第一篇：四年級數學論文

小學四年級數學論文 —新課改下數學教學的思考

新課改下數學教學的思考

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學更加突出地體現出義務教育所具有的普遍性、基礎性和發展性特點。小學數學課堂的改革也呈現出蓬勃的趨勢。越來越多的數學教師逐漸對“合作、自主、探索”的課堂教學模式表示認可和推崇，切實踐行了新課程改革中“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的要求。小學四年級起著連接低年級與高年級的作用，是學生能否建立起學習的興趣，順利向小學高年級過度的重要階段，因此，如何提升課堂教學效果，進而提高小學四年級數學教學質量是擺在所有數學教師面前的重要課題。

（一）要敢于并善于做出教師角色轉換

長期以來，因為應試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學模式已不能適應教育發展需要。作為小學教師，要提高數學教學質量，首要的是敢于做出自身教師角色的轉換，在課堂教學上要進行創新，重視學生能力、學習態度以及創新思維的培養。摒棄傳統教學中教師單純地講，學生被動地聽這種填鴨式的教學方式。通過豐富多彩的課堂教學模式。發動學生的學習積極性，讓學生在課堂教學中討論、探討，實際動手操作，相互幫助，真正樹立學生是課堂核心的觀念。

具體而言，要實現教師角色轉化，應注意以下方面。一是要切實轉變數學教學觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時期的數學教師要切實轉變傳統的填鴨式教學模式。教師應發揮引導作用，嘗試著讓學生進行課堂分組討論和合作，在此基礎上進行評價和指導，教學效果必定會有顯著的改變。二是數學教師要進一步加強自身知識素養，由單一型教師向綜合型教師轉變。教師經過上述角色轉化后，數學教學的課堂效果發生了明顯的改變，學生的學習積極性顯著提高了，課堂氛圍更加活躍，學生課堂參與性更強。因此，在小學教育階段，尤其是四年級數學的課堂教學中，教師角色的轉換體現了素質教育要“以學生為本”的教育原則，是切實符合新課改要求和改革理念的。

（二）積極培養學生的數學邏輯思維

著名教育家贊可夫曾指出：“在數學教學中要始終注意培養學生的邏輯思維能力，培養學生的思維靈活性和創造性。”培養學生的邏輯思維能力是義務教育中的一項基本和重要任務，也是提升課堂教學效果的重要前提之一。數學邏輯思維能力的培養要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養學生的數學邏輯思維能力。一是思維能力的培養要貫穿于各年級的數學教學中。小學數學教師要明確各年級階段都擔負著學生思維能力培養的任務，尤其是作為承上啟下的四年級，數學思維能力的培訓更顯重要。數學思維能力的培養要從一開始就有意識的進行，例如培養學生比較能力，可以從認識物體大小、長短、多少等方面著手；培養學生抽象、概括能力則可以從學習十以內數的加、減著手等等。數學教師在教學活動中，需要引導學生通過實際操作、觀察等方式，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養相應的思維能力。二是學生數學思維能力的培養要貫穿于每一堂課的學習中。數學思維能力時時刻刻都需要進行有意識的培養，不管是在開始的復習中，還是在教學新知識的過程中，或是在組織學生練習習題中，都要結合具體教授的內容有意識地進行培養。在教學新知識時，要引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學方法。三是要在數學各部分內容的教學中貫穿思維能力培養。具體來說，就是要在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能等內容時，都要注意培養學生的思維能力。因為從數學教學角度來講，任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。在教授每一個數學概念時，都要注重通過實例或者實物引導學生分析、比較并尋找出共同點、不同點，揭示概念的本質特征，進而做出正確的判斷。

總的來說，數學思維能力的培養是一個長期的過程，但在小學四年級的教學中，又顯得極為重要。思維能力一旦較好的建立起來，對學生今后更進一步的學習是大有裨益的。

（三）注重培養學生的實踐操作能力

實踐活動是學生學習成長的重要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對四年級學生的年齡特點，在數學教學中應當注重通過實踐操作的方式，培養學生的動手能力、主動參與意識和勇于創新的學習能力。通過實踐能力的培養，使學生在親自動手的實踐體驗中領悟數學，學會想象和創造，有力地擺脫了數學的枯燥乏味，培養了學習數學的興趣，提高了學生的學習積極性。

