第一篇：也談提高初中生古詩文背誦效率的方法

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 也談提高初中生古詩文背誦效率的方法

作者：張喜紅

來源：《科技創新導報》2011年第14期

摘 要:背誦,在中學古詩文教學中占有極其重要的地位。本文分析了初中生的古詩文學習現狀,結合教學實踐,闡釋了提高古詩文背誦效率的幾種方法。

關鍵詞:初中古詩文教學背誦方法學習效果

中圖分類號:G64 文獻標識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0148-01 《語文課程標準》明確規定,初中生在語文學習中,要“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”。背誦,在中學古詩文教學中占有極其重要的地位。1 初中生古詩文學習現狀

對于初中生的古詩文學習,新課標提出了明確的要求:“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。其中,第四階段的目標要求:誦讀古代詩文,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫旁娢恼Z言精煉、想象豐富、感情真摯,是我們民族一項極豐富、極寶貴的文化遺產。人教版初中語文新教材7～9年級,共收錄38篇文言文,課內古詩詞26首,課外古詩詞背誦60首。

現在的初中生,接受著來自不同渠道的信息,例如網絡用語、流行話、追星等等,但對于古典詩詞、名篇卻往往不感興趣。盡管課上語文教師鞭辟入里地講解,綜合應用各種教學輔助手段,但也往往提不起學生的興趣。一些學生對要求背誦的篇目,一定程度上是為了應對考試,勉強應付;對于背誦,語文教師常常是花費好多時間,一個人一個人地“過篩子”,既浪費時間,浪費精力,又達不到好的效果。

提高初中古詩文背誦學習效率的方法

布魯納提出并論述了四條教與學的原則,其中一條是動機原則,認為內在動機的效應比外在動機持久而強有力,教師要善于激發學生的內在動機?；诖?筆者在古詩文的教學實踐中采用了以下方法: 2.1 激發興趣法

對于比較淺顯的文言文,采用這一方法。從教育心理學的角度來說,興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征,是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣,就會持續地專心致志地鉆研它,從而提高學習效果。要培養學生背誦古文的興趣,教師首先就應該讓學生感覺到古詩文的魅力。人教版七年級(上)第一單元第五課沈復的《童趣》,作者追

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 憶了自己的童年生活:他把蚊蟲想象成白鶴,把叢草看作樹木,把碎石土坑視為丘壑,觀賞蟲子斗架,把蛤蟆驅之別院,這一切都充滿了童趣,表現出兒童的神奇美妙的內心世界,反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的情趣。這篇課文沒有連貫的情節,只是先總后分地敘述童年生活趣事,最易學生理解。而且剛剛步入初中的七年級學生對小學時代仍戀戀不舍。針對這一學情特點和文章的內容、形式特點,本篇課文在教學設計時,就要求學生結合課后注釋改寫成一片現代文。課上與二百多字的古文相比較,古文的簡潔、生動,古文的語言魅力就了然于心了。再回頭背誦,就“好知”、“樂知”了。2.2 形象思維法

《＜艾青詩選＞自序》:“形象思維的方法,是詩、也是一切文學創作的基本方法。”利

用形象思維法,提高背誦的效率,也會達到一種意想不到的效果。人教版九年級課外必讀古詩詞《觀刈麥》,描述了五月麥季農民的艱辛生活,并通過一位貧婦人的悲慘遭遇,反映了封建社會繁重的賦稅給勞動人民帶來的苦難。全詩分五節,第二、三和四節生動的描述一家人為小麥而忙、刈麥和貧婦抱子拾穗的場景。背誦這篇較長的詩,就采用形象思維法。頭腦中再現情境,回到原文中去領會,很快就能背誦。2.3 理解記憶法

對于篇幅較長,且內容晦澀的文章,光憑興趣是難以背誦的,這時只有在理解的基礎上,尋找竅門,才會避免死記硬背的現象的出現,才會記得牢固。人教版九年級下冊《魚我所欲也》一文,對于拗口的第一段,引導學生先給文章劃分為三層:第一層用魚和熊掌設喻,引出本文的中心論點;第二層再分為三小層,先寫面對生死的態度,次寫“如使、使”兩種假設情況,第三用“是故”進行總結;第三層得出結論,指出“舍生取義”是人的本性。這樣幫學生理清脈絡,在理解的基礎上進行背誦,學生背得又快又準,且不易忘記。2.4 提綱挈領法

