第一篇：小組合作學習的方法

小組合作學習的方法

隨著社會的發展,合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。那么如何發揮小組學習的作用呢？

一、合理分配小組成員

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

二、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

三、做好各個小組的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：

一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；

二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點； 四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小學合作活動作好“熱身”。

四、精心把握小組合作學習的時機

小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下三個方面：

（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。

（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。

（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

五、正確進行評價

強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習數學的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。

第二篇：小組學習方法初探

小組學習方法初探

房山高級中學倪樹業

從“三案六環節”的教學方法的實施，到“六模塊”教學法的開展，如今“構建式課堂教學”模式又進入各個學校的課堂。但是不管是哪一種教學模式的實施，新的課堂教學改革都是以發揮學生的自主學習能力，開展自主學習探究，提高課堂教學效益為目的。本人在教學改革中，一直能堅持學習改革的思想，在教學中實施教學改革的措施，并不斷的與學生交流尋找最佳的的課堂教學效益。

首先，確定學習小組。在班主任的配合下，將每個班級分為7個學習小組，選擇一位有組織能力，并且成績較好的同學作為組長，每個小組6-8人，坐在前后兩排，組長將本組同學按各座位排出順序。開始時，按照順序發言或是發表個人觀點，讓每個人都有發言的機會。強化一段時間以后，學生都能主動發言，敢于發表自己的觀點，從“被逼”發言到主動發言，實現自我展示的目標。

其次，建立激勵機制。每節課對每個組的答題情況進行記錄和比較，讓回答積極和答對率高的小組和個人進行積分，根據積分情況給予表揚，形成競爭氛圍實現學生積極發言的課堂氣氛。當然對回答錯誤的同學要從他們的錯誤觀點中找出亮點，并且總結思路，分析錯誤原因，給予鼓勵，絕對不能批評，讓他們有更大的信心參與展示和討論。

第三，教給他們學習討論的方法。開始時，小組拿到問題總是不能順利找出解決思路，各人觀點相悖時，找不到解決的辦法，于是在以后的討論中首先讓一位能拿出解題思路的同學進行解答，其他同學認真聽，然后根據自己的理解說出自己的觀點，觀點不同時，要用相關的理論知識來論證自己的觀點，從而說服大家，慢慢形成科學的討論方法，使小組解決問題的能力逐漸提高。

第四，要有獎勵制度。每一個月，或一個學期，要對各小組的情況進行總結，利用每節課的積分，評比回答積極，解決問題快且準確的小組進行獎勵，不管是一個小本子，還是一個三好生的名額，對學生來說都能體會到競爭的成果。同時對小組合作中進步較大的同學要給予合適的獎勵，讓他們體會成功的喜悅。

第五，在進行小組學習中，還要不斷的發現問題，及時改正。讓學生從改正錯誤的過程中獲得更多的收獲。特別是避免表面現象，避免停留在只有討論的形式，不能討論出結果的小組討論，要在討論中真正解決問題。

第六，小組學習中優點甚多。培養了學生交流合作能力，語言表達能力；在討論中還讓學生學會了邏輯思維能力，綜合分析能力；在小組競爭中，讓學生學會競爭與合作的統一，培養了學生集體榮譽感。

總之，小組學習是一個長期合作的過程，要讓學生在學習中交流，在交流中成長，在成長中進步，通過幾年的試驗，每屆學生都能獲得令人滿意的成績，相信，把小學學習方法堅持下去，一定會讓課堂教學更加活躍，更大提高課堂效益。

第三篇：小組合作學習方法運用的心得體會

小組合作學習方法運用的心得體會

棋盤中小

羅文靜

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作” 在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。

二、明確任務，運用“合作” 小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作” 開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。

四、評價激勵，延伸“合作” 積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展

第四篇：小學數學小組合作學習方法探究1

《小學數學小組合作學習方法探究》研究方案

發布時間:2012-04-12 14:54:06 信息來源： 巫山縣廟宇小學

一、課題提出的背景和解決的主要問題

1、課題提出的背景

課堂教學是廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作有利于培養學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的改進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化；通過不斷地調整和修正航向，不斷地持續和健康發展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產生質的變化。