第二篇：四年級上冊數學論文

四年級上冊數學論文

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【論文內容】

結構游戲對學前兒童認知、審美、身體和非智力因素發展具有積極作用。結構游戲材料既是結構游戲的物質支柱，同時對結構游戲的性質、內容等產生影響。本研究的目的是了解幼兒園結構游戲組織實施及材料投放現狀，并考察積木、積塑及結構游戲輔助材料的不同投放方式對幼兒園大中小班兒童結構游戲行為的影響。研究通過對上海市234名幼兒教師的調查和部分相關訪談發現：隨著幼兒園綜合課程改革的深入和活動區教育形式的興起，結構游戲在幼兒園的實際地位有所下降。幼兒園的結構游戲材料投放缺乏科學性：積塑較多，積木較少；彩色材料較多，單色(素色)材料較少；輔助材料以低結構材料為主。研究以上海市某結構游戲特色幼兒園為對象，進行了結構游戲材料的不同投放方式下兒童結構游戲行為的觀察。結果發現：單色結構材料更有利于兒童建構行為的發展；易倒易建的積木對兒童發展具有獨特作用；不同結構化輔助材料對不同年齡兒童的結構游戲具有不同價值。研究者建議，幼兒園應為兒童安排專門的結構游戲時間；在投放結構材料時不應僅考慮兒童的偏好，更應衡量材料對兒童的發展價值；彩色材料在大班的投放數量必須成倍于單色材料的數量；以個性化方式投放結構材料；以螺旋上升的方式添加輔助材料。此外，研究者也對結構材料生產商提出了具體的生產建議。

【英文摘要】 Constructive play has positive influence on pre-school children’s cognitive capabilities, aesthetic judgment, body-building and other non-intelligence aspects.Constructive play materials are not only the materialistic support for constructive play, but also influence the features and content of constructive play.This study aims to investigate the current situation of kindergarten’s organization and application of constructive play and concerning materials that have been used, and analyze the possible influences over pre-school children exerted by the different giving ways of wooden blocks, plastic blocks and supplementary constructive play materials.The survey of and face-to-face talks with 234 kindergarten teachers in Shanghai City find that with the deepening of kindergarten’s comprehensive course reform and the surge of such educational form as the establishment of activity zones, there is a decline of structural games in kindergartens.It seems that the giving of constructive play materials in kindergartens is less scientific, which is shown by the fact that plastic blocks outnumber wooden blocks, colored blocks outnumber single-color ones, and the supplementary materials are usually less-structured materials.This study features a kindergarten in Shanghai that is typical of its constructive play, and then makes an observation of children’s different play behaviors under different giving ways of constructive play materials.The result shows that single-color constructive play materials are more beneficial for children’s development.The wooden blocks that are easy to collapse and rebuild have distinctive functions in children and different supplementary materials with different levels of structures have different values in constructive play for children at different ages.The study therefore suggests that kindergartens should arrange a particular period of time for children’s constructive play.When constructive play materials are given, consideration should be given not only to children’s preferences, but also to the potential values of materials to children.The colored materials given to senior pre-school children must be several times more than those single-color ones.The structural materials must be given in an individualized way and supplementary materials in a spiral way.Moreover, the researchers also put forward some specific suggestions to producers of structural materials.由于篇幅所限，以上題目對應的畢業論文范文請到【伯樂論文網】查閱，另外，你可以根據自身需求定制畢業論文寫作服務，【伯樂論文網專注于】：論文在線輔導、論文抄襲檢測、格式整理、論文原創寫作服務、論文潤色與修改。

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第三篇：四年級數學論文

四年級數學論文

《小學數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。好的數學教育應該從學生的生活實際和己有的知識背景出發，多給學生提供充分進行數學實踐活動和展現數學魅力的舞臺。因此，在我們數學教學中，我們要從學生已有的知識背景出發，創設有助于學生自主學習、探究、合作交流的情景，引導學生積極參與數學學習，從而使我們數學課堂教學達到了比較理想的效果。為此，筆者結合小學四年級數學教學經驗和對新課改的認識，談談自己觀點。

