第一篇：武陟縣縣東五鄉區域聯動課堂教學改革經驗交流會范文

武陟縣縣東五鄉課堂區域聯動

教學改革經驗交流會發言稿

尊敬的各位領導、各位同仁： 大家中午好！

我叫劉勝振，是喬廟一中的一名普通教師。今天能夠與大家一起暢談新課改經驗，分享新課改成果，我感到非常榮幸。下面，我就區域聯動以來自己實施新課改、組織課堂教學的情況，向大家做一下匯報。還望各位領導與老師多多批評指正。

一、加強學習，轉變心態。

武陟縣教育局印發的《起航》是我實施新課改的鑰匙。此后，我閱讀和利用網絡觀看魏書生老師、李鎮西老師、蔡林森校長的教育著作。我多次認真觀摩了杜郎口中學和余英朝老師、錢夢龍老師教學視頻。開始從傳統教學中走出來尋覓新課改的那一份藍天。

二、大膽實踐，探索前進。

首先，學案的制定和利用。剛開始學案設計問題過多過細，加重學生的學習負擔和限制老師的思維，導致語文課人文性的缺失。經過探索，我認為學案設計要做到“四化”。

1、問題簡練化。

2、難度梯次化。

3、主問題引領化

4、細節問題要淡化。在學案使用上要做到“兩加強”。

1、加強對學生的學法指導，以學法的優化促進課堂展示的生動化。

2、加強學習目標的落實，預習過程要緊扣目標、達成目標。

其次，老師展示課上要做到“四講”。傳統課堂是老師的“一言堂”，新課改提倡老師要少講，但不是啥都不講，我認為在以下環節要講。

1、課堂導入要啟發講。

2、突破重難點要明確講。

3、小組互動前要提示講。

4、課堂歸納要補充講。

再次，要完善小組的激勵評價方式，調動學生都參與到課堂教學中來。積極探索學生的評價方式，力求多樣化。

“不會思考的老師不是好老師”。在課改過程中我有兩點感悟；

1、我認為新課改雖然是一個新生事物，但它更是廣大教師專業化成長的有效途徑。在學習杜郎口實施新課改的過程中，我發現并不斷改正自身的缺陷，學習并吸收優秀教師的教學成果，為自己的專業化成長開了個好頭。

2、新課改啟迪我要不斷學習，只有加強學習，才能適應新課改的要求，才能切實推進新課改，才能做一名課改型教師。

新課改的路還很長，我希望上級機關要做好“走出去，請進來”,讓所有教師共享新課改成果。以后能有更多的教師有機會到課改先進學校學習交流。讓更多的名師、專家來到一線教師身邊傳經、指導。讓武陟的新課改迎來萬紫千紅的春天。

謝謝大家！

喬廟一中：劉勝振2011年6月16日夜

第二篇：區域課堂教學改革報告

研教相融：區域“深耕式”課堂教學研究的探索

——小學課堂教學改革行動報告

課堂是基礎教育立德樹人的主渠道，深入而有效地推進課堂教學改革，一直是我區基礎教育工作的重點。新一輪課程改革以來，我區深入學習和領會各級教育主管部門的教育文件精神，以科學的態度和研究方法，聚焦區域教學實踐中遇到的典型問題，先后進行了“四邊”課堂教學研究、“三全”“五優化”課堂教學研究、“新三學”課堂教學研究等專題研究，經歷了新理念引領下的區域課堂教學改革三段里程碑式的發展歷程：方法的研究——要素的研究——兒童理解的研究，每一個階段的研究，都解決并推動了課堂教學研究向縱深發展。

多年持之以恒的、有方法路徑的、有頂層設計規劃的研究，給區域小學課堂教學帶來了全新的面貌，多個層面呈現了我區高質量的課堂教學研究水平。國家督學成尚榮先生曾說：“區持續的、全體性的課堂教學研究所產生的成效，值得好好總結和推廣，形成教育學?！?/p>

在聚焦問題的基礎上提煉一個專題開展研究，是很多區域都采取的改革策略。但是如何有效展開？一直是我們苦苦思考，并不斷探索的。在十多年的探索中，我們認為“研教相融”是我們教學改革取得成功的路徑，“深耕式”是我們課堂教學改革的價值指向和推進狀態。

一、特質：“深耕式”課堂教學研究的應然之義

“深耕”是一種耕作方式?！稘h語大詞典》解釋為：耕地深度達六、七寸以上。適當的深耕可以改良土壤結構，提高土壤肥力，增加收成。俗語“積書須善學，隙土可深耕”點明了“深耕”作為治學的一種隱喻?？偨Y反思多年的課堂教學研究的歷程，我們用“深耕式”來概括我區課堂教學研究的特質。

縱觀我區多年的課堂教學研究行動與軌跡，可以凝練為“深耕式”課堂教學研究的這樣幾個基本特征。一是研究重心下沉，從先進教學理念出發，但終點在推動教學行為的優化，體現理念轉化的“深透性”；二是教學研究全員參與，從教育局行政到教研科研業務部門，到基層學校校長老師，人人都是課堂研究的參與者、改革者，體現改革推動的“深廣性”；三是研究過程摒棄碎片式的思考、一次性的嘗試，而采取持續研究、漸進完善的螺旋式線路，不斷逼近問題的本質，解決真問題，體現研究的“深刻性”；四是把對學習者——兒童的研究至于研究的中心，立足兒童終生發展思考六年的小學教學，體現研究價值意義的“深遠性”。

