第一篇：淺談網絡教育中的交互方式

淺談網絡教育中的交互方式

韋小梧

542800 廣西賀州 梧州師范高等專科學校教育技術系

【摘 要】交互方式的設計是網絡教學中極其關鍵的內容。本文以網絡教育為研究對象，探討了網絡教育中常用的交互方式及其特點，為網絡環境下的教學模式建設以及交互方式的選擇提供一定的參考。

【關鍵詞】網絡教育； 教學模式；交互方式

Interaction Technique in Network Education

Wei xiaowu

Wuzhou Teachers College of Guangxi 542800

【Abstract】The design of interaction is one of the most important things in network education.This paper base on network education, and discuss the functions and traits of some interactions that usually used in it.There can be references for how to set up instructional pattern and how to select inseraction for network education.【Keywords】Network Education；Instructional pattern；Interaction technique

一、引言 計算機網絡技術的快速發展及普及應用（特別是Internet網的普及應用）為現代遠程教育提供了新的方法和手段，建構主義學習理論則為基于計算機網絡的教育提供了理論基礎。建構主義學習理論主張學習者通過自己對教材的主動學習以及和同學的交流，來發現新的知識并將其融入自己的知識體系，建構自己的知識系統，這個理論就正適合網絡教育這種受教育者自己進行學習的學習方式。

狹義上的交互(interaction)，是指系統接收來自終端的輸入，進行處理，并把結果返回到終端的過程[1]。交互是計算機賴以工作的基礎,交互性成了計算機區別于其它媒體的最基本特征之一。廣義上的交互，則指傳者與受者之間的信息交流[1]。因而在各種形態的教學活動中都存在著交互，交互是教學活動最基本的特征之一。在以建構主義和認知理論為基礎，以計算機為基本教學媒體的現代教育技術中，由于強調和重視學生的“學”在教學過程中的地位，因而教學交互的意義和作用就顯得尤其突出。

基于建構主義學習理論的網絡教學環境必須為學習者提供兩個方面的服務：一是為學習者提供所要學習的內容，二是為學習者之間創建良好的交流協作環境提供方便。這兩個方面都涉及到了交互的問題，隨著網絡應用技術以及網絡帶寬的提升，交互方式也逐漸豐富，本文將對目前網絡教育中常用交互方式的功能與特點作簡單的探討。

二、網絡教育中的交互方式

在網絡教育中，所有的教學信息都通過計算機和人進行交流。這些教學信息主要包括文字、聲音、圖片、動畫、視頻等多媒體信息。教學中應用的交互方式不同，所能交流的信息的類型和質量就不一樣，對網絡性能的要求也存在差異。在實際應用中，各種交互方式都有它們各自的優缺點，對于不同的教學內容及不同的教學模式就應當選用合適的一種或幾種交互方式來實現教學信息的交流。

網絡教學常用的教學模式共有5類： 講授式教學模式、個別化教學模式、協作學習式教學模式、發現式教學模式、討論式教學模式[2]。與此相對應有以下的交互方式：

１．適合講授型教學模式的交互方式

講授式教學模式的特點是：教師為中心，系統授課。這種教學模式是傳統教學中的班級授課在網絡教學中的新發展。講授式教學模式是利用網絡作為教師和學生的通訊工具進行的以授課為主的教學過程。由于它沿襲了傳統的班級授課制的教學方式，因而實際上是傳統授課方式的新發展。在這種教學模式中教師和學生的角色與傳統教育的角色非常類似，網絡的主要作用是傳遞教學信息的媒介，常用的交互方式有：

1.1 網絡視頻直播

計算機網絡視頻直播利用的是新興的流媒體技術，將教師講課的所有過程通過現場拍攝的方式，把所獲得的聲音和圖像經過一定的壓縮處理以后，通過網絡傳輸給學習者。利用這種方式，還可以將各類培訓、內部會議、電視節目和比賽、現場采訪實況等全部搬到局域網、城域網甚至互聯網上去，建立自己的“網上電視臺”。用戶只要適當設置即可以利用計算機或機頂盒接收“網上電視臺”現場直播或錄播的各類節目。

網絡視頻直播的實現首先是由攝像設備對現場的音視頻進行獲取，然后由視頻采集卡將這些模擬信號轉換成數字信號，對這些數字信號按流媒體的要求編碼以后傳送給學習者。網上直播系統，通常包括3部分：

 1）音、視頻部分：包括攝像機、字幕機、調音臺、麥克風、切換器、分配器等；

 2）采集、編碼部分，包括采集卡、流媒體編碼軟件、在流媒體編碼軟件上2次開發的直播軟件等；  3）流媒體服務器以及終端播放器，主要用于廣播及接收音視頻信息。

網絡視頻直播的優點是教學過程比較接近傳統的班級授課模式，容易接受。但是存在有以下不足：在教學過程中沒有學生和教師的直接交互，不能適時反饋信息；在播放過程中無法控制講課速度，而且只能在規定的時間收看，不夠靈活；對網絡帶寬要求比較高，一般要在350Kbps的速度以上才可以獲得比較好的圖像質量，系統造價也比較昂貴。

1.2 多媒體網絡交互教學平臺

該系統是在完全遵循傳統教學課堂模式的下的教師板書、表情傳達、學生提問的基本要求下利用計算機和網絡的先進技術實現遠程多點對多點的教學和輔導交流功能。目前此類教學平臺已經有很多完善的產品，例如北京訊飛信息技術有限公司開發的訊飛多媒體網絡交互教學平臺（Xclass），可以實現以下的功能[3]：

1）屏幕和教師視頻直播功能：學生可以在自己的計算機上看到教師的屏幕內容和教師的授課視頻圖象，教師的所有操作都將同步顯示在學生的屏幕上，完成常規教學的演示功能。

2）音視頻交互功能： 通過該系統可以實現多路教師音視頻、學生音視頻的互動教學，教師機和學生機是完全主動的選擇對方的視頻，而且可以多路同時顯示。

3）課件錄制功能：可以對正在直播的課程進行存儲，自動生成課件，生成的課件包含了教師機屏幕及多路音視頻流數據。存儲的課件可以放在服務器上供用戶點播，也可以刻錄成光盤發放。

