第一篇：幼兒園音樂論文幼兒園音樂教學論文（模版）

幼兒園音樂論文幼兒園音樂教學論文：

有效地開展幼兒音樂教育

音樂活動是實施美育的重要途徑，幼兒園中應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。幼兒音樂表現的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來，幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式?！坝變核囆g活動的能力是在大膽表現的過程中逐步發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自己表達和創造的快樂??”這里深刻的揭示了藝術活動的過程。幼兒自主性的創作，充分地表現自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的情感，使幼兒在這一過程中得到了極大的快樂和滿足。新《綱要》指出：“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。那么，如何根據幼兒習得音樂的特點，采取正確的方法，有效地開展幼兒音樂教育呢?

一、創設多元音樂氛圍，培養靈敏的音樂感受。

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”優美的音樂環境能陶冶幼兒愛音樂的情操，促進幼兒優秀品質、高尚情操的形成。因此我們在對幼兒進行音樂教育時，注意創設優美的音樂環境并開展活動。在班內，我們注意創造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂的洗禮，培養幼兒“音樂的耳朵”。奧爾夫認為“音樂來自于生活”，我們努力讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間。在教學過程中，我們根據需要，實現教師、學生、教材、教具、教學環境和生活的多方面聯系、相互作用及影響，讓音樂回歸自然，回歸生活。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，它對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。活動室墻壁上掛著高雅、優美的音樂旋律圖譜，意境圖譜，并設立了音樂角，在里面放置木琴、各類節奏樂器、以及有關的書籍、圖片和一些簡單的樂器等，讓它們成為幼兒感受音樂美的園地。在活動銜接環節中，老師會在鋼琴上彈奏(或放磁帶)與課堂內容相吻合的曲子，使幼兒一進入活動室便感到音樂的氣氛，誘發幼兒學習音樂、表現音樂的興趣。興趣是最好的老師，創造良好的音樂氛圍，是激發幼兒學習音樂、增強幼兒對音樂敏感度的必要前提。

二、進行節奏訓練，培養音樂情趣。

幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境中和參加無數次的藝術活動中得到發展的。節奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來進行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有節奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內，布置音樂角，引導幼兒自己擺弄節奏樂器，熟悉節奏樂器的音質、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節奏和聲音。為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。如學習歌曲《大鼓小鼓》，準備一個大鼓，一個小鼓，讓幼兒用大鼓和小鼓做節奏練習。通過練習，讓幼兒感受到兩個鼓的聲音，是不一樣的，大鼓的聲音大而強，小鼓的聲音小而弱，大鼓小鼓的音色也不相同。通過有節奏的訓練，聯系大鼓小鼓的音色，強弱特點，培養他們對音樂節奏活動的感受力、表現力和興趣愛好。在音樂環境的熏陶下，班內幼兒活潑、快樂地成長著，它令幼兒對各種學習活動發生濃

厚的興趣，產生強烈的求知欲，也讓幼兒逐漸發展起敏銳的觀察力、豐富的想象力和活躍的創造力。

三、聯系生活．提高唱歌興趣。

幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活，引導幼兒了解與歌曲內容相關的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動手動腦的能力，還有助于對歌曲內容和情緒的理解，提高歌唱的質量。如在教《泡泡不見了》這曲歌曲之前，教師為幼兒制作多種不同形狀的三角形、梯形、圓形等小模型，系上小繩，讓幼兒放在裝有肥皂水的盆里進行實驗，取出后，一個個小模型像鏡子一樣透明，立體感強，然后啟發幼兒動腦想想，什么東西加上水能吹出泡泡來，并做實驗，得出的結論是肥皂、洗衣粉、洗發水、洗滌液加上水，都能吹出泡泡來。然后讓幼兒拿著自己制作的玩具，玩吹泡泡，在此基礎上學習《泡泡不見了》，既拓寬了知識，感受到自己動手做玩具的成就感，又感受到唱《泡泡不見了》這首歌的歡樂情緒。當然，在教學時間中往往不是一種單一的模式一用到底，而是多種手段的有機結合，互相滲透，這既提高了幼兒對音樂的興趣，又使幼兒多方受益。提供讓幼兒展示個人音樂見解的舞臺，提高幼兒的音樂表現能力。

喜歡音樂的孩子們特別喜歡表演，為此，我經常為幼兒提供表演的機會，讓幼兒在不同的音樂中，在廣闊的音樂舞臺上展示自己。如。在游戲中為幼兒開辟一塊自由表現的舞臺，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂，幼兒就會在這片舞臺上自由自在的表現自己。孩子年紀小，對音樂也有自己的見解。他們會相互交流。還能向我征詢意見如周林儀就會對我說：“老師我要聽《春天在那里》我要跳舞的??”我問她：“為什么要聽這首歌啊?”她說：“我喜歡這首歌，我會跳舞的”孩子的言語是稚嫩的，但卻反映了她自己的思想和見解。當然，音樂的表現手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫、舞蹈等。音樂欣賞激發幼兒的創新欲望和興趣，針對不同的音樂選擇不同的表現方法。從而更好的發展了幼兒的創新能力。

總之，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂教學中溶入深厚的感情，通過音樂的藝術形象激發幼兒的美感，讓他們喜愛音樂溶入音樂，讓我們共同探索，充分發揮音樂教育的特有功能，促進幼兒身心的全面和諧發展。

第二篇：幼兒園音樂教學論文

快 樂 音 樂，快 樂 教 學

隆德二幼

張麗萍

───幼兒園音樂教學反思

幼兒園音樂教育的主要目標是充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中讓幼兒萌發對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式表現和創造美。我想，教師應盡量避免反復教授幼兒歌唱、舞蹈及演奏的技巧，而應充分引導幼兒快樂地感受生活中各種聲音、動律的美，讓他們展開想象的翅膀，用自己的方式大膽的歌唱、舞蹈。在平時的教學中，我有以下幾點教學反思：

