第一篇：談心理健康教育與生命教育（大全）

《談心理健康教育與生命教育》

青島膠南市初級中學劉金錦

一 心理健康教育是時代的要求

心理健康教育不僅是我國社會主義教育性質和目的所決定，而且是中學生心理變化發展的特殊性所提出的客觀要求。中學生特殊的年齡階段所決定的特殊心理狀態以及他們所處的學習生活環境和改革開放的信息化的社會環境，決定了他們的心理變化發展正處在一個不穩定的階段。在此階段，能否保證和增進學生的心理健康，將直接影響到他們的身心是否能全面健康發展成長，對他們終生產生深遠的作用。因此，注重和加強中學生心理健康教育，不僅非常重要，而且迫切。聯合國世界衛生組織曾經提出過一個響亮的口號：“健康是人類第一才財富，健康中有一半是心理健康。”并解釋：健康不僅是指一個人沒有身體疾病的癥狀和表現，而且是一個人的良好身體和精神以及社會的適應狀態。在心理健康教育中要著眼于育人為本，把心理健康教育融入到對同學們的切實關愛之中；積極開展心理健康宣傳教育活動，認真做好構建心理輔導工作。注重培養學生積極的人生態度和學生健康的情感、、、、、、隨著文明社會的迅猛發展,隨著教育現代化水平的不斷提高,人們愈來愈重視教育質量問題,而這種質量要求只與學生的升學、考試成績、分數是相關聯的,致使學生從小學甚至幼兒園開始就在為考大學做準備,而淡化了對人的生命成長與發展的關注。這種“教育異化”結果,社會、學校、家庭都給學生造成了巨大的心理壓力,在青少年學 1

生中出了壓抑、孤獨、冷漠、殘忍等人格變異和人性的扭曲現象。所以,心理健康教育面對這些現實問題必將承擔起歷史的使命,幫助學生解決成長中的困難,可以說,心理健康教育不僅會影響一個人的生命成長,也關系到一個家庭和整個社會的發展。心理健康教育要從生命意義視角,關注生命成長,幫助學生認識生命、珍惜生命和熱愛生命,并實現對生命價值深層理解和對生命意義的追尋。心理健康教育要尊重生命存在的狀態和生命成長的內在規律和特點,直面人的生命活動,促進生命成長。現行的心理健康教育過分重視活動的形式,漠視生命存在;注重“心理和行為”的輔導,忽視對生命體驗的培養,簡單統一的指導方式和方法,壓抑了生命的創造力。特別是學校教育存在的問題和弊端,也嚴重影響了學生生命的健康成長,造成了人生命異化和生命的扭曲。這對心理健康教育提出更高更新的要求,心理健康教育要喚醒生命意識,珍視人的生命存在;讓學生回到真實的生活之中,體驗生活、體驗生命,找回自我,真正實現生命的自我發展與自我創造。

生命，是我們生活中的起點，也是我們生活中的終點。我們人生的路何其漫長，但我們的生命，只有一次，所以，我們應該珍惜生命，保護自己，除了讓自己得到健康的身體，還應得到安全的保證.生命教育是心理健康教育的一項重要內容，生命教育的目標在于教育學生認識生命，鼓勵學生愛惜生命，期許學生尊重生命，引導學生欣賞生命，使學生在受教過程中，不僅學習到知識技能，更重要的是因為有了生命教育的涵養后，知識技能可以對社會有用，而不是拿來作為戕害社會的工具。

二、生命教育的內涵和主要內容

（一）生命教育的內涵

生命教育就是使學生認識生命，引導他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價值觀。

1．幫助學生認識生命

教師在向學生傳授有關生命的孕育、發展及其活動規律的同時，要讓學生充分認識生命，理解生命。首先，要使學生認識到生命在大自然中孕育與生存的艱難，而生命對于一個生物個體而言只有一次，從而體會到生命的珍貴；其次，讓學生正確看待生命現象，既認識到生命的偉大與崇高，又認識到生命的渺小與脆弱；再次，讓學生正確認識和把握生命的內涵，生命既具有共同性，又充滿獨特性和差異性，也讓學生認識到自然界中每個生命的存在價值，進而幫助學生認識自己，引導學生欣賞自我的獨特，發現自己的潛質，將生命蓄積發揮出來。

