第一篇：酒泉五中舉行“‘121’高效課堂教學改革實驗階段性工作總結暨經驗交流會”活動。

酒泉五中舉行“‘121’高效課堂教學改革實驗階段性工作總結暨經驗交流會”活動

近日，酒泉第五中學，舉行“酒泉第五中學‘121’高效課堂教學改革實驗階段性工作總結暨經驗交流會”，這是我校啟動“121”高效課堂教學模式推進工作以來的一次教育理念的智慧碰撞，也是一次教育情懷的溝通交流。活動得到了上級主管部門的重視、關心和支持，教研室領導在百忙之中蒞臨我校參加了此次活動。活動主要包括課堂觀摩、導學案評選、學生作業評比，教師經驗交流等。這不僅是對我校“121”高效課堂教學改革實驗的階段性工作總結，也是展示我校課改成果的一個平臺，對深入探索“121”高效課堂教學模式，提高廣大教師駕馭新型課堂的教學能力，培養學生自主學習、合作探究的學習品質，促進學校特色教研活動的開展，必將起到積極的促進作用。（劉錫邦）

第二篇：實驗小學高效課堂教學改革實施方案

科左中旗實驗小學

“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式實施方案

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以韓立福教授“先學后導—問題評價”的有效教學模式為理論依據，以課堂為主陣地，以構建高效課堂教學模式為目標，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，建立完善的校本研修機制，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等能力的持續提高，形成靈活多樣的高效課堂教學模式,使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，全面提高教育教學質量。

二、組織機構：

1、學校成立“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式實驗領導小組，全面負責我校課堂教改工作：

組 長：鄒來淳

付組長：付國軍 戴延峰 劉海河 組 員：李淑艷 楊春玲 劉偉世 艾立國

2、領導小組職責：

①負責對本校“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式實驗的領導、組織，總體安排部署，確定工作方向，制定各種制度、職責、實驗計劃和實施方案。

②做好“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式實驗宣傳工作，具體組織對教改理論的學習、研討和執行，并做好推進教改實驗的日常工作，認真組織教師的教改培訓、教法研究等校本培訓工作。

③深入開展調查研究，根據工作需要，及時召開專項教改實驗工作會議。及時發現和反映實驗過程中遇到的問題，提出解決問題的建議。

④組織教改經驗交流和階段性總結。

⑤在經費使用、教學設施設備的投入、教育教學管理制度的建設與完善等方面提供保障，組織協調并及時解決教改實驗工作中遇到的困難和問題。

三、目標任務：

1.構建高效課堂，更新教師的教學理念，逐步提高教師對課程標準和教材的整體把握能力以及教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力。

2.構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，初步形成正確的人生觀、價值觀，提高學習效率。

3.以課堂評價方式的改革促進教學方式的轉變，以優化教學模式促進備課方式的轉變，以構建高效課堂促進學習方式的轉變，逐步實現課堂效率高、教學質量高、學習效益高的目標。

4、引導教師繼續深化課程改革，不斷提高教師理解課標和把握教材的能力；通過教學有效性的實踐和改革，逐步形成學校靈活多樣的高效課堂教學模式，促進教學質量和效益的顯著提高。

5、通過開展多種形式的校本培訓，促使教師準確理解課標要求，系統掌握教材的編寫體系和特點，確保課堂教學的針對性和實效性；通過更新教育教學理念和加強新課程教學實踐，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革，不斷提高教育教學質量。

四、實施步驟及措施: 大體分為三個階段，各階段具體要求如下：

第一階段：典型帶動，模仿適應階段（11月1日—12月30日）本階段主要目標為：

1、做好全體教師的理念轉變工作，讓全體教師認識到進行課程改革，全面啟動 “自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式實驗的必要性和緊迫性，并且能積極投入到課改實踐當中去。

2、通過組織學習、網絡自學、現場觀摩等方式讓全體教師掌握有效教學相關的理論和實踐操作，適應“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式課型，并能在自己的課堂中付諸于實踐。

3、讓全體學生逐步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識，進一步提高學生的自信心和學習的主動性。

具體措施：

1、學校成立教學改革領導小組，制定《自主·協作·體驗問題導學型課堂學習模式實施方案》，全面啟動三至六年級各學科教改實驗。

2、教導處準備相關資料、表冊，編印并下發教學模式的相關資料，各教研組組織教師認真學習相關制度、方案、措施、理論、案例。

3、教導處以教研組為單位組織全體教師觀摩“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式的展示課，每周四下午定期召開全體教師研討會，開展教學評議和互動交流活動。