4）請求發言功能： 學生可以舉手請求發言，老師可以選擇發言的學生，并可以分發學生的發言，使其它學生都可以看到發言學生的音視頻。

5）電子白板功能： 允許所有人借助書寫和繪畫工具進行白板操作。

6）聯機討論功能： 師生可以進行一對一、一對多和多對多的文字交流。

7）文件傳輸功能：老師可以將選擇的文件傳輸至學生機上，通過此功能可以把課堂練習和作業遠程發放到學生機中去，而且這種傳輸是交互的，學生機也可以上傳作業到教師機中去。

8）攝像頭的云臺鏡頭控制功能： 可以對攝像頭進行上、下、左、右、遠、近控制。

這類教學平臺的功能很強，解決了視頻直播中師生無法直接交互的問題，其中的課件錄制功能方便了學習者在課后的復習，系統所創立的教學環境基本接近了真實的課堂教學環境。但是此系統需要的硬件設備很多，網絡帶寬要求也高，系統造價昂貴。

２．適合個別化學習的交互方式

個別化教學以學生為中心，自學與輔導相結合。常用的交互方式有：

2.1 在線教程

在線教程是指通過網絡對教學內容服務器上信息進行瀏覽，某一專題或者整門課程教學內容將會安排得邏輯有序。教程中有文字、聲音、圖片、動畫、視頻等多媒體信息，類似于一本多媒體課本供學習者閱讀。教程主要是運用預先編制的基于網絡的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網頁進行獨立學習和配合教師個別化輔導。學習者通過運行支持網絡多用戶使用的CAI課件完成獨立學習的過程，許多課件支持學生進行自定步調的學習，同時課件可以根據學生的不同反饋和要求提供有針對性的教學，從而實現以學生為中心的教學方式。在個別化教學中，教師和學生還可以借助網絡進行交流，使學生獲得及時、充分的個別指導。

學習者利用在線教程進行學習，學習內容和難度可以自主選擇，學習的速度可以自由控制，體現了以學習者為中心的特點。基于網絡的CAI課件和教程網頁都需要由教師和教學設計人員預先編制，由于教程中涉及到大量的圖片、動畫的多媒體信息，整個編制過程需要花大量的時間；另外付諸使用的教程內容、結構大多相對固定，當為了滿足學習者不同的要求而對教程進行修改的時候，需要一個相對較長的周期。教程中的信息多以超鏈接的方式供學習者瀏覽，學習者在瀏覽過程中容易迷失方向，因此要設計好教程的導航系統。

2.2 教程及教輔資料下載

教輔資料下載通過文件共享的方式向學習者提供教學信息，主要是提供和教學有關的文件供學習者下載到自己的計算機上進行學習，一般文件的形式有電子教案、教學課件、演示動畫、程序實例、課外輔導資料等。

教輔資料下載同樣方便學生的自主學習，學習者把教程下載到本地機器上運行，其學習效果可以象在線教程一樣，而且還可以彌補網絡帶寬的不足。當網絡帶寬不足或者在線瀏覽的人過多時，在線教程在換頁或者跳轉到新內容時可能要花費很長的時間，容易引起學習的停頓，影響學習效果，而資料下載雖然在下載過程要花費一些時間，但是下載后的課件或文檔資料在本機上運行將會很流暢，當網絡出現故障或阻塞時也不會影響學習者的學習進程。

教程下載的不足就是：它是一種非實時的交互方式（或稱為異步交互方式），即師生的信息反饋不能在學習的過程中馬上實現，這些預先編制好的文件如果要進行修改同樣要花比較長的周期。

2.3 視頻點播

視頻點播（Video On Demand），簡稱VOD，意即根據用戶的需要播放相應的視頻節目。它是一種先進的視頻通信技術,綜合了網絡通信技術、多媒體技術和電視技術的優勢，徹底改變了過去收看節目的被動方式，實現了節目的按需收看。

視頻點播的特點：

（1）視頻信息獲取的主動性和可控性

長期以來，廣播電視都是單向傳播的，用戶只能被動地收看電視臺播出的節目。而在VOD系統中，用戶可以根據自己的需求隨時選擇自己喜愛的節目。這也是VOD系統最吸引人的地方。此外，它還允許用戶對點播節目的開始、結束時間和暫停、快進、快退、定格、慢放等進行控制，交互性很強。這是傳統的閉路電視系統所沒有的。

（２）視頻信息的無損重用

在VOD系統中，視頻信息是經數字化處理后存儲在VOD服務器上的，它不會因反復播放或時間的推移而出現質量下降的問題。

（３）視頻信息的并發使用

VOD系統可以讓多個用戶同時點播相同的節目而互不影響，這樣，一個熱點節目可以多人同時收看，而且可以各自對節目的播放進度進行控制。

在VOD系統中，可以充分發揮學生的自主性：學生可以根據自己的學習情況，在寢室、圖書館、計算機機房甚至家里，自由地選擇多媒體課件、老師講課錄像等進行學習，以增強學習的自主性和主動性；學生還可以點播自己感興趣的內容進行補充學習，拓寬知識面；在學習過程中，學生可以按照自己的學習進度，對播放過程進行控制，營造出一個相對個性化的學習環境，達到最好的學習效果。

３．適用于協作學習與討論式教學的交互方式

協作學習模式的特點是：集體參與，在合作中學習。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有三種方式：競賽、協同與互教互學。討論式教學通過師生之間、生生之間的有主題的討論來實現教學目標，教學采用啟發式，注重對問題的討論。這些討論的過程，也可以看作是協同學習的過程，學生通過共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教學中得以延續。

傳統的討論式教學模式往往因為有限的參與機會、有限的可利用資源而難以進行。現在，在基于網絡的討論式教學模式中，在任何地方的任何人都可以利用網絡方便地加入討論。常見的交互方式有：

3.1 在線論壇

在線論壇系統是互聯網站一種極為常見的互動交流服務。論壇可以向學習者提供開放性的分類專題討論區服務，學習者可以在此發表自己的對于某個專題的觀點、交流某些技術和經驗、交流學習的心得體會，也可以為其他學習者所提出的問題進行解答或建議。