對于結構復雜的古文,背誦前先列好文章的提綱,理清文章各層之間的邏輯關系,提綱挈領,這樣會更易于背誦。抓住關鍵詞,文章的內容就迎刃而解了。人教版九年級上冊諸葛亮的《出師表》共9個自然段。背誦前,先理清層次。第一部分(1～5段),從分析形勢入手,提出三點建議:廣開言路;賞明賞罰;親賢遠佞。第二部分（6、7段):追述以往歷史,表達“報先帝忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。第三部分(8段),明確歸納各方面的責任。第四部分(9段),表文的結束語。列成如下提綱:(1)分析形勢,提建議;(2)追憶往事,表決心;(3)歸納職責,明責任;(4)表文結束,感情真。簡潔的提綱使各段內容一目了然,背誦時便易于記憶,不會顛倒錯亂。提綱挈領法背誦更適用于論述縝密說理性強的文章,在教學的過程中還可以培養學生歸納概括的能力。2.5 循環鞏固法

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 對于人教版初中新教材7～9年級,收錄的課內古詩詞26首和課外古詩詞背誦60首,可以采用循環鞏固法。德國心理學家埃賓浩斯研究的遺忘規律表明凡是剛剛獲得的新知識,在兩天之內便會迅速遺忘至30%,一個月之后,只能保持20%。對于這些古詩詞,要堅持復背,及時檢查。在課堂上,每堂課前都利用五分鐘左右檢查新近學習的古詩文的背誦情況,以便督促學生在家復習背誦。對于學生在家的復習,指導他們運用分散背誦法,即每天運用早晨20分鐘和晚飯后20分鐘背誦學過的課文,利用遺忘規律逐漸鞏固,達到最佳的記憶效果。2.6 抄寫背誦法

對于初中課本中收錄的這些名篇、名文,除了循環鞏固外,更應該運用抄寫背誦法?！把圻^千遍,不如手過一遍”,“好記性不如爛筆頭”。要想記憶深刻長久,必須勤動筆,堅持默寫,強化訓練。在背誦達到一定的熟練程度之后,課堂上的背誦就會變成背寫。長文章可逐段背寫,較短的文章可一次性寫完,之后嚴格檢查,爭取不出現錯別字。背寫的形式可多種多樣,不拘一格,比較簡單的方法有給上句填下句,或給下句填上句,較難的有根據課文內容理解性填空等。

提高文言文背誦效率的方法還有許多,比如開展課堂背誦比賽等。美國當代心理學家和教育家布魯納主張在教學過程中要創造條件,采取有效的措施,使學生在學習過程中進行自主的、積極的、真正有意義的思考,從而使學生的自主發現能力,獨立地解決問題的能力。古詩詞背誦也要因人而異,根據學生特點,走適合學生發展的道路,才是硬道理。

參考文獻

[1] 語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版,2003.[2] 語文新課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

第二篇：快速背誦古詩文方法

快速背誦古詩文方法

抓關鍵詞語法。所謂關鍵詞語,一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞;二是緊緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。如背誦《生于憂患,死于安樂》中歷數擔當大任的人遭艱難情狀的句子,可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨特和在文中作用顯著的詞語。

抓寫作順序法。文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路,尋找利于背誦的策略也是常見的背誦途徑。例如,《核舟記》的寫作是空間順序,背誦時就可以按照這個順序來處理:整舟→船中→船頭→船尾→船背。文章中的每一段都有一個暗示空間順序的語句,學生可以先將這些語句記熟。然后在拆分每一段的結構,梳理每一個段落的背誦思路。

整分聯合法。整分聯背誦法是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法,這幾種方法各有不同的特點、用途,并有一定的聯系。一般而言,整分聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀,然后對每個語段進行分別背誦,將每個段落背熟記牢,然后再將所有的段落聯合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目,如《曹劌論戰》、《出師表》等篇目,這種方法是切實、有效而便捷的。