1、興趣是快樂教學進行的前提條件

一節音樂活動從導入到基本部分，我想方設法去調動幼兒的興趣，不斷讓幼兒有眼前一亮的驚喜。歌唱活動《小鼓手》的導入為了引起幼兒的興趣，我這樣說：有一面大鼓，他走累了，誰愿意為他敲敲背？很自然地引出活動內容。為了使幼兒在學習節奏時不會感到枯燥乏味，我引導他們用不同的方式如拍手、拍腿、拍肩、拍頭、拍其他物品等多種方式進行練習。拍什么地方都是幼兒自主選擇的，這樣將幼兒放在主體地位上，他們更加有興趣了。在學習歌詞部分，我將歌詞描繪的情景：“太陽聽了微微笑，花兒聽了點點頭，小朋友聽了跳起舞?！庇美L畫展現在幼兒面前，當幼兒聽完歌曲后，我還提出了開放性的問題“你聽到了什么？”不去計較答案的先后順序，這時幼兒爭先恐后的舉手，活動的氣氛極其熱烈，幼兒的興趣極濃。在設計活動時，我時時將如何激發和保持幼兒參與活動的興趣作為目標去實現，只有這樣音樂活動才能順利進行，音樂活動才有意義。

2、盡量讓音樂活動形象化，直觀化。

這是一節大班的歌唱活動《柳樹姑娘》，我根據歌詞畫了一幅幅連環畫———柳樹長長的辮子、長辮子被風吹進池塘，好像一位愛美的姑娘一樣洗漱打扮?？吹竭B環畫幼兒一下子被吸引住了，我先讓幼兒認真觀察，再讓他們說。幼兒有了這樣的感性經驗，當他們聽歌曲時，很容易地記住了歌詞，這樣便省去了反復跟唱歌曲的乏味。這是一首三拍子節奏的歌曲，需要讓幼兒感知三拍子強弱弱的特點，我在設計圖譜時想到這樣一個辦法，在每一小節的下面貼上三棵柳樹————一棵大一點的樹，兩棵小一點的樹，圖譜形象生動，淺顯易懂。我一邊領著幼兒打拍子，一邊出示圖譜，孩子們都好奇地看著圖譜，認真打著拍子，不用老師用語言去講解三拍子的特點，他們已經很自然地分清楚了強弱拍。就這樣我把美術和音樂恰當的融合起來，力爭將音樂形象化、具體化，容易讓幼兒接受。在幼兒園音樂教育中，孩子們由于受到年齡、生活經驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經驗，思維尚處于直覺形象階段的兒童，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂材料。這時，像圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用，圖形譜的運用是一種視覺參與，可以將音樂直觀化、趣味化。

3、通過音畫轉換，讓幼兒快樂想象。

繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的能力。在音樂欣賞《田園交響曲》中，可采用“音畫轉換”的方法：先不急于告訴幼兒欣賞的主題，而是放錄音讓幼兒閉目想象，然后讓他們“畫音樂”，把聽到和想到的東西畫出來。幼兒豐富的想象總會給我們帶來驚喜，因為自由想象是在對樂曲的感知和情感體驗的基礎上產生的，通過音畫的轉換不僅提高了幼兒的音樂感受力，而且能讓幼兒情不自禁地借助畫筆的翅膀飛翔，培養幼兒的創造力，使他們感受到音樂的神奇。

4、用繪畫的方式讓幼兒進行創編。

在歌唱活動中，出示不同的圖畫可以使創編活動更容易、更生動有趣。在歌唱活動《兩只老虎》老師在引導幼兒創編歌曲時，出示了畫有不同特征的兩只小動物的圖片，如兩只小兔子一只在畫畫，一只在睡大覺等等。當幼兒看到這些生動的畫面后，想象力自然會被激發。因為繪畫作品的提示降低了創編的難度，也起到了拋磚引玉的作用。再例如在教歌曲《表情歌》時，待幼兒學會唱“我高興，我高興，我就拍拍手，看大家一起拍拍手。”之后，我便利用畫有不同表情的掛圖提示幼兒填編新歌詞。結果，孩子們根據自己的經驗和體會，非常順利地填編出了生氣、快樂、害怕時的各種新歌詞。

5、鼓勵幼兒通過身體動作感受音樂，創編歌曲。

我在音樂教學中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性,培養他們對音樂的興趣和愛好。

活動中老師通過拍擊身體、捻指、跺腳等聲勢，進行教學。聲勢可以說是動作教學的最基本的方法，對幼兒來說簡單易學。如《聽》這首歌，幼兒唱了幾遍后興趣就不大了。老師就對幼兒說：“你不僅可以用嘴巴唱，還可以用你的身體來唱?！庇變旱姆e極性馬上調動起來了。有的幼兒邊唱邊高舉雙手左右擺動，有的幼兒邊唱邊旋轉身體，就好像風兒真的吹來似的。又如歌曲《小海軍》，它是幼兒十分喜愛的一首歌，特別是一些男孩子，很快就學會演唱了。當唱到“敵人膽敢來侵犯”時，他們一手叉腰，一手握起了小拳頭，一幅憤怒的表情。當唱到“打得他呀海底沉”時，整只手有力地指向地面，就像真的把敵人的船只打到了海底。

在創編活動中，我不規定幼兒按照統一的模式來做，重要的是讓幼兒自主地去感受，去表現，在學習過程去體驗。當孩子們富有個性的理解以及創造性的表現方式被教師肯定時，他們會體驗到被尊重的感覺，滿足了自我表現的需要。這種正面的情緒會激勵幼兒更加熱愛音樂。

幼兒是快樂的個體，幼兒的天性喜歡快樂的事物。快樂的活動能夠激發幼兒的興趣和求知欲，也能夠調動幼兒內在的創造潛力?！坝變嚎鞓芬魳方虒W”正是注重幼兒的感受將“享受快樂”放在了首位。

在過去的音樂教學中，我常常忽視了幼兒的感受：在歌唱活動中我讓幼兒反復練習演唱，幼兒感到枯燥乏味；在欣賞活動中我讓幼兒想：“感覺到了什么，還感受到了什么？”結果他們真的什么也沒有感覺！在韻律活動中，我對動作的到位要求很嚴，因此機械的練習消磨了幼兒的興趣。在這樣的活動中音樂的教育功能未得到有效發揮，孩子在音樂活動中只是被動的參與者，根本談不上享受音樂，“快樂”又從何獲得呢？

新《綱要》中強調：幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位；強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發展的促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能。強調在充分感受的基礎上創造性的表現。

