第一篇：談如何提高信息技術課教學效率

談如何提高信息技術課教學效率

計算機教育的根本任務是普及計算機文化，提高青少年素質。主要內容由計算機的基礎知識和操作能力兩大部分組成。可是在信息技術教學中，由于學生動手能力，操作理解能力弱等諸多方面的因素，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。所以，提高計算機課堂教學效率就成為教師當前的任務。通過幾年的教學實踐，我獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、運用教學方法、激發學習興趣

夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機、集中注意力的重要因素。學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在小學的時候學生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制作自己的作品、上網聊天、購物等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。現在他們終于能夠動手操作了,較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍采用傳統教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

我在教學實踐中主要采用以下幾種導入方法進行導入課堂教學。

1、問題式

帶著問題去學習，能使學生目標明確，有的放矢。問題式導入可以分為兩種形式。第一種是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從面達到掌握知識的目的，比如在學習《文件管理》這篇課文時，在導入中首先向學生提出問題：① 你喜歡收藏精美圖片嗎？②你喜歡的圖片一般會放在哪里？③ 我們應該怎么才能快速的找到電腦里的文件？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內容。問題式導入的第二種形式是在新授內容之前，直接向學生提出本堂課需要學習的內容和任務，開門見山，重點突出。比如在《word的圖文混排》教學中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內容：自己排版一份學習板報。用這種方法導入，使學生目標明確，思路清晰，有的放矢。

總之，問題式的導入，能夠使學生目標明確，抓住重點，激發興趣，效果也比較好。

2、演示式

演示式的導入也就是通過課件的演示或他人的表演進行導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用。比如，我在教學《文件的管理》這一課時，先通過課件演示幾幅精美的電腦圖畫，當學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學，這些圖畫美不美啊？怎么才它們復制到你們電腦畫去呢。其實很容易，你們只要通過今天的學習，就能把一幅幅美麗的圖畫復制到你們的電腦去。”學生的興趣一下子就被提高了。有時，通過他人的表演進行導入也能起到激發學生興趣的效果。比如，我在英文打字的教學中，考慮到學習打字對學生來說是枯燥乏味的事情。所以，在導入新課之前，我特意請了幾個已在家學會打字，且速度快，指法好的學生先作表演。當其他同學看到他們的手指在鍵盤上熟練地擊打時，既佩服又羨慕，我趁機點撥：“同學們，這幾位同學打得多好啊。其實他們跟你們一樣，原來也不會打字的，但自從學會了打字，通過自己的努力，他們取得了可喜的成績。你們想不想學打字，跟他們一樣好啊？”學生聽了，一個個躍躍欲試，我趁機講授新課。所以說，好的導入是課堂教學成功的一半。

3、“任務驅動”法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

二、大膽放手，創設和諧學習環境，保持良好學習情趣

有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細道道。這種做法是要不得的。其弊有三：１.無法體現學生的主體性，學生容易被動學習。２.限制了學生創造性思維的民展，思想容易被框死。３.課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。４.難以教會學生自主學習的方法。在教學中應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。比如，我在電腦繪畫的教學中，經過分析教材發現：畫圓，畫矩形，畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細講解了圓的畫法，而矩形，圓角矩形，我只提了一句：方法與畫圓一樣，小朋友們能把它們畫出來嗎？結果，大部分學生能夠由畫圓的方法來掌握其它兩種圖形的畫法，并很快就畫出。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。

三、多種手段，鞏固知識。１、精講多練

對于學生自己看得懂的、易理解的內容，教師少講，甚至不講，讓學生自學，這樣也可以提高他們的自學能力，培養他們的合作精神；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。此外，要讓學生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術的基本知識與技能，培養學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡回輔導，及時解決學生發現的問題。２、運用多媒體課件，鞏固知識。

這種手段主要是針對一些基礎理論知識，理論性較強。這些知識的鞏固，采取一般的方法就比較單調、不易理解。但是通過課件，用選擇題、匹配題等練習形式，就可以達到鞏固知識的目的。這樣既生動活潑又鞏固知識，還培養了學習興趣。