4、三至六年級各學科教師積極投入到教改實驗的探索、模仿、實踐中去。劃分學習小組，確定學術助理，選舉學科長和小組長，并引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。要求每一位參與教師及時總結反思，總結教改中的成功經驗，提出存在的有關問題，以便于互相交流，共同提高。

5、學校領導包班聽課，及時了解實施過程的困難，反饋有關存在問題，總結并推廣優秀經驗。

第二階段：全面啟動，熟練應用階段（3月1日—6月30日）本階段的大體目標為：

各年級、各學科教師在總結前一階段經驗的基礎上，完善各種制度要求，各學科初步形成“預習——展示——反饋”的高效教學模式，全體教師對此種學習模式的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發事件。使學生逐漸適應這種學習模式，學生的學習高效，發言積極，學習興趣濃厚，成績能有明顯的提高。

具體措施：

1、各位教師做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式。加強在預習課上小組合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養學生的自學能力.2、各教研組積極開展校本教研活動，通過組織組內公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題探討研究等多種方式提高全體教師運用“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師盡快掌握此教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優質高效。

3、教導處抓好教改實驗各項工作的檢查落實，加強對全體教師教改實驗的全程跟蹤和反饋總結。要全面抓好對全體教師教學過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予以糾正，切實保證每節課的教學效率，防止課堂出現失控現象。同時，教導處和教研

組要加大對備課的檢查和指導力度，通過抓備課來提高教師對教材的把握和學法的研究，在備課研討中重視學法的研討，要多研究學生的學習方法，要多方面、多角度預設學生在學習中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對學生學習的有效指導能力。

4、學校在五月份進行一次三至六年級各學科教改實驗匯報觀摩活動，通過聽評課初步確定出各學科教改帶頭人，并對其重點培養。

第三階段：經驗推廣，總結提高階段（7月1日—7月10日）本階段大體工作目標為：

教師已積累“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式的做法，各科教學模式定型。老師和學生都能適應這種新的學習模式，部分老師形成了自己的教學風格。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質量有明顯的提高。

具體工作：

1、總結經驗。各位教師及時總結實施“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式的成功經驗，以專題論文、教育隨筆、教學研討等形式在全體教師中予以交流推廣，以期充分發揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。

2、創新提高。教導處在總結階段性成果的基礎上，及時總結教改中存在的問題，結合實際進一步修訂和完善各種制度、措施，以便于深入以后更進一步的使“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式研究向縱深發展。

3、獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對教改中表現突出的先進教研組、優秀班級、教師個人進行表彰獎勵。

五、幾點說明：

1、全體教師要認真學習相關理論知識，加強對教改實驗的認識和理解，不斷完善自我，提高個人業務水平和理論水平，要將高效課堂教學理論的學習貫穿于教改實驗全程，用理論指導實踐，在實踐中推動改革。

2、參與教師要切實做好教改實踐，積極研討、認真備課、精心組織，抓好各個環節的落實，并不斷反思、改進。在實驗起始階段，可采用“建立框架、先學后教”的方式逐漸過渡到“先學后導”的有效教學模式，防止學生在適應期產生知識難以掌握和鞏固的問題，確保學習效果，確保平穩過渡，確保實驗取得良好效果。

3、參與教師要以提高教學效率、提高學生成績、提高學生能力為目標，精細工作、創新工作、注重實效，努力把各項工作做細、做實，切忌走形式、圖熱鬧、敷衍了事、不

負責任的做法，以免貽誤學生，給學校實驗工作造成阻礙和影響。

4、“自主·協作·體驗”問題導學型課堂學習模式關鍵在于小組合作學習是否落實，是否有效激發學生的學習積極性和創造性。各班級要加強對班內學習小組的調控，每周組織召開小組長會和學科長會，了解學情、指導小組活動。各科任老師要利用課堂激發全體學生的參與熱情，培養學生的小組榮譽感，讓學生適應有效學習，培養學生自主合作學習的良好習慣。

5、各教研組要結合“中心發言人”制度的落實，抓好教改實驗教學的聽課、指導、研討等工作，每周組織聽課至少一節，教研活動時間要認真研討，解決問題，交流經驗，把教改實驗作為教研組的重點中心工作抓緊抓好。

6、各位教師學期結束后要將自己的本學期的“一案三單”電子檔及教改經驗、反思材料交教研組，上交學校統一管理，以便資源共享。各教研組平時要注意做好高效課堂教改實驗文本、圖像、音像等資料的收集整理和管理工作。