第三篇：幼兒園音樂論文

如何很好地開展音樂課

胡屯鎮周莊小學

于麗麗

如何很好的開展音樂課

有效性在重視素質教育的當今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術教育對開發孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認識到藝術對一個人生理和心理的調節，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術啟蒙來教育孩子，發展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。新《綱要》提出藝術的目標在于豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。而現實教學中真是如此的在開展嗎，我將以觀察到的現實音樂教學做以探討。

一、幼兒園音樂活動中的有效性以及音樂活動的重要性。

1、有效性的開展，在個體音樂活動中的外部顯示特征是指本活動是否與教學目標達成一致，而教學目標的重點又是否正確科學，有沒有體現對孩子的樂趣培養。

2、所謂有效性在教育上的必要性，就要先知道音樂活動的重要性，幼兒從中可以發展情感和美感，促進認知能力的發展，當幼兒參與表演和動手實踐體驗時實現了自己的藝術想象，培養了幼兒的人際交往能力也發展了幼兒的基本音樂能力。既然音樂教育對幼兒健康發展有著這么多的作用。那么在組織的每個音樂活動中，教師要靈活采用各種教學手段，創設情景交融的教學環境，做到寓教于樂，寓教于情，這樣才能取得事半功倍的效果。

二、幼兒園音樂活動存在嚴重滯后現象。

音樂教育是愉悅孩子身心的教育，它的教育不像語言表白那樣直接而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用?？墒墙逃簧闲吕砟?，還停留在“教他學教他做”的現象處處可見。

1、音樂教學活動中，教師只是關心幼兒會不會唱歌曲，樂隊的節奏是否整齊，舞蹈動作跟教師教的是否一致。但大多數的結果都是在教第一遍時，幼兒還有點興趣，第二遍就開始嘻嘻哈哈，注意力已經分散，原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發掘者，只是個命令者，指揮者，監督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只一味的牽引著小朋友，小朋友始終處于被動地位現象。

2、選擇音樂題材忽視幼兒的身心發展和實際需要，忽視慎重篩選。如一

首《大中國》，不加修改的讓小朋友學唱，孩子唱的歇斯底里，也不知在哪兒換氣只見個個氣噓喘喘?？吹竭@兒我真為這群孩子痛心啊。很多教師片面的認為兒童音樂應緊跟現代步伐。因此，在選擇兒童音樂時，不考慮所選音樂是否適合孩子，音樂的音域是否適合孩子，即使選擇了音樂內容也不會處理以何種類型為主進行教學。如果這首《大中國》以欣賞和打擊樂形式教學未必不可。

3、教學目標設定不能體現幼兒主體性。長期以來，我國幼兒音樂教育主要采用目標教學模式，目標在課程的選擇、組織、實施和評價中起著向導的作用，支配整個教學過程。而音樂教育的內容分為唱歌、律動舞蹈、音樂游戲、欣賞活動、打擊樂教學等，容易造成重點教學邏輯不清晰，教師自然圍繞單項技能訓練來進行教學。由于教學方法較單

一、刻板，音樂教育的審美功能便難以得到體現，而實際上幼兒在音樂活動中感受到什么，是怎樣去體驗音樂美卻往往被忽視。這抑制了幼兒的審美情感。幼兒情感得不到自由的表達，其審美的主動性、創造性也必然喪失殆盡，忽視幼兒學習過程，不重視幼兒創新能力的培養現象。

4、“重頭輕尾”的音樂，許多老師在執教時重視情境化的導入，開始部分非常吸引人，教具準備新穎奇特，活動繼續開展就會突然脫節，道具利用率底，前后沒有關聯。

三、如何體現音樂活動中的有效性。

音樂活動中，教材的選擇是否符合年齡特征，音樂活動內容側重的學習要科學合理安排，每項音樂題材如韻律、歌唱、欣賞、游戲等音樂類型的開展要同其它學科有機滲透，各項類型也可互相結合學習，一切的原理都離不開幫助孩子的全面發展。

（一）、根據不同年齡幼兒的心理特點，選擇靈活、多樣的教學法

1、再現生活場景，幫助幼兒理解音樂。

在開展音樂活動前，教師要將幼兒活動的真實場景引入到音樂活動中來，用再現生活場景的方式幫助幼兒理解音樂。如音樂活動“走路”中，教師可引導幼兒回家觀察歌詞中描述的小兔、小烏龜、小鴨、小花貓走路的樣子，上課之前讓幼兒模仿，引起幼兒活動興趣；在“小籬笆”中，課前教師可帶幼兒到戶外觀察春天，尋找春天，讓幼兒認識籬笆，在學唱歌曲，通過領唱、伴唱、分組唱等多種形式增添孩子的活動興趣，在不知不覺中學會了歌曲。

2、設計好教學語，運用動靜交替，情景交融等多種方法，增添音樂的特有情趣。

幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中尋找音樂、感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、表現音樂。如在給中班幼兒上音樂活動《走路》時，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小烏龜、小鴨、小花貓走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節奏。又如在《幸福拍手歌》這一活動中，幼兒邊唱邊拍手、拍肩、跺腳、撅嘴等，既培養了幼兒的節奏感，又增添了活動情趣，活躍了課堂氣氛。

還可以從具有民族特色的中國音樂里選些適合幼兒的音樂。進行有效整理，把韻律活動、欣賞、打擊、歌唱活動歸類，每一年齡段每一學期合理安排。將各項教學內容結合主題開展，但也不能為主題教學而約束，在適合主題教育的情況下要注重它能否給幼兒帶來興趣和快樂。

3、教學目標要體現以幼兒為主體，注重興趣的培養。

興趣是指一個人經常趨向于認識，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。達爾文曾說過；“就我記得，在學校期間的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物?！笨梢姡d趣對學習是很重要的，幼兒對音樂有興趣,這是提高音樂教學質量的重要的心理因素。

目標的制定要在活動過程中具體施展，教師要給他們充分自由的活動空間，重視幼兒的主動性、積極性，調動幼兒的表現欲望，讓他們在自編、自創中探索，產生自信感，獲取表演的樂趣和學習的興趣。