2、解決的主要問題

由于小組合作學習方法不當，造成學生小組合作學習參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現出不會合作等問題。

本課題主要從以下幾點突破：（1）、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發出提高小組合作學習效率的策略。（2）、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。（3）、關注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發展弱勢群體的指導建議。（4）、小組合作學習主要圍繞課堂教學內容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習。

二、課題研究假設

學生小組合作學習是課改課堂的重要組成部分，也是課程改革順利實施的核心所在。

1、研究目標

（1）、提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。

（2）、探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。

（3）、提高小組合作學習的有效性，發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

《小學數學小組合作學習方法探究》研究方案

發布時間:2012-04-12 14:54:06 信息來源： 巫山縣廟宇小學

2、研究步驟

（1）、前期調研，界定和選擇課題。

①、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

②、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料，組織落實，論證課題。

（2）、合理規劃，制訂課題研究方案。

①、成立課題組，建立健全研究班子。

②、制定實施方案，申報課題立項并完成開題工作。

（3）、實施課題研究，搜集相關資料。對“合作學習”課堂模式的有效性進行探究。

①、按照研究方案具體實施研究。

②、每學月定期開展專題性的研究。

③、課題組織積累資料。

（4）、整理資料、分析資料。

（5）、解釋結果，總結經驗，理論升華。

①、對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告。

②、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

③、收集資料，健全資料。

3、研究方法

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（2）、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

（3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。（責編 文華）2 下一頁> 尾頁>>

第五篇：談中學數學中,小組合作學習方法探究

談中學數學教學中，小組合作學習方法探究

新化縣上渡辦事處中心學校 肖本壽

一、問題背景

（一）問題的提出

人們常說：“一個中國人是條龍，三個中國人是條蟲。”盡管有其片面性，但現實生活中，大部分中學生確實缺乏合作能力，集體觀念淡薄。

當今世界科技發展迅猛，信息瞬變，各行各業事業的成功都需要人們具有合作精神，但現在的學生絕大多數都是獨生子女，獨生子女以自我為中心，缺乏合作意識，這與未來的人才觀是相矛盾的。

全日制義務教育新的《數學課程標準》明確指出：“數學教學是師生之間，生生之間交往互動與產生發展的過程。在這一過程中，教師應鼓勵學生自主探究與合作交流，讓學生經歷數學知識的形成過程。”在“評價建議”中，也強調了對學生數學學習過程中“合作交流意識”的評價，其中包括“是否樂于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數學語言，有條理地表達自己的思考過程”。因此，培養學生的合作交流能力、更新知識能力是數學教學的一項重要任務，更是社會發展的需要。

傳統的班級授課制中，教師把學生當成了被動接受知識的容器，不注重學生自主學習、合作交流能力的培養。可是未來的人才需要合作精神和自我更新知識的能力。基于這些，改革傳統的學習方法，開創以培養合作型、創造型人才為宗旨的新的學習方法，是教育改革的當務之急。“小組合作學習方法研究”課題的提出，旨在發揮小組合作

學習的優勢，培養學生的合作精神及提高學生的學習能力。

（二）實驗的理論假設

本實驗在實驗班中進行“小組合作學習方法研究”實驗。根據學生的實際水平搭配成合作學習小組，以合作學習小組的基本形式，系統地利用教學中的動態因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標。從而達到實驗班成績明顯高于對照班；學生合作精神、交流能力強于對照班；數學學習能力強于對照班。

（三）實驗的理論依據

1、該課題符合“學生主體論，教師主導論”的現代教育思想。

2、據教育心理學原理，學生的合作學習有利于合作能力的培養以及創新意識的形成。正如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發現者、研究者和探索者。教師應該給孩子一個空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。

3、小組合作學習方法符合布魯納的認知論，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者。

4、《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成對數學知識的理解的有效的學習策略。

二、實驗的具體內容

本實驗主要分三個階段研究如下三個方面的內容：

（一）探討合作學習小組的分組形式：是按組內異質分（即各小組中優等生、中等生、后進生的比例都相同）較好，還是按組內同質分（即同一個學習小組的人員是同一個層次的學生）較好：小組合作學習較傳統的班級授課制比較有無優勢。