2．引導學生欣賞生命

自然界中生物的種類繁多、形態各異、色彩斑斕。在傳授生物形態與結構等知識時，讓學生感受生物所具有的形態美、結構美：通過對生物結構與功能的統一和生物對環境的適應等知識的學習，讓學生感受生物及生物與自然的和諧之美，最終使學生感受或體驗生命之美，從而欣賞生命。

3． 期望學生尊重生命

當學生認識了生命，領悟了生命的奧妙，感受到生命之美，就會欣賞和贊美生命，進而逐漸形成一種尊重生命的信念。通過生物與環境的學習，使學生理解和關注所有生命所依存的環境，尊重生命，保持其安全性和自然性。作為教師要言傳身教，尊重學生的人格與個性，學生就會覺得自己的生命是有價值的，從而尊重自己的生命，同時也會尊重和關懷他人的生命。

4． 鼓勵學生愛惜生命。生命教育的最終目的在于“愛惜生命”，真正地付諸行動就要在日常生活中從愛護生命做起，教育學生不攀折花木，不踐踏小草，不掏鳥窩，不欺負小動物，不食稀有的動植物，不浪費作為實驗材料的動植物，不浪費資源，不過度消費，使他們養成愛惜生命的習慣，在生活中真正體現人的生存意義和價值。

三 在心理健康教育中滲透生命教育

學校心理健康教育課程使學生堅定每一個生命都是美麗的寶石的信念，引導學生磨煉雕琢自我，積極創造璀璨的生命寶石.一就是教會孩子學會生存，珍愛生命，讓孩子認識自己的生命是來之不易的；

第二，作為教師就是要以學生為本，把一切的教育活動都提到珍惜學生的生命，使孩子能真正享受到生命的快樂，讓孩子的生命更燦爛，使學生能夠真正煥發生命的活力。因此我們所思考的生命教育就是要讓學校所有的人都來參與我們生命教育的實踐活動，目標就是幫助學生認識生命，珍愛生命，提升生命的價值。

第三生命教育更需要通過體驗式的方法來進行，而不是通過教

師講一番道理就能懂的，如果通過做題，什么是熱愛生命？什么是珍惜生命？那是根本沒有意義的，生命需要通過體驗才能認識到的。但就目前教育的現狀看恰恰缺的就是體驗。為什么我們這些人到中年的會生命力頑強，就是因為體驗和經歷比較多，吃過苦才知什么是生命啊。青少年的時候總是感覺生命無限，可等到他們能夠感覺生命重要的時候已經老了，所以學校注重引導，讓他們在體驗中熱愛生命、珍惜生命、欣賞生命很重要！

第二篇：談小學生心理健康教育（范文）

談小學生心理健康教育

判斷一個人的心理是否健康，需要全面的判定。美國學者康布斯認為心理健康、人格健全的人應有四種特質：第一，積極的自我觀念；第二，恰當地認識他人；第三，面對和接受現實；第四，主觀經驗豐富。具備這些條件的人，我們可以稱其為心理健康的人。

與心理健康相對應的概念是心理不健康，亦稱為心理異常。心理異常是對許多不同類的心理、情緒和行為失常的統稱。

童年是人一生中最快樂的時光，雖然可以無憂無慮，但是也會出現挫折和失意。小學生出現心理問題是很平常的，從小學生常見的學習心理問題來看，表現為：

1.不適應新環境。幼兒園與小學的轉換，使小學生面臨艱難的心理適應。新入學的小學生容易把父母的依戀轉移到教師身上，面臨陌生的環境，心理不適應，顯得敏感脆弱。

2.厭學癥。家庭學校教育以及學生自身因素將會造成厭學癥。從家庭教育來看，家長對孩子的教育態度適當，要么漠不關心，要么期望過高。從學校因素看，教師教法單一失當，學校生活單調，應試教育壓力過大。從自身因素看，缺乏學習能力，缺乏自信心與毅力等。