（二）、在教學過程中要注意：（1）運用生動活潑的語言介入。

當適合幼兒的音樂內容確定后，教師如何有效地在活動中開展呢。涉及到的有教師的教學方法是否生動，是否合理和趣味性等問題。在教學過程中教師運動生動活潑的語言方法，馬上吸引了幼兒的注意力，隨之進入情景生活化的場景，如小班《大拇指》歌，教師先妙趣橫生的介紹手指的成員，口氣幽默嫻趣，沒有任何輔助道具，使用夸張的語言打動孩子，知道大拇指藏起來了，太有意思了，抓住了幼兒的心靈再進行動聽清唱：大拇指，大拇指，你在哪里，然后大拇指慢悠悠的出來，唱：我在這里，我在這里，你好不好?；顒舆M行到這里，教師的教學語言的感染力是很強的，它有時能賽過一些色彩鮮艷的圖片及可愛的教具。所以在音樂活動中教師們運用生動活潑的言語機率要多些，它將帶給你教學上無窮 的輕松，也能給幼兒的音樂學習帶來積極性，主動性。（2）給幼兒想像、創造的空間和機會。

音樂活動中盡量讓每位幼兒有動起來的機會，身體的運動是孩子的本能，如果這個音樂很動聽很感人，孩子有肢體動作的欲望，如果教師不安排肢體的創作將會抹殺孩子的天性，有一次我去聽課，一個新老師上《柳樹姑娘》，這是首優美動聽的三拍子歌曲，當幼兒欣賞完歌曲時，教師出示圖譜幫助幼兒理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位新老師一味的強調這首曲子的美，而整個活動過程下來呈現給大家的是：整個圖譜設計獨特幫助孩子記住了歌詞，教師讓幼兒分男女生唱，自由選擇唱等形式開展，沒有任何的肢體語言，看上去孩子們的學習興趣乏乏，雖然活動結果顯示孩子會唱這首歌，但是這樣的教學能有利于孩子音樂能力的培養嗎？結果我到那班里進行調查，沒有一位小朋友在活動后享受自唱《柳樹姑娘》，聽完這個活動后，我在自己班里用同一內容同一圖譜開展了音樂活動，不同的是，利用完圖譜幫孩子熟悉歌詞后我充分的讓孩子想像柳樹姑娘會怎么展現自己的美，讓每位幼兒動起來。在自創動作中再次感覺《柳樹姑娘》的優美，活動結束后小朋友不自禁的唱著“柳樹姑娘，辮子長長??”，這些對比雖說不是非常的科學，但基本上能說明在音樂活動中，教師要善于創作肢體的動作或善于鼓勵幼兒的動作表現，這樣將大大提升教學有效性，在韻律活動，欣賞活動中，肢體動作的加入是必須的，最怕在歌唱中，教師會忽視它的魅力，而在實際教學中許多教師都會將之大打折扣，要知道活動中運用動靜交替，情景交融表現音樂的全過程是孩子享受活動的全過程。我們要遵循幼兒的動作參與學習的規律，因為幼兒是從動作中學習的，帶有節奏韻律和歡快情緒的音樂活動增強了動作的趣味性和愉快感受，而動作又促進了音樂能力的發展，所以說在音樂活動中可以創設身體動作部分，做為教師應積極地引導幼兒一起動起來。達爾克羅茲的體態律動理論就是側重通過動作對音樂進行體驗和感受身體的運動和表現使得抽象的音樂要素成為了可以看得見的身體活動。（3）注重傾聽的重要，注重節奏感的學習。

許多音樂活動都要注重對音樂的節奏感受和旋律感受，給孩子一定時間傾聽音樂，感受樂曲的機會，通過自身的感悟，體驗音樂最先給予自己的感覺，如打擊樂活動《快樂的羅嗦》，只有在對音樂有一定的理解才能讓幼兒自創出合適的打擊樂器來演奏，那么傾聽音樂就是活動開展的必經之路。新教歌唱《風兒找媽媽》，它是一首非常動聽且能打動人的音樂，在傾聽教師動人的清唱后，幼兒對

其中的歌詞和樂曲風格的感受就更準確了，歌唱活動中，準確歌唱能力的培養對大多數孩子來說都不是件容易的事，正如我前面說到的聽到眾多孩子唱跑調的現象，既然這種現象普遍存在，我認為音樂活動中是否缺失了有效的傾聽部分，借用聽覺去理解和享受音樂美，無論是鋼琴、磁帶伴奏或是師幼唱，都要讓孩子們去積極地欣賞，如同在給孩子過生日時，全體小朋友給小壽星唱起《生日快樂》歌，但卻唱出了三四個不同的音高，這時教師讓孩子們靜下來聆聽個別小朋友唱一唱，孩子們馬上覺察到其中的癥結，于是 教師讓孩子們一個跟著一個唱，慢慢地，大家就在一個調兒上了，可見，聆聽別人的聲音在音樂能力的培養中起著極大的作用，每位教師且不可忽略它的能耐。達爾克羅茲的體態律動理論認為，節奏是音樂中最強有力的要素?？逻_伊提出，節奏是幼兒園音樂教育中感知和學習的主要方面，在學習音樂節奏時，總會與平時的生活經驗結合，模仿各種動物的聲音或生活中的各種有規律的聲音，了解幼兒對節奏的熟練程度。如二聲部合唱《大鐘和小表》活動中，兩者的節奏關系對比鮮明，幼兒如何更好地掌握兩者的節奏型，大鐘×○×○ / ×○ ×○ / 和小表×× ×× / ×× ×× / ×× ×× / ×× ××/ 的節奏型，讓幼兒用身體動作配合嘴巴聲音，大鐘當當，小表嘀嘀嗒嗒的聲音，結合小朋友想到的機器人或小木偶等形象造型生動得獲得了節奏的練習，對學習二聲部合唱打下重要的化解難度基礎，所以說在音樂活動中教師要有掌握判斷的能力，根據教學內容，合理安排教學過程，自然地將這些要素滲入學習中，將會讓孩子在音樂活動中能有效的學習，學習音樂的興趣也會大增。

（4）重視音樂情境游戲化的開展。

幼兒園音樂活動的設計，教師往往都喜歡較情景生活游戲化進行。這樣的設計實踐證明有利于提高幼兒的興趣，增強音樂的趣味性，從而促進幼兒對音樂要素的感知和音樂能力的提高，如歌曲《蝸?！愤m合小班幼兒練習節拍，而游戲性也較強，請小朋友拉手成圓圈對應一二段，慢慢向中心移動，慢慢蜷縮，擠在一起體驗快樂，慢慢后退，老師帶隊緊縮圓圈，走成蝸牛狀，非常形象的游戲輔助歌唱，加大了音樂對幼兒的感染力度，小班孩子就會不知疲憊的享受音樂的樂趣。如大班的音樂游戲《套圈》活動，它的三個樂段，能充分展現三位幼兒之間的合作能力，套圈中唱出自己和同伴的名字，幼兒在游戲中很快地對歌唱有了理解和認識。而許多歌曲中也能加入游戲創作，如《迷路的小花鴨》、《螞蟻搬豆》等歌曲，教師都可以安排游戲場景幫助幼兒有效學習和理解歌曲。幼兒園的音樂教