一、激發學生學習興趣

數學是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，很容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。許多學生對數學望而生畏，認為數學枯燥乏味、抽象難學，尤其是小學四年級數學在內容、難度等方面都有所提高，使得學生學習更容易失去興趣。要讓數學課堂變得更為生動有趣，在教學過程中，教師應當改變過去傳授知識的不良習性，變為引導學生探索知識，在設計教學時就充分考慮，為學生創造出一個探索性的學習情境，讓學生在探索性的學習情境中去主動、積極的發現問題、思考問題、解決問題，最終獲得知識，而不是在教師枯燥單調的講解中去接受知識。此外，將數學知識與實踐活動進行聯系，讓學生在可操作、熟悉的情境下去學習數學知識，讓學生去動手測量、親自演示，在數學游戲中激發學生的求知欲望，也可以極好的調動學生的學習興趣。

二、轉換教師觀念和角色

隨著素質教育的推行，小學四年級數學教師應該轉變角色，對形成的傳統觀念進行修正，重視對學生能力、創新及態度的培養。教師要杜絕一味地在課堂中講，學生只是聽的填鴨式教學。把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，而教師對課堂進行主導。通過對多種教學方法的應用，使課堂教學多樣化。學生通過自己探索、操作、討論、交流等形式，不但可以使課堂氣氛變得活躍，學生也更愿意參與到教學中來。所以，對于小學四年級教學而言，教師應該放手，把主體地位還給學生，讓學生在感悟中學習知識，在玩樂中學習，促進其全面的發展。此外，師生關系是影響教學質量的重要因素，對于教師而言，應該是一個具有賞

識、和諧、寬容的師者，教師應該為學生創設良好的學習氛圍，讓學生保持良好的心情，有利于促進其學習。

三、創設情景激疑

在學習一個新知識點時，教師應創設認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產生一種積極發現問題、積極探索的心理取向，從而誘發“研究”的意識，激活“研究”的思維。創設問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題；②通過學生觀察、研究的具體材料產生問題；③以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產生問題。例如教學《能被3整除的數的特征》時，先出示一組數：33、36、39，問：這些數能被3整除嗎？能被3整除的數有什么特征？接著出示另一組數：23、26、29，問：這些數能被3整除嗎？那么能被3整除的數的特征是否就是個位上的數是3、6、9？學生在認知矛盾沖突的情境中肯定會引發想探究的問題：能被3整除的數和什么有關系？能被3整除的數有什么特征？在學生的討論分析中產生了“研究”的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發學生迫不及待地去“研究”。

四、培養口算及計算能力

口算是筆算的基礎，只有提高了口算能力，才能提高計算能力。在每天教學開始前，花幾分鐘時間出一些口算題考一下學生們的口算能力。例如：25×4=；5÷8=；125×8=；90÷5=……等等，為讓每位學生都能得到鍛煉，可以按座位順序依次出題回答，對于反應快的給予表揚。這即提高了學生的學習興趣，也讓其口算能力得到提升，同時得到了較好的教學效果。在計算過程中，若能合理靈活運用所學的運算法則、運算定律及計算公式，掌握一些運算技巧，經常會讓計算變得更加簡潔，同時也大大提高了計算的速度。例如：十幾乘十幾（頭乘頭，尾加尾，尾乘尾），13×11=？，簡便解法，1×1=1，3+1=4，3×1=3，結果為13×11=143；25×9×8=？利用交換率將其轉換為（25×8）×9=200×9=1800，這樣就很容易得出結果。還有很多這樣的運算法則及技巧，若能很好的運用，這將對于提高計算能力有很大的幫助。

五、注重學生的實踐操作能力的培養

實踐活動是小學生發展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應該重視培養學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。比如為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造，讓學生擺脫數學的枯燥乏味，從而促進學生主動學習數學的興趣。《三角形三邊的關系》一課中，學生們都準備了三根木棒，先讓他們自己擺一一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進行發現、總結。在“你說我來做”這個環節中，當一個學生說出一種三角形的時候，其他學生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節課，學生們注意力集中，興趣昂然，表現活躍積極，取得了很好的教學效果。