“深耕式”的課堂教學改革運作模式在我區推行十多年，得到了教育教學高水平發展和顯性為績的強有力支撐，證明這是一條區域教學改革行之有效實踐路徑，具有實效性和推廣性。

二、研教相融：“深耕式”課堂教學改革的應為之舉

課堂教學的變革，究其實質是教學觀念思想的更新與教學行為的創新與突破，區域課堂教學改革是一個復雜的群體性思想觀念更新，繼而推動教學行為變化的過程。這個過程需要合理的組織，需要有效的機制，更需要漸進的不斷發展的，無限逼近“本真”的行動。

“研教相融”是“深耕式”課堂教學改革所探索的一種行動路徑和思維方式。所謂“研教相融”，就是教學研究與教學實踐的深度融合，核心要義是“教學研究的過程，就是教學實踐的過程；教學實踐的過程，就是教學研究的過程?！彼ㄟ@樣幾層意思：一是區域行政領導決策（研）與校本教研（教）的融合；二是區域層面上的教研（教）與科研（研）的融合；三是專家引領性研究（研）與學校課堂實踐（教）的融合；四是教師的學習研討（研）與課堂教學探索（教）的融合。

新課改以來，我區分三個階段穩步推動課堂教學研究與改革實踐，推動區域基礎教學質量穩居省市一流水平，聯動推進了區域教育文化水平的提升。

第一階段：“四邊”課堂教學研究，從“導教”走向“導學”

（一）緣起：變革“高耗低效”課堂

通過綜合分析，我們確立把“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊鳛榫劢剐匝芯康膯栴}。

“四邊”課堂教學倡導教師在課堂教學中要做到“邊教邊導，邊學邊練”?！八倪叀闭n堂教學研究，第一次引導教師從教的向度轉到教和學兩個向度思考課堂教學。“四邊”課堂教學研究的提出，就是要求教師敢于放手，把課堂時間還

（二）路徑：深度研究“教”與“學”

“四邊”課堂教學研究的提出，從區里到學校，對新課程理念的認識也是處于初級階段，有一種“摸石頭過河的”的狀態。這就需要發揮集體的力量，貢獻大家的智慧，形成敞開的研究結構，避免個體研究的偏頗和“只說不做”的假研究的狀態。因此，區域設計了“四邊”課堂教學改革研究行動路徑

1、從課堂出發的問題尋找。我們從真實的常態課堂中找普遍的問題、典型的問題，再加以解決。我們組織教研人員、校長、一線教師聽課超百節，重點觀察教師課堂上“講什么？”“講了多少時間？”“問什么？”“問了多少各問題？”觀察的結果，讓教師大吃一驚。有的教師在課堂上幾乎就是滿堂講，有的一節課提了20多個問題。當問題呈現出來時，研究的方向就非常明確。

2、進入學科的問題大討論。各學科將“教什么？”“導什么？”“學什么？”“練什么？”等問題提出來，組織學科骨干開展討論、進行演講。對‘導’‘教’‘學’‘練’”的學科內涵、教學價值、呈現形式等進行深思，達成共識。

3、尋找“四邊”課堂研究的支持。為了促進研究常態化，我們研究形成了“四邊”課堂教學備課本。備課本在“教學目標”板塊，設計了“教”的目標和“學”目標，促進教師換位思考，多思考學生學什么，怎么學。在“教學過程”板塊，將教學流程分為“教的活動”和“學的活動”兩個部分，要求教師在教學活動設計中，把學生的學習活動安排進去。學生“學什么？”“用什么方式學？”“學到什么程度？”都需要教師思考。

（三）突破：課堂教學變革“看得見”

“四邊”課堂教學研究，是一次切切實實解決本區問題，由本區創造的“屬于自己的教學經驗”。同時，也是第一次區域性的、大規模的教學研究嘗試。我們覺得有這樣的突破。

1、全員參與，我區采取的全員參與式的進入方式。教育行政人員、教科研人員、教研員和一線教師都是學習者、研究者、實踐者，大家在一個話語主題和研究語境下交流碰撞，閃現思想的火花，形成教育的智慧。

2、共商共研，促進教師經驗提升。“從課堂來，到課堂中去”是這次研究

行動的一個線路圖。在課堂中尋找問題后，通過課例研討、設計評比等形式，把一線教師特別是骨干教師拉進研究中來，促進了教師經驗的智慧轉化。撰寫的《學科課堂教學“雙向細目表”》學科教學研究專著等，受到教育同行的高度評價。

3、起于改變，看得見的課堂變革?！吧罡健闭n堂追求的是合規律的教學效益，是適度的效益。后期的調查與訪談反饋表明，“四邊”課堂教學研究是最受教研人員和廣大教師歡迎的研究主題。研究形成的《課堂教學“五看五引“策略匯編》《“四邊”課堂教學評價表》等對教師有很強的借鑒和指導意義。第二階段：“三全”“五優化”課堂教學研究，從“經驗思維”走向“理念建構”

（一）緣起：探尋理論支持下的課堂改革

隨著課堂改革的不斷深入，我們深感“四邊”課堂教學研究還有就課堂研課堂的局限，追求方法與技術層面的完善。但課堂上“教師為主導”地位的強勢作用，“主導主動、主體被動” 的課堂面貌沒有發生本質的變化。區域研究需要一種科學的教學理論作引領。我們以巴班斯基的專著《教學過程最優化》為理論基點，結合梅里爾的《首要教學原理》，提出 “三全、五優化”課堂教學研究。

