第一篇：淺談數學教學與生命教育

淺談數學教學與生命教育

[摘要]在小學數學課堂教學中，不僅要傳授知識，培養學生能力和發展智力，還要體現新課改的理念。在教學中充分利用數學的學科特點，深挖小學數學教材中所蘊含的生命教育因素，做到思想性和科學性的和諧統一。

關鍵詞：數學教學 生命教育 滲透

“上浩生命教育，奠基幸福人生”是我校的辦學理念。如何將數學知識的教學與珍愛生命意識教育有機結合，全面提高教育質量，奠基學生幸福人生，下面我談談自己的一些粗淺看法。

一、我國家庭教育存在的問題：

1.學生缺少關愛。主要存在于單親家庭，有的缺少父愛或母愛，特別是外出務工人員，他們的孩子大多是婆婆爺爺外公外婆管教，導致性格孤僻。

2.家長過分溺愛。有的家長只管孩子吃穿玩樂，對孩子的教育漠不關心或無暇顧及，放任自流。

3.重智輕德。家長普遍偏重孩子文化課的學習，而對思想品德等方面關注不夠。學習習慣及生活習慣差。

4.代溝加寬。孩子隨著年齡的增長，與父母的共同語言越來越少，家長與孩子的溝通也越來越困難，許多家長不是不想與孩子溝通，而是苦無良策。而且目前小學生基本是獨生子女，孩子成長期間缺少兄弟姐妹的融合，很容易自私，只顧及自己不考慮別人。當外界不能滿足自己時，很容易產生過激行為，從而產生了生命的偏差現象。學生傷害事故時常出現，悲傷者的缺哀鳴和苦痛的畫面波濤般沖撞著我們教育者的內心。這些血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的內容。

二、小學數學教學也是滲透生命教育的主渠道

一些教師認為,教師的主要任務是傳授數學知識，培養學生邏輯思維能力和運算能力，數學不同于地理、生物、心理學等顯性學科，開展生命教育比較困難、無處著手。在我看來，那是由于他們在刻意尋求生命教育的標簽，片面的認為“生命教育就是‘重視生命、維護生命、關注生命健康的教育理論’”，所以會感到比較困難。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。創新教育的倡導者張志勇研究員認為：“教育究竟是干什么的？在某種意義上說，教育的任務就是要催醒學生內心沉睡著的智慧之花。”

其實，生命教育不是一門課程，而是要滲透到學校所有的教育教學活動中。在國家新一輪基礎教育課程改革中，也開始改變課程過于注重知識傳授的傾向。數學課程標準新理念中明確指出：數學教學應該教會兒童學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活，培養學生學習數學的興趣和樂趣、對知識的好奇心，為兒童的終身發展提供動力，奠定一生持續發展的基礎。而相應的評價目的是：評價是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；要關注學生數學的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現的情感與態度。

教育尊重生命，實質上就是尊重學生的全面發展，因為學生未來是一個社會人，我們應該從小讓學生“學會愛惜生命、尊重他人、熱愛和平、與人合作、共存共榮、回報社會的信念”，進行符合人性、以人為本的生命教育，促使學生自然科學和人文思想兩翼齊飛，為中國邁向文明與和諧社會，培養真正合格的具有現代意識的人才。這呼喚著我們懷 著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋教育的本真，引導教育的實踐：將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特。

三、如何在小學數學教學中滲透生命教育

建立小學“生命教育”課程體系和自己的教學計劃，這是擺在所有教育工作者面前的一項急需解決的問題。我們現在所能做的就是把兒童身上失落的東西──自主還給兒童，把精神生命發展主動權還給兒童，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，使教育凸顯生命的靈動，使課堂充滿成長的氣息。讓學生感受生命與成長、體驗生命與價值、品味生命與關懷，應該是在數學課堂上落實內容。如何落實這些內容呢？我們認為，關鍵是要在課堂上，讓每一個學生都能夠在經歷數學思考的過程中，感受到自己的課堂存在。

1.知識傳授的同時滲透生命教育。由于小學生無論在生理或心理方面都處在逐步發展階段，他們的思維也由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的認識活動很大程度上依賴于具體直觀。新的小學數學教材圖文并茂，有很多內容都蘊含著豐富的生命教育內容，準確地把握插圖中生命教育因素，能使學生更易理解、接受。如：小朋友從進學校第一天的第一堂數學課，就受到了良好的生命教育。在準備課“美麗的校園”中，學生在練習數數的同時知道要愛護我們學習環境中的每一樣物體，愛護公共設施，不隨地吐痰，不亂扔紙屑雜物等，才能使我們的學習環境多姿多彩，生氣勃勃，小朋友之間要和諧相處，我們的學習生活才會健康向上。在教學一年級下冊“左與右”這節課中，在教學目標中的情感態度目標就定為教育學生遵守公共道德，上下樓梯靠右走。

2.聯系生活實際滲透生命教育。數學教學內容有很多生命教育的元素。在解決問題的教學中，選用的素材可結合學生的生活實際，如綠化環境種樹，節約用水，用電，保護珍稀野生動物，合理安排膳食和積極鍛煉身體等事例進行生命教育。我在教學百分數的意義時，課前先讓學生調查近幾年來重慶市中小學生近視率的情況，這樣就有機的把所學的知識與現實生活實際及愛眼教育聯系了起來。讓學生在學習中產生興趣，感到數學就在我們身邊，我們離不開數學。

3.以數學家的偉大成就激發學生的民族自豪感，培養學生愛國主義情操

在我國數學史中有許多引以為豪的數學家，如祖沖之、華羅庚、陳景潤等。他們刻苦研究，嚴謹治學，勇于克服艱難險阻的事例，能深深地激勵學生。如給學生介紹華羅庚的事跡時，激勵他們以華羅庚爺爺為榜樣，學習他熱愛祖國，刻苦鉆研，勤奮工作的精神。又如在教學軸對稱圖形時，引入天安門、故宮的對稱，山東的孔廟的對稱，京劇臉譜的對稱，自然貼切地強化民族精神教育，讓學生有一種民族自豪感，小學數學中的生命教育無處不在，著名作家梁曉生說：“一個生命就是空前絕后的奇跡。父母的精血決定了生命的先天質量。生命演變為人生的始末，教育引導著人生的后天歷程。對于每一個具體的人，左右其人生軌跡的因素不管多種多樣，然而凝聚住其人生元氣不散的卻幾乎只有一件事情，那就是教育的作用與恩澤。”

從生命教育觀來看，小學數學課堂應當尊重人生命的生長性、自由性、探究性、完整性，充滿對生命的關愛，煥發生命的活力，閃耀生命的光彩，使學生的學習不僅是知識、技能的掌握過程，而且還是數學智慧的生成和人格的健全與發展的過程，實現由“智慧課堂”向“生命課堂”的轉變。事實上，小學數學中的生命教育無處不在，如果你是一個有心的數學老師，完全可以開展得很好。

總之，在關愛生命成為人們關心的焦點的今天，作為我們每一個教育工作者都要不斷更新教育理論，增強生命教育的責任感和使命感。因此，在小學數學教學中，就要結合 數學課的特點，在完成本學科的基礎知識和各種能力培養任務的同時，對學生滲透必要可行的生命教育，使每個學生知道“有生命，那里便有希望”，只有“了解生命而且熱愛生命的人是幸福的”。在21世紀的教育大變革中，作為教育者，當我們在學生那張白紙上寫下知識的同時，更應該濃筆重彩地描上心智和生命快樂健康的一筆。當我們用自身人格的力量帶領學生走出生命的沼澤、共同進入心靈的綠洲時，便能問心無愧地共享生命成長的快樂！

第二篇：數學教學中如何滲透生命教育

數學教學中如何滲透生命教育

生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。長期以來，由于生理發展過程中出現的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。因此需要我們教育工作者積極引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質量，理解生命的意義和價值。這些問題不僅是我們文科類老師和心理健康教育老師的責任，同時它也是我們其他各科類老師共同的教育內容，我們老師可結合自己本學科的特點，把生命教育貫徹到平時的教學中，使學生們深刻地認識到生命教育對一個人一生的重要性。

那么，數學教育中如何滲透生命教育？筆者經過多年的親身實踐，積累了點滴的收獲：平時教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。具體操作如下：

一、營造氣氛，深刻體悟。

應該讓學生在社會生活文化，社會和諧發展中去習得和感悟生命的“真、善、美”。這就是當今所倡到的：從社會生活中學習，營造社會生活氛圍。在數學教育中，五彩繽紛的世界、現實生活都可以作為學生學習的素材，但最關鍵的是要讓學生研究并懂得怎樣的生活才有意義，理解生命與社會的和諧關系。例如在上九年級第二學期《統計初步》時，我們可以摒棄教材上生硬的例子，而是引導學生自己收集本班每位同學雙休日的主要活動。調查結果發現，大多數的學生把雙休日的時間花在看書、看電視、進行體育鍛煉、游戲等方面，尤其以看電視為消遣的居多。根據調查的結果，先指導學生根據所學知識 制成統計圖后，然后引導學生觀察統計圖，并讓學生說出從圖中得到了哪些信息，有何感想，教師因勢利導：在每個人的寶貴一生中，你是否經常在問自己這樣一個問題：我的一生中取得了哪些收獲，我又浪費了多少寶貴的光陰，讓學生們懂得一個人活在世上的價值和意義，切不可在年少時虛度光陰，蹉跎歲月。另外，也可以讓學生到幾個繁忙的十字路口統計某一時段不遵守交通法規的人次，制成統計圖，結合交通事故案例，對學生進行交通安全教育，讓他們牢記“交通法規，生命之友”的交通法則，從而珍愛生命，善待生命。或者請同學們到農田里去統計一下蟾蜍的只數，通過分析，教育學生懂得生命的可貴，自然界的小生靈同樣有生存的權利，我們人類應關愛它們、善待它們，應與大自然和諧相處。如何建立生命與自然、生命與社會的和諧關系。在課堂中通過這樣的收集、整理、觀察、分析后，學生在學習數學知識的同時，對生活應該有了更深的認識。