在提供教學信息的服務器上通過高級語言編程和網頁設計建立在線論壇系統，為學習者的交流提供環境。論壇常見的功能有（1）用戶注冊：學習者通過注冊輸入本人的具體信息后，就可以發表文章。包括：增添、修改、刪除各討論板塊的信息。（2）版主功能：論壇根據討論的專題劃分為若干個板塊，通常由對于某個專題有比較全面了解的人或者由教師來擔任論壇某個版面的版主，版主可以對用戶所發貼子進行刪除或進行編輯，可以就某個問題提起討論。（3）查詢功能：帖子查詢功能（按發言人、主題、內容等），以便快速獲得信息。（4）統計功能，顯示論壇當前當前在線人數；對各個版面的點擊數、文章數進行排序；了解論壇中最活躍人員，調動用戶積極性；帖子點擊統計，方便了解熱點話題。（5）貼子功能：顯示帖子發表日期，點擊數，字節數，回復帖子數，回復貼子EMAIL通知功能，自動將貼子內容和相關鏈接寄回被回復人的信箱中。

在線論壇給處于不同地域的學習者創建了一個自由交流信息的環境，相當多的學習者也喜歡以匿名的方式發表自己的見解，這樣在交互中可減少顧慮，得到更直接、更有效的結果。教師也可以通過這些討論判斷學習者對于所學知識的掌握情況，間接有效地了解學習者的學習進度。

目前論壇交流的信息以文字和圖片為主。由于存儲空間及管理方面的原因，聲音和視頻的交流比較少，一般也只能以文件下載的形式進行，在交互的信息類型方面比較單一，但是因此對網絡帶寬的要求也不高。論壇還有一個特點就是需要管理者經常對論壇上發表的帖子進行檢查，以防出現不良信息；還需要版主經常登陸，以免出現學習者提出的問題長時間沒有人應答的情況。論壇交互也是一種非實時交互方式，信息的交流也可能存在有延遲。

類似的交互方式還有虛擬社區、BBS、留言本等。

3.2 電子郵件

電子郵件，即E-Mail（Electronic Mail），顧名思義，就是用電子方式來傳遞的信件，人們用它來傳遞信息、資料等。它是因特網上使用最頻繁的功能之一，有以下幾個特點：(１）信息傳遞迅速、快捷。一封電子郵件在短短幾分鐘時間里即可傳播到全球，這是平常信件無法比擬的。（２）發送郵件所需費用低廉。日常生活中，用戶發一封國外信件無論如何也得幾元錢，可是發一封電子郵件所需不過是幾角錢，這是傳統通信方式無法相比的。（３）可發送多種格式的郵件．在郵件中用戶不僅可以發送文本文件，也可以以附件的方式發送圖形、聲音等各種文件。４）信息傳遞安全性高。普通郵件丟失的可能性極大，可是電子郵件卻不會丟失，如果收信方沒法收到這封郵件，系統將會把信件轉回寄信方的信箱，并告訴寄信方對方沒有收到。

電子郵件以上的特點適合學習者之間進行信息的交流，一些體積比較小的教輔資料文件可以通過電子郵件的形式分發，學習者可以通過電子郵件向教師或同學提出或解答問題，也可以通過電子郵件的形式上交作業。電子郵件適合在特定的范圍內的人員進行交流，因為發送電子郵件必須知道對方的地址。

3.3 即時通訊

即時通訊是指網絡上的用戶通過相應的軟件實現文字、聲音、視頻等信息的立即傳送。

這些信息的傳遞可以在單個用戶和單個用戶之間，也可以在單個用戶對多個用戶之間進行。

常用的即時通訊軟件非常多，如QQ，MSN，NETMEETING等，利用這些軟件，可以在網絡上實現文字、聲音、視頻圖像的實時交流，召開視頻會議，還可以實現點對點的文件傳輸。即時通訊是一種實時交互方式，音視頻的交流要求通訊的雙方都要在線。而對于文字，則不一定要求用戶在線，當用戶下一次上線時，仍然可以收到他在離線期間其他人給他發送的信息，也可以選擇當自己不在線的時候，其他人發送給自己的消息可以通過移動網絡以短信息發送到自己的手機上的方式。

即時通訊方式給用戶之間創建了一個非常接近的交流環境，對于學習者之間的協作、討論，以及教師對學習者的輔導、答疑都非常的方便。對于文字和聲音的傳輸，不需要很高的網絡帶寬，一般撥號上網的56Kbps的速度都可以達到很好的效果。如果要傳送視頻，則需要配備相應的圖像采集設備，對帶寬的要求也比較高。即時通訊需要聯系的用戶必須安裝相同的通訊軟件。

與即時通訊類似的交互方式還有聊天室，用戶可以通過登陸有聊天室服務的網頁，選擇相應專題的聊天室，進入以后就可以和來自不同地方的人進行交流，一般可以進行文字，聲音的交流，這種方式與在線論壇相比信息交流的速度更快。

４．適用于發現法學習的交互方式

發現式教學模式來源于杜威的“從做中學”的理論，其特點是讓學生嘗試發現問題、解決問題，從而培養學生研究問題的能力。在發現式教學模式中，學生在教師的安排和幫助下，選擇合適的主題或任務，然后利用豐富的網絡資源，借助一定的軟件工具、收集資料、分析資料，嘗試發現問題或對要研究的問題得出一定的結論。為了提高學生的研究興趣和知識的遷移能力，教師經常借助于多媒體工具創設模擬現實的情景。常用的交互方式有：

4.1 網絡圖書館

網絡圖書館是將圖書館的資料查詢、圖書借閱、歸還等功能通過網絡來實現，用戶足不出戶就可以實現圖書資料的搜索、閱讀等操作。網絡圖書館提供借閱的資料有電子形式的和實物形式兩種。網絡圖書館常見的功能有：資料檢索、預約借書、提出新書需求、資料瀏覽、新書通知、即將過期提醒等，現實圖書館中所提供的服務在網絡圖書館中幾乎都能完成。

網絡圖書館為發現法學習提供了很好的搜集資料方式，只要輸入感興趣的關鍵詞，就可以找到有關的圖書資料，大大節省的搜尋的時間。

網絡圖書館將圖書等資料以數字化的形式存放在服務器上，只需要占據很小的空間，而且數據被反復閱讀不會造成破舊或損壞，相對于傳統的書本的維護要方便的多。但是要將所有的圖書數字化，需要大量的人力物力，所以網絡圖書館一般會提供電子版本（在計算機上用相應的瀏覽器就可以閱讀）的圖書或者實物圖書（需要讀者到具體的地點去取閱）。