“三全”指全體、全面、全程。所謂全體，就是要面向全體學生，關注每一個學生的發展；所謂全面，就是提升全面素質，關注三維目標的有效達成；所謂全程，就是關注學生學習的全過程，在人發展與成長的視域下思考童年的學習課堂應該給兒童什么樣的知識。“三全”的提出，就是要每一位教育人從“培養什么樣的人”的高度，審視我們的課堂教學價值目標。

“五優化”指即優化學習目標、優化問題設計、優化互動生成、優化自主體驗、優化評價矯正。這些是課堂教學情境中的五個核心要素。通過對核心要素的研究，促進課堂教學觀念的改變和課堂教學方法的突破。

（二）行動：讓教育理論深嵌于教學實踐

“三全、五優化” 研究充分體現了研教相融的路徑，做到理念學習理解的全面、深刻、準確，課堂變革行動的全面、系統、整體。

“三全”“五優化”區域課堂教學的研究，是我們認識到科學的、先進的教學理論對課堂教學改革的意義。那么，如何讓抽象的理論方法化、國外的理論本土化呢？我們在研究中，采取這樣的一些關鍵行動。

1、課題先行，尋找理論與課堂對接的載體。我們首先申報立項了江蘇省教育科學“十一五”重點規劃課題《深入實施素質教育背景下區域推進“三全”“五優化”課堂教學的實踐研究》，為區域教研人員和廣大學校推薦理論學習書籍，并為課堂教學深度研究作好理論上的準備，提出說得清楚的“三全”“五優化”課堂教學的內涵與外延。

2、重點突破，深度研究影響課堂的要素。教研員結合教培活動，從“學習目標、問題設計、互動生成、自主體驗、評價矯正”中選取一到兩個要素，組織學科教師進行研究。結合公開課、視導，借助錄像、攝影、教案、聽課筆記等視頻、圖文資料，研究“何謂？”“為何？”“如何？”等問題。

3、走向校本，生成學校智慧。成立由校長掛帥，學科教研組長和骨干教師組成的學校研究小組，加強開展“三全”“五優化”課堂教學研究的校本力度。將“三全”“五優化”課堂教學研究作為一項重要工作納入學校工作計劃，并融入學校校本研修、教育科研、教師培養、教學管理、考核評價等各項工作中。

（三）突破： 實現新思想引領下的結構優化

1、促進了教學研究由基于經驗的走向基于假設的研究思維。引導教師審視自己的教學觀念和教學主張，在學理層面進行一個質疑和深思，探尋合方法合規律的變革道路。為課堂教學的“變”找準方向，而不至于滑入“穿新鞋走老路”表面化的研究。

2、催生了學校課堂教學經驗的提升，形成了學校課堂樣本。本階段研究，促進了學校的校本研究。校本研究采取了以下行動路線：校本學習，尋找理論——校本尋找，發掘亮點——校本設計、系統建構——校本實驗，形成模型——校本推廣，形成主張。如傳承斯霞教育思想的“愛的課堂”、在情智教育思想基礎上提出的“情智課堂”的整體設計與思考，在全國范圍都產生一定影響力。獲得全國基礎教育成果獎。

3、促進了課堂在結構上的重組與優化。在課堂情境下的變革，不是教學技巧的改變，不是教學細節的完善，而更多的是課堂結構的重組和課堂時間分配的調整，學習活動的模塊化。以海英小學的“追問課堂”教學研究為例，在課堂結構上，就進行了重新規劃：“課前悅問，引發興趣—課中追問，促進深思—課末留問，走向生活?！边@樣變線性流程為塊狀活動設計，顯然在結構上優化，保障

了基于學生問題何問題解決的生生對話型學習活動的展開。

第三階段：“新三學”課堂教學研究，從“從知識本位”走向“兒童本位”

（一）緣起：讓課堂離兒童更近些

隨著教學研究的不斷深入，我國新時期的課堂研究方向，逐漸由“知識本位的課堂”轉向“兒童本位”的課堂。我們認為，學生在走出校門之時，是否形成了“帶得走”的核心素養，這應當是衡量學課堂教學質量的核心標準。教師在課堂教學中一點一滴的努力，給學生留下的不僅僅是擁有學科知識，更要形成學科學習能力和思維方式，還包括意志力、責任感、紀律性、自覺性的養成，包括情感、精神、信仰的形成。課堂應該是兒童心靈的歸依與遠足，是兒童生活的一個特殊場域；是一段充滿馨香與溫暖的記憶。課堂應該離兒童更近些?！靶氯龑W”是在落實國家立德樹人教育思想，提升學生核心素養的背景下提出的。

“新三學”即理解學生、支持學習、提升學力?！袄斫鈱W生”指從兒童身心規律和發展成長需求的角度理解學生，從當代學生成長的社會環境、技術環境的變化角度理解學生，從理解兒童“無邊的好奇、無限勇氣與無偏見”的自然秉性，喚醒他們無限的潛能。“支持學習”是指通過教的改進和優化而引發學生深度的“學”，“支持學習”著力提升的是課堂上教師服務每一個學生發展的能力，核心是幫助學生理解自身的學習與成長，幫助學生理解知識對學生的意義?！疤嵘龑W力”是指通過積極喚醒，提升學生的學習內驅力；給學生完整的學習任務，培養學生確定學習目標并支配其行為克服困難實現預定學習目標的狀態；創造適合的教學情境，讓學生接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。

