第一篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)

新課程背景下開(kāi)展有效的地理課堂教學(xué)

黃山二中 湯敬東

新課程改革為課堂教學(xué)提出了新的課程理念，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)會(huì)變得更加精彩、豐富。通過(guò)新課程的培訓(xùn)后，我們都開(kāi)始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。面對(duì)初中地理不參加中考的現(xiàn)狀，如何開(kāi)展有效地理課堂教學(xué)成為教師們探索的課題之一。我通過(guò)對(duì)新課程改革的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談一點(diǎn)心得體會(huì)，認(rèn)為在新課程背景下有效開(kāi)展地理課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、課堂教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)

心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”因此在課堂教學(xué)中學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，能積極地參與到課堂學(xué)中去。為此在平時(shí)的課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。

首先在課堂教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉。學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖。但學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用能力不強(qiáng)，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識(shí)圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合。當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要逐步提高學(xué)生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，最后要達(dá)到心中有圖，以圖說(shuō)“書”的境界。

然后，在教學(xué)中要有意識(shí)幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。每一章節(jié)結(jié)束后可以先試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納出本章節(jié)的知識(shí)框架圖，之后教師去完善去補(bǔ)充。也可以進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學(xué)生不知道哪是重點(diǎn)，哪些只需要了解。學(xué)生是為了“記筆記”而“記筆記”，結(jié)果是把老師板書給復(fù)制一遍。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：在課堂上先記筆記，主要記下要點(diǎn)，在課后要整理筆記。還可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)一下別人是如何做好地理筆記的。

最后在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題的好習(xí)慣，這也非常重要。學(xué)生做題時(shí)總是容易粗心，急于求成，審題不嚴(yán)。為此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出題干的關(guān)健詞，不要想當(dāng)然的認(rèn)為，并且在平時(shí)的反饋練習(xí)中督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中要營(yíng)造良好的師生關(guān)系

新課改實(shí)行以來(lái)，老師的角色變了，在課堂教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)演角色，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。好老師也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，正所謂“愛(ài)屋

及烏”。師生感情的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的仍是教師，老師用真誠(chéng)愛(ài)心與責(zé)任心來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生自會(huì)感知，自會(huì)感激，自會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被激發(fā),思維的火花將會(huì)被點(diǎn)燃。為此,我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí),要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

三、課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方式

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性即做學(xué)生的“導(dǎo)”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不亂搶本屬學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師可采取不同的教學(xué)方法。

探究不能無(wú)病呻吟，不管什么地理問(wèn)題都拿來(lái)探究，那就沒(méi)有什么實(shí)際意義。探究要有一定的層次，探究要根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展切實(shí)有效的探究活動(dòng)。如在講授“水資源時(shí)空分布不均”時(shí)我就采用了探究式教學(xué)，先讓學(xué)生結(jié)合課本和學(xué)生的生活具體經(jīng)驗(yàn)，具體探討水資源的空間和時(shí)間分布差異，這種差異會(huì)造成什么后果，出現(xiàn)后果應(yīng)如何解決。在整個(gè)過(guò)程中，我充分運(yùn)用地圖和相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生逐步探究我國(guó)水資源時(shí)空分布狀況。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡然有序，學(xué)生參與的積極性很高。

對(duì)教材中出現(xiàn)的閱讀材料部分或一些較為簡(jiǎn)單的純文字?jǐn)⑹龅牡乩斫滩模勺寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如何學(xué)，怎么學(xué)，什么時(shí)候?qū)W，可以讓學(xué)生自主選擇。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

人類社會(huì)的活動(dòng)離不開(kāi)合作，而現(xiàn)在的獨(dú)生子女合作意識(shí)并不強(qiáng)烈，因此在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進(jìn)，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實(shí)有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)里，各種教學(xué)方式不是單一運(yùn)用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達(dá)到充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的作用，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在新課程背景下要開(kāi)展有效的地理課堂教學(xué)，處處要以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，在課堂教學(xué)中不斷改變教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。

第二篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示

新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示

一、初中新課程的課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)呢？

在評(píng)價(jià)理念上，要由過(guò)去僅關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域單唯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到關(guān)注“三維”課程目標(biāo)的整體落實(shí)上來(lái)；要把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由僅僅注重教師的行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來(lái)。

臂如，要關(guān)注學(xué)習(xí)者是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真正理解；學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識(shí)與能力的活動(dòng)過(guò)程中去；師生之間是否進(jìn)行了有效的合作與溝通；學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者的反思能力是否得到了有效提高；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境，等等。

因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

第一，在教學(xué)要求上不能忽視基礎(chǔ)性。我們知道，普通初中階段仍是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分之一，所以，在初中的課堂教學(xué)中，仍不能漠視“基礎(chǔ)性”要求。當(dāng)然，對(duì)“基礎(chǔ)性”內(nèi)涵的理解，必須注入時(shí)代的新理念，即它既關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣基礎(chǔ)的形成；它既關(guān)注保證學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力等智力因素的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的情感、個(gè)性等非智力因素的形成和發(fā)展；它既關(guān)注學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，更重視學(xué)生綜合分析、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的形成。這里的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是指被學(xué)生內(nèi)化了的、活的和可應(yīng)用的知識(shí)與方法，是為學(xué)生能動(dòng)地探究問(wèn)題和解決問(wèn)題而服務(wù)的。因此，教師在處理教材內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要有特別關(guān)注學(xué)生的差異性；在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)特別注重捕捉和利用教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，等等。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要保證課程模塊的整體性。即，強(qiáng)調(diào)教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，對(duì)每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都不僅僅是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就事論事，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計(jì)始終至于課程模塊的整體視野之中來(lái)考慮。這是基于課程模塊所具有的整體特點(diǎn)而決定的。所以，在審視初中新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也就必然應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課程模塊的整體性是否得到了體現(xiàn)；必然要特別注意教師的課堂教學(xué)行為是否將過(guò)去那種將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地條縷分割、單一線性學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)行為及觀念，真正轉(zhuǎn)向著眼于確保課程模塊的教學(xué)完整性上來(lái)了。因此，這也就意味著我們長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣化、絕對(duì)化和神圣化了的每節(jié)課必然45分鐘的課時(shí)概念，確實(shí)應(yīng)當(dāng)讓位于從整體性上來(lái)考慮具體教學(xué)程序安排的“模塊時(shí)間”概念了。