4.2 虛擬現實

多媒體計算機和仿真技術相結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到虛擬的現實世界中，這種技術稱之為“虛擬現實”(VirtualReality,簡稱VR)[1]。虛擬現實通過立體眼鏡、傳感手套等一系列傳感設備實現三維現實，通過這些設備,使用者以自然的方式向計算機傳遞各種動作信息，通過視覺、聽覺以及觸覺設備獲取三維視覺、聽覺及觸覺等感覺世界，并與虛擬世界進行人機交互。虛擬現實技術的根本目標是達到真實體驗和基于自然技能的人機交互。

很多的教學實驗無法通過普通的實驗條件得到理想的效果和結論。利用VR技術則可以創建一種虛擬的實驗室，使學生通過親身實踐——做、看、聽等方式進行實驗，實現常規實驗無法達到的效果。

虛擬現實為學習者創設了接近真實的環境體驗，對于發現問題或者總結問題有很好的幫助。目前由于技術的限制，以及學習者很難具備相應的傳感設備，網絡上的虛擬現實應用不多，主要的是虛擬場景，例如瀏覽室內裝潢設計效果，用虛擬的攝像機來獲取室內各個位置的圖像，以瀏覽接近真實的設計效果；或者用簡單的動畫配合聲音效果模擬一些實驗的操作過程。

５．其他的交互方式

在網絡教學中為了完善教學環節、實現輔助教學的功能，還可以使用一些其他交互方式：

5.1 在線調查

在線調查通過網頁提問的形式向學習者了解有關學習風格、學習進度、對某些問題的看法等情況。在線調查多數通過選擇題的方式提問，利用計算機對結果進行分析速度非常快而且準確。在線調查系統的功能有（1）調查問卷管理：調查問卷管理實現網站問卷調查內容的更新與維護，提供在后臺輸入、查詢、修改、刪除調查問卷（問卷類別、問卷內容、問卷答案

1、問卷答案

2、問卷狀態等）。（2）問卷搜索管理：用戶根據任意條件可以查找問卷，并回答問卷。（3）問卷統計管理：統計答卷中各種答案的人數及所占比率。（4）意見發表：提供用戶發表對問卷內容的見解。

5.2 在線測試（練習）

學習者在學完一定的內容以后，要對自己的學習效果進行測試，以便決定下一步是學習新內容還是要對舊內容進行重新學習；教師在階段性的學習以后要對學習者進行考試，對學習者的學習做出評價。這些都可以通過在線測試來完成。

在線測試的題目可以從題庫中提取，題庫作為一個教育測量工具[1]，它不僅僅具有試題管理和組卷的功能，它更重要的功能是收集測試數據，并對這些測試數據進行統計與分析，發現題庫中所存在的問題，發現教師教學過程中的問題，發現學生學習過程中的問題。

在線測試系統的主要功能有：（１）組卷：學習者或教師提出相應的要求，系統自動組出一份符合要求的試卷及其標準答案。（２）考試：系統在瀏覽器中以HTML的方式呈現試卷，學生通過表單輸入答案，并提交答卷，系統將學生提交的答案存入學生試卷庫，教師閱卷時，調出學生的答卷記錄進行批閱。（３）閱卷：客觀題由系統自動判別，非客觀題由教師判定給分，教師確認提交后，判卷信息便存入學生成績庫。（４）考試結果查詢：學生登錄后，選擇自己考過的試卷，便可調出該試卷，顯示出該試卷的內容、標準答案、學生的答卷記錄、教師的評分情況等。（５）統計與分析：試卷屬性統計、題目屬性分析和知識點考查分析、學生情況分析等。

5.3 在線游戲

游戲可以分為兩種類型：競爭游戲和合作游戲。學生可以通過精心設計的聯網游戲，加深對學習內容的理解以及體驗協作的工作方式，同時通過競爭的方式調動學生的學習興趣和注意力。如打字速度游戲，算術游戲，棋類對奕，足球，賽車模擬等。同時游戲也是在緊張學習過程的一種調節方式，避免學習內容的枯燥降低學習者的興趣。

游戲很容易吸引學生的注意力，不管是在那個年齡段；但是也容易使學生沉溺其中，特別是低年級的學生，導致學習進程的進展緩慢，因此要注意做好引導。

5.4 遠程控制

通過互聯網絡傳輸控制信號，在用戶的計算機上直接控制遠程的教學設備，同時馬上能看到或者了解到控制所帶來的變化。例如以色列Jordan valley大學主持的Blossoms of science網站曾經提供一種交互方式，讓學生通過Web遙控天文臺里的一架現代化的光學望遠鏡，可以實時觀察天體[4]。

通過網頁界面或者特定的軟件遠程控制教學設備，使學習者能體驗到操作所產生的效果，獲得直接的經驗。遠程控制方便學習者在學習期間通過網絡可以掌握某些設備的操作，不需要到實驗室里就可以完成相應的實驗。但是要通過遠程控制教學設備，必須開發相應的接口軟件和控制界面，而且對于不是電子化的實驗設備，無法進行遠程控制。

5.5 FTP文件傳輸

FTP(File Transfer Protocol,文件傳輸協議)是Internet上使用非常廣泛的一種通訊協議。它是由支持Internet文件傳輸的各種規則所組成的集合，這些規則使網絡用戶可以把文件從一個主機拷貝到另一個主機上，因而為用戶提供了極大的方便。在網絡上建立FTP服務器，學生可以上傳作業，也可以下載教輔資料。學習者把自己擁有的資源上傳到專用的FTP服務器，或者用自己的計算機提供FTP服務，通過文件共享可以把學習者自己擁有的圖書、音像資料、CAI課件等與別人交流。FTP服務器提供全天候的服務，方便學習者在適合的時間上傳或下載文件，文件的上下傳支持斷點續傳，同時還使用賬號和密碼管理用戶的權限，保證文件的傳輸安全。

三、小結

計算機網絡教學是未來教學改革的發展方向。交互功能是計算機輔助教學的最基本又是最重要的特點，因此，交互方式的設計必然成為網絡教學軟件開發中極其關鍵的內容,交互性是衡量教學軟件價值的一項重要指標。