（二）行動：專家介入促進研究科學化

“新三學”課堂教學的研究，是課堂教學研究的再出發，是回溯基礎教育目標和辦學理念的再思考?！靶氯龑W”的課堂教學研究，如何超越技術層面，超越課堂的視野來開展研究呢？我們采取的是“專家介入式”的研究路徑。在研究的全過程中，有這樣一支專家團隊，跟蹤、服務、指導我們的研究，在深層次的互動對話中，促進教學的理解、兒童的理解、課堂的理解。沉淀屬于我們的課堂文化理解。專家介入，給了我們一雙隱形的翅膀，專家介入是解決我們自己的問題。

在研究中，有這樣幾個關鍵性行動。

1、多重論證，建構基于兒童理解的課堂文化。新世紀以來開展的課程改革，是一場思想觀念的革新與選擇。然而，各種舶來的教育觀念蕪雜而混亂，各種斷章取義的觀點會引向偏頗。如何較為準確地把握教育本真，在教育哲學、教育學、教學論領域找到“真經”呢？我們依托專家的指引，我們重讀教育學經典，一路探尋理解兒童的路徑。

2、課標為本，開展學科核心知識與素養研究。教研室組織教研員基于課程標準，深入開展學科課程標準的研習。進行學科核心概念及框架體系的梳理，開展細化課程標準的研究，更準確地對學科課程價值、核心知識、思想方法與學習策略的統整性認識。在研究課標的基礎上，擬定“學科建設方案”從“學科課程建設”、“學科教學改革”、“學科質量監控”、“學科團隊學習”、“學科特色項目”等方面調研和分析本學科的發展狀況，進一步明確學科建設愿景，規劃學科建設的基本路徑，為全面推進學科課程與教學改革奠定堅實基礎。

3、工具支持，尋找指向教學質量的反思手段。關注成果成效，檢驗成效的方法手段的科學化應用。在專家指點下，我們開展了“兒童認知目標雙向細目”的研究與論證，開展了指向兒童自主學習的“課堂觀察”量表的研制與分析，運用了“態度量表”對小學生自主閱讀課堂數據測評與分析，力圖依托數據分析數據背后的規律。

（三）突破：追尋兒童成長的教學自由

亞斯貝爾斯說“教育的目的是幫助人超越自我，不但是知識范圍的超越，更是精神世界的擴展與延伸。??教育本質理論的核心，就是人的自由發展”②“新三學”的研究，就是要教師超越自我，超越課堂，回到對兒童的認識和追溯上，回到對人的發展的本質上，尋找為兒童發展創造可能性的學習情境。

1、回歸核心知識和核心素養，篩選最適合兒童學的內容。對學科核心知識的研究，促進教師在整體上把握學科系統知識，理解學科思維特點，把最適合學生的知識交給學生，關照學科思維方式的培養，促進兒童“知識把握——能力提升——素養積淀”的三重發展。

2、突破課堂的課堂教學設計自由路徑?；貧w學科、回歸兒童的發展成長，幫助教師突破“40分鐘”課堂的邊界，突破教材內容就是教學內容的邊界，突破課堂學習就是學科學習的邊界。教師可以根據兒童的需求、學習的環境，開放

而自由的和學生共同創造學習課程，在學科課程視野下，自主而靈動的成長。

三、反思：追求指向合規律的教學改革應期之效

回顧我區課堂教學研究15年的歷程，體現了從課堂教學規范指導教學技術提高，從課堂教學“關鍵要素”的優化到“走向兒童”的課堂文化凝練，從重點研究教走向深入研究兒童成長。以下是我區小學課堂教學看得見的、可描述的成效。我們更看中洋溢在我區小學教師和學生臉龐上幸?？鞓返男θ?，課堂上自由而靈動的師生對話，兒童在豐富而多樣的課堂活動中獲得成長體驗。

如今區的小學課堂散發著“以研立教，以教促學”的精神氣質。每一所小學都形成校本的課堂教學主張，探索了課堂教學研究的策略路徑，尋找到促進學生自主學習的載體。

（一）在教師的專業支持和成長道路上，形成互助成長的“公共圈” 課堂改革的關鍵因素是教師。教師的變革課堂需要喚起原動力，需要必要的理論基礎，需要學科知識結構和背景，需要學科教學知識，需要??對于擺在面前的教師變革課堂的難題，如果用靜態思維去對待，就會出現累加式培訓，給教師帶去無盡的負擔，形成教師推向被動成長的局面。而我區“深耕式”課堂教學研究，卻讓我們發現促進教師專業成長的可喜成績。

普通教師實現了教學實踐與經驗總結的專題化。在我區，100％的教師實現教學反思專題化，即每一位教師能上一節好課，能寫一篇論文（案例）。以研促教，以寫促研，良性促進。

骨干教師形成自己的教學思想、探索了屬于自己的教學經驗。新課改以來，我區有60多位教師公開出版了個人課堂教學研究專著，在全國基礎教育成果獎評比中，兩項課堂教學成果獎獲得二等獎，有17項獲得江蘇省第一、二屆江蘇省教學成果獎，成果數量和獎次據江蘇省區縣首位。“十二五”立項86項省級課題、131項市級課題，其中絕大多數聚焦課堂教學改革。我區校長、骨干教師在大中華、長三角地區活動和被邀請到浙江等地作課堂教學研究報告50多場；孫雙金、張其華、賁友林等一批名師成為全國課堂教學改革的榜樣。