3.學習疲勞。學習疲勞產生的生理原因是由腦神經興奮和抑制失衡所引起的。其社會原因是應試教育所引起的學生負擔過重和競爭加劇；個人原因是不良學習習慣與用腦習慣產生學習疲勞。

4.考試焦慮。造成考試心理異常的原因有：（1）期望過高，心理壓力大；（2）學習習慣不良；（3）個人性格因素。

要使小學生健康成長，就要關注其心理健康，尋找適合小學生心理健康教育的方法。

第三篇：談初中生心理健康教育（范文模版）

談初中生心理健康教育

進入初中階段或許你會發現自己個性、情緒、興趣、交往及需要等方面都發生了變化，這些變化會令每個人有不同的感覺。都市學堂心理老師幫助你從認識自己、接受自己、調節自己三方面讓你快快成熟起來，迎接新時期的挑戰。

1、認識自己

1.1認識自己的重要意義

王爾德曾經說過：“在這個世界上，我希望徹底了解的人只有一個，那就是我自己。”

1.2 認識自己的途徑

認識自己就是對自己的種種特點、優勢劣勢和能力做出恰如其分的判斷。

2、接受自己

接受自己也是正視現實的過程，只要從心里承認人都有缺點，都有優點，都不完美，我也不能免俗，恐怕就能客觀、真實得多，可以這樣想，我肯定有缺點，但我肯定還有相當多的長處。

3、調節自己

結合初中階段的特點，應從以下幾方面調節自己

3.1 在快樂中學習

孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。沒有對學習活動本身的濃厚興趣，以學為樂，學習要取得成功是不可思議的。

3.2讓注意力聚焦

初中階段的主要任務就是學習，學業負擔很重，如何有效的安排時間提高學習效率呢？學習要眼到、口到、心到。“三到”之中，心到尤為重要。只有“心到”注意力才能集中，學習效率才有可能提高。

3.3 讓青春號列車順利運行

初中階段，也是青春期的重要發展階段，也許你會發現我們從一個頭扎蝴蝶結蹦蹦跳跳、整天纏著媽媽講故事的小姑娘，長成亭亭玉立、楚楚動人的少女；或者從一個滿身污泥、活潑頑皮的小男孩，長成一個風度翩翩、神氣勃勃的小伙子。