第四篇：小學四年級數學論文（范文）

小學四年級數學小論文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的動力之一。如何激發學生的學習興趣，喚起學生的主觀能動性，這是素質教育的一個重要問題。信息技術（包括各種應用軟件、多媒體、網絡等）在社會上的廣泛傳播已經不可避免地對傳統的教育觀念和教學方法形成了強烈的沖擊。從目前社會發展趨勢不難看出，如何將課程體系、教學內容和教學手段建立在現代化教育技術的平臺上，已成為當前形式下教育改革和發展的一個重要方向。作為重要基礎課之一的數學，為能在有限的課時內，形象生動的將最精華的內容介紹給學生，提高課堂的教和學的效率，教師在信息技術上應用能力的提高尤為重要。下面就我們在備課、課堂教學、學生的課后學習等幾個方面談談我的做法和體會，希望能引起同行就此課題的討論，提高我地區學校的基礎課教學水平。—、利用豐富的電子資源庫，優化課堂教學設計

優化課堂設計是提高課堂教學效率的前題，課堂教學設計是教師在備課的過程中，系統的分析教學內容，研究教學對象，確定教學目標，選擇適當的教學方法和媒體，設計解決問題的步驟，分析評價結果的過程。人們常用“一桶水“和“一杯水”的關系來形容教師為上好一堂課所應具備的廣博知識和豐富內涵。因此我平時注意對互聯網上信息的查閱和保存。逐漸建立自已的資源庫。以提高備課效率，增大信息量。

1、電子化的備課筆記

采用計算機排版的備課筆記，其優點是有利于在教學法中隨時根據實際需要增、減和更新授課內容，同時保證教案的完整性。并可以更好滿足多媒體等現代化教學手段的需要，方便制作多媒體授課課件。而可通過適當的排版，在打印稿上可以如傳統的備課本一樣予留足夠空間用于對授課內容進行適當補充，以及采用不同顏色進行標記，方便課堂講授。教案還可以適當調整后拷貝給學生，使學生在上課時能將主要精力放在聽課而不是記錄上，提高教學效果。此外，也可以適當減輕次年的備課工作量。原則上只需要根據上年的各種記錄及學科的發展在計算機上適當增加或減少內容即可。

2、豐富多彩的數碼影像資料

數學所涉及的常為一些抽象的、描述性的內容，按傳統方式進行授課學生不易直觀理解和接受。為此我利用空余時間用powerpoint等工具制作了許多教職工學課件，用圖象，影音文件等資料豐富課件內容，同時，用網上下載一些關于數學的FLASH小游戲，以便在課堂上讓學生參與互動。

二、利用多媒體課件輔助教學，突出重點、化解難點，提高課堂教學效率

在教學中，有些重點往往不易突破，主要原因是少年兒童的生活經驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此教師要采用比較容易使學生接受的教學過程，達到知識遷移的目的。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。例如：教學“三角形全等”這一章時，首先讓學生按已知兩邊和一夾角畫一個三角形，然后剪下，看是否能重合。而后用電腦出示一些形象的FLASH游戲，例如輸入三角形的夾角和兩邊，電腦便會自動生成三角形，輸入兩次數據后，便得到兩個三角形，拖動鼠標，看這兩個三角形能否重疊。成功后會得到電腦的夸獎：“真聰明”，同時觀察到物體的表面變成了另一種顏色。而沒有成功的學生會聽到電腦的提示：“不要著急，再來一次。”多媒體的這種設置不僅使做對的學生得到成功的喜悅也會使做錯的學生不氣餒從而產生積極尋求正確答案的意識。

由于已經創設了激發學生興趣的情境，在電腦演示之后，教師提出問題一步一步引導學生回答出三角形全等的含義，學生會興趣盎然地討論、總結，然后歸納。從而使枯燥的概念化為具體的形象，學生不斷會順理成章的接受而且很容易就記住了這個概念。這樣即調動了學生的學習興趣又激發了學生的強烈的參與意識，同時也達到了教師的教學目