3學生自主探究

在課堂上做到嚴肅自由、主動探索。嚴肅是一種規范，自由能使學生思維解放。在保持較好的課堂紀律的同時，要讓待發展生敢于提問，讓優生敢于質疑。這可以運用知識競賽法，作品展示法，學科整合法。老師善于把教學過程營造成有利于學生積極進取、能吸引學生興趣的環境。這樣，教學就能夠離開僵化走向靈活、離開凝固走向豐富多彩，離開混亂走向秩序。

4、加強課堂教學的互動。

師生互動，學生的互動在課堂上要得到體現。互動可以在小組合作中體現，小組合作實際上是一種優、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優生發揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律。

總之，只有不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維，創造良好的學習氣氛，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，才能有效地提高課堂效率。

第二篇：提高信息技術課教學效率的體會

中小學計算機教育的根本任務是普及計算機文化，提高青少年素質。主要內容由計算機的基礎知識和操作能力兩大部分組成。由于目前學校在課程設置，時間安排上的不足，教材，大綱的無法定論，硬件設施的不完善等諸多方面的原因，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。那么，根據各校的實際情況，提高計算機課堂教學效率是緩解這些矛盾的的最好方法。通過幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心導入，激發興趣。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美鈕斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種導入方法進行導入課堂教學的.１、問題式

帶著問題去學習，使學生目標明確，有的放矢。問題式導入可以分為兩種形式。第一種是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從面達到掌握知識的目的，比如在學習《計算機的特點和工作原理》（蘇教版《計算機》小學版）這一篇課文時，在導入中首先向學生提出問題：① 計算機有哪些本領？② 計算機的特點有哪些？③ 計算機是怎樣工作的？④ 我們為什么要學習計算機？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內容。問題式導入的第二種形式是在新授內容之前，直接向學生提出本堂課需要學習的內容，開門見山，重點突出。比如在第１６課《文件操作

（一）》教學中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內容。① 用拖放法復制或移動文件。② 用拖放法刪除文件。用這種方法導入，使學生目標明確，思路清晰，有的放矢。總之，問題式的導入，能夠使學生目標明確，抓住重點，激發興趣。效果也比較好。

２、演示式

演示式的導入也就是能過課件的演示或人的表演進行導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用。比如，我在教學電腦畫圖這一課時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦圖畫，當學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這些圖畫美不美啊？它們都是通過電腦畫出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能畫出一幅幅美麗的圖畫。”學生的興趣一下子就被提高了。有時，通過人的表演進行導入也能起到激發學生興趣的效果。比如，我在英文打字的教學中，考慮到學習打字對學生來說是枯燥乏味的事情。為了讓學生對這一內容感興趣，在導入新課之前，我特意請了高年級中幾位打字速度快，指法好，又能盲打的學生到班上來作表演。當同學們看到他們的手指在鍵盤上熟練地擊打時，既佩服又羨慕，我趁機點撥：“同學們，這幾位同學打得多好啊。其實他們跟你們一樣，原來也不會打字的，但自從學會了打字，通過自己的努力，他們取得了可喜的成績。你們想不想學打字，跟他們一樣好啊？”學生聽了，一個個躍躍欲試，我趁機講授新課。所以說，好的導入是課堂教學成功的一半。

二、大膽放手，激發創造。

有些老師在教學中，喜歡把每一個內容講得細細道道。這種做法是要不得的。其弊有三：１.無法體現學生的主體性，學生容易被動學習。２.限制了學生創造性思維的民展，思想容易被框死。３.課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣。４.難以教會學生自主學習的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。達到事半功倍的效果。比如，我在電腦繪畫的教學中，經過分析教材發現：畫圓，畫矩形，畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細講解了圓的畫法，而矩形，圓角矩形，我只提了一句，方法與畫圓一樣。從教學效果來看，大部分學生能夠由畫圓的方法掌握其它兩種圖形的畫法。還比如說，我在第４７課《上瀏覽》教學中，由于這一課內容較多，學生一下子掌握所有內容比較困難。其中，通過搜索引擎進行上搜索是一個難點。于是，我在開始新授時沒有把上搜索這一內容放進去，先把教學重點址的填寫和頁的瀏覽講解完，然后讓學生操作練習。讓學生在練習中發現問題，即想查找一些信息或訪問某個站但又不知道在哪個站上，址是什么？并讓學生先動腦筋自己解決，能解決最好。如果無法解決，大家討論，最后老師總結一下。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。