學活動中教師能精心分析教學內容，巧妙設計教學，注重動靜交替，從幼兒的實際喜好出發，引導幼兒想像創作，并及時鼓勵幼兒的積極參與，提高幼兒的學習熱情，在學習興趣的帶動下各項學習都會其樂融融。如果一線教師能在選材、制定目標、教學時都能以孩子的興趣為出發點，尊重孩子的創作成果，不讓孩子對音樂活動失去興趣。

（5）、注重讓幼兒通過自己的活動來自我表達和表現。

幼兒教育的全部藝術就在于培養幼兒的學習興趣，調動幼兒主動求知的積極性，只有當幼兒需要的時候，教師的給予才能收到最佳效果，在以往的音樂教育中，老師往往忽視幼兒的主動性、積極性，沒有給他們充分自由的活動空間，過分的注重技巧訓練。如在學律動時，老師一遍又一遍教舞蹈動作，幼兒機械地重復學，使本來很好的音樂活動變成枯燥無味的動作訓練，幼兒的興趣隨著一遍一遍的“不對”聲遞減，其實，在教學中，只要充分調動幼兒的表現欲望，讓他們在自編、自創中探索，產生動力和自信感，有了學習的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發展。

總之，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂教學中溶入深厚的感情，通過音樂的藝術形象激發幼兒的美感，讓他們喜愛音樂溶入音樂，讓我們共同探索，充分發揮音樂教育的特有功能，促進幼兒身心的全面和諧發展。-

胡屯鎮周莊中心幼兒園

于麗麗

第四篇：幼教論文：淺談幼兒園的音樂教學

幼教論文：淺談幼兒園的音樂教學

幼教論文：淺談幼兒園的音樂教學

大家都知道，音樂教學是幼兒教育的一個重要組成部分，對陶冶孩子的情操，培養孩子的心靈美有著非常重要的作用。特別是幼兒園的音樂教育，必須要把激發孩子的學習興趣貫徹到教學的始終。在多年的教學實踐中，我得出對幼兒園（3—6歲）的孩子來說，以節奏音準訓練為主，適當進行識譜教學為好，讓孩子在節奏、律動中去感受音樂的美。

面我簡單談一談，我在音樂教學中的一點具體做法。

情趣出發，讓孩子得到美的啟蒙。孩子剛剛開始接觸基本音階時，我把七個音符都書寫出來，讓孩子能直接地看到，然后再逐個音符教孩子認識，可以用琴伴奏，孩子隨著唱，一段時間以后，孩子自然能記清各音符的唱名。但是，音準問題還是掌握不好，再用這種教唱的方法自然不會引起孩子們的興趣，這個時候，我就會用“聽”為主來激發孩子的興趣。具體做法是：把孩子分成兩組，一組孩子拍一下手喊3，另一組孩子跺一下腳唱mi；再拍一下手喊6，另一組就唱la；再拍一下喊7，另一組就唱xi……，經過這樣反復的練習，既有音名、音準的變化，又有一問一答式的游戲，既訓練了孩子的音準感，又培養了孩子的注意力，足以引起孩子的學習興趣。

園的孩子特別好動，如果整個活動，讓孩子們坐著不動，她們會坐不住的，所以當孩子對一首歌曲能唱之后，就要選擇適當的動作進行配合。如大班歌曲《看看誰的本領大》，歌詞是：“警察警察真威風，維持秩序管交通，護士護士多愛心，耐心細致照顧病人……”孩子們基本會唱以后，可以讓孩子離開自己的座位，模仿警察、護士的動作，同時在做動作的時候，孩子們自然會表現出歌曲的強弱，因為警察的動作威風有力，護士的動作優美輕柔，這樣就可以一舉兩得，既鞏固了歌曲的演唱又找到了歌曲的強弱規律。所以，作為素質教育的音樂教育，特別是對孩子來說，必須舍棄一些單調、枯燥、沒有吸引力的東西，最好是讓孩子在良好的心態、輕松的氛圍和愉快的環境中潛移默化的接受。

兒園的孩子，天生好玩好動、好奇心強、想象力豐富，她們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現出來。所以，要提高音樂活動的質量，就應根據孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與游戲、舞蹈有機地結合起來，把抽象的音樂知識轉化為生動有趣的游戲，讓孩子通過自身的活動，把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。如我在教孩子“二分音符唱兩拍，四分音符唱一拍”。剛開始時，我就說：“這個音符唱兩拍，那個音符唱一拍”，孩子們都不能接受，不能掌握。后來，我想辦法把拍子—這個對孩子來說比較抽象的事物，進行了簡單化。首先，讓孩子分辨聲音的長短：火車汽笛聲長，汽車喇叭聲短；小貓叫聲長，小狗叫聲短……，孩子們特別感興趣，都能積極的進行練習。接著讓孩子閉上眼睛聽老師發出的不同節奏的走步聲和跑步聲，再讓孩子們用拍手的方式模仿出來，從而把聲音的長短過渡到動作。由于音樂教學目的和教學內容的特殊性，決定了幼兒園音樂課的教學方法也不同于一般的教學方法。通過我多年的教學經驗得出，選擇教學方法要與學科特點相適應，更要依據該學科教學活動的目的和任務。音樂教學的根本目的就是對孩子進行審美 的教育，就是通過一些歌曲、律動、器樂、欣賞和簡單的音樂基礎知識和技能，來陶冶孩子的審美情趣，培養孩子審美的能力。所以，我認為基本采用欣賞法、練習法和示范法就可以了，當然還可以根據具體內容選擇其它的教學方法。