二、創設情景，課間滲透。

生命教育內容廣泛,許多學科,特別文科類涉及的內容不少，關鍵是整合。但數學課程中，沒有專門的內容，所以在數學教學過程中，可以通過一些例子來滲透生命教育。例如，在九年級語文練習中有這樣一道題：竹原高一丈，末折著地，去本三尺，問竹高還高幾何？我在上課時，用這道題創設情景，在這節課中，除了用數學方法解決這個問題，我還提出這樣一個問題：當竹子倒下時，站在竹旁的人有危險，從如何躲避這種危險，引伸到如果有一堵墻倒下來，你應當如何躲避。學生們可能提出很多方案，教師通過總結學生的方案后，指出最正確的方法是順著墻角快速跑開，增強學生遇到危險時的自我保護、自我防范能力。再如，有許多同學看過美國電影《泰坦尼克號》，以這部電影作為情景，引出這個問題：一艘輪船以每小時20海里的速度由西向東航行，途中接到臺風警報，臺風中心正以每小時40海里的速度由南向北移動，距臺風中心2010海里的圓形區域（包括邊 2 界）都屬于臺風區。當輪船到A處時，測得臺風中心移到位于點A正南方向的點B處，且AB=100海里。若這一艘輪船自A處按原來速度繼續航行，在途中會不會遇到臺風？若會，試求輪船最初遇到臺風的時間，若不會，請說明理由。由此，我們感到，教師在教會學生解題方法的同時，更是教育學生要養成尊重生命、愛護生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再重演。

三、師生和諧互動、學生真情體驗。

教師要把學生當作自己的孩子，教師有序的疏導學生，師生間建立融洽的關系，體現的是教師崇高的素養，教師的人格魅力，它同樣也需要融合在教學中。無論是是課內與課外，關鍵是學生的情感，情緒，感悟，直覺等豐富多彩的生命沖動，千萬不要被阻擋，要給予積極引導，否則我們的教育是無法真正進入他們的生命品格之中，更談不上塑造他們的行為了。

第三篇：數學教育滲透生命教育

數學教育滲透生命教育

作者：李紅波 文章來源：咸豐縣丁寨中小學 點擊數：179 更新時間：2012-4-6 9:59:29

孩子們是脆弱的，尤其是青春期的青少年，盡快建立中小學“生命教育”課程體系和自己的教學計劃，這是擺在所有教育工作者面前的一項急需解決的問題。我們現在所能做的就是把兒童身上失落的東西──自主還給兒童，把精神生命發展主動權還給兒童，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，使教育凸顯生命的靈動，使課堂充滿成長的氣息。讓學生感受生命與成長、體驗生命與價值、品味生命與關懷，應該是在數學課堂上落實內容。如何落實這些內容呢？我們認為，關鍵是要在課堂上，讓每一個學生都能夠在經歷數學思考的過程中，感受到自己的課堂存在。

知識傳授的同時滲透生命教育。由于小學生無論在生理或心理方面都處在逐步發展階段，他們的思維也由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的認識活動很大程度上依賴于具體直觀。課改小學數學教材圖文并茂，有很多內容都蘊含著豐富的生命教育內容，準確地把握插圖中生命教育因素，能使學生更易理解、接受。如：一年級小朋友從進學校第一天的第一堂數學課，就受到了良好的生命教育。在準備課“美麗的校園”中，學生在練習數數的同時知道要愛護我們學習環境中的每一樣物體，愛護公共設施，不隨地吐痰，不亂扔紙屑雜物等，才能使我們的學習環境多姿多彩，生氣勃勃，小朋友之間要和諧相處，我們的學習生活才會健康向上。在教學一年級下冊“左與右”這節課中，在教學目標中的情感態度目標就定為教育學生遵守公共道德，上下樓梯靠右走。我帶著學生們親自在樓梯上走一走，感受到如果人人都按一定的規則走路才不會相互碰撞，出現意外，同時體驗在社會生活中，每個人都應該遵守社會公德，維護社會秩序，這樣才能建立起和諧、文明的社會環境。此外，在找左右鄰居的游戲中，我抓住契機，適時加入了“遠親不如近鄰”，“要與同桌和睦相處”等結語，有意識的培養學生良好的交往習慣。

聯系生活實際滲透生命教育。從小學生的年齡特征和認識規律來看，單給大道理收效肯定是不大的，如果數學教學生活化，運用學生生活中都曾經歷過的事情，把似乎遙遠的數學知識一下子拉到了學生身邊，使學生學得有趣，充分體驗到“學有所用”，潛移默化地調動起學生學習的積極性；巧妙引導學生主動建構學習，從學生已有的生活經驗入手，讓學生在原有知識的基礎上建構新的知識，自然引發出學生的新疑。在課堂上不能只停留在知識教學，而是巧借學生疑問，生成新的教學意義，融知識教育與道德教育于一體，把簡單的數字變成了鮮活的情感培養。這樣，無生命力的甚至枯燥的知識傳授變為了富有生命力的教育過程，真正為學生的長遠發展著想，以人為本落實在了教學實踐的細節之中。如果不能借助生活經歷學習數學，學生就不可能提出“新的意義”的問題；如果不是教師富有智慧的引導，一個把“自然教育和人文教育”有效結合的契機，就會從身邊流失，也就無法生成這富于生命的課程資源。

小學數學中的生命教育無處不在。著名作家梁曉生說：“一個生命就是空前絕后的奇跡。父母的精血決定了生命的先天質量。生命演變為人生的始末，教育引導著人生的后天歷程。對于每一個具體的人，左右其人生軌跡的因素不管多種多樣，然而凝聚住其人生元氣不散的卻幾乎只有一件事情，那就是教育的作用與

恩澤。”

從生命教育觀來看，小學數學課堂應當尊重人生命的生長性、自由性、探究性、完整性，充滿對生命的關愛，煥發生命的活力，閃耀生命的光彩，使學生的學習不僅是知識、技能的掌握過程，而且還是數學智慧的生成和人格的健全與發展的過程，實現由“智慧課堂”向“生命課堂”的轉變。事實上，小學數學中的生命教育無處不在，如果你是一個有心的數學老師，完全可以開展得很好。

總之，在關愛生命成為人們關心的焦點的今天，作為我們每一個教育工作者都要不斷更新教育理論，增強生命教育的責任感和使命感。因此，在小學數學教學中，就要結合數學課的特點，在完成本學科的基礎知識和各種能力培養任務的同時，對學生滲透必要可行的生命教育，使每個學生知道“有生命，那里便有希望”，只有“了解生命而且熱愛生命的人是幸福的”。在21世紀的教育大變革中，作為教育者，當我們在學生那張白紙上寫下知識的同時，更應該濃筆重彩地描上心智和生命快樂健康的一筆。當我們用自身人格的力量帶領學生走出生命的沼澤、共同進入心靈的綠洲時，便能問心無愧地共享生命成長的快樂！

【參考文獻】

1、中學數學新課程標準。

2、國家中長期教育改革和發展規劃綱要。

3、人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書“數學”。

作者簡介:

數學教學中滲透生命教育

盛紅華

【摘要】：正新課標的推廣,為我們的數學課堂教學帶來了全新的教學模式.在初中數學教學中,教師應從學生的角度出發,結合中學生的生活實際,發展學生的德育教育,促進學生全面發展.下面筆者結合自己的教學實踐談點看法.一、構建和諧師生關系對于數學教師來說,生命教育就是用自身的生命去體驗,能夠用自己的方式和學生的思想進行交流和碰

【作者單位】： 江蘇泰州市民興實驗中學;

【關鍵詞】： 生命教育 數學教師 學生個性 初中數學教學 中學生 德育教育 數學課堂教學 教學模式 滲透 師生關系

【分類號】：G633.6

【正文快照】：

新課標的推廣,為我們的數學課堂教學帶來了全新的教學模式.在初中數學教學中,教師應從學生的角度出發,結合中學生的生活實際,發展學生的德育教育,促進學生全面發展.下面筆者結合自己的教學實踐談點看法.一、構建和諧師生關系對于數學教師來說,生命教育就是用自身的生命去體驗