本文列舉了常用網絡交互方式的功能及其特點，為不同的網絡教學模式下適用的交互方式提出建議。應當指出，并不是規定什么交互方式只能使用在什么教學模式下，各種交互方式都由它們的優缺點，一般都是多種交互方式同時使用，取長補短。網絡教育多以網站的形式呈現給學習者，在這些網站的頁面上，通常就具備有上述的一種或多種交互方式。例如網絡視頻直播在學生反饋信息方面的交互性能不好，因此通常會增加聊天室或者文字的即時通訊交互方式，以方便學生提問或反饋其他信息。

但是由于時間和條件的限制，在交互功能的研究中還存在一些不足之處：理論研究還不夠具體化；由于對網絡教學軟件開發缺乏具體實踐，對交互功能的實現策略和實現技術的探討還不夠深入。這些不足有待以后繼續努力。北京中大縱橫科技有限公司簡介

一、公司簡介：

來自美國，扎根在中國，北京中大縱橫科技有限公司是一家全球領先的專業從事網絡教育技術開發與運營的企業，在國家教育部、信息產業部、浙江大學及北大青鳥等大力支持下，以新穎理念設計的網絡教育產品及開放式服務向客戶提供最專業在線教育服務。

北京中大縱橫科技有限公司的團隊均有十余年遠程教育技術開發及運營服務的經驗。自1999年自主開發了中國第一套課件智能錄制系統開始，我們的團隊已經在中國遠程教育業內默默耕耘了十多年；在此期間，我們為國家各部委、各高校網絡大學及培訓機構等眾多單位提供了從衛星到互聯網的各種遠程教育技術支撐平臺和運營服務，積累了豐富的運營服務經驗和技術平臺開發經驗；為快速普及中國遠程教育及為中國建立終身教育服務體系做出自己的貢獻。

公司定位：專業的在線教育培訓運營服務商 公司目標：中國首選的在線教育培訓運營服務商 “誠迅通”即時交互公共服務平臺簡介

即時交互服務公共服務平臺，可以為企事業單位、院校團體及培訓機構迅速的構建一套基于互聯網的即時交互平臺，滿足于遠程會議，遠程培訓等需求。該平臺是目前國內零散型網絡即時交互領域最專業的服務平臺之一，具有高傳輸性、高穩定性、高接入性及高交互性，在包含目前視頻會議所有功能的基礎上，還具備高安全性及客戶個性化服務的特點，打造客戶專屬平臺。

北京中大縱橫科技有限公司

電話：400-640-8040（010）84828040-8021 E-mail：liuyi@zd211.com 網址：http://）[3]訊飛多媒體網絡交互教學平臺產品介紹 http:// [4]肖健宇： 基于Web學習環境的現狀與發展方向，中國電化教育，2002年第2期

第二篇：山東大學網絡教育網上實時交互系統的使用方法

山東大學網絡教育網上實時交互系統的使用方法

網上答疑系統提供提供學生與教師的在線交流，通過虛擬課堂，學生可以享受與實際課堂的學習一樣的感受：實時聽講，實時回答教師的問題，接受教師的實時測驗，并能實時舉手提問。

一、學生端的課前準備

在進行網上答疑之前，學生端應做好如下系統配置，并先期檢測設備的正常使用情況：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 顯示器

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二、進入課堂

進入網上答疑課堂的步驟如下：

1、進入山東大學繼續（網絡）學院主頁，主頁地址為http://sv6.wljy.sdu.edu.cn/ce/nes/。

2、點擊網站左側實時課堂版塊下的“登錄課堂”，進入網上答疑系統門戶網站。門戶網站如圖所示。PowerPoint 或 PowerPoint Viewer（推薦）高彩色（16 位）顯示解析度 聲卡，耳機，麥克 上網環境的具備

Office97/2000/2007/安裝（建議）

Microsoft Windows 9x、NT4 或 2000、XP、vista 166 MHz 處理器或更快（要共享應用程序，需要使用 MMX 或 Pentium II）IE 或 Netscape 瀏覽器，版本 4 或更高 標準聲卡，帶耳機或麥克風和揚聲器 32 MB RAM 或更多

用于應用程序的 5 MB 磁盤空間

用于課堂內容（可配置）的 100 MB 磁盤空間，分辨率為 800 X 600 的山東大學網上答疑系統門戶網站

3、點擊 “進入會議”，出現 “進入會議”窗口。

“進入會議”窗口

4、按要求填入正確的信息，用戶名為個人學號，密碼為1111。點擊 “加入”,進入實時課堂。

三、我的課堂

1、請求發言

點擊 “舉手”按鈕，學生可進行發言。

“舉手”按鈕

2、學習交流

在頁面右下角處輸入框，可以輸入交流內容，點擊回車，內容則顯示在交流屏處。

學習交流

第三篇：交互類網絡信息服務管理辦法

交互類網絡信息服務管理辦法

為進一步規范校園網交互類網絡信息服務行為，促進學校網絡信息服務健康有序發展，形成綠色信息服務環境，根據《互聯網信息服務管理辦法》、《高等學校計算機網絡電子公告服務管理規定》及《重慶電子工程職業學院校園網信息發布與管理制度》及其他相關法律法規，制定本辦法。

一、在校園網上開辦交互類網絡信息服務和利用交互類欄目上傳、發布、轉載信息的行為，均適用本規定。

二、本辦法所稱交互類網絡信息服務，是指在校園網上開辦的網上用戶可以公開上傳并發表信息的各類欄目，包括BBS、論壇、留言版、聊天室、個人主頁、討論區、文件傳輸（包括FTP）等交互性網絡信息服務。個人主頁是指所有個人或組織負責管理其內容（含其鏈接直接指向的網頁）的主頁。

三、學校網絡管理辦公室（網管辦）主管學校交互類網絡信息服務安全管理工作，依法對全校學生、教職工利用校園網交互類網絡信息服務發布信息的行為及全校的交互類網絡信息服務活動進行有效管理和監督。學校網絡信息工作領導小組辦公室及有關管理機構負責交互類網絡信息服務管理的具體工作。學校有關單位按照規定的職責范圍做好交互類網絡信息服務安全管理的相關工作。