嘗試回憶法。朗讀有助于背誦,但若一遍又一遍地單純重復,記憶效果還是欠佳的,最好的辦法是在朗讀到一定程度后,合上書試背,嘗試對記憶內容進行回憶,這樣能增強背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時間、場合中運用。

限時背誦法。這是強制記憶法之一。要求在規定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。如果能夠配合適當的檢查就會強化背誦的效果,例如限時背誦之后的即時檢測。在學校里,教師采用這種方法是非常有效的。

第三篇：初中生提高上課提高聽課效率方法(一)

初中生提高上課聽課效率方法(一)預習。很多同學沒有課前預習的好習慣，上課老師間的內容對他來說是全新的知識，對知識點一無所知，只是呆板被動的聽課。還有一類學生，提前預習時只是走馬觀花似的瀏覽新課內容，這樣也起不到好的效果。所以我們必須認真的預習新課，并把不懂的知識點記下來帶到課堂中去解決疑問。

第四篇：談提高課堂教學效率

談提高課堂教學效率

周至中學政治組司新果

課堂教學效率是指實際教學時間與有效教學時間的比率。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。在效率、負擔、質量三者關系上，課堂教學高效率，課業負擔輕，教學高質量是提高課堂效率所要追求的理想狀態，但是課堂教學低效率，課業負擔重，考試分數高是當前比較普遍的現象，這種狀況急需改變。

一、提高課堂教學效率的意義

課堂效率較低，靠占用學生大量的課余時間，“課內損失課外補”，不僅耗費學生大量的體力和精力，為課業而拼命，而且嚴重損害學生的全面發展和個性特長的發展。同樣，教師自己也消耗了大量的體力和精力，擠占了備課時間。由于備課不充分，課堂教學效率必然下降，造成惡性循環。因此，提高課堂效率，對于提高教學質量，減輕師生負擔，有著非常重要的作用。

１、課堂教學是教學過程的中心環節，教學任務應主要通過課堂完成，提高課堂教學效率是提高教學質量的基本途徑；

２、減輕學生課業負擔是指減輕學生課后的課業負擔，造成學生重負擔的原因很多，課堂教學效率低是一個重要因素，提高課堂教學效率是減輕學生過重課業負擔的根本性措施；

３、課堂教學效率高，主要教學任務在課內完成，就可給學生大量的課余時間，促進使學生全面發展；

４、提高課堂教學效率，有利于教師自我提高、自我保健，使教師保持旺盛的精力。

二、考核課堂教學的高效率的標準

考核課堂教學的高效率要從以下幾個方面進行：

首先，要落實教學目的的全面性。有效的教學時間是指課堂上對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發展智力、培養特長、學會做人真正起作用的時間。因此，教師在課堂教學中必須在堅持以知識教學為核心的同時，有機滲透德育，強化技能技巧訓練，注重思維能力的培養。

其次，“足夠”的科學的教學容量和“適度”的教學節奏是課堂 1

教學高效率的重要方面?！白銐颉钡娜萘亢汀斑m度”的節奏要視學生的基礎而定。重點高中與一般高中相比容量要大，節奏要快?！按笕萘俊辈⒉灰笤黾印按缶V”、“考綱”以外的知識點，而是圍繞知識點，拓寬加深，全面理解，靈活運用。“容量”不僅包括知識和技能的內容，而且包括思維的訓練。

第三，學生受益的全體性是課堂教學高效率的重要標志之一。在課堂教學中除使多數學生理解掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益，得到應有的發展。

第四，學生的主體和作用得到充分發揮，實現了教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。學生學習主動態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織、環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。

三、提高課堂效率的著力點

1、強化有效備課

抓好備課是提高課堂教學質量和效率的首要環節，有效的備課形式個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和教后反思。

（1）課前備課

教師在課前備課時要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。在課前備課過程中，應走出“孤軍作戰”式的傳統備課模式，采取個人備課和集體備課相結合的備課方式。在實踐中，應先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面都發表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師都能互相啟發、補充，共同提高。