3.4樹立明確的目標并付諸行動

初中階段的主要任務就是學習，我們都學過《為學》，那兩個和尚的故事恰恰說明了樹立明確的目標并付諸行動這個道理。

第四篇：心理健康與教育

心理健康教育與輔導

一、概述

1、學科含義：自助和助人

2、意義：培養心理素質、維護心理健康、提升生活質量

3、心理健康概念：心理健康是指個體的心理活動的過程（認知、情緒和意志）協調一致，人格保持相對穩定，適應現實社會良好。

4、區分正常與異常的心理學原則：

（1）主觀世界與客觀世界的統一性原則（心理和環境的同一性）

（2）心理活動內在一致性原則（認知、情感和意志行為的協調性）

（3）人格的相對穩定性原則（內部人格的穩定性、外部行為的穩定性）

5、心理健康的評價標準（三標準）

（1）體驗標準：指以個人的主觀體驗和內心世界的狀況，主要包括，是否有良

好的心情和恰當的自我評價等。

（2）操作標準：指通過觀察、實驗和測驗等方法考察心理活動的過程和效應，其核心是效率，主要包括個人心理活動的效率和個人的社會效率或社會功

能。

（3）發展標準：即著重對人的個體心理發展狀況進行縱向考察與分析。

6、界定心理健康標準的注意事項

（1）心理健康狀況是一個相對的概念。從不健康到健康只是程度不同而已，正

常與異常是相對的。

（2）人的心理健康是指一種持續的、積極的心理狀態。

（3）—個人是否心理健康與一個人是否有不健康的心理和行為并不是一回事。

（4）心理健康是一個文化的、發展的概念。

7、大學生心理健康的標準：智力正常、情緒健康、意志健全、人格完整、自我評價

正確、人際關系和諧、社會適應正常。

8、延遲滿足：指一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向, 以及

在等待期中展示的自我控制能力。

二、自我意識

1、類型

（1）從內容上分：生理自我（對自己身體和生理狀況的認識與評價）

心理自我（對自己心理和行為特征（能力、性格、氣質、興趣等）的認識和評價）

社會自我（2）從心理構成和表現形式上分：

自我認識是指主體我對客體我的認知與評價，即表現為認識的自我。

自我體驗是自己對自己所懷有的一種情緒體驗，即表現為情緒的自我。

自我控制是自己對自己的行為、思想、語言等的控制，即表現為意志的自我。

2、發展

（1）對自我的確認（生理自我）：8個月——3歲，是個體對自己身軀的認識，包

括占有感、支配感和愛護感。但這個時候表現出來的行為是以自我為中心的，以

自己的想法來解釋外界的現象，又稱為“自我中心期”。

（2）對自我的評價（社會自我）：4歲—青春期：是自我意識受社會影響最大的時期，也有人稱之為客觀化時期。這一階段兒童的自我意識一改嬰幼兒以自我為

中心的傾向，表現出強烈的社會認同意識。具有較強的“他律性”的特點；

（3）對自我的了解（心理自我）：青春期以后：自我意識的成熟階段，此時，由于青年生理方面的迅速成熟，人際關系的不斷擴大以及認識能力的日益發展，使得青年把大部分注意力轉投到自己內部世界中去，轉投到發展自我、關心自我的存在上來。他們開始關注自我、研究自我，努力探索自我的內心世界，并對自己的心理狀況有了較為清晰的認識，包括對自己的性格、智力、態度、信念、理想、行為等的意識。

3、自我意識的偏差與矛盾（解釋見PPT）

（1）現實自我和理想自我之間的矛盾

（2）自我認知方面，容易出現片面和極端，缺乏客觀全面的自我評價。（3）自我體驗方面，表現出過強的自尊心和過強的自卑感。

（4）自我控制方面，表現為自我中心與盲目從眾，過分獨立與逆反心理。

4、自我意識的調試

（1）把握適當的尺度

a客觀地認識自我：從行動的結果來認識自己；從以往成敗的經驗來認識自

己；分析自己在生活中的表現；

b客觀更需積極

c以發展的眼光看待自我個體是不斷成長和發展的，不能以靜止的眼光來認識自我，不要受以前的習慣、經歷所束縛而形成思維定勢，同時還要看到環境和自身的變化，需

要放眼未來，認識到自己的發展潛力。

（2）以人為鏡，反觀自己

a借助他人來認識自我：重視關系親密者對自己的評價、重視大多數人異口

同聲的評價、重視逆耳但有理的評價、重視他人言語、態度前后發生很大

變化的情況

b參考更需主見

對待他人的評價也要有自己的分析和判斷，要善于分析他人的評價信

息，從信息獲取的條件、對方的特點和與自己的關系等分析他人對自己評

價的客觀準確性。

（3）多方比較，全面認識

三、求職

1、職業生涯規劃的含義：又叫職業生涯設計，是指在對一個人職業生涯的主客觀條件

進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

2、如何進行職業生涯規劃

自我評估+環境評估→抉擇→擬定目標→策略實施→反饋修正

（1）自我評估：個性、興趣、價值觀、能力

（2）環境評估：理智地評估這個環境對你的能力成長、資源積累、人際發展、目標

實現等重要方面是否有利

選擇環境、改造環境

（3）擬定目標（核心）

（4）撰寫職業生涯規劃書

? 1）題目。包括姓名、年限、年齡跨度、起止日期;

? 2）職業方向及總體目標;

? 3）自身條件及潛力測評結果;

? 4）社會環境分析結果。包括對政治環境、經濟環境、法律環境的分析，還包括職業

環境分析;

? 5）組織分析結果。包括行業分析、對組織制度、組織文化、領導人、組織運行機制、發展領域等的分析;