科左中旗實驗小學2013年10月20日

第三篇：都康鄉中心小學高效課堂教學改革活動方案

都康鄉中心小學高效課堂教學改革實施方案

課堂是教學的主陣地，是師生共同成長的地方。為進一步優化課堂教學改革，體現以學習和學生兩個中心，實現課堂教學的高效目標，提高課堂教學效益，促使我鄉教學質量和辦學品位再次跨越。經研究決定，實施都康鄉中心小學高效課堂教學改革。具體方案如下：

一、課堂教學改革背影

幾年來，我鄉經歷了“普九”、“兩基”、“常規管理”、“中英基礎教育項目--參與式教學實驗”、“基礎學校教學改革試點學校實驗”，學校辦學取得了顯著的成績，學校管理日趨成熟，師資隊伍日趨優秀，學生學習行為漸趨規范，良好的學習習慣漸漸養成，教學質量不斷提高，學校在社會的聲譽越來越好，是縣的文明窗口、示范學校。然而，我們發現在現有成績的背后，依然存在部分學生行為習慣不好、學習態度不端正、學習興趣不濃和人生觀比較消極等現象，奪學生自主學習，教師教，學生學依然普遍存在，借鑒全國課改先進學校的教學思想和理念我們發現，我們的問題是出在方法上，所以真正要解決這些問題，是必須要大變革的時候了，實施高效課堂教學的改革。

二、課堂教學改革目標

堅持以“以人為本”為基本理念，以“新課程標準”為依據，大刀闊斧，銳意改革，勇于探索，積極進取，努力構建高效的課堂教學模式，讓學生在和諧的氛圍、愉快的活動學習，在學習中提高，在提高中成長，真正使課堂成為學生學習的舞臺，使學生成為學習的主人。同時，實現教學相長，讓教師享受職業幸福感和個人成就感。

三、課堂教學改革實施步驟

第一階段；學習準備階段。（時間：2012年11月至2013年1月）

1、成立領導小組，健全領導機構

組

長：農

涵

副組長：莫衛民

莫恒政

組

員：莫忠偉

閉榮昌

張 智

何杰勛

農世平

蘇方艷

馮有富

梁建榮

劉漢學

黃景立

覃志立

莫干優

梁玉蘭

馮春霞

閉英姬

羅彩秀

劉洪明

言愛茜

唐麗勛

趙麗倩

林英勤

馮春秀

隆海燕

黃桂蘭

農秋艷

農月桃

農惠萍

黃秋皆

黎秀猜

李艷花

2、宣傳倡議，各校制訂切實可行的行動計劃。在全鄉教師中進行理念教育，宣傳倡議課改的意義與必要性，讓每個教師在理念認識上有質的飛躍，樹立投入課改的堅定信心；各校根據本校實際，制訂本校高效課堂教學改革活動方案，并依照中心校制訂的行動計劃臺賬，做好每一項工作的體會記錄。（11月份）

3、做好改前調研

各校各年級各班調研課堂現狀，解剖教學行為，找出障礙課堂教學高效的癥結所在，把課堂教學的問題找出來，發動廣大師生自查不良的“教法”與“學法”，為實施課堂教學改革奠定良好的基礎。（11月份）

4、組織外出學習

組織各校領導、骨干教師到蒙山文華實驗學校、新圩小學、雙垌小學、西合鄉大塘中心小學等學校參觀、感受、考察、學習。（11月份）

5、召開課改啟動、研討會 分別在中心小學、教惠小學、伏德小學、降祥小學召開校長、教導主任、全體教師課堂教學改革啟動、研討會，以課例為引領，小學各校校長、骨干教師代表表態、交流發言形式，拉開課堂教學改革序幕，研究部署課改實施的各項工作，探討我鄉小學課堂教學改革的模式。（12月份）

6、開展全員培訓（12月份）

一是要求各校對全體教師進行培訓學習。學習的內容有文華實驗學校、新圩小學、雙垌小學、大塘中心小學相關的課改文字資料、光碟及新課程標準，組織師生觀看錄像課。

二是鄉學習資源中心利用活動組織教師學習、探討我鄉課堂教學改革模式的具體操作策略，要求各校教導處組織好師生的課改培訓工作。

三是各校組織各年級教師進行集體備課，嘗試進行導學案的編寫工作，本學期由各校自行探索編寫，力爭下學期全鄉統一使用導學案。

7、模仿嘗試（12月份、2013年元月份）

各校各班劃分學習小組，強化學習方式訓練，進行學習行為、學習習慣培養，落實班級學習各種常規，形成班級約定，打造班級文化；每個實驗教師通過學習后，本階段至少上一節模仿嘗試課。