（2）課后反思

在教學活動中，不僅要注重“課前”和“課中”，在課后做些教

學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。

根據課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題：

①對學生“學”的效果的反思。可通過多種方式進行檢驗學生學習效果。

②對教師“教”的效果的反思。反思的方面有：教的內容是否明確，教的要求是否達到了本課程的要求，教的方法是否妥當。

③對教材處理的效果的反思。反思對教材的增添內容是否有效，對教材所作的必要的刪減是否合理，對教材的排列順序作的調整重組是否科學，對教材中新、舊知識的聯系是否自然。

通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。

①改進教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。

②改進教學環節。在上完課后，根據學生的反饋，教師可以適當調節教學環節的側重點，使其更適合學生的接受能力。

課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優勢互補的目的。

2、堅持課堂模式的改革創新

提高課堂教學效率最根本的是實現課堂教師，學生、課本基本要素等的優化組合。為此，我們把“三為主、三結合”確立為新的課堂教學的指導思想和原則、全面深化課堂教學改革、向改革要效率、要質量。

我們當前課堂教學改革“三為主，三結合”的具體要求是：

（1）在處理教師與學生的關系上，堅持以學生為主體，實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合；

（2）在處理講授與訓練的關系上，堅持以訓練為主線，實現講授與訓練的有機結合；

（3）在處理課本與課本外知識的拓寬加深的關系上，堅持以課本為主，依據《大綱》、《考綱》，實現本內與本外的適度結合。

“三為主、三結合”明確規定了師與生、講與練，教材與課本外知識的關系，確定了學生的主體地位。強調學生在教學中的能動作用；

強調創設情景，激發學生的興趣，調動積極性；強調學生動口、動手、動腦；強調學生自學、主動學、獨立思考；強調學法指導，使學生學會學習；強調訓練能力、發展智力；強調知識結構，認知結構。

為了建立“三為主、三結合”的教學模式，我們正積極開展以此為目標交流課評優課，進行有效的研究和實踐的探索。

（1）開展以高三年級復習課、高一高二年級新授課為內容同學科教師間的交流課活動。由包級行政領導和同學科教師共同參與聽課，汲取優點，尋找問題，促進提高；

（2）開展公開示范課活動。在交流課的基礎上，各個學科按一定比例推舉人選舉行優質課展示活動，以探索高效的課堂教學模式；

（3）舉辦省市級骨干教學教師、特級教師的獻課活動。我校由特級教師和省市級骨干教師這一優勢資源，舉辦省市級骨干教學教師、特級教師的獻課活動，對提高課堂教學效率有重要的示范作用。

（4）重視專家指導和名師點撥。本校教師群體有其自身的局限性，我們在充分利用內部資源的基礎上，積極邀請教育專家和省市各學科知名教師，開展同課題不同教法比較課活動，經名師點撥，促進我們在提高課堂教學效果方面的改革進展。

3、建構效率管理評價和激勵機制

要把各項展示課活動對課堂授課模式的探索轉化為日常教師自主行動，使課堂教學改革出實效，切實提高課堂教學效率，教學管理要建構效率管理的評價和激勵機制。

（1）質量管理。有質量不一定高效率，但沒質量一定效率低，所以以質量作為評價指標是評價課堂教學的必要手段，但是在指標設置過程中，不僅要重視優秀率，及格率，還要看推進率，判斷教學是否惠及全體學生；

（2）推門聽課。由于公開課的表演性質，老師本身的實力與加上準備充分，學生努力配合，甚至再借助一些相應的物質獎勵等措施提高了課堂的質量，但是眾所周知，實際上我們的平時課堂教學的備課程度、組織力度都遠遠小于公開課。因此我們制定了教學領導推門聽課制度，隨機聽課，不提前打招呼，以掌握教師課堂教學的實際效果；

（3）學生評議。學生是每以授課教師課堂教學活動的親歷者，高效率的課堂教學使學生在積極主動的參與中輕松獲取知識，而低效的課堂教學則使學生不堪重負，因此教學評價在關注質量的同時，應開展學生問卷調查，從教育對象的反饋意見中把握教師教學效果。

（4）實施名師工程。改革課堂教學，提高教學效率，學校管理除了在管理機制上予以推進之外，還應增強教師的職業成就感，因此注重課堂效率的教師除得到學生認可，感受較自身過程之美外，學校應予以積極的認可，比如實施名師工程推出校級名師遴選活動。