第三、強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性。眾所周知，學(xué)生的差異性是客觀存在的。初中新課程的重要特征之一，就是充分考慮到學(xué)生的這種客觀差異及個(gè)性化發(fā)展問(wèn)題，而強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇性。這樣，在根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求而組建的開(kāi)設(shè)不同選修模塊內(nèi)容的教學(xué)班內(nèi)，必然就會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題，即，在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)習(xí)同一個(gè)選修課程模塊的學(xué)生，由于是分別來(lái)自不同的行政班，所以他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異將可能變得更為突出。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們就有必要格外關(guān)注其教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面是否最大程度地體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)知、智能、情感等各方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是否得到了最大限度的滿足。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意教師是否意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異本身也是一種寶貴的課程教學(xué)資源，等等。

第四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正“接受”，只能在教師引導(dǎo)下依靠自己的自主構(gòu)建來(lái)完成。即，學(xué)習(xí)者既要對(duì)自己所學(xué)的新知識(shí)能理解，更要以一種思辯性的眼光對(duì)其進(jìn)行分析、檢驗(yàn)甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這種知識(shí)觀也就意味著，所謂學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識(shí)的過(guò)程，不是學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地構(gòu)見(jiàn)這些、構(gòu)建這些知識(shí)信息的意義和自我發(fā)展的過(guò)程。很顯然，這個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程是不可能由別人來(lái)替代的，而必須借助于學(xué)生自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與這些新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。這就意味著我們必須要想方設(shè)法地將學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境或問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生在其中進(jìn)行多方面的主體性探究活動(dòng)，在這種親身的活動(dòng)體驗(yàn)中，最終獲得對(duì)問(wèn)題（知識(shí)）精髓的深切領(lǐng)會(huì)與感悟。這樣，學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)所獲得的知識(shí)，才是對(duì)他們具有實(shí)實(shí)在在意義的知識(shí)，才是真知識(shí)，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無(wú)實(shí)際意義的信息。

基于上述觀點(diǎn)，在審視新課程背景下的初中課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分注意教師是否善于創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的探究情境，給學(xué)生提供探索機(jī)會(huì)，并為學(xué)生提供多樣化的信息來(lái)源和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)；還應(yīng)充分注意學(xué)生能否自覺(jué)、積極、主動(dòng)地按照自己選擇的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并善于獨(dú)立思考，用多種方法靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，等等。

第五，課堂教學(xué)的開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)生成性。要關(guān)注教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開(kāi)放，是否善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，特別是是否具有敏銳捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)等。同時(shí)，還要注意教師能否在創(chuàng)造性地處理教材和開(kāi)發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學(xué)情景靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)的過(guò)程性和研究方法的指導(dǎo)。另外，要關(guān)注教師自身是否能從教學(xué)過(guò)程中不斷獲得有益的啟示，是自身的專業(yè)化水平獲得持續(xù)性的發(fā)展與提高；要關(guān)注不同資質(zhì)的學(xué)生在多方面尤其終身學(xué)習(xí)能力方面是否得到進(jìn)步與發(fā)展。

第六，關(guān)注課堂教學(xué)的情感性。要關(guān)注教師能否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并注意挖掘教材中的情感因素；學(xué)生能否為學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感所感染并產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，等等。

在關(guān)于新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注什么問(wèn)題上，有人依據(jù)建構(gòu)主義的理論，提出了這樣的看法，即：一是看學(xué)習(xí)者是否從他門的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動(dòng)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真真正理解；二是看學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識(shí)與能力的活動(dòng)過(guò)程中去了；三是看師生之間、生生之間以及師生與學(xué)生媒介之間是否形成了有效的多維互動(dòng)狀態(tài)；四是看學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；五是看學(xué)習(xí)者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境。據(jù)此，他們提出了如下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即：主動(dòng)參與、有效互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、情感體驗(yàn)、反思能力和環(huán)境保障。應(yīng)當(dāng)指出的是，這種看法和我們前面所列述的諸方面的課堂教學(xué)表現(xiàn)狀態(tài)，在本質(zhì)上是基本一致的。

二、教師要盡快走進(jìn)新課程

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說(shuō)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

教師的角色將發(fā)生改變 ●

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者 ●

由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

●

由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。據(jù)專家分析，在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要哪些新的工作方式 ●

教師之間將更加緊密地合作 ●

要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) ●

要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源

教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說(shuō)，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級(jí)界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語(yǔ)文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語(yǔ)文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。

由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)課題開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有所準(zhǔn)備。另外，無(wú)論哪一門學(xué)科，哪一本教材，你都會(huì)感到其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。以地理課程為例，課程要涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、政治、歷史、物理、生物、音樂(lè)、美術(shù)、詩(shī)歌、等多門學(xué)科的知識(shí)。再如音樂(lè)課程，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，比如《金色的秋天》、《過(guò)新年》、《運(yùn)動(dòng)的旋律》、《黃河的故事》，《長(zhǎng)江之歌》每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)，學(xué)生們?cè)诼?tīng)、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂(lè)藝術(shù)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。

在未來(lái)的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

第三篇：淺談新課改下地理課堂教學(xué)

淺談新課改下地理課堂教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展之命脈，也是教師教學(xué)之根本。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。在新課改下如何提高地理課堂教學(xué)。我認(rèn)為：

一是教師要高效教。主要從以下幾方面著手：

1、地理課與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點(diǎn)撥式、動(dòng)手動(dòng)腦操作式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。改變以前教師為中心的灌輸式教學(xué)。