三、多種手段，鞏固知識。

第三篇：如何提高中學生對信息技術課的興趣和學習效率

如何提高中學生對信息技術課的興趣和學習效率

標簽： 信息技術

分類： 教育

摘要：培養和提高學生的學習興趣對學生學好信息技術課至關重要，中學信息技術教學中，教師應該把握良機，渲染信息技術課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲；充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的信息技術課外活動等。在教學中，我們積極探索一些新型的教學模式，采用啟發式、探索式、研究式等教學方法，盡可能地為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續發展的能力，為終身學習打好基礎。關鍵詞：培養興趣、個體差異、師生關系

通過多年的教學實踐，我認為培養和提高學生的學習興趣對學生學好信息技術課至關重要，中學信息技術教學中，教師應該把握良機，渲染信息技術課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲；充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的信息技術課外活動等。在教學中，我們積極探索一些新型的教學模式，采用啟發式、探索式、研究式等教學方法，盡可能地為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續發展的能力，為終身學習打好基礎。如何提高學生學習興趣，本人有了實踐中的幾點感悟。

現在的信息技術課一般都在網絡教室中上，在網絡環境下上課，普遍存在著兩個主要的問題，影響著正常的教學秩序：一是課堂上自發的進行QQ 及進入各種聊天室中聊天，這類狀況以女生居多。二是控制不住自已進入網絡游戲，這類狀況以男生居多。學生進入電腦室后的第一動作是上網，看看網友上線沒有，如網友在線，即開始打招哹進行聊天。每個人一般都有10 個以上的網友，而玩游戲者則抓緊時間，進入相關網站，繼續上次未完的游戲。老師上課了，很多人根本不聽，老師走過來，立即將窗口最小化或關閉。老師眼快不如他手快。這兩種情況可以通稱為課堂網癮。面對此類現狀，我們要問：到底是哪個環節出了差錯呢？分析種種狀況，我認為可以有以下幾個原因。

一、學生將信息技術課誤認為電腦課、計算機課，與傳統的美術課、音樂課等等相提并論，認為上課就玩玩電腦，而事實遠非如此。除了上機操作，當然這個操作也不是隨隨便便的，要完成相應的課堂任務，還要掌握必要的對于他們來說比較枯燥的理論知識。

二、學生對信息技術學科教師的授課方式不太滿意，比如：學生的計算機知識水平參差不齊，使教師選擇的教學內容難以適合全部學生；學生偏愛實際操作，教師在教授信息技術理論的時候，學生興趣不大。這其中的主要原因是教師們把信息技術學科當作普通學科去教，采取老師講、學生聽的方式，注重知識卻忽視了技能，教學中沒有充分發揮學生的主體作用。

三、學生受到網絡和網絡游戲的“誘惑”。目前，互聯網上能進行網上聊天的聊天室還真不少，比較有名的是騰訊QQ，它平時通常都有成百萬人在線，學生可以按在線人員的資料尋找自己感興趣的網友進行交流，以此來滿足人們在社會交往中一個很重要的需求——同類溝通需求。由于學生長期在學校中學習和生活，極少有機會與外界交往，很想找到能與之溝通的志同道合的朋友，通過坦率的筆談以緩解由于學習的重負和嚴格的校規造成的心理壓力。另外，處于青春萌發期的青少年一般有求偶的潛意識，在這神秘的網絡世界中，由于相互不見面而只靠文字言情，可以避免現實生活中的因面談受到拒絕和奚落而造成的難堪。再加上QQ 號是可以免費申請的，所以QQ 很受青少年學生青睞。由于青少年具有對未知異性世界探索的心理，中學生一般在網上尋找的多是異性網友，年級越高這種情況越多。現在上網QQ 已成為青少年學生的時尚，由于平時上機機會不多，信息技術課的上機課自然成了上網QQ 的大好時機了。