（二）探討合作學習小組中，幾個人為一個合作學習小組學習效果最好。

（三）探討在初中數學課堂教學中，什么情況下采用傳統的班級授課制效果好，什么情況下采用小組合作學習方法學習效果好。

現第一階段已完成，以下匯報的是第一階段的有關情況。

三、研究方法與檢測

（一）研究方法

我們這項研究采用實驗研究的方法，具體是等組實驗法，堅持定性研究與定量研究相結合，問卷調查與多項觀察相結合的原則。

研究對象主要選擇本校八年級（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實驗班，且兩個實驗班的分組方式又不同：（1）班按組內同質分組，（2）班按組內異質分組；（3）班為對照班，采用傳統的班級授課制。需要說明的是：兩個實驗班與對照班并非在學生構成上有明顯的質的差別，僅從入學試卷分析，其教學成績的不合格率曾高達43%，其中最低分只有24分，可知其認知水平并不屬于天才學生。且三個班的人數、學生的成績、學習熱情、學習能力、身體素質、智力水平均無顯著差異。

（1）班按組內同質分組：即同一個學習小組人員為同一個層次的

學生，不同的學習小組的學生層次有差異，以小組的提高成績為評價標準，開展組與組之間的競爭。（2）班按組內異質分組：即優等生、中等生、后進生按1：2：1的比例搭配成4人的異質合作學習小組，優等生擔任各組組長，以小組成績為評價標準，開展組與組之間的競爭。對兩個實驗班逐步培養學生合作學習的意識，當學生合作意識增強后，就著手于培養學生的合作能力與學習能力。其中合作能力包括小組長的組織協調能力、小組成員的團結協作能力和互幫互助能力。

四、實驗結果與討論

（一）結果

經過一年的實驗，我們按照原來的實驗設想實施實驗計劃，進行過幾次成績檢測，開始時。兩個實驗班和對照班的成績并不顯著（t=1.30,p>0.05），而到期末成績距離逐漸拉大，實驗班中，（2）班成績明顯優于（1）班，且兩個實驗班的成績都優于對照班。不僅如此，實驗班從素質的各方面都表現出優勢：在參加新化縣數學“化羅庚”獎杯競賽中，實驗班學生有14人獲獎，并代表學校獲得團體總分第一名，這是學校歷年來該項目最好的團體成績，這是對照班無法比擬的。但獲獎14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點可以說明，對于尖子生的培養，按組內同質分組學習優于按組內異質分組學習。

（二）討論

“初中數學小組合作學習方法研究”實驗是一項有意義而復雜、艱巨的工作。計劃這項實驗分三個階段用二年的時間完成，如今經過一年的實驗，已取得階段性成果。因此，分析總結這次實驗特點和存在 的問題，對我們進一步完善和推廣這項成果具有一定的理論價值和深遠的意義。

我們認為這項實驗具有以下幾個特點：

第一：方案設計的科學性和整體性，實驗實施的嚴密性和連續性以用效果的顯著性和可推廣性。

我們這套實驗方案的設計是建立在對教學人員、教學對象以及教學條件調查的基礎上，以“學生主體論，教師主導論”這一理論為依據，符合布魯納的認知論。且課堂教學結構中的每項活動都經過周密的設計，每個環節的落實相當細致。正因為如此，整個實驗收到了預期的效果，這項實驗研究的經驗是典型的，可推廣的。

第二：小組合作學習方法研究的成功不僅促進了合作交流能力、學習能力及學習興趣的提高，同時也促進了數學成績的提高。因此，為素質而教學不僅直接使學生的能力得以發展，使學生技能得以提高、興趣得以培養，而且也促進了成績的上升，這也是其較傳統的班級授課制優勝的地方。

把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到最充分的發展；把創造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業，每個教師的價值得到充分的實現；把世界引進教室，使課堂成為現實社會的一個真實知識的組成部分。

總之，小組合作學習方法以其獨特的魅力，牽動了我校的教學改革，為我校實施素質教育營造了良好的環境。我們也將以更務實求真的態度，帶領學生乘著小組合作學習方法的列車，奔向素質教育的彼岸。