2、多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時(shí)使一些抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)的探索過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要制作合理化、便于操作的實(shí)用的多媒體課件，并適時(shí)引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如：我在講《自然帶》時(shí)，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進(jìn)行不同顏色閃爍，學(xué)生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫面并現(xiàn)。直觀、形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了很好的教學(xué)效果。

二是讓學(xué)生高效學(xué)。具體抓好下面幾個(gè)方面

1、明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課教師要展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)，研讀教材和地圖，尋求問(wèn)題的答案。自學(xué)中解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無(wú)法解決的，做好標(biāo)記，教師巡視過(guò)程中提交，個(gè)性問(wèn)題及時(shí)分析解答，共性問(wèn)題提交全班討論后分析講解。這樣堅(jiān)持一貫，可以使學(xué)生體會(huì)到教材的可讀性，增強(qiáng)自學(xué)的積極性，提高自學(xué)能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，使學(xué)生受益一生，不盲目的學(xué)習(xí)。

2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造合作、探究式的學(xué)習(xí)氛圍。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、就地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更能深化、深入。使每一位學(xué)生都感覺(jué)自己在不斷前進(jìn)，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。

現(xiàn)在的孩子叛逆性越來(lái)越強(qiáng)，高壓的教學(xué)方式并不能取得好的教學(xué)效果。我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：教學(xué)質(zhì)量再也不能靠擠時(shí)間、擰學(xué)生、以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來(lái)提高了。在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是地理教師的重要任務(wù)。

第四篇：新課改下地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 一、一般性的教學(xué)評(píng)價(jià)

1、評(píng)教學(xué)目的要求

（1）教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育三個(gè)方面。教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生應(yīng)該“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識(shí)；應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)”或“學(xué)會(huì)”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹(shù)立”、“形成”的思想教育，都作了具體說(shuō)明。教師在教學(xué)時(shí)既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的要求，造成學(xué)生知識(shí)的缺漏。（2）教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時(shí)兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動(dòng)的安排都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過(guò)教師課堂地理教學(xué)活動(dòng)的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。

2、評(píng)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

（1）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。教師對(duì)地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的關(guān)系能理順并融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識(shí)水平太差，在課堂上信口開(kāi)河，那么或多或少會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。（2）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。

教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要依據(jù)，但在使用教材時(shí)，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易、關(guān)鍵抓住。

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，分析時(shí)要“點(diǎn)”透，練習(xí)時(shí)時(shí)間要給夠，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。

對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，舉出實(shí)例，深入淺出地加以說(shuō)明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動(dòng)的比喻把學(xué)生難于理解的知識(shí)變得比較容易接受。

關(guān)鍵是指對(duì)理解和掌握本章、本節(jié)知識(shí)起決定作用的知識(shí)點(diǎn)。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實(shí)理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對(duì)建立知識(shí)間聯(lián)系的重要作用。

（3）注意地理知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機(jī)結(jié)合。

地理知識(shí)教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說(shuō)教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識(shí)的過(guò)程中，寓思想教育于地理知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之中。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等）連續(xù)活動(dòng)的整體，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計(jì)師生的活動(dòng)，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

（5）教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。

課堂教學(xué)進(jìn)展、知識(shí)容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當(dāng)，最好能基本上在當(dāng)堂完成。

3、評(píng)教學(xué)方法

（1）教學(xué)方法靈活多樣，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。

首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長(zhǎng)擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程處于良好狀態(tài)。其次，要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個(gè)總思路去衡量是否實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。（2）體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。

課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

（3）加強(qiáng)直觀教學(xué)，選用直觀教具得當(dāng)。

教師應(yīng)能充分利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡(jiǎn)單的教具，加強(qiáng)地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

（4）注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動(dòng)員學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和成功意識(shí)使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（5）重視學(xué)法指導(dǎo)。

教師不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過(guò)程中。在講述具體地理知識(shí)的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問(wèn)題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會(huì)自己尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

4、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改過(guò)程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒(méi)有思維活動(dòng)??教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒(méi)有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行颍皇请s亂無(wú)章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

5、如何評(píng)價(jià)課堂氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問(wèn)，把可供探索的問(wèn)題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問(wèn)題”，一節(jié)課竟能提問(wèn)上百次。試問(wèn)這樣不停地碎問(wèn)、亂問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。

新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開(kāi)放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒(méi)有坐相，站沒(méi)有站相，想看就看，想讀就讀，想說(shuō)就說(shuō)，想鬧就鬧??甚至有些教師對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見(jiàn)。營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

6、評(píng)教學(xué)技能

（1）教態(tài)親切、自然、文明、大方。（2）語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢、生動(dòng)。

（3）板書、板圖、板畫簡(jiǎn)明扼要、布局巧妙、工整美觀。（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。（5）課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題。或者是學(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問(wèn)題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生無(wú)理取鬧??，這些都需要及時(shí)、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

7、如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵(lì)”??進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣廉價(jià)的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無(wú)論學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答得如何，都會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，無(wú)論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表?yè)P(yáng)，正如一味處罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)有過(guò)錯(cuò)或偶有過(guò)失的學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該太多地去動(dòng)用什么語(yǔ)言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評(píng)價(jià)無(wú)痕”做到“教育無(wú)痕”，從而形成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，做到學(xué)生評(píng)價(jià)的自主內(nèi)化。

8、評(píng)教學(xué)效果

（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。（2）基本技能訓(xùn)練效果。（3）發(fā)展能力活動(dòng)的完成情況。（4）思想品德教育效果。

（5）課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。

學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，或獲知教學(xué)信息傳輸是否暢通，可看出新知識(shí)新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。

一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。整個(gè)課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。

二、高中地理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本視角

實(shí)施高中地理新課程以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。在高中地理新課程背景下，如何評(píng)價(jià)一堂課，對(duì)推進(jìn)高中地理新課程起著至關(guān)重要的作用，也是當(dāng)前迫切需要解決的一個(gè)課題。下面，結(jié)合具體案例談?wù)劯咧械乩硇抡n程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)視角。