找到了原因，就要有針對性的對策，改變這一現狀，我認為可以從以下幾點開始：

一、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現學習內容前，教師要想辦法為學生創設新穎的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用采用自制課件或CAI軟件來進行教學，通過用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教用畫圖軟件畫圖畫這一內容時，我就運用讓學生利用生活中常見的物體作為操作對象，很好的激發了學生的興趣。

信息技術課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與中學習興趣增強。學生學習信息技術的終極目標——學生信息技術處理能力的培養在現代信息技術課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加信息技術課的趣味性。

二、利用小組合作，縮小個體之間的差異 信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。因為現在都是兩人一機，有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。

在學完畫圖的基本操作后，我組織了學生開展圖畫作品大賽活動，同學們自愿結合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有負責設計、有負責制作的,等等，另外各個小組還將作品存到指定的文件夾中，對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，利用廣播教學，大家暢所欲言，相互評價。

三、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與天賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學信息技術時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態度，而應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。

總之，興趣是最好的老師。一個成功的信息技術教師要在教學中有意識地培養學生對信息技術的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對信息技術樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，加強對學生學習信息技術的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣。

第四篇：談提高課堂教學效率

談提高課堂教學效率

周至中學政治組司新果

課堂教學效率是指實際教學時間與有效教學時間的比率。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。在效率、負擔、質量三者關系上，課堂教學高效率，課業負擔輕，教學高質量是提高課堂效率所要追求的理想狀態，但是課堂教學低效率，課業負擔重，考試分數高是當前比較普遍的現象，這種狀況急需改變。

一、提高課堂教學效率的意義

課堂效率較低，靠占用學生大量的課余時間，“課內損失課外補”，不僅耗費學生大量的體力和精力，為課業而拼命，而且嚴重損害學生的全面發展和個性特長的發展。同樣，教師自己也消耗了大量的體力和精力，擠占了備課時間。由于備課不充分，課堂教學效率必然下降，造成惡性循環。因此，提高課堂效率，對于提高教學質量，減輕師生負擔，有著非常重要的作用。

１、課堂教學是教學過程的中心環節，教學任務應主要通過課堂完成，提高課堂教學效率是提高教學質量的基本途徑；

２、減輕學生課業負擔是指減輕學生課后的課業負擔，造成學生重負擔的原因很多，課堂教學效率低是一個重要因素，提高課堂教學效率是減輕學生過重課業負擔的根本性措施；

３、課堂教學效率高，主要教學任務在課內完成，就可給學生大量的課余時間，促進使學生全面發展；

４、提高課堂教學效率，有利于教師自我提高、自我保健，使教師保持旺盛的精力。

二、考核課堂教學的高效率的標準

考核課堂教學的高效率要從以下幾個方面進行：

首先，要落實教學目的的全面性。有效的教學時間是指課堂上對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發展智力、培養特長、學會做人真正起作用的時間。因此，教師在課堂教學中必須在堅持以知識教學為核心的同時，有機滲透德育，強化技能技巧訓練，注重思維能力的培養。

其次，“足夠”的科學的教學容量和“適度”的教學節奏是課堂 1

教學高效率的重要方面。“足夠”的容量和“適度”的節奏要視學生的基礎而定。重點高中與一般高中相比容量要大，節奏要快。“大容量”并不要求增加“大綱”、“考綱”以外的知識點，而是圍繞知識點，拓寬加深，全面理解，靈活運用。“容量”不僅包括知識和技能的內容，而且包括思維的訓練。

第三，學生受益的全體性是課堂教學高效率的重要標志之一。在課堂教學中除使多數學生理解掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益，得到應有的發展。

第四，學生的主體和作用得到充分發揮，實現了教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。學生學習主動態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織、環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。

三、提高課堂效率的著力點

1、強化有效備課

抓好備課是提高課堂教學質量和效率的首要環節，有效的備課形式個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和教后反思。

（1）課前備課

教師在課前備課時要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。在課前備課過程中，應走出“孤軍作戰”式的傳統備課模式，采取個人備課和集體備課相結合的備課方式。在實踐中，應先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面都發表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師都能互相啟發、補充，共同提高。