? 6）角色及其建議。記錄對自己職業生涯影響最大的一些人的建議;

? 7）目標分解及目標組合;

? 8）實現職業生涯目標的行動方案;

? 9）差距。即自身現實狀況與實現目標要求之間的差距;

10）縮小差距的方法及實施方案。

四、壓力管理

1、對壓力的生理反應：呼吸急促、冒汗、坐立難安、顫抖；對壓力的心理反應：認知功能:

1、適度壓力會提高思考效率，過度壓力會使思考認知功能下降，注意力不集中，目光短淺，決定草率。情緒反應:引起不良情緒。抑郁癥、焦慮癥、適應困難等應激性心理障礙。工作成就感降低。重者誘發精神病。對壓力的行為反應。

2、心力衰竭的特征表現：情緒衰竭：感到虛弱、緊張、麻木，生理上的不適感，感到自己“蠟燭燃盡”，對工作抱“抵制”態度；自我感覺喪失：對周圍人冷漠，人際疏離，不關心，麻木不仁；職業能力下降：常感到無助、絕望、憤怒。工作表現差，常出差錯。易跳槽或改變職業。

3、壓力管理技巧：改變（C）：改變想法：改變行為方式、改變工作形態、改變工作環境、改變人際互動的狀態、學會拒絕、請求協助、消除來源。接受（A）：接受無法改變的情景和事實、著手改善處境和減少損失。放手（L）：看開、放心、放手。管理生活（M）：管理思想、管理情緒、管理身體、管理一切可以管理的狀態。

五、抑郁癥與自殺

1、抑郁癥是情感性精神障礙的一種情感狀態，情感性精神障礙是指心境顯著而持久的改變（高漲或低落）為基本臨床表現，并伴有相應思維和行為異常的一類精神障礙。

2、抑郁癥狀的歸納：“三低”：思維遲緩，情緒低落，意志減退

“三無”： 無用，無助，無望，“三自”： 自責、自罪、自殺

“五特征”：懶、呆、變、憂、慮

隱形抑郁：微笑型抑郁、激越型抑郁。

3、發生抑郁癥的風險因素：遺傳因素、兒童期的經歷、人格因素（自卑、自責、多愁善感的人和過于追求完美的人）、社會因素、軀體疾病、內分泌變化。

六、自殺與干預

1、自殺征兆：境遇特征：不能忍受的心理痛苦，心理需求遇到挫折；意動特征：目的是為了尋求解決問題的辦法，中斷意識；情感特征：絕望無助，“進退維谷”；認知特征：知覺狀態是“縮窄”；人際關系特征：談論自殺，尋求出路；連續性特征：長期被動的應對方式。

2、自殺預防：一級預防主要是指預防個體自殺傾向的發展。二級預防主要是指對處于自殺邊緣的個體進行危機干預。三級預防主要是指采取措施預防曾經有過自殺未遂的人再次發生自殺。

3、自殺預防具體措施：（1）宏觀的社會水平預防：提高公眾對自殺的認識水平、加強

以社區為基礎的自殺預防工作、培養專業人才、重視預防研究。（2）微觀的應激事件的處理：

建立危機干預中心，實行緊急救助、啟動社會和家庭心理支持系統參與救助、重視對自殺未遂者的干預工作、提供心理咨詢和心理矯正、藥物及其他醫療手段。（3）當臨床心理專業人員第一次與有自殺念頭的人接觸時，應注意以下的干預程序：傾聽、接受所有的抱怨和情感、不要擔心直接問及自殺、要特別注意那些很快“反悔”的人、充分利用合適的資源。

4、悲傷輔導是針對近期喪失親人的人，協助他們完成哀悼的任務；悲傷治療是針對那些悲傷反應欠缺、延緩、過度或過久的人，協助他們辨認和解決障礙完成哀悼的分離沖突。

5、哀悼的四項任務：接受喪失的事實、經驗悲傷的痛苦、重新適應一個逝者不存在的新環境、將情緒的活力重新投注到其他關系上。

七、積極心理學

1、主張：（1）反對病理式的心理問題研究（積極心理學認為，心理學有三大使命： 治療

精神或心理疾患； 使人們的生活更加豐富充實；發現并培養有天賦的人。）

（2）主張研究人心理的積極方面（3）強調用積極的方式來對心理問題做出適當的解釋并從中獲得積極意義

2、積極心理學的功能：積極增進、積極預防、積極治療。

第五篇：試談數學教學工作與心理健康教育.