1、落實(shí)新課程理念的程度 理念是行為的基礎(chǔ)，有什么樣的理念，就有什么樣的行為。新課程理念下的課堂教學(xué)與之前的課堂教學(xué)相比，其關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，以前更多關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，現(xiàn)在則更多關(guān)注“怎么學(xué)”的問(wèn)題，教師的教學(xué)方式發(fā)生著根本性的變化。在實(shí)施高中地理新課程中，教師要把新課程理念融入自己的教學(xué)風(fēng)格中，體現(xiàn)在教學(xué)行為中，高中地理新課程先進(jìn)的理念，要靠地理教師在實(shí)際的教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、去完善。因此，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)，應(yīng)以高中地理新課程理念為視角，審視地理教師在地理課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念的程度。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)多元

新課程理念下的地理課堂教學(xué)，不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過(guò)程。因此，我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即是否獲得了知識(shí)與技能，是否經(jīng)歷了過(guò)程、掌握了方法，學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展怎樣。如“工業(yè)地域的形成”一課，教師通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查廈門翔安火炬產(chǎn)業(yè)區(qū)，以鄉(xiāng)土地理實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解在空間利用上的工業(yè)聯(lián)系，并結(jié)合具體實(shí)例分析工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚的成因，分析工業(yè)分散和工業(yè)的地域聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際分析世界上眾多“工業(yè)城”的形成過(guò)程，掌握其原理，進(jìn)而讓學(xué)生比較工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力得到了培養(yǎng)，而且通過(guò)對(duì)工業(yè)聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生鞏固了事物是普遍聯(lián)系的這一觀點(diǎn)，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的集聚與分散，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識(shí)性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過(guò)程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個(gè)層面上的問(wèn)題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”、“為什么教”的問(wèn)題。（2）教材內(nèi)容靈活

地理新課程背景下，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)定下，對(duì)所使用的教科書，有針對(duì)性地重新設(shè)計(jì)、取舍、補(bǔ)充、完善，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，樹(shù)立“課本就是一個(gè)范例”、“整個(gè)大千世界才是學(xué)生的教科書”的意識(shí)。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師利用課件展示廈門翔安火炬開(kāi)發(fā)區(qū)規(guī)劃布局圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：這種布局是屬于哪種工業(yè)聯(lián)系?這樣，聯(lián)系具體區(qū)域?qū)嶋H，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且廈門翔安這片極具發(fā)展前景的土地也是學(xué)生迫切想了解的，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，“人口的空間變化”一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，教師借助課件展示《廈門市入口發(fā)展報(bào)告》等資料，同時(shí)設(shè)問(wèn)“資料中前面部分提到2005年廈門市人口出生率為1．05％，死亡率為0．45％，自然增長(zhǎng)率為0．6％；后面部分又稱2005年廈門市人口增長(zhǎng)率為1．63％，這前后兩種說(shuō)法有沒(méi)有矛盾，為什么?”聯(lián)系廈門實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，由此自然而然地引入本節(jié)課的教學(xué)主題——“人口的空間變化”。以上案例，教師將教材知識(shí)結(jié)合本地案例呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生分析討論，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。（3）學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生自由探究創(chuàng)造空間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的信息并認(rèn)知事物，親自探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律，并在親身體驗(yàn)、自主探究、過(guò)程感悟中，感受到課堂教學(xué)帶給自己的幸福感，使地理課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)如下活動(dòng)情境：某人祖?zhèn)魈枪透恻c(diǎn)制作手藝，聽(tīng)說(shuō)世界上有很多鋼鐵、汽車生產(chǎn)而形成的“鋼城”、“汽車城”等，于是此公狂言要在祖?zhèn)髅胤降幕A(chǔ)上發(fā)展建成“糖果城”、“糕點(diǎn)城”，你認(rèn)為可能嗎?試用所學(xué)地理知識(shí)解釋。通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的討論，師生共同得出工業(yè)地域的形成按發(fā)育程度分為：

l 發(fā)育程度低的工業(yè)地域； l 發(fā)育程度高的工業(yè)地域。

以上案例教師采用分組討論法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，利于學(xué)生對(duì)工業(yè)地域的成因這一重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要注重演繹與歸納的結(jié)合，將學(xué)生置于探索者的位置，根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的情境，使之經(jīng)歷提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

（4）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

“體驗(yàn)”、“經(jīng)歷”是高中地理新課程倡導(dǎo)的亮點(diǎn)理念。地理課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是教師的行為表現(xiàn)，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和內(nèi)在的體驗(yàn)方式，表現(xiàn)在學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及合作交流等方面。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴巴表達(dá)，用手操作，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。【課例】大氣的受熱過(guò)程

例如，講到“大氣的受熱過(guò)程”這節(jié)時(shí)，教師把地理實(shí)驗(yàn)引入地理課堂，組織學(xué)生開(kāi)展“模擬大氣環(huán)流”地理實(shí)驗(yàn)。【實(shí)驗(yàn)方案】

實(shí)驗(yàn)材料：一個(gè)長(zhǎng)約80厘米、高40厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠合板（一側(cè)開(kāi)有一個(gè)小孔）或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個(gè)打火機(jī)，一塊黑布，一塊香皂。實(shí)驗(yàn)步驟：

①實(shí)驗(yàn)前，先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次，目的是防止熱水放進(jìn)去后在內(nèi)壁凝結(jié)成水珠，影響實(shí)驗(yàn)效果；

②用黑布遮住玻璃缸面向講臺(tái)的一側(cè)，因?yàn)闊熓前咨模@樣的目的是為了更明顯地看到煙的運(yùn)動(dòng)方向；

③把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放人玻璃缸內(nèi)的兩側(cè)，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對(duì)著裝冰塊的小盆；

④點(diǎn)燃松香，讓松香煙通過(guò)玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)； ⑤觀察松香煙的運(yùn)動(dòng)方向； ⑥作圖：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫出松香煙的運(yùn)動(dòng)情況。課堂實(shí)施過(guò)程：