8、深入貫徹

各校利用時間，由學校教導處進一步完善課改流程、方案及相關配套的學校管理制度，并對全體教師進行貫徹，到下學期開學時，正式落實。（2013年元月份）

9、完善硬件設施

各校及時為課改實驗班級配備可移動黑板、小黑板，供學生課堂展 示用。給師生每人購買一個文件夾，供收集導學案用。（2013年元月份）

第二階段：全面實施階段（時間：2013年3月至2013年4月）

1、規范師生課堂行為

各校認真制定并落實《教師課堂教學行為規范》、《學生課堂學習行為規范》、學生學習課堂激勵評價以及課堂學習約定等，保證師生課堂行為的規范性。

2、合理劃分學習小組

各校各班根據學生的實際情況調配、合理劃分好學習小組，并做好學習小組長、學習小組的培訓工作。

3、自主嘗試課堂教學新模式

各教師按照我鄉高效課堂教學改革的模式上課。

4、建立師生評價體系

建立教師評價和學習小組評價體系，通過評價落實規范，推進課堂教學改革。

5、借鑒反思改進

針對課堂教學改革過程中出現的問題，通過自主反思，集體研討、專家引領指導等多渠道進行學習、研究、改正、糾偏，不斷改進、完善、提高。

第三階段：深化創新階段（時間：2013年5月至2013年6月）

1、典型示范

一是推廣典型老師的做法，發揮帶頭作用，使全體教師進一步提升。二是推廣典型班級做法，使每一個班級都有進步。三是推廣典型小組做法，激活所有學習小組高效學習。

2、全員示范

每一名教師要在本校上兩節以上匯報課，要求教師們都能按照新課改的模式上課，提高課堂效率，讓學生學的愉快，教師教的輕松，充分體現新課改的要求。

第四階段：總結提煉階段（時間：2013年7月至2013年8月）在推廣應用過程中，總結本校課堂教學改革經驗，逐步推陳出新，從“臨帖”走向“破貼”，出臺都康鄉中心小學課堂教學模式；提煉總結課堂教學改革實施與研究成果，達成我鄉的教學改革總目標。

四、課堂教學改革實施方法

經研討，我鄉小學高效課堂教學改革的具體模式為 “一三四二”教學新模式。

1、“一”指的是一個前提保障：課前預習

（1）學生通過閱讀教材、查閱資料、調查實踐等方式進行課前預習，初步把握文本。

（2）教師在課前要檢查，了解學生課前預習情況。

2、“三”指的是三種課堂類型：自學跟蹤課、合作展示課、達標檢測課。

自學跟蹤課要求：通過檢查預習情況，掃清基礎知識，抓住重點、關鍵點、考點，深入探究，突破難點，全面提升學生綜合能力。

合作展示課要求：展示過程中，教師要適時追問、點撥，學生不懂的需精講，上強化次數，達到多練，總結提升，語文課的重點詞段要指導學生朗讀。

達標檢測課要求：根據所學課文或章節進行達標檢測。檢測的方式 可以采用組內問答、互改、學生自查、小測、板演等多種形式完成。

說明：這三種課型的課時安排由教師根據學習內容和學生實際情況而定。

3、“四”指的是四步導學流程：導入---交流探究---展示---小結。每一節課，每一種課型都可以采用這四步導學流程進行。每一步導學流程要求如下：

導入：導入的設計要富有趣味性或挑戰性，能激發學生學習興趣和探索的欲望。如采用講故事，設疑、游戲等方法。

交流探究：交流的方式可以是同桌、組內、組際、全班交流等。交流過程中，學生要學會傾聽，學會表達，分享學習成果，學會自覺對學，團結協作，敢于提出質疑，并解決疑難問題；教師要巡視指導，了解各組交流學習的情況，及時進行引導和點撥，注重知識的學習、形成過程。

展示：展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生。展示前：

（1）教師根據學習目標給小組分配展示的任務，學生都會的不展示，不會的、出錯率高的、多解的、培養思維的重點展示。

（2）各組對展示的內容進行預展，確定展示方式。展示中：

（1）教師根據分配的任務組織展示，允許學生充分發言，保護學生的積極性，并把握好優、中、差學生的展示機會，尊重、鼓勵每一個發言的學生。（2）學生展示要積極踴躍，力爭簡潔明了；要敢于提問、質疑、討論；要學會傾聽，學會做筆記。

（3）展示過程中，教師要通過點評激勵學生；通過追問引發學生的 思考，實現知識的拓展、延伸；通過點撥促成學生對問題的深入理解；通過舉一反三總結規律、方法；通過評價手段促成學生的積極參與、大膽質疑、合作分享，借鑒提升。