我區推送的參加全國、省、市教研部門組織的課堂教學競賽選手，在激烈的競爭角逐中，總是取得一、二等獎的好成績，在兄弟區縣中遙遙領先。

我區在優秀青年教師、學科帶頭人、先進學科組等評比中，也均以區縣第一的好成績收官。

（二）在課堂的理解和課堂創新上，呈現了“有靈魂的課堂” 歷時10多年的課堂教學研究，我們聚焦的是主題，立足于改變的行動，內核生長的是課堂文化的積淀。我區的課堂教學變革已經初步顯現出我們研究的成效。

全區25所小學都形成了本校課堂教學研究的重點，有解決自己學校問題的方法，通過調查與訪談，100％的老師認為課改以來，我們的課堂有實質性改變。有15所小學明確提出了本校課堂教學的主張、操作策略，并通過研究案例和課堂觀察、訪談等形式，持續跟進研究的效果。優秀學校建設了體系完善的學校課堂文化。新課改以來，我區承辦了全國課程改革現場會、江蘇省小學課程改革現場會、多場不同級別的大規模的小班化研究現場會。我區接待了胡廳長等教育廳領導的課程改革調研，受到好評。我區課堂改革的經驗成果在《中國教育報》《上海教育科研》《江蘇教育》等報刊上發表。

區域著力研究學科課程標準，形成學科核心知識，學科教學、培訓研究的創新走在同行前列。

（三）在兒童的理解和兒童的發展上，凸顯了活躍童心的生態

課堂是兒童成長的舞臺，創造健康而適宜的生態，是促進兒童發展的前提。我區的課堂教學語境中，始終把“兒童”兩個字寫得大大的。在文化營造上，尊重兒童、理解兒童成為我們的追求。學校通過“童心課堂”、“幸福課堂”、“天性課堂”、“小先生課堂”等研究，深入走近兒童的內心世界，將成長中的兒童的特點與需要，以及他們鮮活的生活體驗作為課堂教學的背景和依據。在學習方式的研究上，注意傾聽兒童的聲音，力圖采用兒童的方式。學校通過“魔方課堂”、“卡通課堂”“追問課堂”、“小游戲”課堂的研究，將學習的快樂元素、兒童元素充分挖掘、改造，為創造快樂的童年學習時光。在課堂的組織結構上，遵循兒童認知規律，研究兒童動機、情感、歸宿感、社會認知等需求。學校通過“多維互動課堂”、“目標導航課堂”、“任務導向式課堂的研究，在遵循學理規律的基礎上，優化調整課堂結構。

在我們的課堂上，兒童正以一種快樂的心情、積極的姿態、主動學習的行動、學習學習的過程，邁入屬于他們的童年學習時光。

課堂教學的研究，和我們時代對“人”的認識，對育人目標的理解是分不開的。課堂教學研究永遠在路上，我們愿與同行在課堂教學變革的路上。

深耕既是一種訴求，也是一種行走方式。以課題為引領，重點突破核心問題，形成課堂的校本經驗，這是被證明了的有效課改經驗。在此基礎上，出概念：“四邊”教學、“新三學”，從教和學的維度，提出易于接受，容易理解，便捷操作的抓手，得民心，有實效，值得點贊。

第三篇：課堂教學改革經驗交流會總結

教學改革經驗交流會總結

為了更好地提升教育質量，總結課改經驗，促進學科交流，10月21日，我校在會議室召開了以“我成長、我快樂”為主題課堂教學改革經驗交流會，全體教師參加了會議。各學科組推薦一名優秀教師作了主題發言，講述自己在課改中的具體做法和取得的成績以及日常教學中的心得體會,分享了他們在一年來教學改革中取得的寶貴經驗。最后，陳校長作了“課堂教學中應注意的幾個問題”專題講座和總結發言，號召全體教師認真學習、銳意進取，堅定不移地走課改之路。這次經驗交流活動受到了全體教師的好評，收到了良好的效果。從交流的情況看，各學科組教師針對學校提出的課堂教學“學生自主學習、教師精講主導、目標當堂達成”的三大要求，都進行了積極認真且有益的嘗試和實踐，并各自都初步有了一個自己的可操作的課堂教學模式。雖然，各組長也提到了在具體的實踐中還存在一定的難處和一些困惑，但是對新的課堂教學模式探索的積極性自信心不減，并相信只要能找到存在的問題，一定能找到解決問題的辦法。然后，陳校長作了重要講話，首先簡要總結了各備課組前階段的工作，并表示了肯定和贊賞。然后強調了教學探索中應注意的幾個問題：

1、教材把握上一定清晰，目標一定要明確，要學會分析教材，要把握學生學情。

2、分解學習任務，如對目標、內容、講練等進行分解，并要做到有梯度和有層次。

3、重視導學、要精心設計好導學，啟發好學生，做到為學生學而教，為學生順利完成學習任務而精講。接著陳校長明確了下階段的工作任務。

（1）、結合前期經驗繼續進行開課實踐。

（2）、統一思想，統一認識。課堂教學的三大原則即“學生自主學習、教師精講主導、目標當堂達成”不能變，但要打破框框、積極靈活地進行課堂教學模式的探索與實踐，多進行組內的交流與探討、多查查資料、學學理論，努力提高自身的教學水平和教改能力。

（3）、做好新的有效課堂教學模式在學校全面鋪開的各項準備工作。最后陳校長希望老師們不斷摸索、不斷實踐、不斷總結、不斷改進，并相信一定能找到一條積極有效的成功的教學。