對青少年淡漠生命行為的反思與生命教育的實施

一、青少年淡漠生命現象及原因分析近幾年,有關我國青少年自殺或者殺人的報道時有所聞,且越來越觸目驚心。往往只是一些在成人看來微不足道的小事,便足以讓孩子放棄自己如花的生命或剝奪他人本不應被剝奪的生命。2000年4月在北京舉行的第二屆中美精神病學術會議上,有學者指出自殺已經成為我國青少年非正常死亡的第一位原因。有24.39%的孩子曾有過“活著不如死了好”的想法;15.23%的人曾認真考慮過自殺;5.85%的孩子曾有過自殺計劃;實施自殺而未遂者達到1.71%。而且這些現象有明顯的低齡化趨勢。青少年漠視生命的原因主要有:1.對生與死的概念和意義缺乏理解著名的心理學家羅洛.梅曾曾經說過:“以哲學的觀點看,生與死是辯證的關系,既相互統一,又相互對立,在我們思索生命意義的過程中,也必然要考慮到死亡。”而在這方面,由于受我國傳統文化的影響,人們往往忽視甚至回避對死亡的談論,死亡被看成是一個不吉利的話題。如果親人去世,人們往往告訴小孩子他(她)去了另一個地方,或者他(她)睡著了,甚至隱瞞小孩等等。在他們的眼里,生命與自己面臨的困難、挫折和痛苦相比,顯得太渺小,故犧牲生命去換取心靈的解脫成了他們的最終

以“三生教育”為學校德育的抓手，以“三生教育”作為學校德育工作的靈魂，將學校的德育工作涵蓋在“三生教育”之中，將學生的教育，師德教育，家庭教育，學校教育，社會教育統籌在“三生教育”概念中，有針對性、有效地開展德育活動，打造出學校的德育品牌。生命教育，是生命文化與生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的價值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，學校生命教育的內容和方式以及保障機制，尤其是優化青少年生命教育的環境等等。學校生命教育是指通過對中小學生以及教職員工進行生命的孕育、生命發展知識的教學，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展，使教職員工更加珍惜生命，讓生命更有意義。陶行知認為“生活即教育”，他認為生活教育具有六大特點：生活的、行動的、大眾的、、前進的、世界的、有歷史聯系的。學校的生活教育從提高教師的生活質量入手，從教師和學生的走路、吃飯、說話、交往、感恩等日常生活入手，培養學生的生活能力，珍惜生活，珍愛生活的家庭和集體，讓學生和教師共同成長。生態教育，是倡導人與自然和諧相處的觀念體系,是人們根據生態關系的需要和可能,最優化的解決人與自然關系問題所反映出來的思想、觀念、意識的總和。學校的生態教育必須讓師生關注自然，愛護自然，宣傳先進的生態知識及保護生態的意義，從生活小事做起，珍惜生態，關心社會和自然的教育，將環境建設、環境保護、綠色文明建設作為生態教育的重要組成部分，真正樹立學生和教師的環保意識和可持續發展意識。“三生教育”是一個整體，是學校德育工作的系統工作，“三生教育”真切地體現了學校的辦學理念：“以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的中學生。”近年來，在德育研究領域，許多研究者已深刻認識到德育目標過高、過空，德育內容過于理性、過于抽象，德育途徑方式過于單一甚至違背學生道德心理發展規律所帶來的嚴重后果，于是德育需貼近生活，需加強情感性、加強道德主體實踐漸漸成為一種研究趨勢。

當代青少年生命價值觀的問題分析與教育引導

陳茉

【摘要】：世界如果缺少了生命,將是一個殘缺的世界,生命構成了世界存在的基礎。教育如果缺少了生命,將不稱其為教育,生命構成了教育存在的前提。生命價值又是創造一切價值的基礎。傳統教育的最大弊端在于忽視人的生命及其價值,僅以片面的發展代替生命的整體發展。而青少年時期是人生發展的關鍵時期,現代社會物質生活和精神生活發展的不平衡,使一些青少年陷入精神迷惘和意義危機之中,青少年自殺、暴力事件時有所聞,情感冷漠與心理脆弱更是教育界經常提及的話題。因此,教育青少年珍愛生命,懂得生命的價值,戰勝生活中的挫折,去創造有意義的生活,具有重大的現實意義。就目前來講,無論是世界還是中國,對生命價值教育這一問題的研究有限,學術論文非常少,為生命價值教育理論提供的可操作性的指導更是少而又少。正是在這種情況下,本文展開了對“生命價值教育”問題的研究和探討。首先論述生命價值教育的涵義及其內容,即生命意識,憂患意識,和諧意識和終極關懷教育。然后結合當今社會現實情況和教育現狀剖析了當代青少年生命價值觀存在的種種問題,將之歸納為成長過程的孤獨迷茫、個體能力的壓抑萎縮和人生意義的危機。接下來對這些問題進行了深入的理論分析,總結問題產生的具體原因,從精神家園的空虛、學校教育的失衡、社會價值觀念轉化的影響幾個方面進行系統的闡述和詳細周密的論證,為后面生命價值教育的理論構建和實際操作提供了可靠的依據。最后,在分析原因的基礎上,本文探索地提出了構建生命價值教育應遵循的三大原則和具體的教育途徑,即學生文化的構建、課程教學的構建、學校管理體系的構建和社會生命氛圍的構建。這些研究將為生命價值教育提供理論支撐,在一定程度上對我國生命價值教育的開展起指導作用。

【關鍵詞】：青少年生命價值教育 問題分析 教育引導

【學位授予單位】：東北師范大學

【學位級別】：碩士

【學位授予年份】：2006

【分類號】：G

41【目錄】：

中文摘要3-4 英文摘要4-6 引言6-7

一、認識生命價值教育7-11(一)生命價值教育的涵義7(二)生命價值教育的內容7-11

二、當代青少年生命價值觀存在的問題11-16(一)成長過程的孤獨迷茫11-12(二)個體能力的壓抑萎縮12-14(三)人生意義的危機14-16

三、當代青少年生命價值觀的問題分析16-21(一)精神家園的空虛16-17(二)學校教育的失衡17-18(三)社會價值觀念轉化的影響18-

21四、生命價值教育的完善21-28(一)生命價值教育的原則遵循21-22(二)生命價值教育的構建22-28 結論28-29 參考文獻29-30 后記30 生命靈數學的歷史

------摘自陳紅旭老師新書《你的生命靈數歷程》，即將由立品圖書出版

生命靈數學的歷史迷失在時間的塵霧之中，關于它的確鑿起源我們只能找到一些零星的答案。根據歷史文獻的記載，生活在古老的埃及以及中東地區，特別是巴比倫地區的人們是生命靈數學最早的推崇者。在當時的巴比倫地區，希伯來人和迦勒底人混居，前者對后者當時生命靈數學的發展產生了重要影響。而考古資料也證實，早在數千年前，中國、羅馬、日本、印度以及希臘地區的人們就已經開始應用生命靈數了。不過要是說到現代意義上生命靈數學的真正開創，那就要追溯到希臘哲學家畢達哥拉斯了。

畢達哥拉斯于公元前590年左右出生于希臘。他是當時以及現在世界上已知最出名的哲學家之一。他在幾何學上的貢獻卓著，幾乎所有數學專業的學生都知曉他的名字。雖然他在數學的發展史上占有重要的一席之地，卻很少有人知道他在另一領域的貢獻：研究人員將他視為生命靈數學的鼻祖。在畢達哥拉斯之前，對于生命靈數學的起源產生重大影響的則要首推希伯來的卡巴拉系統了。

畢達哥拉斯的人生軌跡究竟如何，歷史文獻僅有只鱗片爪。從這些少得可憐的文獻記載中，我們了解到他個性迷人，充滿號召力，是一名受人愛戴的老師。據說他還曾經獲得過奧林匹克的獎牌。

畢達哥拉斯大約50歲的時候，在意大利的克羅托納創建了一所秘密學院。該學院名為“半圓”，教授數學，占星術以及音樂。招收的學生沒有性別限制，男女均可在其中學習。據傳所有畢氏的學生都必須嚴格遵守該學院的保密規定，學院的任何教學都不允許以書面的形式記載下來。而且所有的學生必須誓守5年的靜默期，以此來激發深層的冥想和宗教信念。只有當畢達哥拉斯去世之后，學院中的一些秘密教學才被記錄下來。

畢達哥拉斯感興趣的不僅僅是數學難題的解決，相較于前者，他更著迷于數學背后的概念和規律。他的這一觀點與現代數學理論形成了鮮明的對照。他認為宇宙中的一切事物包括命運都可以用數字來解釋。根據這一理論，他創建了一套生命靈數學的系統，這套系統后來又被希臘的其他哲人發揚光大。盡管畢氏并非是生命靈數學的唯一創建者，但因他對數字的研究開創了神秘學上一個新的系統和學派，所以他被后人尊稱為生命靈數學的鼻祖。

穿越歷史的塵霧，我們來到今天。朱莉婭.斯坦頓博士因致力于提升生命靈數學在世界范圍內的影響力而廣為人知。也正是她也將“姓名與數字的科學”這一舊時的稱呼改為“生命靈數學

”。

在神秘學的眾多領域中，生命靈數學可能是最不為人知的一門學問了，然而有趣的是每隔一段時間，它總是會重新返回公眾的視線。如今生命靈數學的應用集中在探索內在的秘密含義以及預測未來上。