小結：每節課結束各小組用一句話進行課堂小結，內容包括學習態度、獲得知識、課堂表現等。

4、“二”指的是兩個課后反思：教師反思、學生反思。

每課必有反思，教師要結合課堂教學實際寫，學生要根學習實際情況寫。每周學校各處、師生進行一次大反思。

五、課堂教學改革工作措施

1、加強領導，提高認識。

各校領導高度重視課改工作。制定工作實施方案，落實一名領導專抓，組織召開教師課堂教學改革動員會，做好宣傳發動工作，讓教師們意識到課堂教學改革不改不行，小改不行，慢改不行，要徹底改，要求師生全員參與，真抓實干，抓好實驗班建設，以點帶面，全面推進課堂教學改革。

2、立足課堂，打造精彩。

（1）精心設計導學案。從導學案入手，落實“先學后教”的原則。導學案要當堂發給學生進行檢測并批改，課后要收集，檢查學生的導學案，便于掌握學生學習的情況和期末復習用。

(2)要充分相信學生，善于激勵學生。課堂上要通過多種評價手段，激發學生學習的熱情，讓學生的學習樂而不疲。各校、各班要制定具體的激勵機制。

（3）課堂上，做到“三必講”、“四不講”。即“學習方法和技巧教師 必講，多數學生不會必講，出現原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組學會的不講，能借助工具書、資料等渠道學生會就讓這個學生學會的不講，有一個學生會就讓這個學生講，教師不講。（4）課后管理要跟緊。對于課堂上不能順利完成學習任務的學生，教師要利用當天可利用的時間，耐心的對學生加以輔導，確保他們學習任務“課課清”。

（5）課堂“五看”評效果。實施“五看”評價標準：一看課堂中學生是否真正合作：二看學生在課堂中有沒有得到展示；三看學生占用的時間多少；四看教師點評是否精準；五看效果，看學習目標是否完成。

3、開展教研，營造氛圍。

各校本著“邊實踐、邊探索、邊研討、邊改進、邊提升”的原則，積極開展教研活動，營造濃厚的課改氛圍。

一是強化校本教研。要求各校積極開展聽課、評課、集體備課活動。每周組織一次課改反思會，反思一周內在課改中發生的問題，集體探討，及時糾偏，達成共識。鄉中心小學成立學科課改中心組，每月組織一次課改研討會。

二是構建網絡教研。各教師積極發表博文及評論，要經常登錄博客學習，并把自己在課改中的心得體會，經驗做法以及課改中的小故事、課改動態等博文定期上傳到“都康中心小學教研在線”博客，定期發布課改中出現的共性問題，要求各校、各教師及時跟帖學習，發表評論，營造濃厚的課改研究氛圍。

三是舉辦全鄉、校際教研活動。鄉學習資源中心將組織舉行集體備課、探討課、教研論壇、專題研討、體驗式培訓等一系列全鄉性教研活 動，鼓勵校際間的交流研討活動，相互學習，取長補短，切實提升全體教師的課改本領。

四是做好課改資料的收集整理工作。鄉中心校將拍攝幾節語文、數學、英語課改錄像課光盤，并收集精彩博文、示范導學案等課改資料編印成冊。

4、深入調研，及時整改。

鄉中心校校長、學科輔導員要經常深入課堂進行調研，同時，邀請縣教研室教研員及其他鄉鎮學校骨干教師深入課堂進行診斷把脈，發現問題，及時整改，保證課改工作穩步推進。

5、外出學習，開闊視野。

鄉中心校將組織部分骨干教師、學校領導到縣內外先進的課改學校學習取經，開闊視野，增強自身的業務素養。

6、樹立典型，總結推廣。

鄉中心校將組織骨干教師在全鄉范圍內上示范課、探討課，樹立課堂教學改革的典型，充分發揮骨干教師的示范引領作用。每學期期末對實施課改綜合表現好的教師、班級、學習小組、學生個人進行表彰鼓勵，頒發榮譽證書及獎品，各項評優與教師的績效工資掛鉤，另外，對工作成績突出的教師、學校領導，優先安排外出學習培訓；同時，要及時總結經驗，反思不足，提煉并推廣課改成果。

都康鄉中心小學

2012年11月

第四篇：古蓮小學舉行高效課堂賽課活動

古蓮小學舉行高效課堂賽課活動

2013年9月9日至10月11日，古蓮小學通過精心籌備組織，成功舉行了第一屆校級“高效課堂教學”賽課活動。9月1日由全體教師抽簽，確定賽課順序。每天利用下午第三節課后進行，本次活動由教導主任張永紅主持，校長溫雅梅對本次活動大力支持，并參與了整個賽課活動的全過程。其他教師也積極投入到活動中來，聽課、評課活動精彩紛呈。