最后要求教師從改變一點點做起，不妨從研究課堂開始，在原有的設計上創出點新意來，不必祈求“改朝換代”，即便傳統也不意味落后，新穎也不一定就是成功。扎實教研，熱情參與，只要立足“生本”“生成”，基于實踐，勤于反思，樂于總結，就有長足進步。讓自己的思考常常有一點小小的變化，不必祈求“推倒重來”，即便有時候思考和研究沒有完美的結果，但一定蘊含著價值。從改變一點點做起，就不止于那一點點。

新合中學

2013年10月21日

第四篇：東洲中學課堂教學改革經驗總結

凝心聚力 砥礪前行

——東洲中學課堂教學改革工作匯報

近年來，基礎教育課程改革正在積極穩步地進行，作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學也不例外。我校立足于區教育主管部門的課堂教學改革精神，自2014年春季開學以來，我校率先在七年級推進課堂教學改革，于2014年9月全校鋪開，為了抓住這有利時充分發揮新模式課堂教學改革的輻射帶動作用，引領全校教師改進教學方式方法，以教學改革引領教師進步，促進我校教師不斷提高教學能力和素質，提高課堂教學效益，我們學校多措并舉，領導教師心往一處想，勁往一處使，齊心協力扎實開展課堂教學改革活動?，F在，我校課堂教學改革以它蓬勃的動力，帶來學校各方面的顯著變化，教師素養不斷提高，學生素質全面發展。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校課改的情況匯報如下：

一、課堂教學改革的主要做法

（一）成立課改領導小組，不斷完善課改實施方案 學校成立了由校長任組長，主管教學的副校長和學校中層領導為核心成員的課改工作領導小組。學校的課程改革管理工作由校長全面負責，分管副校長具體領導，教導處督促檢查，年級組長負責組織實施；教導處以下又設立了七大科組，每個科組按照年級分年級學科備課小組，由備課組長負責相關工作。我校課改從2014年4月正式實施，根本形勢的變化，學校的課堂教學改革實施方案先后修改了三次，從單純的“小組合作學習”教學模式到“基于學對的小組合作學習”的教學模式轉變，進一步明確和細化了學校的教學改革的要求。

（二）完善教學管理制度，為教學改革服務

近三年來，學校完善了教師校本培訓制度、常規教學管理制度、聽課評課制度、集體備課制度等各項制度，規范教師教學行為，切實為教學改革服務。

（三）加大教師培訓力度，引領教師自主發展

1、落實校本培訓制度，更新教師教學觀念。在學校層面上，何云耀校長親自作了課改的專題講座，也邀請了安文鑄教授到我校對廣大老師進行培訓和學校的改革現狀進行打脈；在學科組層面上，以學科的新課程標準作為重點，科組長作為牽頭，組織教師認真學習新課程標準的理念、課程目標、具體內容和評估等要求，充實老師們的課改理論知識。此外，學校每學期給老師購買兩本有關教育教學專著，并開展教師讀書心得交流會，提高教師的教學理論水平。

2、抓住一切機會選派教師外出學習。近三年，為了推進學校的教學改革，學校在有限的財力下，鼓勵、支持老師外出參加各類型的培訓班和培訓活動。如：學校派出共16位骨干老師到山東杜郎口中學和昌樂二中學習他們的小組合作學習的教學模式；有 80多人次到順德的四基中學和南海金沙中學、荷城中學、順德光華潘祥中學等市區內的學校取經學習，把他人的教學模式合理移植，使全體教師在認識上再提高，意識到有效課堂教學不是一句口號，而是必須長期堅持的，是我們教師需要實實在在做的事情。

3、努力創建平臺，讓教師彰顯個性，力促教師專業成長。近年來，學校努力搭建平臺，凡是外出學習五天的教師都在學校作學習經驗交流講座，如：林伯良等10位老師了山東外出學習的經驗交流講座；另外，堅持開展“小組合作學習”的課堂教學模式的骨干教師示范課、探討課、公開課、展示課以及青年教師優質課評比等形式的教學活動；此外，還有不少的年青教師在我校承辦市、區教學研討公開周或者是校際教研交流活動之際，主動承擔學科公開課和示范課的任務，展示自我、鍛煉自我、挑戰自我，如：伍群芳老師承擔了佛山市教研室思想政治同課異構的全市公開課，夏玉好和區寶瑩、郭煒嬋、葉趣興等老師分別到楊和中學、富灣中學、滄江中學進行同課異構的PK課。

（四）以先進的教學、教改理念指引，著力提高課堂教學質量

近年來，我校深化課堂教學改革，抓落實，講規范、提質量。學校在“導學案”教學模式的基礎上，提出了“基于學對的小組合作學習”課改方案，并加以優化整合，形成了 “學對互助，小組合作，互幫互學，共同進步”的合作學習的教學模式，并確定以“先學后教，以學定教”為東洲中學的教學理念；探索“問題驅動，合作探究；成果展示，當堂檢測”的課堂教學模式；倡導“作業考試化，考試作業化”、“考試多得分，考后一百分，再考得滿分”的學習達標測評理念，有力地促進了教學改革的健康有序發展。

根據區教科培中心對我校進行調研時反饋的情況，結合我校實際，要求教師要堅決執行新課改要求，做到將課堂還給學生，學生是學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。同時要求教師的導學案必須和教案有機結合，從預習案中了解學情，做到“以學定教”；從“問題驅動+合作探究”，有利于生生、師生的及時導學，體現和諧的師生關系，注重個性化，更突出學生的自信；從“展示與檢測”中，以更好地暴露問題，及時糾正，切實做到提高課堂效益。

