪

輝：設(shè)計(jì)各種調(diào)查問卷、活動(dòng)記錄

林新燕：收集過程性資料、對(duì)各種資料進(jìn)行匯總分析。

九、課題研究的條件分析

學(xué)校給每人配備了電腦，這為課題研究提供了良好的空間。在研究中我將充分發(fā)揮電腦的功能，挖掘各種教學(xué)設(shè)施物力適用潛能，保障課題研究活動(dòng)正常進(jìn)行。另外，我們的圖書資料和音像資料齊全，而且科研氣氛濃厚，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作教師能夠重視，能夠支持。在教科研方面的投入力度比較大：一是能夠提供好的實(shí)驗(yàn)條件；二是能在資金上，時(shí)間上予以保證。具有一定的課題研究基礎(chǔ)，形成了比較完善的科研體系和課題研究機(jī)制。

十、主要參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上）

教育科學(xué)出版社

1980版.[2]蔣宗堯.中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)用基本功

中國林業(yè)出版社

1998版.[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下）

教育科學(xué)出版社

1980版.[4]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

北京師范大學(xué)出版社 2001版