試談數學教學工作與心理健康教育

晉江市新僑中學 唐水英

摘要： 隨著社會經濟的發展，素質教育的全面捕開。素質的提高都必須以其心理素質為基礎和中介，學生在各方面的發展也都要以必要的心理發展為前提。不良的心理健康狀況不但影響青少年的學習生活，還直接導致他們的品德和心理產生問題。因此心理問題已成為教育教學工作的大難題，教育工作者不得不關注心理健康教育。攻心為上，把數學教學工作與心理健康教育有機結合起來：利用數學課堂滲透，培養快樂健康心理；心理健康教育在數學教學工作中起著潛移默化且深長久遠的作用。

關健詞

數學教學，心理健康教育 , 教育教學工作

一、我國中小學心理健康教育的現狀

（一）中小學學生的心理健康現狀

中國青年報的報道指出：近十幾年來，社會經濟的快速發展、競爭壓力的增加等社會因素，導致少年兒童行為問題、大中學生的心理問題有明顯增加的趨勢。在《學校心理健康教育基本原理》一書中有這樣一段話讓人記憶深刻：中科院心理所的專家對北京市8869名青少年的調查發現，33.2%的學生有強迫現象，24.8%的學生偏執多疑，23.1%有敵對情緒，32.6%心理抑郁，28.6%的學生感到焦慮，34.6%存在適應不良問題，35.7%情緒不穩定，31.4%對人際關系敏感，有學習壓力感的學生占36.6%，33.4%的學生心理不平衡。其實全國各地也都如此。可見我國青少年的心理健康狀況堪憂已是不爭的事實。而不良的心理健康狀況不但影響青少年的學習生活，還直接導致他們的品德和心理產生問題，如厭學、逃學、離家出走、吸煙、吸毒、酗酒、少女懷孕，甚至走上犯罪的道路，給社會、家庭、個人造成了嚴重地后果。病態的少年又如何能成為“四有青年”、合格公民呢？教育教學必須抓住好心理健康教育。

（二）中小學心理健康教育的現狀

最近幾年，在全社會尤其是教育界，逐漸認識到了對中小學學生進行心理健康教育的重要性。《福建省學校心理健康教育現狀調查分析》一文調查表明：師資隊伍方面，在被調查的教師中，有58．2％的教師屬于兼職人員，只有27．4％的教師屬于心理健康教育專職人員；在被調查的學校中，只有l0．8％的學校既有專職教師又有兼職教師。在課程開設方面，大部分的學校還沒有把心理健康教育納入正常的學校教學計劃中，有開課的學校也主要以選修課的形式來進行；心理健康教育課主要在部分年級或部分班級中開課，僅有31．9％的學校能夠堅持每周開課。在教材的使用上也不盡人意。只有23．5％的學校采用正式出版的教材，教材的使用和普及率不高。許多學校已經在有意識地開展心理健康教育的專題講座。這些專題講座有些是就學生的自我意識、人際關系、青春期教育以及考試心理等問題進行輔導；有近60％的學校從沒有請過專家來開講座。心理輔導室的建設方面，學校受到師資力量較弱以及心理健康教育經費投入不足等多方面影響。有46．9％的學校建立了心理輔導室，但面積普遍較小，相當多的學校還沒有建立心理輔導室的工作制度；還有73．2％的學校沒有配備電腦。心理輔導室每天或每周定時開放，但開放的時間普遍不長。部分學校的心理輔導室并沒有向學生開放，實際上名存實亡。