（五）積極開展教研、教改活動，推動新課改工作

1、加強集體備課，建設高效課堂。以同年級同學科為同一個備課組，選聘業務能力強的同志擔任備課組長。提倡個人備課和集體備課相結合，集體備課要求明確每次備課的時間、地點和主備人，注重進度、目標、重難點和練習題的統一。集體備課要有計劃、有主題、有記錄，做到提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用。通過集體備課，科員間可以相互學習、取長補短、共同提高，探求最好的教學方法，建設高效課堂。

2、加強對科組的管理，提升科組的活動質量。學校實施行政領導繼續掛鉤到有關科組，并參加相關的科組活動。以科組為單位圍繞課程改革定期組織教學沙龍的主題活動，促進教師教學理念的轉變?？平M每位教師在每一學期上公開課至少一節，探索課堂教學改革的基本規律和基本方法，在教學公開課活動中，教師們既借鑒別人，又鍛煉自己，激活了教師課堂教學研究的熱情，提高了課堂教學水平。

3、組織專題研討，成果共享。學校定期開展“教育教學經驗交流”、“教學沙龍”等活動，對教學中的熱點、難點問題進行研討，對成功的經驗及時推廣，在老師中引起較大的反響，使課改工作經驗成果得到了有效的推廣。

（六）注重教學的細節管理，助力新課改

1、為規范各教師的教學行為，學校繼續大力推進推門聽課制度。教導處制訂了《東洲中學推門聽課制度》，要求校長、教導處行政人員每周隨堂聽課2節以上，其他行政、級組長、科組長、備課組長每周隨堂聽課1節以上。通過這些做法，促進了教師認真備課和上課，實現高效課堂。

2、加強早、晚讀、教案和作業批改的檢查。教導處經常組織人員不定期對語文、英語、思想品德等科目進行早、晚讀的檢查，相關科目的早、晚讀做到了有的放矢，真正做到了有落實，有質量，有效果。同時也對教師的導學案和學生作業批改進行不定期的檢查，并做好記錄和信息反饋。

3、實施科學的教育教學質量監控，目標到班，責任到人。在教學質量管理上，學校特別注重課堂監控，教學質量統測方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質量分析并及時作為改進和加強教學的重要依據，在考試結果中，更注重是否提高和進步。學校每年組織學生座談會或學生對教師、班主任的教育教學情況的調查問卷，確保在評估方面的全面與公正。

4、樹立典型、表彰先進，進行榜樣教育。在每次學業水平測試后，我們都要求各級開好各類學生的總結會，大力表彰成績優秀、進步較大、表現很好的班級和個人。通過表彰先進，鼓勵后進，極大地調動了學生的讀書積極性，收到了很好的效果。

5、做到“不放棄每一個學生”，不挖苦、不歧視學生，杜絕體罰或變相體罰學生的現象，講究教育的策略和方法，防止教學事故的發生，認真落實每位教師跟蹤一名學困生的幫扶工作，建立每位學生的成長跟蹤檔案，盡最大努力提高學困生的學習成績。

二、取得的成果

1、課改力促教師專業成長。自學校的課改實施開始，大部分教師對課堂教學改革表現出了很大的熱情。他們態度積極，思變求變，認真學習，努力實踐。新課程理念正在轉化為教師的教學行為，從眾多的觀摩課中，我們可以看出教師對課程理念由不甚理解到逐漸理解到付諸實踐再到加深理解的過程；看出教師對課改的認識，不再停留在教學改革這一既窄又淺的層面上，而是從心里認識到這是一次革命性的變化；看出教師在教學中力求準確定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，用改進自己的“教”來促進學生的“學”等等，這說明課改使我們的教育教學正在發生著可喜的變化。另一方面，教師的教研能力也得到了很大的提高。如：2015年的區教育教學論文評比中，我校教師們積極撰寫論文，論文獲獎情況居于全區的前列；老師們還積極參加區級及校本的課題研究，近三年來，區級以上的立項有6個，校級草根課題有10個。

2、培養了學生良好的思維品質，提高了學生的綜合素質。在課堂教學和活動開展中提升了學生的主體地位，學生參與教學過程的主動性積極性明顯提高，學生的個性特長有了較大的發展空間，訓練了學生良好的個性品質和思維品質；同時，更好地培養學生的競爭和合作意識，培養學生的創新思維能力和樹立自信心等。

3、形成了濃厚的教研氛圍。（1）通過集體備課、科組組活動溝通交流教學中遇到的問題及學生的學習反饋情況。在不斷的教學和反思中逐漸完善，從而提高課堂教學效益，達到高效課堂。（2）每次考試后，老師都自覺組織起來進行試卷的反饋工作，目的是為了更好的掌握學生的學習情況和教師在講評中的重點問題，從而提高測試及講評的有效性。

4、課改的三年，是我校的教學質量不斷提升的三年。從中考的成績來看，實現了學校穩步提升的目標；而七、八年級統考統改的總平均分都能保持在全區公辦初中的中上游水平，整體的教學質量不斷提升，徹底擺脫了以往整體教學質量底下的尷尬局面。