本次賽課活動既是對我校全體教師實施“高效課堂”教學技藝的一次大比武，又是培養青年教師實現學科教學專業引領的一個大舞臺。全體教師一致認為，無論是聽課教師，還是參賽教師，都收獲頗豐。在這次的賽課中，我們看到了教師們能純熟地在課堂上運用高效課堂教學模式，并且還取到了很好的效果，例如吳苗老師參賽的語文課《北陂杏花》、黃文英老師參賽的數學課《購物》、邢晶教師參賽的美術課《百變團花》等課堂教學，都讓我們看到了高效課堂的精彩。經過全體教師按評分細則公正評判、客觀量分，最終邢晶、吳苗老師分別獲得美術課、語文課第一名。

總之，此次活動對我校打造高效課堂意義重大而深遠。我們既看到了自身的優勢，也找出了存在的不足。通過此次賽課，促進了教師教學理念的轉變，提高了課堂教學水平。

古蓮小學

通訊員：張永紅

2013年10月12日

第五篇：鞍湖實驗關于深化課堂教學改革構建高效優質課堂的意見

鹽城市鞍湖實驗學校 關于推進課堂教學改革，大力構建高效優質課堂的意見

課堂是學校教育教學的主陣地，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。為進一步優化課堂教學模式，構建“效率課堂”，促進學校辦學質量持續高位運行，結合我校實際情況，特制訂此意見。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以規范學校辦學行為、教師教學行為為前提，以學生和教師的共同發展為宗旨，以培養學生良好的學習習慣和提升學生自主學習能力為重點，以構建活力課堂、高效課堂、優質課堂、和諧課堂為目標，突出自主探究與合作互動，優化課堂結構和教與學關系，提高課堂教學效率，全面提升教育教學質量。

二、目標任務

深化課堂教學改革的總體目標是：以進一步更新教育教學理念為前提，以切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以踐行“先學后教”為抓手，確定“以人為本”的“低起點、小步子、勤反饋、強矯正”教學策略，努力構建學生自主學習、師生有效互動、“輕負擔高質量”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益。

三、實施策略

（一）進一步規范辦學行為和教學行為

規范辦學行為和教學行為是深化課堂教學改革的基本前提，是“構建高效優質課堂”的有效保障。

1.學校應當保證學生的休息時間和活動時間。教師要杜絕拖堂行為，不得占用學生午休時間和課外活動時間組織學生補課或集體作業等。確保大課間活動常態化，保證學生每天體育鍛煉時間不少于1小時。學生在校學習時間不超過7小時。

2.學校和教師應當按照《義務教育法》和各級教育行政部門的規定，在 節假日、雙休日不組織學生集體補課或上新課。晚自修不得組織統一的教學活動，更不能組織新課教學和復習課教學。

3.學校應當嚴格按照國家課程計劃開設課程、安排課時。學校和教師不得挪用、占用非考試科目的課時用于考試科目的教學。

4.學校應當規范考試的管理，除期中和期末考試外，學校不能組織任何形式的統一考試。學校和教師應當科學合理地控制試題的難度。

（二）踐行“還自主權給學生”

洋思模式、杜郎口模式、如皋模式……這些較為成功教學模式，都體現了一個根本的教學理念，就是把學習的自主權還給學生，在實施過程中要把握其核心要點，我們在課改中要踐行“還自主權給學生”：

1.教學生學會學習，核心和基礎是學會閱讀(教科書)和學會思考(提問和質疑)。這是教的著力點，是實現“少教多學”和“教是為了不教”的關鍵和前提。所有教師都必須根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，讓學生學會學習。

2.堅持讓學生獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間。要相信并挖掘學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生；要把教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。

3.堅持以學論教、因學定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不用講的堅決不講”，切實提高教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發展區”的問題上，真正實現少教多學；合理分配課堂教學中學、講、練的時間。

（三）把握好“五個”基本度

在課堂教學實施過程中，教師要把握好“五個”基本度：

1.時間的寬度。活動是新課程課堂教學的一大亮點，主要形式有靜思、閱讀、對話、討論、爭辯、表演、練習、實驗、設計、游戲等。學生活動的量和質，情感的勃發，需要有一定的時間作保證，一節課學生活動的時間應 不少于70％。