時間轉回到20世紀，因作者L.道.巴利埃特于1911-1917年間出版的一系列書籍，這門古老的學科又再次出現在世人面前。20世紀30年代，弗洛倫斯.坎貝爾也對生命靈數學進行了一系列的推廣。到了21世紀，大眾通過一系列的出版作品對這一學科有了廣泛的認識。一項調查顯示，過去90年間這一學科發展迅猛。其實生命靈數學在歷史上是一門眾說周知的學科，只是到了近代反而不被大眾所知罷了。

所謂生命靈數學，是指對于數字的神秘本質所進行的研究，它通過揭示不同數字所蘊含的不同含義，來展現每個人獨特的天分、能力和個性，它的目的在于厘清宇宙和人的關系，幫助我們認識自身在宇宙中的位置。

字母表中的每一個字母都有其相對應的數字，每個數字都與宇宙的能量振動有緊密聯系。生命靈數學研究我們的生日和姓名。將生日和姓名中蘊含的數字聯系起來，我們就可以得到一張能量振動和含義互相關聯的圖表。通過研究這張圖表，我們可以了解到自己的性格、生活的目的、內心的動力以及隱藏的天分。專業的生命靈數學者可以根據這些數字來決定采取行動和做出變化的最佳時機。

生命靈數學可以幫助我們做出更好的決策。如：投資的吉日、結婚的對象以及日期、旅行的最佳時間段、跳槽以及調動工作的時機等等。這本書的目的不是要讓每個人成為靈數學方面的專家，看了這本書也不代表能夠回答所有的問題。它是一本入門級的初級讀物，作用在于為大家打開一扇窗口，激發大家對于這門學科的興趣，也希望大家能夠運用其中的知識為自己的日常生活提供指導。

第四篇：公共安全與生命教育教學設計

第一單元

讓生命之舟遠行

第一課 放飛生命的翅膀

（第1課時）

一、教學目的：

通過學習讓學生明白我們因為有了生命才快樂，我們英愛認真對待自己的生命，讓生命快樂飛翔。

二、教學重、難點：

1、明白如何對待生命。

2、我們如何能健康成長。

三、教學過程：

1、生命日記

讀教材中的“拯救生命、呼喚生命、結束生命、把生命當成兒戲”的有關內容。

從中你有什么看法？（抽生交流）

閱讀“小資料”

2、閱讀貝多芬的故事。問：你從中感受到了什么？（抽生交流）

3、感悟空間

生命來之不易，生命只有一次，是寶貴的。我們不能遇到一點挫折就讓生命付出代價。我們應該珍視生命的價值，讓自己的生命像一只快樂的小鳥給大家、給社會帶來快樂，帶來幸福。

4、為你導航

A、對生命負責，不輕言放棄。B、正確看待生死。C、熱愛生命。

（讓學生收集有關熱愛生命的格言、故事等）

第二課 我的健康我負責

（第2課時）

一、教學目的：

1、通過學習讓學生明白生命是寶貴的，生命中最重要的是健康。

2、通過學習讓學生明白“健康是福。”懂得珍惜自己的健康。

二、教學重、難點：

讓學生懂得“我的健康我負責。”

三、教學過程：

1、生命日記

A、閱讀書上的有關健康的文章。（聯系文章中的人物或自己的生活實際都

B、自己選擇其中一個內容談談自己的看法。可以）

2、小資料：牙病——嚴重威脅人類健康 A、什么叫“蟲牙”？ B、牙病的危害有哪些？

C、談談自己的牙齒健康，該如何珍惜自己的健康？

3、感悟空間

我們要學習一些基本的健康常識，養成良好的生活習慣和衛生習慣，這樣才能健康舒服地生活。

4、為你導航

A、了解生活中的常見病以及形成的原因和預防方法。B、送你三把鑰匙。

第一把鑰匙“知”：主動獲取衛生常識，掌握保健知識。第二把鑰匙“信”：對了解的白簡直是相信并形成一種信念，要相信科學。

第三把鑰匙“行”：將健康有意的知識付之于行動，進而形成一種保健行為。消防安全 防火（1）

（第3課時）

一、教學目標：

1、通過對火災事件的了解，知道發生火災的主要原因，提高學生的防火意識，明確防火自救的重要性。

2、認識各種滅火設備，掌握一些消防安全常識及滅火防火自救的方法。學會本領，化險為夷。提高學生的自救意識，培養應變能力。

3、學習利用各種方法查閱、收集、處理資料，培養學生搜集和處理能力、獲取新知識能力、交流與合作能力。培養學生積極主動的參與意識及認真負責的科學態度與科學道德。

二、教學時間：一課時

三、教學過程：

（一）圖片展示，引入新課。

1、展示各種火災現場圖片，師：看了這些圖片，你想說什么？你在哪里還看到過這樣慘不人睹的場面？有什么感受？（指名后小組交流。）

2、展示另一圖片，圖中一個男孩子以矯健的身手，協助森林中的動物們從容逃離森林火場等情境。讓學生在教師的引導下提出值得探討的問題，采用指名、小組合作或者同桌交流等方式反饋。如：

（1）為什么會發生森林火災？

（2）圖片中有幾種動物？他們有哪些不同的神情？

（3）那個男孩是怎么樣協助動物們逃生的？ 其它?????

3、小結：是呀！天有不測風云，人有旦夕禍福！生命如此美麗，但又是如此脆弱。我們要珍惜寶貴的生命，提高防火意識，象圖片中的英勇男孩一樣掌握一些自救逃生的方法。

（二）引導研讀，歸納整理。

1、教師引導學生利用各種途徑收集有關“火”的書籍、期刊、報刊雜志等，并加以研讀。

2、以小組為單位歸納整理出自己收集到的資料，并制作成防火手冊或編一份防火宣傳手抄報。如：“火”的可怕，“火”的預防，滅“火”的方法，逃生常識及發生火災時如何撥打求助電話。

（1）生活中的哪些因素會引起火災？

（2）一旦發生火災，要迅速撥打什么電話號碼？（3）撲救時是先救人還是救物？先斷電還是先救火？（4）電話報警時要注意報清、報全哪些？

（5）列舉幾種逃生方法。如：關門求生、從窗戶逃生、安全教育。

（三）逃生體驗，增強意識。

1、逃生演練。要求：學生統一身著運動衣、運動鞋。

2、在體育委員帶領下做好準備活動。

3、放置火災道具。

4、查看逃生路線。

5、在老師帶領下分組疏散逃生。

6、小結，評價。談談收獲與體驗。

第三課 保護生命 預防傳染

（第4課時）

一、教學目的：

1、通過學習讓學生了解傳染病的危害。

2、能在認識上有所提高，指導預防傳染使我們每個人都應具備的基本能力。

二、教學重、難點： 了解一些傳染病的傳播途徑，并能積極預防。

三、教學過程：

1、生命日記：

A、閱讀《都是傳染病惹的禍》

B、結合自己說說感染過傳染病沒有？如何醫治的？

2、小資料“感知生命” 讓學生從中指導傳染病的危害。

3、展示有關傳染病對人類危害的資料。

4、感悟空間 在生活中我們要增強防病意識，遠離傳染病院，讓我們身體更健康。

5、為你導航

A、人情傳染病的一些主要傳染途徑。呼吸道傳播 消化道傳播 接觸傳播 蟲媒傳播

B、掌握一些預防傳染病的基本做法。①注意空氣流通，保持室內空氣清新。②避免交叉感染。

③加強體育鍛煉，有利于增強體質，增強抗病能力。④按規定接種疫苗，防止傳染病的發生。⑤不隨地吐痰，一面痰中的病菌在空氣中傳播。

⑥養成衛生習慣：飯前便后要洗手，餐具要消毒，不在地攤或簡陋的餐館就餐。

⑦季節變換，注意冷暖。

6、體驗天地

在生活中做到一下良好的習慣。

第二單元 和安全拉手

第一課 警惕活動中的陷阱

（第5課時）

一、教學目的：

1、讓學生明白在活動中要提高警惕，注意安全。

2、活動中往往會有一些意想不到的危險，我們應該正確面對。

二、教學重難點：

讓學生通過學習知道，在活動中往往有意想不到的危險，我們在活動時要學會觀察，學活動腦，讓危險遠離我們。

三、教學過程：

1、生命日記

A、閱讀有關四個活動片段。

B、選擇其中的一個活動談談自己的看法。（如何能避免這些危害）

2、感悟空間

A、思考：這些以生命為代價的教訓，給了我們什么警示？ B、總結：在活動前要考慮周到些，多掌握一些安全常識和一些逃生方法，我們就能避免許多危險，讓我們在活動中能更安全。