三、存在的問題及今后努力方向

（一）存在的主要問題：

、新課堂教學改革推進，呈現出發展的不均衡。部分教師受到年齡結構、學科結構、學歷結構不合理、教育情懷等主客觀因素影響，在新課改過程中要部分教師觀念轉變不徹底，新的教育理論、教育思想儲備不足、教學方式單一，穿新鞋走老路的現象依然存在。

2、課堂教學及班級管理評價方式有待提高。這幾年的課程改革也把此項工作做為重點來研究實施，但沒有形成一個完美的適合我校校情的評價方式。

3、導學案及課后測試題編寫的質量有待提高。學校取消了配套練習冊，要求用導學案+自編練習題代替，但是仍然有部分老師無所適從，編寫的導學案和練習題的質量不高，影響了課堂教學的質量。

4、學校的具有影響力的骨干教師不足，難以發揮在課堂教學改革中的“傳、幫、帶”作用。

（二）今后的努力方向：

1、抓好學校常規管理。要著眼實際，要在細、嚴、實上下功夫，細處著手小處抓起，使學校各項工作科學化、規范化、優質化。

2、教育教學改革的決心不能動搖、方向不能改變、創新機制和條件要進一步優化。

3、要進一步加大教師培訓的力度，舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍，建立名師培養制度。

4、不斷完善課堂教學中實施小組合作管理方式，并推出典型班級進行觀摩推廣，以此來促進學生學習方式的改變，使學生由厭學到樂學，由苦學到會學，改變學習行為，激發學習興趣、養成學習習慣。

新課程的改革雖然已進行近3年了，我們也取得了一些進展，但還只是開始，改革已在路上，并且永遠在路上，我們只有繼續不斷地努力，才能在教育改革的路上踩出一條屬于我們自己的課改之路。

2016佛山市高明區東洲中學 年11月17日

第五篇：關于召開2010年湖南省中學生物課堂教學改革經驗交流會

關于召開2010年湖南省中學生物課堂教學改革經驗交流會

暨2010年湖南省中學生物教學研究專業委員會年會的通知

各市（州）教科院（所、教研中心）：

為交流課堂教學改革的經驗，選送參加中南六省中學生物教學年會和全國中學生物課程改革經驗交流會的優秀課教師、優秀論文，表彰在我省中學生物學科教育教學教研工作中做出突出貢獻的老師和教研員，經研究決定召開2010年湖南省中學生物課堂教學改革經驗交流會暨湖南省中學生物教學研究專業委員會年會?，F將有關事項通知如下：

一．會議時間：2010年9月24日—27日。9月24日全天報到。

二．報到地點：

株洲市東都大酒店：紅旗中路9號。電話0731-28348888。

詳細地址：株洲市荷塘區紅旗廣場東側約500米。汽車南站、火車站到酒店距離大約在6公里之內，長途汽車站到酒店大約4公里；汽車東站到酒店步行10分鐘即可。

三．會議主題：倡導學案導學，促進學生自主、合作、探究性學習。

四．主要內容：

1．課堂教學展示、評比和研討

（1）形式：說課形式。各市州選派初中和高中教師各2名參加說課。

（3）進行課堂教學展示和評比的具體要求

每位選手發言時間為20分鐘，其中說課（所說教學內容應完整地體現課程標準中相應具體內容標準的要求；說課過程中穿插課例片段展示）15分鐘，與參會代表互動討論5分鐘。說課應聚焦在教學過程的設計和實施上，對教學目標、學情分析、教材分析等環節可從略（PPT課件上寫明即可）。

（4）每位參賽選手需在會前提交以下參評材料：?一篇完整的教學設計，教學設計要求見附件；?說課課件；?實施該教學設計的課例錄像。教學設計打印稿一式三份；教學設計電子稿、說課課件和課例錄像刻成光盤，一式兩份。

2．課堂教學改革經驗交流

（1）株洲景弘中學教學改革整體情況報告；

（2）岳陽許市中學生物課堂教學改革情況匯報；

（3）益陽南縣立達中學生物課堂教學改革情況匯報。

3．現場參觀：

參觀株洲市景弘中學課堂教學及管理。景弘中學系株洲市一所優質民辦初中，有40多個班，近3000學生，學校堅持“對學生終生發展負責，為學生成功人生奠基”的辦學理念，堅持走特色發展、內涵提質之路，自2008年開始，在全校整體推進“自主·探索·合作學習”的課堂教學新模式，得到了上級教育行政部門、新聞媒體、家長、學生的高度評價。4．論文評審 每市10～12篇。

5．中學生物教育教學科研先進單位和個人的評比活動（1）先進單位的評比范圍限于市（州）、縣中學生物教學研究專業委員會和學校生物教研組。各市（州）上報參評先進單位的數目不得超過3個。每個參評單位須填寫好附表1并按規定加蓋公章，以市（州）中學生物教學研究專業委員會為單位報送湖南省教育學會中學生物教學研究專業委員會。

（2）先進個人的評比范圍限于湖南省中學生物教學研究專業委員會會員，各市（州）上報參評先進個人的數目不得超過5個。每個參評人員須填寫好附表2并按規定加蓋公章，以市（州）中學生物教學研究專業委員會為單位報送湖南省教育學會中學生物教學研究專業委員會。

四．其他事項

1．會議收取會務費260元/人。論文評審費50元/篇。優秀課評審費200元/堂。會議統一開餐，安排住宿，車旅費、住宿費回單位報銷；

2．材料上報的時間：9月24日帶到會場。報到時交會務組。

湖南省教育科學研究院基礎教育研究所 湖南省中學生物教學研究專業委員會

2010/9/3

會議日程