2.活動的廣度。素質教育是“民主型”教育，更是“合作型”教育，教師應面向全體學生，讓學生互相合作、互相幫助、共同提高，課堂上應保證90％以上的學生參與活動。

3.氣氛的熱度。熱度的重要標志是課堂教學能夠引發學生的興趣，促進學生情感生發，主動積極地參與，全身心地投入。

4.內容的梯度。教學內容要達到一定深度，要讓學生了解知識發生的過程，了解問題解決的過程，實現現代認知結構的形成和知識網絡的建立。

5.結果的效度。通過學生的活動，應該有90％以上的學生掌握85％以上的教學內容。

（四）注重學科教學和諧發展

1.只有學科教學的和諧發展才能為學生自由、全面、和諧的發展提供平臺。

2.各學科課堂教學力求體現六個有效結合：規范與創新的結合，知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀的結合，預設與生成的結合，教師的教與學生的學的結合，教學設計的科學與教學實施的藝術結合，現代教學手段與傳統教學手段的結合。

（五）實施學案導學

1.學案導學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、練習、鞏固、歸納、提煉、反思為主要途徑的教學方法。學案導學，能把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生積極參與，教師巧妙點撥、指導，這對于學生掌握知識、形成自學能力有重要的意義。

2.學案的主要內容一般包括如下欄目：學習目標、學習重點、知識積累、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評、資源鏈接（課外拓展）等。

3.教師要在認真鉆研課程標準、教材，研究學生的基礎上，精心編寫學案，并安排一定時間指導學生用學案“先學”。在借助學案開展課堂教學時，要縮減教師講授的時間，而讓學生更多地參與討論和相互質疑，真正體現主體性教學活動。

（六）提高作業與考試的效度

1.提高作業與考試的效度，是減輕學生課業負擔的重要環節。

2.精心設計一定量的課堂練習，并在課堂內要安排一定的練習時間“當堂訓練”，及時鞏固。課堂作業要盡可能在課內完成，以便教師及時把握學生的學習效果。另外，教師還要根據教學內容和學生實際分層設計適量的課外作業，教師要熟悉所布置的作業，并進行相應的輔導。

3.做到有作必改，有改必評，引導學生養成良好的作業習慣。

4.要特別關注“后20%”的學困生，平時作業要隨時關注這些學生——使他們經過一定的努力能夠獨立完成教師布置的作業。教師還要在平時進行針對性的個別輔導。

5.學校和教師必須根據課程標準制訂科學的學習評價標準，合理安排教學進度，不得隨意拔高考試要求，嚴格命題規范，提高命題質量。

6.控制檢測次數，及時反饋檢測結果，合理評價，發揮檢測的診斷、改進和激勵功能。

（七）實施“以學論教”的課堂教學質量評價標準 1.課堂教學評價是指導和促進課堂教學改革的重要手段。

2.課堂教學評價要以學生行為的變化和學科目標的實現作為主要標準。3.“以學論教”的課堂教學評價，重點關注學生課堂上的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態。對學生在課堂上的態度、行為、學習結果要及時作出有針對性的評價，倡導表揚、鼓勵、獎勵等激勵評價，讓學生享受到學習的快樂和成功的喜悅，慎重使用批評教育的手段。

4.平時教科研要著重圍繞教學內容和教學目標的適切性、學習組織過程的科學性、教學形式的多樣性與合理性，以及教學過程的實效性，進一步加強和深化對課堂教學評價的研究，提高課堂教學評價的客觀性和科學性，強化課堂教學評價的導航功能。

四、工作措施

1.學校成立堅強有力的課堂教學改革領導機構和指導機構，學校一把手要親自掛帥，主持擬定校本化的課堂教學改革實施方案，建立和完善一系列相關制度，明確推進的方法、步驟以及保障、激勵等方面的措施，強化對全校課堂教學改革工作的組織、協調和指導，負責整體推進計劃的實施和相關措施的落實。學科領導班子要身沉到教學第一線，搞好課堂教學改革“試驗田”。

2.學校要為深化課堂教學改革創造寬松、有利的環境，加強監控與指導，通過落實一系列有效的評價、激勵機制，調動、激發和保護教師參與課堂教學改革的積極性。注重通過開展廣泛的調研、觀摩、研討、交流等活動，落實過程化、動態化的管理與指導，以便及時發現存在的問題，幫助解決改革探索中遇到的各種困難，促進課堂教學改革不斷走向深入。

3．學校要充分學習外地課堂教學改革的成功經驗，堅持把發現和培養典型、發揮典型的引領帶動作用作為推進課堂教學改革的一項基本策略。注意在悉心引導、廣泛發動的基礎上，重點加強對認識充分、熱情高漲、思考深入、行動自覺的教師加大促進和指導力度，推出可供本校教師學習效仿的改革帶頭人，并發揮好他們的示范影響作用。學校將通過學科帶頭人評比、教學能手評比、教壇新秀評比、優秀教師評比等活動，集中加快培養一批學科和教師個人典型。