引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式動(dòng)手做熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓兩位學(xué)生代表本組上臺(tái)畫出松香煙的運(yùn)動(dòng)情況，其余同學(xué)在紙上畫出，然后對(duì)臺(tái)上同學(xué)的作圖情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析其運(yùn)動(dòng)原因。接著，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并歸納熱力環(huán)流的形成原理，再深入到“高度、氣溫、氣壓三者之間的關(guān)系”以及它的具體體現(xiàn)——城郊風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的做圖方法和實(shí)際應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：

課標(biāo)要求運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程，而大氣熱力環(huán)流是大氣受熱不均產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要原理，其應(yīng)用性廣，故確定為重點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)參與式實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生有效剖析重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，也有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。比如，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要精細(xì)敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)松香煙的運(yùn)動(dòng)情況；通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，能培養(yǎng)分析和表達(dá)能力；在實(shí)際操作中，還能培養(yǎng)小組合作探究能力、實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力等。

2、落實(shí)教學(xué)策略的程度

教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用一系列具體的解決問(wèn)題的方式。它不僅僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法，還包括教師解決問(wèn)題情境的行為、教師對(duì)班級(jí)的管理行為等。在高中地理新課程課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)策略的選擇及落實(shí)程度，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用，應(yīng)作為高中地理新課程課堂評(píng)價(jià)一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。教無(wú)定法，貴在得法，新課程背景下教學(xué)策略的運(yùn)用，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平現(xiàn)狀，求真務(wù)實(shí)，追求有效。當(dāng)前，高中地理新課程在落實(shí)教學(xué)策略方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境講實(shí)效

情境創(chuàng)設(shè)的功能主要是教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情境必須符合學(xué)生的實(shí)際，隱含著學(xué)科內(nèi)涵。

【課例】大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

例如，講到“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師針對(duì)研究課題“洋流對(duì)海洋航運(yùn)和海洋污染的影響”，分設(shè)6個(gè)子課題：

①請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過(guò)的洋流名稱。

②請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。

③請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒(méi)地點(diǎn)及慘劇發(fā)生的原因。

④請(qǐng)?jiān)诳瞻讏D上繪出日軍偷襲珍珠港的路線，并分析原因。⑤南極大陸土生土長(zhǎng)的企鵝，體內(nèi)因積聚了ddt農(nóng)藥而死亡，請(qǐng)你幫助查找證據(jù)、指認(rèn)兇手。

⑥1991年爆發(fā)海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，大量泄漏的原油危及我國(guó)和日本沿岸的漁業(yè)生產(chǎn)，對(duì)蝦量銳減、貝類養(yǎng)殖幾乎癱瘓，請(qǐng)你協(xié)助查找原因。

以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問(wèn)題情境，不僅考慮到了問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。

（2）合作學(xué)習(xí)抓落實(shí)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。“小組合作學(xué)習(xí)”是高中地理新課程課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及合作精神，也有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)避免放任、隨意和低效，要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，做到小組安排合理、分工明確，討論學(xué)習(xí)時(shí)間適度，學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，交流方式、學(xué)習(xí)結(jié)果有反饋。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。【課例】如何利用水資源

例如，講到如何合理利用水資源時(shí)，教師把全班分成4組，每組擔(dān)任一個(gè)角色，即農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)老板、政府部門、普通市民，討論如何開(kāi)源與節(jié)流，合理利用水資源。每個(gè)小組確定好本組的小組長(zhǎng)及發(fā)言人，通過(guò)小組的交流與研討后，教師依次請(qǐng)各小組發(fā)言人發(fā)表自己的看法。以下是各小組發(fā)言實(shí)錄： 農(nóng)業(yè)部門：改變灌溉方式、采用滴灌、噴灌；改變化肥的功能與結(jié)構(gòu)；種植耐旱植物??

政府部門：可以適當(dāng)提高水費(fèi)；建設(shè)水利設(shè)施；開(kāi)發(fā)新的水資源，如海水淡化??企業(yè)老板：進(jìn)行污水凈化，再利用；用化學(xué)方式凈水，合理分配水的使用，不能濫用水??

普通市民：一水多用；節(jié)約用水；鄰里之間交流節(jié)約用水的方法?? 在各小組交流過(guò)程中，教師適時(shí)展示材料，如北京市節(jié)水措施視頻、“南水北調(diào)輸水路線圖”等，及時(shí)組織小組間的交流與研討，對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)升華。（3）體驗(yàn)活動(dòng)重提升

高中地理新課程重視活動(dòng)的開(kāi)展，這是針對(duì)“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來(lái)的。地理教學(xué)過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，同時(shí)也不能忽視結(jié)果。過(guò)程固然重要，但過(guò)程是為結(jié)果服務(wù)的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的收獲，特別是地理基本規(guī)律、基本過(guò)程、基本原理等，做到過(guò)程與結(jié)果并重。

【課例】地球自轉(zhuǎn)的地理意義

例如，講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，教師開(kāi)展以下游戲活動(dòng)：請(qǐng)25位同學(xué)作為24個(gè)時(shí)區(qū)（東12區(qū)、西12區(qū)各一位同學(xué)），一位同學(xué)作為地軸，這25位同學(xué)圍繞著這位同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)，演示地球自轉(zhuǎn)。教師指定一位同學(xué)的地方時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)出此時(shí)自已所處的位置地方時(shí)是多少，后總結(jié)出計(jì)算地方時(shí)及區(qū)時(shí)的方法．從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，重在對(duì)活動(dòng)后感悟的提升。（4）自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。在高中地理新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。在此前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)，在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。【課例】山岳的形成