3、為你導航

安全記心中 人生一路順風 A、樹立安全意識，遵規守紀

B、知道在野外游玩時容易發生的事故以及防范事故的一些基本要求。防摔傷 防迷路 防狗咬傷

4、體驗天地

A、根據下列活動，思考怎樣做才會既開心又安全。請寫出建議野炊 我的建議：

B、遇到下列情況，你怎么辦？

小橋上擠滿了小學生觀魚，還有人想往上擠。

你的辦法是什么呢？

消防安全

防火（2）

（第6課時）

教學目標：

1、教會學生發生火災時能自救

2、火災逃生自救十法 教學過程：

一：要了解和熟悉環境。當你走進商場、賓館、酒樓、歌舞廳等公共場所時，要留心太平門、安全出口、滅火器的位置，以便在發生意外時及時疏散和滅火。

二：要迅速撤離。一旦聽到火災警報或意識到自己被火圍困時，要立即想法撤離。

三：要保護呼吸系統。逃生時可用毛巾或餐巾布、口罩、衣服等將口鼻捂嚴，否則會有中毒和被熱空氣灼傷呼吸系統軟組織窒息致死的危險。

四：要從通道疏散。如疏散樓梯、消防電梯、室外疏散樓梯等。也可考慮利用窗戶、陽臺、屋頂、避雷線、落水管等脫險。

五：要利用繩索滑行。用結實的繩子或將窗簾、床單被褥等撕成條，擰成繩，用水沾濕后將其拴在牢固的暖氣管道、窗框、床架上，被困人員逐個順繩索滑到下一樓層或地面。

六：為低層跳離，適用于二層樓。跳前先向地面扔一些棉被、枕頭、床墊、大衣等柔軟的物品，以便“軟著陸”，然后用手扒住窗戶，身體下垂，自然下滑，以縮短跳落高度。七：要借助器材。通常使用的有緩降器、救生袋、網、氣墊、軟梯、滑竿、滑臺、導向繩、救生舷梯等。

八：為暫時避難。在無路逃生的情況下，可利用衛生間等暫時辟難。避難時要用水噴淋迎火門窗，把房間內一切可燃物淋濕，延長時間。在暫時避難期間，要主動與外界聯系，以便盡早獲救。

九：利用標志引導脫險。在公共場所的墻上、頂棚上、門上、轉彎處都設置“太平門”、“緊急出口”、“安全通道”、“火警電話”和逃生方向簡頭等標志，被困人員按標志指示方向順序逃離，可解“燃眉之急”。

十：要提倡利人利己。遇到不顧他人死活的行為和前擁后擠現象，要堅決制止。只有有序地迅速疏散，才能最大限度地減少傷亡。

第二課 安全交往 ABC

（第7課時）

一、教學目的：

1、懂的交往給我們帶來的快樂。

2、了解人與人的交往中的學問。

二、教學重難點： 了解交往中的學問。

三、教學過程：

1、生命日記

A、閱讀《他們的交往經歷》。（抽生交流）B、針對其中一個實例談談自己的看法。

2、小資料“網絡是把雙刃劍”

讓學生談談網絡的作用和危害。

3、感悟空間。

A、思考：交往中暗藏著陷阱，我們是不是就少交往呢？ B、總結：在交往中有快樂，也有潛藏著的危險。只要我們掌握好交往中的學問，把握好交友的原則，就一定會在交往中增長見識，還能感受到交友的樂趣和朋友的關愛。

4、為你導航

A、我們要用心去交朋友，更要用眼睛去識別朋友，只有這樣才能得到真正的朋友。

B、文明上網，注意防范。

5、體驗天地。

A、在交往的許多人中，你喜歡和那些人交往，說一說。B、知道了小明的遭遇，如果你是小明的同學，你會怎樣做？ C、讀故事，談體會。

最讓你感動的是什么？你收到什么啟發？

第三課 與電打交道的時候

（第8課時）

一、教學目的：

1、通過學習了解電給我們帶來方便的同時也帶來了危害。

2、知道電帶給我們哪些危害。

二、教學重難點：

了解電的危害，我們如何預防。

三、教學過程：

1、生命日記 閱讀小故事，然后請學生談自己的感受。

2、閱讀“小資料” A、了解雷擊的有關知識。

B、了解電流的有關知識以及對人的危害。

3、感悟空間思考： 他們為什么受到電的傷害？

請學生談談自己的感受。

4、為你導航

A、安全用電應該從身邊的身邊做起。打雷時，不看電視、打電話、使用電腦等電器。使用??）

（請學生自己來說說如何在家安全使用電器的。）

B、在室外

看看書上的圖片，說說自己如何幫助他們防電擊。當有人觸電時，你如何去幫助他。

5、體驗天地

A、看圖，線面這些同學可能會遇到什么危險？你想對他說什么？ B、活動天地：

使用家電時，你遵守了這些基本要求嗎？ C、使用電熱毯、電風扇怎樣更安全？

消防安全

防火（3）

（第9課時）

教學目標：

教會學生發生火災時能滅火。教學過程：

一、燃燒的概念：

燃燒時可燃物與氧化劑作用發生的劇烈的發光放熱的化學反應，通常伴有火焰、發光和發煙的現象

二、燃燒的三要素

1、可燃物

2、助燃物

3、著火源

三、防火的基本措施

1、控制可燃物

2、隔絕助燃物

3、消除著火源

4、防止火勢蔓延

四、滅火的基本方法

1、冷卻法

2、窒息法

3、隔離法

4、化學抑制法

五、常見的火災場所及起火原因

（一）酒店常見的火災原因：

1顧客吸煙以及亂丟煙頭引起火災

2、廚房用火不慎及易燃物（油、煤氣等）過多

3、電器使用不當

4、酒精爐使用不當

（二）宿舍常見的火災原因：

1.亂接電源； 2.亂扔煙頭； 3.躺在床上吸煙； 4.在蚊帳內點蠟燭看書 5.焚燒雜物； 6.存放易燃易爆物品； 7.使用電爐等電熱設備；

8.擅自使用酒精爐等可能引發火災的器具； 9.人走燈不關。

10.臺燈靠近枕頭和被褥。

五、滅火器的使用方法

1、左手托住滅火器底部，右手拿住壓把，拿出滅火器；

2、奔赴火災現場；

3、拔掉安全銷；

4、左手握滅火器噴頭并對準火焰底部，右手按下壓把噴射。

六、滅火時應注意以下幾點

1、正確判斷風向、站在順風位置噴射

2、如果火勢較大，應組織多人撲救

3、火被撲滅后，仍要提高警惕，防止死灰復燃，直到確信不會再燃燒才能離開

七、消防方針：預防為主，防消結合

八、撲救火災的一般原則：

1、報警早、損失少

2、邊報警、邊撲救

3、先控制、后救火

4、先救人、后救物

5、防中毒、防窒息

6、聽指揮、莫驚慌

第三單元 與法結伴

第一課 把“法”記在心中

（第10課時）

一、教學目的：

1、通過學習讓學生明白什么是“法”。

2、通過學習讓學生知道在生活中可以做什么，不可以做什么，讓生命之旅遠離罪惡。

二、教學重難點：

讓學生明白在生活中什么可以做，什么不可以做。

三、教學過程：

1、生命日記 閱讀下面的文章，思考：他們為什么觸犯了法律？

2、小資料

閱讀有關文章，討論談們為什么犯法？

3、感悟空間 A、讀有關內容。

B、總結:青少年犯罪形成的原因。一是盲目模仿。

二是青少年不學法、不懂法，愚昧無知造成的。三是貪圖享受、亂講義氣造成的。

4、為你導航

A、學習法律，了解一些法律知識。用多媒體平臺展示出來。B、遵守法律，做合格小公民。C、運用法律，維護自己的合法權益。

5、體驗天地

A、下列說法，請在（）里打勾。B、遇到下列事，你該怎么做？抽生交流。C、你同意下列說法嗎？為什么？

D、在學法的過程中，同學們遇到一些難題，請你給他們提建議。

消防安全 防火（4）

（第11課時）

教學目標

1、增強消防安全的意識，以及所造成的嚴重后果。

2、學習相關消防法知識，了解各類消防安全標志的含義和作用，知道消防標志是一種指示性的標志。

3、學會辨析生活中消防安全行為正誤。教學重點：

了解消防安全常識，、撲救常識、滅火方法。教學難點：

掌握滅火方法。教學方法

導、讀、儀、評相結合。教學過程

一、導入

1談話導引入：

一飯店由于消防設施不全，發生火災時既沒消防器材，又沒疏散通道，造成人員擁擠混亂，死傷多人，場景慘不忍睹。聽了之后。反問學生有何感想？

二、學習各類消防標志

首先，我們來了解有哪些消防標志。

（一）認識各類消防安全標志

1、出示各類標志圖案。這是什么？

2、師述：消防標志是一種指示性標志。它是由帶有一定象征意義的圖形、符號活文字并配以一定的顏色所組成的。

（二）了解各類消防安全標志的含義

1、出示小黑板：標志分類

1）火災報警和手動控制裝置標志：消防手動啟動器、火警電話等。

2）緊急疏散途徑的標志：緊急出口、疏散通道方向等。3）滅火設備的標志：滅火器、消防栓等。

4）具有火災危險性的地方或物資的標志：禁止火災、禁止用火滅火等。

5）其他類型：禁止帶火種、當心觸電等。

2、投影標志 說說你認識什么標志？這個標志的圖形怎樣，有什么含義？（消防手動啟動器；發聲警報器；火警電話號碼119；緊急出口；地上消火栓；當心爆炸、當心有毒；安全通道；禁止吸煙、煙火、燃放鞭炮、放易燃物）

三、緊急情況下的逃生策略

水火無情，人所共知。來自衛生組織的統計，近5年來，全世界平均每年有2000多萬人在大火中喪生，受傷的就更難以計數了。在面對大火肆虐的危急時刻，必須堅持“三要”、“三救”、“三不”的原則，才能夠化險為夷、絕處逢生。