我們都知道音樂是聽覺的藝術，要培養孩子的審美能力，首先就是讓她們接受美的熏陶，讓她們大量接觸優秀的音樂作品，擴大自己的音樂視野。在聆聽音樂的同時，音樂的美會感染孩子并激發孩子的興趣，所以，音樂欣賞對培養孩子對音樂的感知能力、注意力和記憶力，提高她們的整體音樂素質有很大的作用。作為音樂課教學內容之一的欣賞課本身就是以欣賞法為主，但同時在歌唱、器樂和律動教學中也隨時貫穿和體現著欣賞活動，所以欣賞法是音樂課普遍采用的一種教學方法。

幼兒園的音樂教育作為一種審美的教育，并不十分注重知識理論的傳授，但是感受音樂、欣賞音樂、表現音樂都必須掌握一定的知識和技能。所以，音樂教學就得為欣賞音樂、表現音樂、創作音樂而進行一系列技術和知識的傳授和簡單訓練。故而練習法理所當然應該成為音樂教學中廣泛使用的基本方法，也是重要方法。

我們還知道，孩子學音樂是從模仿開始的，在課上孩子學習各種技能也都離不開老師的示范，特別是在唱歌和律動教學中，教師的示范是相當重要的。所以，示范法也 是音樂教學中的重要方法之一。

其實，在音樂課中選擇教學方法還要依據不同的教材內容和特點。如歌唱教學方法就有聽唱法和視唱法，還可以教師范唱范奏并運用圖片、教具和手勢來提示輔導孩子等；再如，器樂教學要避免機械枯燥的練習，教師的講解要簡單形象；欣賞教學不只是采用欣賞法，還可以靈活得采用圖畫、詩文對照等多種手段，讓孩子產生聯想與想象，另外還有分析與比較也可以貫穿在欣賞音樂的全過程。

音樂教育是素質教育的一個窗口，它能直觀地反映一所幼兒園對素質教育的態度。所以，幼兒園的音樂教師要及時調整好教育觀念，把握好教育方向，選擇好教學方法，正確評價教學效果，不時的進行教學反思，革新觀念，對進行好幼兒園的音樂教育是很有必要的

第五篇：幼兒園音樂教研論文

淺談幼兒園音樂教育活動多樣化

俗話說音樂是人類生活的反映。音樂有益智的功能，能集中注意、激活思維、發展語言、豐富想象的作用，可以促進幼兒智慧發展；在嬰兒時期，孩子就可以通過搖籃曲以及一些優美、富有節奏感的樂曲，受到音樂的感染。孩子進入幼兒園，接觸音樂的機會增多了：晨間活動有音樂相伴，音樂課上有動聽的歌聲，吃飯、入睡、盥洗等等每時每刻都有音樂瑩繞在孩子們的身邊。因此，如何在幼兒園中有效地開展音樂教育呢？如何掌握幼兒音樂的特點，采取正確的方法，有效的開展多樣化的音樂教育呢？這都是擺在我們幼兒教師面前的一個重要課題。經過多年的音樂教育實踐與反思、探索，我深深感到發揮音樂教育特點，以多樣化的形式培養幼兒對音樂的興趣，是幼兒音樂教育成敗與否的關鍵問題。在的教研活動中，我們將結合奧爾夫音樂理論，改變傳統的音樂教育模式，統合幼兒音樂，舞蹈，選材，文學，圖畫等多元藝術。帶領孩子進入音樂聽，說，唱，跳，奏，演的音樂活動中，要讓幼兒理解音樂作品，就應該讓他們多聽一聽、講一講、動一動，通過他們的聽覺及身體的動作等多種方式來感受音樂，從而把他們帶進優美的音樂境界中。

我參與的音樂教研活動通過“參與·互動·體驗”的組織形式與方法的探索，我們對音樂教育活動的特點與本質、教學活動設計、教育教學策略多樣化進行研究，通過以下方式使我們的音樂活動更深一步的提高。

一、遵循幼兒生理心理特點，培養幼兒參與活動的興趣

藝術活動的一個重要功能就是開拓人之間的交流，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內在的節拍、節奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排，音樂游戲規則等等，都會使幼兒在一種愉快的、“不強迫”的形式中，養成自律、自我激勵的良好習慣。也正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創造的快樂，學習與他人非詞語的交流、默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。幼兒對音樂的興趣,是提高音樂教學質量的重要因素。那么，在幼教活動中，如何該激發幼兒對音樂的興趣呢？

我覺得多樣化的教學方式是對幼兒進行的音樂啟蒙教育，采取生動活潑的教學內容和形式，培養和發展幼兒對音樂的興趣是十分重要的，如采用講故事、繪畫、動作、舞蹈、語言、游戲緊密結合在一起的形式，選取適合幼兒的音樂教材，帶孩子在音樂的伴奏下，動手、動腳、動口做一些活潑有趣的活動。幼兒只有在興趣性較強的音樂活動中才能真正喜歡參與音樂活動，感受音樂的情趣。因此，在音樂教育中，小班可采用活潑愉快的音樂游戲活動，如《貓捉老鼠》。中大班可引導幼兒感受音樂的情緒，記憶音樂的旋律，使他們真正隨著音樂的內容，情緒變化做游戲，如奧爾夫音樂《bingo》。幼兒在聽聽、動動、說說中，培養和發展了音樂聽覺能力，音樂的記憶能力和動作的協調能力。另外，在選取音樂教材時，必須注意既有教育意義又有趣味性，這樣才能吸引幼兒。

二、選擇內容的多樣化

選擇不同的音樂素材提高幼兒分辨音樂的能力。在進行音樂欣賞時，教材的選擇直接關系到幼兒對音樂欣賞的興趣。選材應注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會帶給幼兒不同的感受。

如在音樂活動中，我讓幼兒欣賞《小燕子》這首曲子，幼兒都說很好聽，是小鳥飛來了，而且立刻做出了鳥飛的動作，而且動作優美，當幼兒男孩子在亂蹦亂跳時，有的女孩就會說：“不能這樣，小燕子要飛的還漂亮的，要輕輕的”；當我放到熱情奔放的音樂時，幼兒個個扭頭扭腰，跳起了歡快的動作，而且還在大聲說笑，盡情發泄，就連平時不怎么言語的梁宇、譚溫琳等小朋友也在活動室中間蹦跳起來??。當幼兒聽到《我是小小兵》的音樂時，立刻做出了解放軍的動作，敬著軍禮，很神氣的走著。嘴里還不時的說著：“我是小小兵”。雖然