例如，講到“山岳的形成”時(shí)，教師先演示沉積巖地層的形成過(guò)程，補(bǔ)充巖層新老關(guān)系的內(nèi)容，然后板書水平巖層示意圖，要求學(xué)生畫出水平巖層在內(nèi)力作用與外力作用下，所形成的各種地貌形態(tài)。學(xué)生在繪制圖形的過(guò)程中，教師及時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)繪出自己的作品，這些作品有的體現(xiàn)向斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)背斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)斷層構(gòu)造，有的表現(xiàn)出向斜成谷、背斜成山，等等。教師再讓學(xué)生比較所繪作品巖層的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概念，進(jìn)而提出問(wèn)題：剛才同學(xué)們討論的是巖層受到內(nèi)力作用時(shí)的情況，如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會(huì)形成什么地貌類型呢?教師在學(xué)生充分討論與交流后。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難，做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，拿出細(xì)竹竿，手握竹竿兩端向里不斷彎曲，直致竹竿從中部折斷，以此說(shuō)明背斜頂部受張力作用容易被侵蝕，向斜槽部受擠壓，不易被侵蝕。由此得出，不少褶皺構(gòu)造的背斜常被侵蝕成谷地，向斜由于槽部受擠壓反而形成山嶺，從而解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。

以上教學(xué)過(guò)程，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更為深刻的理解，更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，達(dá)到了“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“想學(xué)”的目標(biāo)。同樣，我們可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，學(xué)生思想的火花，只有在教師的點(diǎn)撥下，才能燃燒得更加旺盛。

3、生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度

地理課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)、分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。如何處理“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”之間的關(guān)系，是新課程實(shí)施過(guò)程中每個(gè)教師都不能回避的問(wèn)題。在高中地理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該以課程預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為出發(fā)點(diǎn)，把生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度作為評(píng)價(jià)一節(jié)地理課的重要視角，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）營(yíng)造課堂生成氛圍

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們應(yīng)在平等的立場(chǎng)上給予指導(dǎo)。【課例】世界海洋表層洋流的分布

例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問(wèn)題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流”等等疑問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的這些疑問(wèn)，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)解答，學(xué)生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（2）重組課堂生成信息

當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息。教師應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，區(qū)別對(duì)待，以正確的方式處理這些信息。對(duì)于學(xué)生所生成的獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于即興閃現(xiàn)出的火花，應(yīng)予以引燃。對(duì)于學(xué)習(xí)超出學(xué)生理解能力的內(nèi)容，應(yīng)以正確的指引。教師在尊重學(xué)生、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重要的一項(xiàng)任務(wù)是要始終明確預(yù)定的目標(biāo)，面對(duì)課堂上的生成，重組課堂生成的信息，從而在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中正確把握方向。【課例】地球的圈層活動(dòng)

例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，師生共同探究得出“利用地震波能幫助我們了解地球的內(nèi)部物質(zhì)和圈層結(jié)構(gòu)”。之后，不少學(xué)生立刻提出一個(gè)問(wèn)題：“那么，如何根據(jù)地震波的波速變化劃分地球內(nèi)部的圈層呢?”。教師及時(shí)地抓住這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把該問(wèn)題分解出幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀“地震波的傳播速度圖”，開(kāi)展如下問(wèn)題的探究：（1）比較同一深度，兩類地震波的波速大小差異。（2）隨著深度的變化，地震波的波速發(fā)生了變化，什么原因?反映了什么?（3）兩類地震波的波速在哪些深度發(fā)生突然的變化?根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層?（4）根據(jù)地震波波速的變化，推測(cè)各圈層的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么?判斷根據(jù)是什么?教師講述有關(guān)地震波的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生提出了地震波是如何測(cè)出來(lái)的，地震波除了縱波與橫波之外，還有沒(méi)有其他形式的地震波等，對(duì)于這些超出教學(xué)目標(biāo)之外的問(wèn)題，教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)探究。

（3）創(chuàng)設(shè)課堂生成對(duì)話

互動(dòng)對(duì)話是課堂生成的條件。判斷教學(xué)是不是在“對(duì)話”，關(guān)鍵取決于教學(xué)過(guò)程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生和教材、教師和同學(xué)多元對(duì)話，思維才能互相碰撞，情感才能互相感染，課堂的生成性才具有動(dòng)態(tài)性、多樣性、豐富性。【課例】山岳的形成課堂教學(xué)實(shí)錄

師：教師展示褶曲示意圖，提出如何判斷背斜與向斜? 生1：巖層向上拱起的是背斜，向下彎曲的是向斜。生2：我覺(jué)得不一定，但說(shuō)不上來(lái)。

師：教師利用課件展示另一褶曲示意圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖判斷背斜與向斜的依據(jù)。

生2：如果運(yùn)用剛才那位同學(xué)的方法，就出現(xiàn)了問(wèn)題，這里巖層向上拱起的是向斜，向下彎曲的是背斜。

生3：地表形態(tài)上成為山嶺的是背斜，成為山谷的是向斜。師：要求學(xué)生讀課本圖4．10，讓學(xué)生判斷哪部分是背斜，哪部分是向斜。

生4：剛才那位同學(xué)的判斷依據(jù)又錯(cuò)誤了，不能以地表形態(tài)作為判斷背斜與向斜的依據(jù)。

師：我們要抓住向斜與背斜的本質(zhì)區(qū)別，從中找出判斷的依據(jù)。生5：我現(xiàn)在想起來(lái)，應(yīng)該根據(jù)巖層的新老關(guān)系來(lái)判斷。如果以此為依據(jù)，以上各種情況都能解決。

以上課堂教學(xué)實(shí)錄展示了課堂教學(xué)中一件有意義的教學(xué)事件，通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話，不斷激發(fā)學(xué)生的思維潛能，在對(duì)話中不斷促成課堂上的生成。

總之，在高中地理新課程背景下，要上出一堂好課確實(shí)不容易，要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一節(jié)課更不容易，課堂評(píng)價(jià)與以前發(fā)生了較大的變化，我們應(yīng)以新的視角重新審視高中地理課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高中地理課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

第五篇：新課程下地理課堂教學(xué)中學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)策略

新課程下地理課堂教學(xué)中學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)策略

作者：象山中學(xué)…文章來(lái)源：象山教科研點(diǎn)擊數(shù)：2242更新時(shí)間：2005-7-1

5[摘要]對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)是中學(xué)地理教師在日常課堂教學(xué)中的一項(xiàng)經(jīng)常性的重要內(nèi)容，在新課程中“反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的基本理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該如何及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行科學(xué)的、積極的評(píng)價(jià)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)地理的興趣。