學科滲透是指教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學理論，挖掘課程中潛在的心理教育因素，幫助學生提高課堂學生活動的認知、情境和行為水平。良好的心理素質是有效學習科學文化知識和進行智力開發的前提；是增進學生掌握勞動技能的保證；是促進學生身體健康的必備條件。

學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。而在數學教學中教師應根據學生的心理特點，在教學目標的確定，教學方法的選擇，教學過程的導入和實施，等方面都巧妙地注入心理健康教育的內容。充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素。因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育,使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康。

一、結合引趣導入進行心理健康教育

愛因斯坦曾說過：“興趣是最妙的老師”。因此在數學教學時必須啟發引導學生的學習興趣，充分調動學生的學習自覺性和積極性。有意識地設計一些能夠激發學生興趣的導入，會使數學教學得到意想不到的效果。例如：以古引新。如用畢達歌拉斯及其弟子殺牛慶賀畢達哥拉斯定量的熱烈場面引出勾股定理。如可以從祖沖之的成就的故事引導講解圓周率等。既可以讓學生了解數學的歷史，特別是中國古代數學家的偉大貢獻，可以讓學生增強民族自豪感和使命感。

二、巧妙設問創造情境滲透心理健康教育

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此在數學教學時巧妙設問使學生產生懸念，從而引發學生的學習興趣，培養健康的心理。如：在講圓的概念時，一開始問：“車輪是什么形狀？”同學們覺得這個問題過于簡單，便快速回答到：“圓形！”老師又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說做成正三角形、正方形等？”教室里一下炸開了鍋，紛紛回答：“不能，因為它們無法滾動！”老師又問：“那做成這樣的形狀就可以了，就可以滾動了。（老師隨手在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？”同學們開始茫然，繼而討論起來，回答道：“不行！這樣一來，車子前進時會一下高一下低。”最后老師進一步問道：“為什么做成圓形就不會一下高一下低了呢？”同學們又議論開了，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離相等。”由此得到圓的定義。這樣，既讓同學們覺得自已生活在數學“幾何”世界中，“幾何”并沒有什么神秘難度，又使同學們產生“懸念”，從而培養同學們樂學和好學的健康心理。

三、在課堂評價中融入心理健康教育

每個人總是希望聽到別人的稱贊，學生也是如此，這是一種良好的內心體驗，教學中不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中感受成功的喜悅，因此在教學中我們就必須常常對學生做出積極、合理的評價，讓他們感到數學的學習其實并不是一件很難的事情。使他們對學習變得更加自信，從而達到增進學生心理健康發展的目的。如在一次數學課中，一個學生回答問題說的非常好，我正想表揚這個平時很少發言的學生，但是為了讓他對自己更有信心，我讓其他學生對他進行評價，他哪些地方說的好？一個學生指出：他說的非常清楚，而且思路也很清晰。這個學生聽了過后，整堂課一直坐得非常端正，而且聽得也很認真。因此，通過合理的評價可以便學生獲得成功的喜悅，同時也使他們更加主動的參與到數學活動中來。尤其不要將學生考試成績作為評價學生學習好壞的標準。如果學生考的不好，就受到老師的一味批評，同學的嘲笑，就會感到一切不如別人。也會因此對考試形成恐懼，產生考試焦慮，嚴重影響學生的心理健康。教師應該重視學生的成功，滿足他們的成就需要。并且在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生學習的欲望也是很重要的。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！；當某位學生”的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因，并就對他說“繼續努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其學習的熱情。

關注學生的心理健康，在數學課堂教學中滲入心理心理健康教育，積極創造條件，激發學生強烈的求知欲望，主動探索的能力，以及解決問題的能力，從而享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅，努力促進學生心理健康地發展，使學生更加快樂健康的成長。

參考文獻：

[1]葉一舵 《學校心理健康教育基本原理》福建省中小學心理健康教育師資培訓中心 2007年3月 第8--11頁

[2]葉一舵，余香蓮，李想等 《福建省學校心理健康教育現狀調查分析》，載《中小學心理健康教育》2005年10月。[3] 葉一舵等 《中小學團體心理輔導活動180例》福建省中小學心理健康教育師資培訓中心 2007年3月 第4頁