他們說不出個所以然來，但是在他們的動作、表情中完全能感受到他們對音樂性質的理解和表現。

當然，音樂選材中生活性是很重要的，要能吸引幼兒。有一次我在奧爾夫音樂活動《貓捉老鼠》中，幼兒光聽音樂覺得不感興趣，因此只顧做自己的事，對音樂置之不理。當我在活動中加上故事、模仿、游戲、樂器模仿等形式后，孩子們都興趣高漲，立刻參與活動中。就在活動后每當我播放《貓捉老鼠》孩子們都會不由自主的以自己的方式表演。因此，音樂的選材必要貼近幼兒生活，要用多種形式引導讓幼兒有切身的體驗，他們才能對音樂產生表現的欲望。

在選擇幼兒的歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動領域的具體內容中，游戲性也是十分重要的。例如，在大班幼兒歌唱活動中的歌曲作品，節奏鮮明、歌詞富有童趣及表現兒童游戲活動的歌唱占了很大比例。在音樂活動中，都有各種音樂素質和能力訓練的小游戲。對于年齡較小的幼兒，內容更應突出游戲。例如：小班的歌曲《拍手歌》、《睡吧，小寶貝》、《五指歌》、《搖呀搖》、《動物園》，中大班的《大鹿》、《唐老鴨》、《母雞下蛋》、《鴨子過橋》，教學中教師在內容上要設計游戲性。使之歌曲產生趣味性，邊玩、邊游戲的學習中，幼兒會更興奮、課堂會更活躍。

三、活動開展的趣味性和組織教學形式的多樣性

1、音樂教育教學中多樣化的組織形式引起幼兒學習興趣

在幼兒園的音樂教育活動中，大多數活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式，針對同一個教育內容，音樂活動的形式可以是靈活而多樣的。譬如，歌唱活動的形式既可以是集體的齊唱，也可以是個別的獨唱、小組的接唱或同伴間的對唱等等，可以根據活動的需要交替出現多樣形式，在音樂教育活動中，作為活動主題的兒童可以自由選擇合適的活動空間，選擇合作活動的同伴，選擇自己喜歡的活動，小組等等。另外，打擊樂器能吸引幼兒的興趣。在日常生活中，幼兒往往能對發出聲響的玩具好奇。他們有探究意愿，渴望弄響它。并以此獲得滿足。逐漸的讓兒童嘗試、探索聲音的范圍不斷擴大。他們會不約而同的從玩會發聲響的物品，如，鍋、碗、蓋、盆等等，以此來探索聲音的長短、高低、輕響、音色、這正是兒童以后較正規的打擊樂演奏活動的“序曲”。

例如：選擇一些兒童生活中熟悉的模擬音樂聲：風聲、雨聲、鐘聲、小鳥鳴叫聲等等，通過節奏、力度、音色的變幻透出其生動的音樂形象性。這種聲音形象作用與兒童的聽覺，使他們在感受的同時產生一定的聯想和想象。在情緒上受到感染和陶冶。可以這樣說，兒童音樂教育內容和作品的形象性不僅為兒童音樂教育所特有，更是兒童喜愛音樂、親近音樂、進入音樂的一種基本前提和保證。

幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗：尋找音樂――感受音樂――理解音樂――鑒賞音樂――表現音樂的全歷程。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式靈活性指導。例如：圖片的展示、語言的講解、動作的表演等外在形式幫助兒童展開豐富的想象和聯想，從而領略、體驗到音樂的意境。

2、音樂教育教學中多種的學習形式表現自由性

正如穆希德、桑德威克和威特所說：“當給幼兒一個簡單的樂器時，他們使用它就想玩積木和畫筆那樣自然??孩子們聽到的聲音和他們用身邊的東西（樂器）創造出來的聲響成為他們音樂經歷的一部分。由于使用簡單樂器，他擴展了他在音調和節奏方面的體驗，又開發了一種新的表達方式?！眱和谶\用這些發音器材時無拘無束，可以自由和即興創造的環境，將有力的拓展他們對樂器演奏的興趣和對音調、節奏方面的預備性體驗，為以后的樂器學習和演奏打下一個良好的基礎。

孩子在長期動用如小鑼、小鼓、小木琴等這些樂器。因其聲音清脆響亮也非常受孩子的喜愛，開始可讓孩子隨意敲打、親身感受。如聽到《大雨和小雨》這首熟悉的歌曲時，孩子們會建議用鈴鼓的音色表現大雨，用小鈴的音色表現小雨，以不同力度的演奏來體驗，表達大雨和小雨。孩子親身體驗后，可讓他們有節奏的敲打，老師彈唱或跳舞時讓孩子伴奏敲打，能讓孩子體會到主動參與音樂的極大滿足和愉悅。

3、音樂教育教學方法的游戲性（1）幼兒在玩中學會了音樂游戲

在玩中學，主要利用幼兒的好奇，在玩中出現了一個一個規則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規則進行探究。在音樂游戲《小兔兒乖乖》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲。邊玩邊學的活動，能讓孩子在輕松的環境下更快的記住游戲規則及學習到更多的知識。在玩中學的過程中，利用“領悟悅”的一種認識理論：狼要吃小兔子，媽媽不在家時小兔子們不得開門。孩子領悟到：“媽媽不在家，小兔子們開門，有陌生人來了怎么辦？開門了也許會是大灰狼，會被它們吃掉怎么辦？”這個游戲情景孩子記得牢，對該歌曲又記得快，且貫穿情景表演，使教育。意義更印象深刻（2）幼兒在模仿中學會了音樂游戲

幼兒有好模仿的天性和本能。因此在音樂教學中提供正確的、熟練、富有表情、能正確體現作品音樂形象的示范，供幼兒模傷。在音樂活動中是一個很重要教學方式，但不能只讓幼兒單純模仿，排除幼兒的想象力和創造性因為每一個幼兒都是具有與眾不同的想象空間都有不同創造的需要，更不能排除幼兒的自主能幼性以及不同于他人的獨特的創新能力。音樂活動的游戲化，使幼兒喜歡上音樂課，并愉快的投身于活動中，也從中得到發展，也使教師在組織活動時得心應手，效率更高了！音樂游戲是一種以人為本的音樂教育方式，使孩子喜愛并接受，它的推崇主幼學習音樂，注重創造力的培養和想象力的開發，還能使孩子在集體活動和配合中學會與他人合作及分享所以這些可以使孩子更快地掌握音樂知識，培養音樂的創造力，達到綜合素質的提高。（3）幼兒在創造中學會了音樂游戲