4.學校要認真組織教師學習，領會精神，認真落實。加強課程管理、教學常規管理、教師專業發展管理，把規范教學計劃、教學進度、考試評價作為深化課堂教學改革的有力推手，確保課堂教學改革工作的健康持續發展。附：

一、鞍湖實驗學校推進課堂教學改革，大力構建高效優質課堂工作領導組織：1．課堂改革工作領導小組

組 長：王 華 副組長：王守頂 武洪成

成 員：劉鳳祥 倉定勝 潘玉蘭 胡勝權 顧風金 陳道永 劉同華

領導小組的具體工作由教務處牽頭實施，并負責活動課統籌安排與實施。2．課堂教學改革工作督導小組：

組 長：劉鳳祥 副組長：顧風金 陳道永 劉同華

成 員：周文約 顧仁富 周春梅 劉祥榮 凌立冬 姚立波

督導小組具體工作由教務處牽頭實施，負責具體課堂教學改革事宜。

二、學校開展的“三階五步教學法”操作要求。鞍湖實驗學校“三階五步教學法”操作要求 “三階”即將教學的知識能力按層級高低要求分成三個層次； “五步”即學生學習過程分五個步驟——自主探究、合作研討、質疑點撥、反饋矯正、拓展延伸

具體操作的基本要求：

1．課前自主學習。教師要提前編寫出自主學習導學提綱，并在課前印發或告知學生；導學提綱包括學習目標、知識準備、學習內容、學習小結、達標檢測。學生明確自學要求，自主研讀教材，解決練習，發現疑難問題，為課上展示、探討問題作好準備。此階段學生應在解決基礎知識和淺層次問題，要善于動手、動口、動腦，帶著問題去聽課和討論。教師在編制自主學習內容時，其內容的知識與能力的層級要求應著力于第一、二層級。

2．合作研討。在課前自主學習的基礎上，學生將自己的問題在學習小組內進行展示并在組內進行交流、探討，能在小組內通過合作學習解決的問題則在本小組內解決，不能解決的疑難問題則由學習小組長將問題記錄下來交給老師，結合各小組提交的疑難問題，確定師生研討的重點和難點，為進入下一教學環節做好充分準備。教師根據學生提交的問題和掌握的學情，組織全體同學進行研究討論。學生合作研討的內容應著力在第三層級，對第四層級的內容應視其掌握的難易度適當加之。這些教學內容應盡可能讓學生通過合作研討的形式解決，活動中要充分調動學生的積極性，全員參與，實現生師、生生、師生的多向互動。

3．質疑點撥。根據學生討論研究的情況，判定疑難問題解決的程度。對教學重點、難點、疑點的問題，教師要舍得花大力氣，花時間，該講則講，講深講透，直至學生的疑問徹底解決為止。教師要大膽放手讓學生去討論問 題，不能越俎代庖，當然也不能放任自流。對主動參與意識強，研究探討問題積極，分析解答有創新的同學要及時肯定表揚，對回答錯誤的同學也要進行鼓勵，使每個學生在互動研討中真正成為學習的主人。

4．反饋矯正。在學生自主學習的基礎上，經過合作研討、質疑點撥之后，教師要根據本節課的教學任務安排達標檢測。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：(1)題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。(2)緊扣考點，具有針對性和典型性。(3)難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。(4)規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。(5)注重及時反饋矯正。

每一個學點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還可增加少量的選做題。課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、考點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。

反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。反饋和矯正。對學生的作業教師要認真批閱，對發現的問題要及時反饋和矯正。每個學生都要建立錯題本。

5．拓展延伸。將本課的問題解決以后，教師要根據學生學習過程中生發出的一系列知識的問題進行拓展和延伸。這主要有三個層面：一是知識面的拓展，一是問題的延伸和升華，三是補救訓練。第一層面側重于學習一般的學生，第二層面側重于學習優秀者，第三層面則是面對全體學生。教師要認真把握拓展的“面”和延伸的“度”，使其起到舉一反三，拓展知識面、提高創新能力的作用。對拓展和延伸的內容可分為“必做”、“選做與思考”等部 分，必做部分應是進一步鞏固課堂教學內容，要求應在85%以上的學生能自主獨立完成，極少部分學生通過請教同學、教師也能完成。選做和思考部分則是補充優秀學生吃不飽的問題，這類題應在第四、五層級的學習內容。補救訓練則是對檢測中存在的問題，教師要選擇或設計同類型的題目進行有針對性的補救訓練，教師個別評改要針對問題的差異性，分類指導。