四、學校網管辦對網絡電子公告類欄目安全管理工作履行下列職責：

（一）制訂學校網絡信息安全管理工作的有關規定；

（二）組織進行交互類網絡信息服務與發布行為檢查，落實有關交互類網絡信息服務的法律法規，督促整改安全隱患；

（三）處理違反交互類網絡信息服務管理有關規定的事件，配合上級主管部門查處違反交互類網絡信息服務管理規定、危害信息系統安全的違法犯罪案件；

（四）審定交互類網絡信息服務安全保護等級，確定要害計算機信息系統，負責計算機信息系統國際聯網的安全監督；

（五）履行法律、法規、規章規定的其他職責。

五、校園網電子公告服務系統是校內網絡用戶信息交流的平臺，單位開展電子公告服務，應當具備下列條件：(一)(二)有健全的管理機構和管理辦法； 有確定的電子公告服務類別和欄目；(三)(四)(五)有完善的電子公告服務規則； 有電子公告服務安全保障措施；

有專門的管理員和健全的管理工作隊伍。

六、校內開設交互類網絡信息服務的單位或個人，須向校信息管理部門辦理專項備案手續，審核通過后方可進行電子公告服務，做到誰主辦誰負責。

七、電子公告服務提供單位要嚴格實行用戶實名注冊制度。凡不能執行這一制度的單位均不得開通電子公告服務系統。校園網電子公告服務用戶必須是重慶電子工程職業學院教職員工和在籍大學生。用戶申請賬戶需填寫注冊單，提供真實姓名、學號(或工號)、身份證號、班級或工作單位等資料，經一定的核實程序，方能成為電子公告服務的合法用戶。

八、校內所有開辦交互類網絡信息服務的網站都應設立站務管理委員會，負責本站的業務管理。站務管理委員會由站長一人、副站長和站務管理人員若干名組成，站長原則上由單位主管領導擔任。站務管理委員會的組成成員按委員會的組織章程選任，并須報學校網絡信息工作領導小組同意。

九、交互類網絡信息服務站點站務管理人員應當對上網用戶的個人信息保密，未經上網用戶同意不得向他人泄露，但法律另有規定的除外。

十、交互類網絡信息服務用戶應當遵守法律、法規和學校相關規定，并對所發布的信息負責。

十一、交互類網絡信息服務站點站務管理委員會人員應當記錄在交互類網絡信息服務欄目中發布的信息內容及其發布時間、網絡地址。記錄備份應當保存60日，并在國家有關機關、學校網絡信息工作領導小組依法查詢時，予以提供。

十二、電子公告服務提供單位必須對電子公告服務系統進行24小時監控，如發現有害信息，應在保存有關記錄后，即時刪除。發現已經或可能造成嚴重負面影響的信息，要及時向單位責任人和網管辦反映，并協助學校相關部門進行調查處理。

十三、學校教職工或學生在電子公告類欄目中制作、復制、發布有害信息，造成惡劣影響的，由學校有關部門依據有關規定給予有關責任人相應的紀律處分；后果嚴重的，送交司法機關處理。

十四、校內所有電子公告類欄目服務站點站務管理委員會，應根據本規定制定具體管理辦法和實施細則，并提示上網用戶發布信息需要承擔的法律責任。

十五、本規定自發布之日起施行。

校園網絡管理中心

二00七年十月

第四篇：淺談網絡教育中教師角色定位

淺談網絡教育中教師角色的定位

【摘要】 網絡教育是將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用于教學之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發展，給人們的生活和學習方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。而這場革命中，教師也由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。教師要在教學活動中盡可能引導學生從多種途徑進行學習，為學生創設環境，促使學生的潛能得以充分發展，學生的個性得到充分張揚。教師唯有在這一新型教育系統中重新定位自己的角色，才能自覺地搶占教育的制高點，承擔起網絡教育所賦予的時代革命。本文主要從網絡教學功能和模式，網絡教育對教師提出的挑戰，轉變網絡教育中的教師角色定位等幾個方面淺談在網絡教育中教師角色的定位中的認識。

【關鍵詞】 網絡教育 教師 角色定位

網絡教育是將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用于教學之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發展，給人們的生活和學習方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。而這場革命中，教師也由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生學的方法上，為建構學生的知識體系創建有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。在網絡環境下，學習能力的培養尤為重要，激活學生的潛在能力和創新意識，幫助學生樹立學習的信心，保持學習的興趣，養成良好的習慣，使其學習能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質。

一、對網絡教學功能和模式的認識

隨著計算機技術和通訊技術的飛速發展，計算機網絡技術獲得了巨大發展。伴隨網絡技術的不斷成熟，網絡對教育教學的作用與潛能充分地顯露出來。在對網絡技術進行有效的教學開發的基礎上，隨著對網絡教學環境的開發建設，網絡在中小學教學中得到廣泛的應用。網絡教學對體現主體性教育觀、素質教育觀的教學策略和方法在學科教學中的有效運用具有重要的支持作用，如對合作學習、自主探究、充分的教學交往、尊重學生個性差異等方面的支持等。這不僅促進了教師教學方式的轉變，更帶來學生學習方式的變革。

由單個的獨立的計算機發展到網絡是一次劃時代的飛躍，網絡具有單獨工具的計算機所不具備的功能。在網絡范圍內的各種輸入設備、存儲設備、各種計算機等硬件資源都是可以共享的網上資源；網上數據庫和各種信息資源也是可以網上共享的；網絡為人與人之間、計算機與計算機之間數據交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

多媒體網絡技術也不僅僅是幫助教師傳授知識的方法和手段，還是用來創設情境、進行合作學習的工具。主要的多媒體網絡教學模式有以下幾種：

1、基于多媒體教室的講解演示模式。這種教學模式使傳統教學與多媒體網絡教學緊密結合，教師根據教學目標對教學內容進行處理，借助多媒體系統，以課件、圖形、動畫、視頻圖像和聲音等生動形象的形式來呈現各類教學內容，學生通過這些生動形象的感性材料，對其進行理解分析，并作出相應的反饋。在這種模式中，教師可以根據教學需要補充相關的課外材料，節省板書時間，增加課堂信息量，對教學的重點難點還可以反復播放，從而提高教學效率。

2、基于網絡的自主學習模式。教師根據教學目標，給學生提供大量的與教學內容有關的信息資源，學生可以根據自己的實際情況，確定學習目標，選擇學習內容和學習方法，進行自主學習。學生還可以通過網絡進行反復的大量的練習，以達到鞏固所學知識和形成熟練技能的目的。同時，計算機的自動批改功能還可以及時反饋學習效果，減輕教師批改作業的壓力。在這種模式中，學生如果遇到困難，也可以通過網絡的電子信箱或即時聊天功能與教師或同學進行討論，及時解決問題，教師也可以收集到更多的學生反饋信息。