在實施教育現代化的今天，現代教育技術在促進素質教育，提高教育教學質量扮演著越來越重要的角色，現代教育技術是以解決教師“教什么”、“怎樣教”、“怎樣教得好”等問題為基本任務，是運用現代教學理論和現代科技，通過教與學過程和教與資源設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐，對全面推進素質教育、深化教育教學改革將會起著巨大的促進作用。

今天，多媒體技術，作為一種全新的現代化教學手段在語文教學中得到廣泛應用，它通過多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、能、想等多種方式的形象化教學。多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，能充分調動學生的興趣。運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中，學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。多媒體可以節省大量的時間：板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然。

數 學 論 文

努爾尼沙.阿不拉

四年級

第五篇：文檔四年級數學論文

小學數學論文范文|新課標下小學數學與生活的接軌 新的一輪課程改革，進一步促使數學生活化，數學與生活進一步接軌是指從學生的已 有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。數學源于 生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數 學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲 得必需的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的 知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有 趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。

一、數學情境與生活接軌 教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數 學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。如：在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每個學生拿出 9 個桃子放在盤子 里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放 3 個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放 9 個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放 2 個，9÷ 2=4（盤），多1 個；（4）每盤放4 個，9÷4=2（盤）多1 個；（5）每盤放5 個，9÷5=1（盤）多4 個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快 的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分 完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有 余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕 松的接受新知識。

二、數學理解與生活接軌 生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識 與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之 產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問 題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在 教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感 興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無 處不在，生活處處有數學。如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，學校組織師生去公園游玩。老師 28 人，小朋友150 人。公園門口寫著：門票成人每人30 元，學生每人15 元，團體30 人以 上每人20 人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同 的設計方案：

1、全買團體票：（28+150）×20=3560 元

2、不買團體票：28×30+150×15=3090 元

3、一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820 元 通過不同的方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識。

三、日常生活“數學化” 孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂 超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95 元/個，排球 50 元/個，之后出示了一個數學問題，“買4 個排球和6 個籃球共要多少錢？”。這樣的數學 問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教 材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95 ＋50）×6－50×2 通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問 題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。總而言之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生 從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又 體會了數學的價值，培養了數學興趣，何樂而不為呢?為了使數學更接近生活，讓數學教學 充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和 解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。四年級數學運算律學案 10.2.6 知識點整合

1、兩個數相加，交換加數的位置，結果不變，這叫做加法的交換律。用字母表示為 a+b=b+a。

2、三個數相加，先把前兩個數相加，再和第三個數 相加；或者先把 后兩個數相加，再 和第一個數相加，它們的結果不變，這叫做 加法的結合律。用字母表示為(a+b)+c=a+(b+c)。

3、兩個數相乘，交換乘數的位置，結果不變，這叫做 乘法的交換律。用字母表示為 a*b=b*a。

4、三個數相乘，先把前兩個數相乘，再和第三個數相乘；或者先把后兩個數相乘，再和第 一個數相乘，它們的結果不變，這叫做 乘法的結合律。用字母表示為(a*b)*c=a*(b*c)。小試牛刀

1、在 內填上數，在 內填上

運算符號，在橫線上填上運用的運算定律。29＋37＋171＝37＋（）。42×5×8＝42×（）。47＋ ＝28。427＋39＋73＝（427）。35×21×2＝21×（）。45×16＝45× 177＋304＝177＝

2、計算64×26 后，可以交換兩個數的位置驗算，是用了（）律。例題講解 例一：44＋37＋56 變式：163＋49＋261 74＋（137＋326）例二：5×（63×2）變式：36×25 25×125×32 課后作業：

二、用豎式計算下面各題，并驗算。618＋324 76×28 728÷18

三、簡便計算。249＋402 189＋35＋211＋165 483－236－64 582－157－182 65×5×2 15×23×4 35×22 540÷45÷2 540÷36

四、解決實際問題

1、食堂買來5 筐西紅柿，每筐24 千克，每 千克2 元，這些西紅柿一共多少元？

2、一只熊貓體重 75 千克，一只小象 的體重比熊貓的12 倍少20 千克，小 象的體重多少千克？

3、每個書架有三層，每層大約放20 本書。（1）三個書架大約一共放多少本書?(2)學校圖書館又新買來550 本新書，增加幾個這樣的書架比較合適？