[關(guān)鍵詞]新課程；學(xué)生答問(wèn)；評(píng)價(jià)；策略

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）重視學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。為此，許多教師在地理課堂中逐步增加學(xué)生活動(dòng)的形式和內(nèi)容，問(wèn)題討論和探究、自主合作與交流、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、主題辯論、角色扮演及師生角色轉(zhuǎn)換等不同教學(xué)方式得到了普遍的應(yīng)用。但是，當(dāng)今中學(xué)地理課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)的主線是學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行思考、討論、探究，然后答問(wèn)，問(wèn)題被看作是“有效教學(xué)的核心”。因?yàn)椋ㄟ^(guò)答問(wèn)不僅能檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，研究教學(xué)目標(biāo)完成情況，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的不斷深化，同時(shí)還能控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)程和氣氛。因此，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法得到教師的普遍重視，許多教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為自己教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)主要組成部分。

另一方面，由于社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的差異，不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有不同的思考和回答。這時(shí)，教師要根據(jù)新課標(biāo)提出的“反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的基本理念，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行科學(xué)的、積極的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋處煹恼_評(píng)價(jià)不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成，自尊心、自信心增強(qiáng)，起著非常重要的作用。

一、對(duì)正確答問(wèn)的評(píng)價(jià)

在科學(xué)、合理的課堂提問(wèn)時(shí)，肯定會(huì)有許多學(xué)生能夠?qū)?wèn)題作出正確或基本正確的回答，這時(shí)，教師要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)與要求以及學(xué)生答問(wèn)實(shí)際不同采用以下幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、肯定正確的答問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的情商

對(duì)學(xué)生正確的思考過(guò)程和回答，教師要充分地給予肯定，并且要通過(guò)答案當(dāng)場(chǎng)復(fù)述來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；如果，學(xué)生答問(wèn)出乎教師事先的設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)造性，教師更要大力加以贊揚(yáng)，以振奮學(xué)生的情緒，促使更多的學(xué)生更深入地去思考問(wèn)題。這樣做，不僅能密切師生關(guān)系，學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為教學(xué)的真正主人，而且還能對(duì)學(xué)生的情緒控制能力、自我認(rèn)識(shí)能力、自我激勵(lì)能力、認(rèn)識(shí)他人能力及人際交往能力等情商要素進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提高。

2、拓寬、拓深思路，使答問(wèn)更深刻更全面

由于受知識(shí)水平、思維能力等限制，學(xué)生的思維往往不夠開(kāi)闊，答問(wèn)往往不夠完整和深刻，此時(shí)，教師可以采用追問(wèn)的方法以拓寬學(xué)生的思路。例如，教師提出“二氧化碳濃度增加，會(huì)給人類帶來(lái)哪些影響？”學(xué)生往往只回答：二氧化碳濃度增加會(huì)引起大氣溫室效應(yīng)，造成南北兩極地區(qū)冰雪部分融化，引起海平面上升，給沿海的國(guó)家或城市帶來(lái)災(zāi)難。實(shí)際上，此時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解都比較膚淺，教師應(yīng)通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深和寬廣方向發(fā)展：①這位同學(xué)回答的僅是二氧化碳溫室效應(yīng)給人類造成的最大的負(fù)面影響，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，二氧化碳濃

度增加，對(duì)人類有沒(méi)有正面的影響？②二氧化碳濃度增加，除了海平面上升外，還有給人類帶來(lái)的其它負(fù)面影響嗎？當(dāng)然，在學(xué)生思考并回答這些問(wèn)題后，教師要指出，盡管二氧化碳增多，既有益于人類，同時(shí)也加害于人類，但就目前總體情況來(lái)看，其弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利。

3、及時(shí)轉(zhuǎn)換角度，引出新問(wèn)題

對(duì)于答問(wèn)正確的問(wèn)題，教師還可以通過(guò)反思和轉(zhuǎn)換角度，增加或變換條件等方法，引出新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，以拓展學(xué)生視野，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在分析2002年文綜高考題（全國(guó)卷）40題第（4）小題：“讀圖6，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明敦煌許多文物經(jīng)歷千余年保存比較完好的自然原因”，學(xué)生回答正確，教師給予肯定后，教師不妨設(shè)問(wèn)：敦煌許多文物經(jīng)歷千年保存比較完好，自然原因固然很重要，除了自然原因外，有沒(méi)有人為原因？假如有，其人為原因主要是什么呢？

4、異中求佳，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

對(duì)于存在不同解題思路和解題方法的地理問(wèn)題，教師不要滿足于學(xué)生的正確答案，要在學(xué)生答問(wèn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、用不同方法分析和解決問(wèn)題，并對(duì)這些方案進(jìn)行比較，從中找出其優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件，在求佳過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的創(chuàng)造性。如“已知一地區(qū)時(shí)求另一地區(qū)時(shí)”，一般有二種方法：一種是不跨過(guò)日界線計(jì)算，另一種是跨過(guò)日界線計(jì)算。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)區(qū)時(shí)的計(jì)算后，教師要適時(shí)將另一種方法引入，并讓學(xué)生加以比較，得出這二種方法各自適用范圍，以及在通常情況下，哪一種方法更省時(shí)、更簡(jiǎn)捷、更不容易出錯(cuò)。

5、開(kāi)放性問(wèn)題，盡可能保護(hù)學(xué)生發(fā)散性思維

許多地理問(wèn)題是開(kāi)放的，沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，在這種情況下，教師不能光憑教材的敘述或自己固有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行隨意評(píng)價(jià)，要認(rèn)真、仔細(xì)分析學(xué)生的答問(wèn)，只要學(xué)生回答有道理，就要對(duì)學(xué)生答問(wèn)進(jìn)行肯定，以保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在學(xué)習(xí)“旅游活動(dòng)”內(nèi)容后，如教師提問(wèn)：根據(jù)學(xué)過(guò)知識(shí)分析如何合理開(kāi)發(fā)本地旅游資源？學(xué)生可能會(huì)跳出課文范圍（游覽價(jià)值、市場(chǎng)距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)經(jīng)濟(jì)能力、旅游的環(huán)境承載量），而回答“提高本地人口的素質(zhì)”，“做好旅游宣傳工作”等內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行褒獎(jiǎng)，而不能因教材中無(wú)據(jù)可依而把學(xué)生的答問(wèn)否定。