1、“三要”

（1）“要”熟悉自己住所的環境。平時要多注意觀察、熟悉住所的緊急疏散出口等。

（2）“要”遇事保持沉著冷靜。面對熊熊烈火，只有保持沉著冷靜，才能采取迅速果斷的措施，保護自身和別人的安全。

（3）“要”警惕煙毒的侵害。在火災中，最大的“殺手”并非大火本身，而是在焚燒時所產生的大量有毒煙霧。

2、“三救”

(1)選擇逃生通道自“救”（2）結繩下滑“自救”（3）向外界求“就”

3、“三不”（1）“不”乘坐電梯（2）“不”輕易跳樓（3）“不”貪戀財物

四、總結

小學生要不斷增強維護安全的責任感，提高預防火災的意識。

1、樹立安全意識。

2、努力學習、練好本領。

第二課 不能跨越的“紅線”

（第12課時）

一、教學目的：

1、通過學習讓學生明白我們生活中的規則、紀律、法律、法規等就像一道道無形的紅線，約束著我們的行為，警示著我們不能跨越。

2、我們要自覺遵守這些法律、法規等。

二、教學重難點：

要自覺遵守法律、法規等。

三、教學過程：

1、生命日記

A、閱讀“一個中學生的故事” 談自己的感受，他的行為違反了《中華人民共和國治安管理處法》的原因是什么？

B、看圖：說說圖上的這些小朋友在干什么？他們闖了“紅線”了嗎？為什么？

2、感悟空間

為了公共安全，為了我們的生命安全，請看清我們身邊的一道道“紅線”吧，讓自己和他人都平安快樂。

3、為你導航

學習《中華人民共和國治安管理處法》

4、體驗天地 A、看圖連線。B、討論下面的問題：養狗是個人行為，別人管不著。

消防安全

防震減災安全

（第13課時）

一、教學目的：

1、讓孩子觀看防震救災圖片，了解地震的危害性和學習自救方法的重要性。

2、介紹地震這一自然災害的特點。

3、在教師的組織和引導下，演練遇到地震這種突發事件時應如何有秩序地逃生自救以及來不及逃離的情況下如何躲避地震。

4、通過學諺語和順口溜，讓小學生初步了解地震前自然界的異常表現，培養孩子們的觀察能力和自我保護意識。

二、教學重點：

在教師的組織和引導下，演練遇到地震這種突發事件時應如何有秩序地逃生自救以及來不及逃離的情況下應如何躲避。

三、教學難點：

讓小學生初步了解地震前自然界的異常表現。

四、活動準備：

1、有關地震防震圖片和VCD，防震科普片和防震科普宣傳畫。

2、課件

五、教學過程：

（一）引入新課：

1.“安全重于泰山”，安全工作是學校的頭等大事。在我們做 好一切的防火、防水、防電、防交通事故、防食物中毒等等安全工作后是不是我們的生命就萬無一失了呢？

2.出示有關汶川地震圖片和VCD，請學生觀看。

3.請學生談感受。

4.老師總結：地震真是猛于虎！一朵朵生命之花就這樣被地震吞噬了生命。這是多么可惜啊！這影響了多少個家庭的幸福啊！由此可見，我們小學生開展防震知識普及和防震演練，增強我們的安全意識，提高我們的自我保護能力，是多么迫切的事情。

（二）、教師講解有關地震時應注意的問題：

1、播放地質災害視頻，介紹它產生的原因。

2、討論強調地震來時注意的問題：

1）、家庭應準備好食物、水、手電筒、毛巾、簡便衣物、塑料布和簡易帳篷、收音機、呼叫機等，對煤氣、電閘等做好關閉的應急準備。易燃易爆、劇毒物品不宜放在室內，要妥善安置。較高家俱上不堆放笨重物品。房屋正門、樓道、走廊內不堆放雜物，以利人員疏散。發布臨震預報后，家庭成員都要聽從當地政府的指揮，按指定路線和地點疏散。

2）、地震發生時，如何進行個人防護？

a.如果你在室內，應就近躲到堅實的家具下，如寫字臺、結實的床、農村土炕的炕沿下，也可躲到墻角或管道多、整體性好的小跨度衛生間和廚房等處。注意不要躲到外墻窗下、電梯間，更不要跳樓，這些都是十分危險的。

b.如果你在教室里，要在教師指揮下迅速抱頭、閉眼、蹲到各自的課桌下。地震一停，迅速有秩序撤離，撤離時千萬不要擁擠。

c.如果你在室外，要盡量遠離狹窄街道、高大建筑、高煙囪、變壓器、玻璃幕墻建筑、高架橋和存有危險品、易燃品的場院所。地震停下后，為防止余震傷人，不要輕易跑回未倒塌的建筑物內。

d 如果你在百貨商場，應就近躲藏在柱子或大型商品旁，但要盡量避開玻璃柜。在樓上時，要看準機會逐步向底層轉移。

e.如果你在行駛的汽車、電車或火車內，應抓牢扶手，以免摔傷、碰傷，同時要注意行李掉下來傷人。座位上面朝行李方向的人，可用胳膊靠在前排椅子上護住頭面部；背向行李方向的人可用雙手護住后腦，并抬膝護腹，緊縮身體。地震后，迅速下車向開闊地轉移。f.無論在何處躲避，都要盡量用棉被、枕頭、書包或其他軟物體保護頭部。如果正在使用明火，應迅速把明火滅掉。

（三）、進行簡單的防震演練。

在老師的統一指揮和部署下，隨著地震警報聲一響，馬上有秩序逃離。

（四）、總結地震這么可怕，是不是我們要時刻警惕？那我們是不是就坐不安，睡不好，學無心？-----其實地震來之前是有征兆的。

a、觀看課件（地震預兆）

b、讀震前井水變化的諺語: 井水是個寶，地震有前兆。無雨泉水渾，天干井水冒。水位升降大，翻花冒氣泡。有的變顏色，有的變味道。

c、讀動物反常情形的諺語： 震前動物有預兆，群測群防很重要。牛羊騾馬不進廄，豬不吃食狗亂咬。鴨不下水岸上鬧，雞飛上樹高聲叫。冰天雪地蛇出洞，大鼠叼著小鼠跑。兔子豎耳蹦又撞，魚躍水面惶惶跳。蜜蜂群遷鬧轟轟，鴿子驚飛不回巢。家家戶戶都觀察，發現異常快報告。

d、植物在震前也有異常反應，如不適季節的發芽、開花、結果或大面積枯萎與異常繁茂等。

（五）、小結;

本堂課我們通過圖片、視頻、順口溜，實際演練等方式使大家基本掌握了地震這種突發事件時有秩序地逃生自救的技能，讓大家掌握來不及逃離的情況下如何躲避地震傷害的本領。希望地震如果真的來了，我們會按撤離。

（六）、課外作業：

把今天學到的知識講給爸爸、媽媽和朋友聽，或者考考他們掌握多少防震知識。

第三課 讓生命與誠信接軌

（第14課時）

一、教學目的：

1、明白“誠信是金”的道理。

2、通過學習讓學生明白，我們的生活需要誠信。

二、教學重難點：

在生活中我們如何讓自己誠信。

三、教學過程：

1、生命日記

A、“他們讓生命更具魅力”閱讀后，說說文章中的三位老人在風雨中為什么不愿意離開？大家討論。

B、造假面面觀說說圖片中這些造假給人們帶來的危害。

2、感悟空間 崇尚誠信，遠離虛假和欺詐，是美麗生命的期待，是每個人必備的品質。

3、為你導航

A、誠信從我做起。談談自己在生活中如何做到誠信。B、對不誠信你該如何面對。C、收集誠信的名言。

4、體驗天地

A、在生活中對于不誠信的現象你該如何面對？（完成下面的表格）不誠信現象：后果：行動對策：

B、閱讀下面的材料，他們該如何講誠信。C、請你出主意。閱讀下面的材料，說說文中的小林該怎么辦？

D、給自己做一張誠信卡。我的誠信卡：

消防安全

反恐防暴（第15課時）

一、教學目標

1.了解如何識別恐怖分子。

2.了解恐怖分子的手段。

3.知道各種場合中遇到恐怖分子襲擊時應采用何種措施自救、他救。

4.知道如何使用公共場合中的各種防暴設施。

5.學會如何報警。

二、教學過程

（播放相關視頻與圖片）

一、常見恐怖襲擊手段有哪些？

1.爆炸：炸彈爆炸、汽車炸彈爆炸、自殺性人體炸彈爆炸等。2.槍擊：手槍射擊、制式步槍或者沖鋒槍射擊等。

3.挾持；挾持人、車、船、飛機等。

4.縱火。

二、不常見的手段

1.核與輻射恐怖襲擊。

2.生物恐怖襲擊。

3.化學恐怖襲擊。

4.網絡恐怖襲擊。

三、如何識別恐怖襲擊嫌疑人；

實施恐怖襲擊的嫌疑人臉上不會貼上標簽，但是有些不同尋常的行為可以引起我的警惕。例如

1.神情恐慌、言行異常的人。

2.著裝、攜帶物品與其身份不符合，或者季節不協調。

3.冒稱熟人、假獻殷情的人。

4.在檢查過程中，催促檢查或態度蠻橫、不愿接受檢查者

四、被恐怖分子劫持后怎么辦？

1.保持冷靜，不要反抗，相信政府

2.不對視，不對話，趴在地上，動作要緩慢

3.盡可能保留和隱藏自己的通訊工具，及時把手機改為靜音，適時用短信等方式向警方求救。

4.注意觀察恐怖分子人數，便于事后提供證言

5.在警方發起突擊的瞬間盡可能趴在地上，在警方掩護下脫離 現場。

五、遇到恐怖襲擊如何脫身？

公共場所一般都有完善的防火，滅火設施和緊急出口，可從這些地方迅速離開。

1.在公共場所部位，均有紅底黃字的“報警開關”標志，箭頭指向位置即按鈕位置，下推為報警電話；

2.走廊配有干粉滅火器箱，上面貼有紅色“滅火器”標志

3.樓層內設有事故照明燈，可見清晰的緊急出口標志。今天我們學習了很多關于恐怖活動的知識，大家如果在遇到恐怖襲擊時，切忌一定要保持鎮定，按照我們今天所學的內容作出正確反應，施展救和他救，減少不必要的損傷。