3、基于任務的合作學習模式。教師根據教學目標，把教學內容設計為各種符合學生特點的任務，并通過網絡發給經過分組搭配的學生，讓學生通過積極合作、彼此交流、相互探討、相互影響和啟發，共同完成教學任務，在這個過程中掌握知識、方法與技能。教師也可以以加入任務小組，對學生進行引導，對學生的合作過程進行監督，起到指導者和監控者的作用。

二、教師要適應網絡教育的挑戰

網絡教育對以教師面授為主的教師中心的傳統教學模式帶來很大沖擊，對教師提出了新的嚴峻的挑戰。

1、帶來教學價值觀的轉變

信息技術的發展，為每個人公平地提供了無窮無盡的信息。如何使每一個受教育者能在信息浪潮中健康成長，學校應當培養怎樣的人，這是信息時代的教學所急需解決而不可回避的問題。知識的迅速更新，還有學習化社會的來臨，要求教學必須以發展人的個性、提高人的整體素質為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業和考試；教育將深刻改變自己的目標與職能，成為個人全面和終身成長的助手，成為信息社會個人選擇和發展的無微不至的指導者。

2、學科知識和教學能力上的要求

網上信息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學科知識，因為學生可能是各個年齡、各個行業的人，在網絡化的條件下，他們的知識水平、學習能力、社會閱歷各不相同。因此，教師就應該有借助網絡資源，了解學科前沿，不斷更新專業知識的能力；與網上同行進行合作研究的能力等等。另外，網絡教育應充分發揮計算機超強“記憶”的優勢及互聯網點對點的聯結優勢，要求教師與學生的全面互動，為學生提供“個性化”的教學服務，因材施教。教師與學生的互動可以是BBS、在線答疑等表現形式，更重要的是體現在平時教學過程中學生、教師、家長的全面溝通與互動，實現有針對性的教學。這種網絡化的教學能力有別于家教和教育軟件，要求教師在挖掘人才潛力與培養人才方面有獨到的見解，注重學生學習能力、創新能力的培養，滿足學生和家長在教育上的深層次需求，網絡教育的概念才能夠被廣大用戶接受。網絡教學要求教師必須具備一些新的技能，如教師必須是一個有著使用計算機經驗的人，了解如何在攝像機前授課，掌握多種交流方式和多站點交互性授課的技巧等，這需要在不斷的實踐和練習中獲得直接的經驗。

3、帶來教學評價標準的改變

傳統教學評價的主要依據是考試成績，現在，教學的基本職能變成為學習者服務，幫助學習者快速改進學習方式，出現了以學習需求滿足度為核心的價值評定。傳統教學重在使學生繼承已有的知識經驗，以學生記憶知識的程度來評價學習、評價教學，甚至來判定學生和教師的等級。而在網絡教育中，教學必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養學生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認知能力，對各種信息進行選擇、加工、理解的能力，以及運用這些信息獲得新知識、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評價教學的重要標準。

三、網絡教育中教師角色的新定位

傳統的學校教育是工業社會的產物，已經持續了300余年。它將教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學的內容、方法、進程、質量等，對當時的社會經濟發展起到了巨大的推動作用。然而，在人類步入信息社會的今天，特別是網絡教育時代的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔和分解，教師職業“專業化”和“非專業化”的紛爭也日趨激烈。網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。

1、組織、設計適應網絡教育的教學活動。信息時代，知識更新速度快，使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備教學組織能力和課程設計、開發能力。網絡教學中多樣化的學習方式，仍然需要教師來指導選擇、組織設計和實施。教師要進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學方式的設計、教學媒體的制作以及教學過程的評價等活動，目的是以學生的學習需要和內在基礎為出發點，研究如何恰當地組織學習方式、設計教學信息，使學生在愉快而奮發的心境中學習，從而達到最佳效果。教師在教學活動中就能充分體出組織者、設計者的角色。同時，網絡教育淡化了傳統教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現代教師在學習活動中的導航員和指導者角色。面對網絡環境中知識爆炸、信息激增的現實，教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識，教會他們如何在眾多的信息中選擇知識，組織知識，整合知識，指導學生構建自己的知識結構體系，完成知識的內化。幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由自主地航行。

2、精選信息，嚴格把關，正確引導學生個性發展。

網絡教育是以信息為基礎的學習方式，也是“信息本位教學”。人們只要進入網絡，就可以共享網上的教育資源，網絡也為新知識的創造、傳播和利用提供了良好條件。強大的網絡信息資源在為教與學提供了豐富的知識源泉的同時也生產了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴重影響著青少年一代的健康成長。由于網絡的虛擬性，使一些虛假的知識信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。這樣，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉化為知識，更快地進行知識積累，加快自己智力水平的提升；另一方面對于一部分并不具有相應知識結構的人來說，他們所接受的大量信息只被作為生活服務和娛樂，沒有成為增長智慧、積累知識的有效資源。因此，對網上信息的選擇與判斷至關重要。在信息與學習者之間應構筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網絡傳播的負面效應。教師則能夠準確及時地對知識信息進行甄選把關，指導學生選擇知識信息，實施“防火墻”的職能。除此，教師應幫助學生正確地認識社會現實，學會交往，學會生存；引導學生更好地適應社會生活。這種幫助、引導是即時的、現場的，是網絡無法完成的，惟有教師的經驗和智慧方能勝任。認知建構主義理論的代表人簡·皮亞杰，強調作為促進者的教師，監測他們發現后的反思。與此相應，學習活動的性質便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應付新的經驗，對物質的、社會的和智力上的發現進行反思。網絡時代又是一個變化快的社會，面對這樣一個不斷變化的世界，人們心理上的問題越來越多，學生也不例外。在這樣的社會大背景中，要培養出健康的下一代，必須重視學生的心理健康問題。網絡在這一領域的“無能”表現促使教育應該重視學生品德、心理和人格的發展。這需要教師深入學生的內心，了解學生心靈和精神上的問題，對現實社會中價值、規范的認同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導者，這樣才能正確引導學生個性發展。