二、對(duì)錯(cuò)誤答問(wèn)的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤是很正常的。這時(shí)，教師既不能因?yàn)閷W(xué)生答問(wèn)有誤而打斷學(xué)生回答，圖省事直接道出正確答案，也不能不做任何指導(dǎo)而讓學(xué)生輪流回答，直至與預(yù)設(shè)答案相吻合，更不能諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)，讓學(xué)生思維處于激活狀態(tài)。

1、接通思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在課堂中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，無(wú)所適從，答非所問(wèn)。這可能是學(xué)生有關(guān)這方面的預(yù)備知識(shí)不夠，也可能是學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題不能理解。這時(shí)，教師可以降低問(wèn)題的難度，把問(wèn)題分解為幾個(gè)部分，也可以改變問(wèn)題提出的角度，使學(xué)生更容易接受，還可以為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識(shí)，以接通學(xué)生的思路，為學(xué)生思維指明方向。例如，“某人于北京時(shí)間1月1日10點(diǎn)從上海乘飛機(jī)過(guò)10小時(shí)到達(dá)舊金山（西8區(qū)），問(wèn)到達(dá)時(shí)當(dāng)?shù)貐^(qū)時(shí)是多少？”因?yàn)檫@是一題在單一的時(shí)間計(jì)算基礎(chǔ)上增加物體運(yùn)動(dòng)的題目，涉及物體運(yùn)動(dòng)起止兩地時(shí)間差和運(yùn)動(dòng)過(guò)程所用時(shí)間，所以學(xué)生往往一時(shí)感到比較困難，無(wú)從下手。假如，教師能適時(shí)給學(xué)生提示：可以把計(jì)算過(guò)程分割①飛機(jī)在上海起飛時(shí)，舊金山的區(qū)時(shí)，②對(duì)飛機(jī)飛行時(shí)間追加。這樣，學(xué)生的思路就會(huì)被接通，更容易得到正確答案。

2、借用地圖，幫助學(xué)生理解問(wèn)題

有些地理問(wèn)題，光憑文字表達(dá)或腦子想象很難理解，假如借助圖示，則答案很容易得到。如：高一學(xué)生往往對(duì)“假如黃赤交角擴(kuò)大到25°，熱帶、溫帶、寒帶范圍將如何變化？”這一類題目難以正確回答，這時(shí)，教師引入一張示意圖（下圖），則學(xué)生對(duì)其結(jié)果就會(huì)一目了然。

3、鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，判斷對(duì)錯(cuò)是非

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有幾種不同解答時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生的不同看法和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類，然后讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生各自陳述具體理由來(lái)印證他們的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，然后達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)，讓學(xué)生在爭(zhēng)執(zhí)和辯論中判明是非。如在讓學(xué)生討論“玄武巖為何能形成許多氣孔？”時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為因?yàn)樾鋷r是噴出巖，巖石形成過(guò)程中與外界空氣接觸，所以形成許多氣孔；也有學(xué)生認(rèn)為因?yàn)樾鋷r是噴出巖，隨著溫度和壓力的降低，巖石中空氣逸散而呈氣孔構(gòu)造。通過(guò)這一爭(zhēng)論，教師可以先讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：玄武巖氣孔的形成與其為噴出巖有關(guān)（同時(shí)可以比較如侵入巖的花崗巖沒(méi)有氣孔構(gòu)造）。然后，再讓學(xué)生思考，在呈熔融狀態(tài)的巖漿中，要讓常壓下空氣進(jìn)入而呈氣孔狀是不太可能，唯一的可能是巖石中空氣由于壓力降低而向外逸散使巖石呈氣孔狀。這樣，同學(xué)們自然對(duì)該問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)。

4、探求錯(cuò)因，理解問(wèn)題本質(zhì)，尋求科學(xué)思維方法

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考的錯(cuò)答必有其原因，教師應(yīng)該幫助學(xué)生弄清題意，找出錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位、綜合性地去思考問(wèn)題，在探求錯(cuò)因過(guò)程中，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，找到科學(xué)的思維方法。如回答“寒潮危害最大主要在什么季節(jié)？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往錯(cuò)答為冬季，認(rèn)為冬季氣溫最低，寒潮強(qiáng)度最大。這時(shí)，教師先要分析學(xué)生錯(cuò)答的原因是對(duì)“寒潮”理解不透，對(duì)“危害”認(rèn)識(shí)不清，誤認(rèn)為冬季氣溫最低，所以寒潮最強(qiáng)，危害最大。接著教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：①寒潮是由強(qiáng)冷空氣入侵而造成大范圍降溫，寒潮強(qiáng)弱主要考慮降溫幅度，而冬季我國(guó)大部分地區(qū)氣溫已較低，不可能造成大幅度降溫，②冬季大部分地區(qū)為農(nóng)閑季節(jié)，就算有強(qiáng)降溫，一般對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不會(huì)造成損害，由此可以讓學(xué)生懂得寒潮危害最大的不是在冬季，而是在春、秋季節(jié)。在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的答問(wèn)和教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)是進(jìn)行師生雙邊交流活動(dòng)的重要形式之一，對(duì)學(xué)生答問(wèn)科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)在解決地理問(wèn)題的同時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在備課過(guò)程中，不僅要把握好教材，同時(shí)也應(yīng)該備好學(xué)生，充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力水平，使問(wèn)題更具有針對(duì)性和實(shí)效性，分析學(xué)生答問(wèn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使答問(wèn)評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性和藝術(shù)。

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