心理（健康教育）

（第16課時）

一、教學目的

1．了解什么是心理，心理對人有什么影響 2．學會如何維護心理健康。

二、教學過程 新授知識：

1、什么是心理？心理是如何產生和進行的。

概括的說，心理是腦的機能，是客觀現實的反映。也就是說，心理是人的大腦對客觀現實的主觀反映。大腦是產生心理的器官；客觀現實是心理的源泉和內容。

2、心理與生理的關系：

不同的心理狀態與感覺會左右我們的行為，影響人與人之間的關系。也會引起生理方面的反映。

心理與生理是互相影響的，身體有病，就會引起心理狀況不好，心理狀況不好，也會引起生理不良反應。

3、如果維護自己的心理健康：

“了解自己，尊重別人”是維持心理健康最基本的方法。我們可以利用有關的書和同學、家人、朋友討論心中的困難與問題，或由自己已有的經驗領悟出更好的解決辦法。但是，最重要的是維持正常的生活習慣，培養正當的休閑活動，放開胸懷，以誠待人，多站在對方的立場為對方著想，這樣不但自己的心情愉快、心理健康、人際關系和諧，而且社會也會越來越溫暖。

二、思考與練習：

1、填空：心理是（）的機能，是（）的反映。身體有病，就會引起（）不好；心理狀況不好，也會引起（）不良反映。

2、說一說： 什么是心理？ 如果維護心理健康？

3、想一想： 什么是心理現象？ 心理與生理是怎么樣的關系？

正確認識自己（健康教育）

（第17課時）

教學目的

1．了解正確認識自己的意義 2．學會如何正確的認識自己。教學過程 新授知識：

1、不能正確認識自己的危害：

如果不能正確的認識自己，就容易產生消極自卑、狂妄自大或嫉妒狹隘等不健康的心里狀況，變得離群孤獨、煩躁不安或悲觀失望，對自己的身心健康、發展前途產生不良影。

2、正確認識的意義 正確認識自己是一件很重要的事。一個人只有真正地認識自己，才知道該給自己定下什么樣的方向，該如何和別人和諧地相處、該怎樣將自己的才能發揮的更好。

3、如何正確的認識自己

可以通過自我反省以及和別人交換看法來尋找大案，除此之外，各種心理測驗也能提高合適的材料，更客觀、更廣泛地幫助我認識自我。

認識自我越多，就越能掌握自己，進而使自己生活得更愉快。只有正確認識自己，才能正確認識他人，與他人融洽相處，更好地適應社會，使自己身體簡況，事業成功。

四、思考與練習

1、說一說： 正確認識自己的意義

2、如何正確的認識自己？

食品衛生安全知識（健康教育）

（第18課時）

教學內容：

食品衛生安全知識 教學目的：

讓學生了解食品衛生安全知識，認識食物中毒特征，提高自我救護意識，預防發生食物中毒。教學過程：

一、圖片導入

1、多媒體出示一些因食品衛生而出現問題的學生。（有腹瀉、腹痛、嘔吐等）

2、讓學生說一說怎樣區分問題食品，預防食品中毒。

二、重點講述

預防食物中毒，首先要講究個人衛生，做到勤洗澡、勤洗衣服、勤剪指甲、勤理發，勤換床單和被蓋（一月一次）。保持教室、宿舍及環境的清潔衛生，養成飯前便后洗手、不暴飲暴食的良好習慣。

其次做到“六不吃”，不吃生冷食物、不吃不潔瓜果、不吃腐敗變質食物、不吃未經高溫處理的飯菜、不喝生水、不吃零食。再就是要從食品標簽上注意識別食品質量，選擇安全的食品是把住“病從口入”的第一關。

1、認識食物中毒特征。

潛伏期短：一般食后幾分鐘到幾個小時發病 胃腸道癥狀：腹瀉、腹痛，有的伴隨嘔吐、發熱

2、提高自我救護意識 出現上述癥狀，應懷疑是否食物中毒，并及時到醫院就診，同時報告老師。

3、預防發生食物中毒

a養成良好的衛生習慣，勤洗手特別是飯前便后，用除菌香皂，洗手液洗手

b不吃生、冷、不清潔食物 c不吃變質剩飯菜

d少吃、不吃冷飲,少吃、不吃零食 e不要長期吃辛辣食品

f不要隨便吃野果，吃水果后不要急于喝飲料特別是水。g劇烈運動后不要急于吃食品喝水。

h不到無證攤點購買油炸、煙熏食品，盡可能在學校食堂就餐。千萬不要去無照經營攤點飯店購買食品或者就餐。

i不喝生水，建議喝標準的純凈水。從家里所帶腌制品在校不能超過2天

j謹慎選購包裝食品，認真查看包裝標識、廠家廠址、電話、生產日期是否標示清楚、合格。查看市場準入標志（QS）：為了保護人們飲食衛生安全，國家質量監督檢驗檢疫局自2002年起，在全國范圍內實施食品安全市場準入制度，對出廠食品，經過強制檢驗合格后，加貼市場準入標志，方便選購。2002年起，對小麥粉、大米、食用植物油、醬油、食醋等5類食品；2003年下半年，對方便面、膨化食品、罐頭、冷飲等10類食品，實施了市場準入制度。

三、讓學生互相交流，談談體會。

四、總結

要牢固樹立“安全第一，預防為主”的思想，因為它關系到我們全體師生的身心健康問題。希望同學們在以后的學習和生活中要引起注意，如果忽略了這項，其后果不堪設想。

食品安全（健康教育）

（第19課時）

教學目的：

指導學生學習一些有關食品安全等知識，使學生懂得安全的重要，在購買食品時要進行選擇和鑒別。從而樹立安全意識，從精神上遠離安全隱患，加強自身的素質培養，使學生安全、健康地成長。教學過程：

一、談話引入：

同學們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關心、愛護，似乎并不存在什么危險。但是，生活中仍然有許多事情需要備加注意和小心對待，否則很容易發生危險，釀成事故。

二、談談食品安全要注意什么？

1、正確洗手，是飲食安全第一步。

“濕、擦、搓、捧、干”，人人飯前便后不忘做，病菌不入口。

2、路邊飲食、零食拒入口，疾病遠離我。

3、不買包裝不完整、標示不明的食品，不吃隔餐食品、牛奶。

4、購買眼睛、鱗片明亮有光澤、肉質有彈性、無腥臭味的魚；呈粉紅色具彈性的肉；絕不買頭、腳部以及尾扇部變黑、頭部快脫落的蝦。

5、防交叉污染：買回家中的食物，應分類分區貯放；烹調時，生、熟食分開處理，保持餐具與食器清潔。

6、禽畜類食物先除去內臟、清洗，并依每餐份量個別包裝存放冰箱；蔬菜去污、除爛葉，不以一般報紙（可用白報紙）包裹置冰箱內，防油墨食入體內有礙健康。

三、教育學生養成良好的食品衛生習慣。

1、夠買食品時要進行選擇和鑒別，不購買“三無食品”。就是沒有商標的食品不能買；沒有生產日期的食品不能買；沒有廠址的食品不能買。天氣炎熱，微生物繁殖迅速，食品容易腐敗變質，一旦不注意易發生食品中毒，故烹調及保存食物時應特別注意衛生，尤其是廚房環境設施衛生、個人衛生及食品原材料調理都要注意。