輕松的音樂能夠很好地調動幼兒的創新思維，開掘深層的創造潛如欣賞《搖籃曲》、《睡吧，小寶貝》、，可以借助圖片，反映幼兒、小貓、小狗睡覺的姿勢，引導幼兒觀察歌中的不同對象的睡覺方式，啟發他們用身體去表現事物的睡覺姿勢，通過這種方法鼓勵幼兒積極創編動作，經常性的培養幼兒這種參與意識，正確樹立和突出幼兒在音樂教室中的主體地位，為他們營造一個自由歡樂的音樂氛圍，有效的激發他們潛在的創造性、表現力和想象力，使他們的思維在輕松愉快的活動中得以發展。

四、節奏訓練多樣形式

幼兒活潑好動，總是蹦蹦跳跳閑不住。節奏性活動是幼兒喜歡的活動。教師一方面可以通過拍手、拍腿、拍腳等動作來進行節奏訓練；另一方面可以為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有節奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節奏性活動的興趣和美感。

在我們開展的多樣化、充滿趣味性的節奏培養活動中，始終把幼兒作為主角，始終培養他們積極參與合作，這不但培養了幼兒思維的多向發展，更進一步激發了他們對音樂的興趣。集體性的節奏表演，需要彼此之間的配合，這又培養了孩子的自我認識、自我控制、自我表現以及與他人協調合作的能力。自制樂器、多種形式的表演，更是給孩子營造了一種“我要學”、“我很棒”的積極氛圍。所以我自認為以下幾點開展節奏訓練：

（一）運用啟發式教學培養幼兒節奏感。

節奏是音樂諸要素中最基本的要素，它是構成音樂的基礎。因此，要提高幼兒的音樂素質，就是要提高幼兒對音樂的節奏感。

（1）開展各種聽覺訓練 , 讓幼兒用耳朵去聽、去感知。讓幼兒通過聽音樂親自去感受生

活中各種各樣的節奏 , 感知完節奏 , 讓幼兒用身體的各個部分來表現 , 如 : 拍手 , 跺腳 , 身體晃動等 , 并隨之教給幼兒認識二拍子 , 四拍子 , 三拍子。加強游戲性，讓幼兒行動起來。

(2)通過各種小游戲進行節奏練習，在教學活動中，邊聽音樂，邊唱歌，邊做動作，隨時讓幼兒進行伴奏或即興創作。

如：《頭發肩膀膝蓋腳》，在教學活動中，當老師把游戲的歌詞介紹給幼兒聽后，幼兒立即跟隨音樂做相應的動作，拍打頭，肩膀，膝蓋，和腳。在游戲中培養了孩子的節奏感。(3)模仿聲音及自主創造節奏。請孩子們模仿小動物的聲音，有四三拍，四二拍。如小貓叫：喵︱ 54 33 54 33 ︱ 55 32 3︱ 54 33 54 33 ︱ 55 32 1-︱ ”，也許這首曲子也已成為了幼兒進教室坐好的條件反射，又如幼兒要休息時就彈奏《睡吧，小寶貝》幼兒也聽這首曲子有了條件反射，他們立即雙手做小枕頭扒在桌子上休息好，當幼兒站隊時，就彈奏《學做解放軍》的曲子。這樣幼兒聽到熟悉的音樂就能很快地進入各項活動并在活動中保持良好的情緒情感。

從以上可以看出，音樂不光是體現在音樂活動中，它還體現在一日生活中各個領域，讓他們對音樂活動感興趣，讓幼兒體驗到我和音樂在玩游戲一樣的感覺，不知不覺地投身置于活動之中，在唱唱跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂、表現音樂、創造音樂，在這種歡快的音樂環境下生活，更能使幼兒獲得身體、語言、認知、言行、情感、個性、社會性全面和諧地發展。

（三）音樂活動與語言相結合

音樂和語言有著非常密切的關系，一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一首首優美、詼諧的樂曲都好象講述著一個個有趣的故事。音樂教學不僅能培養幼兒的音樂素質，而且能全面促進幼兒身心和協發展。其中，語言起著至關重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應該寓語言于音樂教育之中。

首先，我們在進行音樂教育時，要有意識地去培養幼兒的語言能力。在幼兒聽完一首歌曲或樂曲后，教師應及時鼓勵幼兒讀者講講自己的感受和對作品的理解。這樣，既增加了幼兒表達的機會，又滿足了他們表達的愿望，提高了他們的語言能力。

其次，要把握好尺度，即在進行音樂教學活動時，要正確處理好音樂與語言的關系。如在新授歌曲“小樹葉”時，先和幼兒玩一個語言游戲，讓幼兒扮成一片片小樹葉，教師扮成“秋風”，“秋風”一吹，“樹葉”就到處飄呀飄，當風停止時，讓他們說一說，這片小樹葉離開樹葉媽媽后飄到了哪里？有的說，我飄到了小河里，有的說我飄到了草地上??這個游戲是為學唱歌曲服務的，因此玩的次數要恰到好處，才能收到滿意的效果。

再次，要做到有機結合,要努力將發展語言 能力有機地滲透到音樂教育中。如：欣賞二胡曲“賽馬”當幼兒初步感受了音樂所描繪的節日賽馬的歡快、熱烈的景象后，讓幼兒根據音樂進行自編故事，互相講述，這就給幼兒創造了一個想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對音樂的感受和理解，結合自己的生活經驗，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到了表現自我的樂趣，同時發展了幼兒的語言。

當然，音樂的表現手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫、舞蹈等。音樂欣賞激發幼兒的創新欲望和興趣，針對不同的音樂選擇不同的表現方法。從而更好的發展了幼兒的創新能力，培養音樂情趣?？傊變簣@的音樂教育不應局限于音樂課中，應滲透于日常生活中。教師應當為幼兒創造多樣化的環境，使幼兒的生活、游戲、勞動都有優美的音樂伴隨，美化幼兒的生活。對幼兒音樂教育的培養是個細致耐心、長期的工作，需要我們在教學過程中不斷反思，大膽探索，打破傳統的公式化教學模式，為孩子找到一種快樂、主動、展現自己的道路。

楊 芳

2012年12月10日