3、改變教育觀念，自覺應用現代教育技術，建構在教師指導下的以學生為中心的學習環境。

教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認識不到信息社會的來臨，不能更新觀念，則無法適應21世紀的信息社會和教育改革。在培養學生的目標上，也發生革命性的質變。在信息社會中，由于信息知識的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，知識積累型人才也顯得更為重要，信息社會急切需要具有高度創造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎知識外，更要注重學生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學習能力的培養。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術在教育教學中的運用，將給教育帶來勃勃生機。當前很多學校都運用了現代教育技術，但是，有的仍舊停留在純技術的運用和探討上，我們應該不僅把信息技術作為教育的工具，更要把它作為學生的學具，以學生為主體，積極進行教育教學改革，構建新建的課堂教學模式。以此構建在教師指導下的以學習者為中心的學習環境，此種學習環境正是信息社會中的教育環境。學習是學生在一定情景中，借助他人的幫助，即通過人際協作，利用必要的學習資料，建構自己的知識的過程。學生是信息加工的認知主體，是主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是建構的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者。由此看出，學習情景的創設對學習的成功至關重要。因而，教師要在教學設計中盡可能營造真實的學習情境，展示解決問題的探索過程，引導學生從多種途徑進行學習，為學生創設環境，促使學生的潛能得以充分發展，學生的個性得到充分張揚。

總之，網絡教育把傳統的由教師、學生構成的“人——人”教育系統發展為由教師、網絡、學生三者構成的“人——機——人”的新型教育系統，在相當程度上，教師由權威者泛化為多重身份。因此，教師唯有在這一新型教育系統中重新定位自己的角色，才能自覺地搶占教育的制高點，承擔起網絡教育所賦予的時代革命。

【參考文獻】

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第五篇：公開課設計】信息技術,網絡信息交互和安全

網絡信息的交互和安全 本課安排了“網絡設備和 IP 地址”與“正確獲取網絡資源”兩個主題，主要內容包括計算機網絡概念與類型，網絡設備與作用，IP 地址與域名，網絡信息檢索、下載、保存的常用方法，網絡信息安全與防范措施等知識。本課教學內容理論性強，很多學校不具備組織學生開展動手實踐的條件。建議引導學生觀察計算機網絡教室內局域網的構建，對網絡設備與網絡傳輸介質等有感性認識。課前可根據需要搜集一些網絡信息安全案例，通過對具體案例的剖析討論，引導學生正視網絡的負面影響，加強信息安全意識。

教學目標：

(1)了解常見的網絡設備。(2)了解 IP 地址和域名的基本概念。

(3)掌握網絡信息搜索的基本方法。(4)掌握合法獲取與保存網上信息的方法。(5)網絡信息安全。

教學重點和難點 教學重點

(1)常見的網絡設備。(2)IP 地址和域名的基本方法。

(3)合法獲取與保存網上信息的方法。(4)網絡信息安全。

教學難點

(1)常見的網絡設備。(2)IP 地址和域名的基本概念。

教學方法 1.討論探究法:討論學生家庭網絡的結構，分析不同網絡之間的連接。

2.評價檢測法:通過評價檢測學生對每個環節知識點的掌握情況。

3.問題引導法:本課通過四個問題，層層遞進，引導學生逐步認識各種網絡的連接，以及要使用到的設備。

4.類比教學法:類比講解計算機網絡最常見的分類方法，有利于學生了解常見網絡分類。

教學準備 1.教學環境。

硬件環境：計算機網絡教室。軟件環境：操作系統，教學廣播軟件 2.資源準備 教學課件相關文字圖片、音視頻資料等 教學過程 新課導入：1.播放一個視頻關于網絡檢索來關于網絡資源、網絡信息安全內容，2：課件展示本節課主題：正確獲取網資源； 網絡信息檢索方法：1 提出問題：我們平時如何找到需要的網頁的？引導學生回答，并引導分析這幾種找到網頁的方式優缺點；2：

直接訪問網面，可以快速準確到達網站，但是無法訪問未知網站； 網上搜索方式，可以查找所需信息息，但同量也會返回大量無關信息，需要我們去甄別。3：怎么能找到更確切信息。讓學生掌握通過修飾關鍵詞，查詢在線數據庫，了解專業資料查詢方法 保存網絡信息：1.引導搜索到我們需要信息以后，我們可以這些信息保存自己計算機中，注意需要有知識產權保護意識，（拓展練習：分別保存網頁中的文字、圖片，以及下載網頁視頻、文檔、音樂等）

網絡信息安全：1：提出問題如何保護安全，物理安全、邏輯安全。引導學生正視網絡負面影響，加強信息安全意識，學習維護網絡信息安全防范措施，提高自我保護意識，樹立網絡行為及道德規范，文明上網，共同維護網絡文明。

動手實踐：引導學生自主完成電子郵箱注冊。

課堂小結：引導學生回顧 1.常用信息檢索方法；2。網絡信息保存方法；3.保障網絡信息安全 教學反思方向 1.學生能否積極配合，參與教學活動，參與練習?

2.學生能否順利回答問題，完成練習的情況如何？ 3.總結歸納時，學生自主總結情況如何，參與總結情況如何？ 附：授課流程 一、引課：師生互動，提問幾個關于網絡網站問題 二、播放網絡信息檢索方法的視頻 三、得出網絡信息檢索方法有三種：1：直接訪問網頁；2：使用搜索引擎 3。查詢在線數據庫 四、這是本節重點：操作演示使用搜索引擎注意事項； 1、搜索內容用雙引號括起來，所有返回結果字數和字的順序都要完全匹配雙引號內容。

2、如果要避免搜索某個詞語，可以在這個詞前面加個減號。在減號前必需有空格，但減號和檢索詞之間不能留空格 3、限定在標題中搜索（TITLE）。如要搜索以“北京奧運會閉幕式”為標題的信息，可以輸入“TITLE：北京奧運會閉幕式”。

4、指定文件類型搜索（FILETYPR）。格式如下，查詢詞+空格+Filetype：文件類型。語法中的冒號中英文皆可，文件類型可以是 PDF、DOC、PPT 等。如搜索與北京奧運會有關的 WORD 文檔，可以輸入“北京奧運會 Filetype:DOC”.五、保存網絡信息；拓展練習：分別保存網頁中的文字、圖片，以及下載網頁視頻、文檔、音樂等 六、播放網絡信息安全視頻 七、講解下：物理安全、邏輯安全 八、播放申請電子免費郵箱，并布置家庭作業，（申請郵箱需要手機號）就當拓展實踐活動 九：課堂小結，