2、除了服藥預防外，食療也是方便可行的選擇。一根白蘿卜、半個橘子皮、三片生姜、兩段蔥白、一綹香菜，煲湯全家喝，就能夠達到增強呼吸道防護能力的作用。

四、發生身體不適怎么辦？

1、立即停止食用可疑食品。

2、飲水。立即喝下大量潔凈水，稀釋毒素。

3、催吐。用手指壓迫咽喉，盡可能將胃里的食物吐出。

4、用塑料袋留好嘔吐物或糞便，送醫院檢查，以便于診斷。

5、出現脫水癥狀（如皮膚起皺、心率加快等），應盡快將中毒病人送往附近醫院救治。

五、小結：

喜歡零食是孩子的天性，但往往在吃得高興的同時卻忘記要看看食品是否過期，是否變質，因此就存在一個很大的安全隱患。請同學們在享受零食時記住要吃安全放心的食品。

第五篇：語文教學與生命教育之我見

語文教學與生命教育之我見

云南省麗江市古城區民族中學

楊杰

2011年12月8日

0 語文教學與生命教育之我見

【摘要】《語文課程標準》對語文學科的課程性質表述為：“工具性與人文性的統一”。語文學科的人文性決定了它是一門“以人為本”，以人的發展為本的學科。其實質就是通過語言文字的教學，充分地認識人的生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內在潛能，充分調動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，從而最終提高生命的質量。語文學科的人文性特點決定了在語文教學中滲透生命教育的必然性和可行性。本文在筆者多年的語文教學實踐的基礎上，聯系教學實際，從學科本身、教材編排、文本材料、課堂教學等四個方面著重闡述了語文教學應當重視對學生的生命教育，真正讓學生理解生命的價值和意義，樹立正確的人生觀。

【關鍵詞】語文教學

生命教育

我見

從國內外生命教育歷程來看，它是從控制青少年自殺率不斷上升這一殘酷現實開始的，而目前我國青少年自殺現象呈明顯上升趨勢，且有低齡化傾向，危機事件頻發正暴露出我國青少年生命教育存在問題。我在多年的語文教學實踐中，感覺到語文教學要有“豐富的人文內涵”，它包含著對人的生存狀態、生命意識、生存價值的思索、理解與尊重，完全可以因材施教，滲透生命教育。

一、語文學科本身包含了對人的生命的關注和思考

《語文課程標準》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的特點。可見，語文 不只是簡單的語言文字課，它具有人文性。

在現實生活中，我們經常可以發現，語文教學離開了“人”而崇尚“文”。在傳統觀念中，我們面對教育對象，僅僅是把他們作為缺少生命的知識容器，而不是當作活生生的人；在教育過程中，并沒有從對象的生長和生成規律去設計；教學也常常為社會習俗所左右，偏離教育對象的本體。

其實，人文性的核心是以人為本，以人為本的首要是生命意識。語文教學是一個豐富人文精神、完善個性生命的過程，是培養學生對生命意識的感性體悟和對生命價值的理性思索，樹立一種對生命的敬畏、無限熱愛和珍惜的過程。在《語文課程標準》中我們可以看到：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此，教師應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也讓尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想，當然也承載著對人的生命的關注；語文教學因為學科的特點——語言文字的人性化、生命意識的符號化，更是浸潤著對人的生命的無限關注。無論是美麗的神話故事“女媧造人”，還是“太陽躍出地平線為旦，太陽照在樹上為杲，太陽照在樹中間為東(東)??”之類的說文解字，都表明語文是重要的文化載體。

人固然可以一點一滴地學知識，但一點一滴的知識是缺少整體生命的。知識只有成為整體狀態的時候，特別是對學生的個體有整體意義的時候，它才呈現出其“生命”。整體知識可以是一部生動的歷史：激動人心的語文活動、美麗的詩文或者是雋永的故事，它們或是沿著偉人追尋的足跡，或是 依據自然構筑的橋梁園林，或是關照生活需求的現實雜談，從而對學生產生永不枯竭的強大感染力和吸引力。這樣，在語文教學的世界里，兩個生命——學生的生命體和知識的生命體在嬉戲激蕩，構成了整體領悟的教學樂章。

所以說，語文的本質就是展示生命，展示每個獨特的生命特質。語文教學是生命與生命的相互碰撞，是一個用生命闡釋生命，用生命來補養生命，是完善一群有血有肉生命個體自我的歷程。

二、了解教材編排，引導學生樹立正確的生命價值觀

目前使用的初中語文教材（以人教版為例）編排體現了語文課程觀、語文素養觀、語文教學觀。語文課程觀中既強調語文的工具性，又強調語文的人文性，表明語文不僅僅是一個工具，或者說它不是一個“死”的工具，而是一個“活”的工具，這個工具的“活”，就在于它蘊涵著博大的文化歷史內涵，凝聚著古往今來人類的豐富情感。在編排中強調了“體現時代特色和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化。”語文素養包括知識素養、能力素養（聽說讀寫能力、探究學習能力、搜集和處理信息能力）與情感素養（態度、價值觀、文化品位、審美情操）這三個維度。語文教學觀則在于：語文教學是師生平等對話的一個過程，教師在這個過程中只是“學習活動的引導者和組織者”。簡而言之，教材只是師生對話的話語文本。可見，教材的編排意圖上就體現了以人為本的思想。

再則，人教版語文教材大單元安排上大都圍繞“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三大體系編排，貫穿整個體例的還是“人”，只要我們作為教學有心人，就不難發現處處有“人”的痕跡，常常有生命的話題。例如七 年級上冊第一單元課文側重對人生的體驗和感悟，回答在人生道路上遇到困難和挫折該怎么辦；第二單元課文側重對人生的理解和選擇，有的闡述理想，有的闡述信念，有的論述人生價值；七年級下冊第一單元則以成長為主題，從他人的成長道路上得到鼓舞、激勵、鞭策和警示；還有八年級上冊第二單元、八年級下冊第一單元中的選文，或寫普通人，或寫偉人，他們的經歷都顯示了深厚豐富的人文內涵，從而揭示了人生意義。九年級下冊第三單元則直接以“生命”為主題，選取四篇描寫大自然和人類的生命現象、探究生命的規律和本質的散文，描寫生命界的多種現象，表達珍愛生命的觀念和積極進取的精神，體現崇高的人生觀和價值觀。

三、緊扣文本材料，挖掘文本的生命意識

在我們使用的教材中，有許多名家關于生命話題的作品，如《談生命》、《熱愛生命》、《再塑生命》、《人生》、《生命 生命》等，我們可以引導學生用已有的知識和經驗感受作品的生命情懷，領悟生命的可貴。

冰心的《談生命》以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的痛苦和幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這是作者積幾十年的經驗寫成精警之句，表明了自己的人生觀、人生態度以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。

杏林子的《生命 生命》列舉了一只飛蛾、一棵瓜苗這些不起眼的小生命，說明這些小生命無論如何怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力，從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅思考：一是必須對自己負責，好好使用生命，讓人生更有意義；二是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死；三是要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

四、重視課堂教學滲透，點燃學生的生命火花

我們在語文教學中可實現文道結合原則，根據課文內容、作者寫作目的，對學生進行生命教育的有機滲透。

《再塑生命》中的海倫·凱勒，一位因病導致又聾又啞又瞎的小女孩，厄運幾乎毀了她，但她沒有放棄自己，她不愿在別人同情的目光里過一輩子，于是她用行動向別人證明，即使是一個殘疾人，依然可以做一個出色的人，她珍惜一分一秒的生命，用自己的筆寫下了對生命的感悟，寫下了失去光明后在黑暗中、在寂靜中“看”到的最美麗的風景，“聽”到的最美麗的聲音。這就足以引起中學生的思考：無論在什么條件下，我們是否都能熱愛生命？

《登上地球之巔》敘述了中國登山隊員完成北路登上珠穆朗瑪峰的壯舉，文中的劉連滿甘作人梯，幫助其他隊員登上第二臺階；處于昏迷狀態的劉連滿冒著生命危險將氧氣留給他人，并寫下感人的短信。教學這篇文章時，可以進行師生互動，開展生命討論，進行生命交流，探究文本中的生命意義。作業就可以這樣設計：以劉連滿為例，聯系現實生命，寫一篇心得體會。

對生命的熱愛，不僅僅是對自己生命的熱愛，還包含著對地球上所有生靈的呵護和疼惜。我們平常看到天真無邪的孩子欣賞昆蟲間的廝殺，欣賞蚯蚓踩成兩截后的掙扎，欣賞受傷的蝴蝶無助的顫抖，將腳踏入校園草 皮等等現象，筆者認為其人格構成還不夠完美，因為真正懂得生命意義的人是珍惜生命的。

因此，在充滿對生命尊重的語文教學中，我們要結合教學主陣地，挖掘文本中的生命教育元素，讓學生懂得生命至高無上的美的價值，特別是要悅納自己、善待自己，享受生命成長的快樂，也尊重他人和其他形態的生命。只有這樣，我們的學生不管今后遇到怎樣的人生挫折，他都不會輕易放棄生命，不管他處于什么樣的人生階段，他都能享受到屬于自己的生命樂趣。

附作者簡介：

楊杰，1978年10月出生，納西族，云南省麗江人。1999年畢業于云南師范大學中文系，本科學歷。畢業后一直從事語文教學工作，擔任班主任工作十余年。先后擔任校團委書記、年級組長等職務。2011年9月份開始從事教務處工作和語文教學工作。

在教育教學上倡導“授人以魚，不如授人以漁”的觀點，教學過程中注重寓教于樂，培養學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，善于跟學生交朋友，主動融入學生群體中，深受學生歡迎和擁護，指導學生參加全國中學生作文競賽，并有多人獲獎，所教學科成績可喜。多次受到區委、區政府和區教育局的表彰。曾有作品《三生教育教案》獲云南省三生教育主題活動優秀獎，論文《班主任工作之我見》獲第三屆中國教育系統優秀教學成果全國評選活動二等獎，論文《健康生活伴我行》獲全國中青年教師（基教）論文大賽二等獎。