4、加強“書香校園”建設，開展教師讀書活動

“學者未必是良師，但良師必須是學者”，提高課堂教學效率，離不開一支教學理念先進，學養深厚的教師隊伍，打造這樣一直教師隊伍，教師必須學習，必須讀書，為此我們啟動了教師讀書工程。從圖書的購置，組織機構的建立，各類讀書活動的開展，為教師終身學習創設條件。

教師讀書應涉及以下方面：

（1）本學科知識。只有在專業知識方面的專研，才能在更深層次上領會教材，從而準確向學生傳授學科知識；

（2）其他學科知識。了解本學科之外知識，拓展知識視野，有助于熟悉學生的知識范圍，從而更便于從學生認知水平出發組織教學；

（3）學科教學理論。學習學科教學理論，熟悉學科教學規律，有利于遵循規律，自覺提高課堂教學效率；

（4）教育理論和心理學知識。學習教育理論和心理學知識，有助于掌握青少年的身心成長規律，主動調動學生非智力因素在學習活動中的積極作用；

（5）勵志及修養方面的書籍。通過讀書加強修養，有利于教師建立和諧的人際關系，并以自己的人格魅力感染學生，使學生“親其師，信其道”,從而增強課堂教學活動效果。

第五篇：提高課堂教學效率方法

提高課堂教學效率方法

葉青(學員)發布時間： 2010-08-26 01:14:38

提高課堂教學效率的有效方法

課堂教學是傳授知識的中心環節,因此,課堂教學的水準對教學質量有著舉足輕重的影響。課堂上 , 實現對課堂的最佳控制。課堂教學是教師個性、創造性的綜合反映,具體表現在教學的方法、手段、語言、機智、風格等方面。教師要高質量地完成課堂教學任務,獲得教學的最優效果,除了通過各種途徑探求和掌握教育、教學的一般規律性外,還必須努力追求教學的“真、善、美”,力求達到課堂教學的科學性、思想性、藝術性的高度統一。

一、創設問題情境,點燃求知激情

良好的開端是成功的一半。教師作為好課的幕后策劃者、作為師生平等關系中的首席，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情。每堂課的導語一定要自然，最好從學生已有的知識，或生活中引出問題，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與問題有關的情境之中，提出如何解決問題，進入課題，這樣學生思維自然隨著問題遷移，將新舊知識連成一片。特別是創設問題情境時，導語一定要具有概括性、啟發性、嚴密性、準確性、實用性，讓學生帶著問題進課堂，自己動手得到答案走出課堂。因此，每節課的導語是組織好一堂課，調動學生積極性的關鍵。

二、語言表達清晰，課堂指令準確

課堂教學指令清晰是一堂好數學課的標準。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課。一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的。語言表達準確，課堂指令清晰，這是一個教師的基本素質，也是當前教師必須追求的目標。

三、明確教學目標，提高教學效率

我們都知道，每一節課都應當是有針對性的，特別是數學課尤其特殊，不同的知識點可以選擇不同的教學方法和手段，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節具體的課時，都應當把它當做一個創造性的活動。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。在教學內容上,要突出什么是重點,難點如何突破,要滲透哪一類數學思想方法,在教學方法上,是探索和發現,是采用直觀教學,還是組織學生討論,都要設計好,并在課堂教學中予以兌現。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

四、創設良好氛圍，體現寬松和諧

好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師講課首先得讓學生的腦子動起來,在學生獲得一定的信息以后,促使學生進行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學生的思維產生共振。為了提高學生的學習興趣,教師幽默的語言, 和藹的態度，手勢和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情，更談不上能力培養了。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

五、關注學習過程，親歷成功體驗

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。而現在倡導的教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。

六、保留教學時間，注重思考反思

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，不斷地反思自己的學習過程。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

七、巧設課堂結尾，思維意猶未盡

一堂好課也應設“矛盾”而終，使學生有意猶未盡的感覺。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說常用 “欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。這樣容易激起學生的求知欲望，為下節課的教學作好了充分的心理準備。