（2）課后反思

在教學活動中，不僅要注重“課前”和“課中”，在課后做些教

學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。

根據課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題：

①對學生“學”的效果的反思。可通過多種方式進行檢驗學生學習效果。

②對教師“教”的效果的反思。反思的方面有：教的內容是否明確，教的要求是否達到了本課程的要求，教的方法是否妥當。

③對教材處理的效果的反思。反思對教材的增添內容是否有效，對教材所作的必要的刪減是否合理，對教材的排列順序作的調整重組是否科學，對教材中新、舊知識的聯系是否自然。

通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。

①改進教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。

②改進教學環節。在上完課后，根據學生的反饋，教師可以適當調節教學環節的側重點，使其更適合學生的接受能力。

課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優勢互補的目的。

2、堅持課堂模式的改革創新

提高課堂教學效率最根本的是實現課堂教師，學生、課本基本要素等的優化組合。為此，我們把“三為主、三結合”確立為新的課堂教學的指導思想和原則、全面深化課堂教學改革、向改革要效率、要質量。

我們當前課堂教學改革“三為主，三結合”的具體要求是：

（1）在處理教師與學生的關系上，堅持以學生為主體，實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合；

（2）在處理講授與訓練的關系上，堅持以訓練為主線，實現講授與訓練的有機結合；

（3）在處理課本與課本外知識的拓寬加深的關系上，堅持以課本為主，依據《大綱》、《考綱》，實現本內與本外的適度結合。

“三為主、三結合”明確規定了師與生、講與練，教材與課本外知識的關系，確定了學生的主體地位。強調學生在教學中的能動作用；

強調創設情景，激發學生的興趣，調動積極性；強調學生動口、動手、動腦；強調學生自學、主動學、獨立思考；強調學法指導，使學生學會學習；強調訓練能力、發展智力；強調知識結構，認知結構。

為了建立“三為主、三結合”的教學模式，我們正積極開展以此為目標交流課評優課，進行有效的研究和實踐的探索。

（1）開展以高三年級復習課、高一高二年級新授課為內容同學科教師間的交流課活動。由包級行政領導和同學科教師共同參與聽課，汲取優點，尋找問題，促進提高；

（2）開展公開示范課活動。在交流課的基礎上，各個學科按一定比例推舉人選舉行優質課展示活動，以探索高效的課堂教學模式；

（3）舉辦省市級骨干教學教師、特級教師的獻課活動。我校由特級教師和省市級骨干教師這一優勢資源，舉辦省市級骨干教學教師、特級教師的獻課活動，對提高課堂教學效率有重要的示范作用。

（4）重視專家指導和名師點撥。本校教師群體有其自身的局限性，我們在充分利用內部資源的基礎上，積極邀請教育專家和省市各學科知名教師，開展同課題不同教法比較課活動，經名師點撥，促進我們在提高課堂教學效果方面的改革進展。

3、建構效率管理評價和激勵機制

要把各項展示課活動對課堂授課模式的探索轉化為日常教師自主行動，使課堂教學改革出實效，切實提高課堂教學效率，教學管理要建構效率管理的評價和激勵機制。

（1）質量管理。有質量不一定高效率，但沒質量一定效率低，所以以質量作為評價指標是評價課堂教學的必要手段，但是在指標設置過程中，不僅要重視優秀率，及格率，還要看推進率，判斷教學是否惠及全體學生；

（2）推門聽課。由于公開課的表演性質，老師本身的實力與加上準備充分，學生努力配合，甚至再借助一些相應的物質獎勵等措施提高了課堂的質量，但是眾所周知，實際上我們的平時課堂教學的備課程度、組織力度都遠遠小于公開課。因此我們制定了教學領導推門聽課制度，隨機聽課，不提前打招呼，以掌握教師課堂教學的實際效果；

（3）學生評議。學生是每以授課教師課堂教學活動的親歷者，高效率的課堂教學使學生在積極主動的參與中輕松獲取知識，而低效的課堂教學則使學生不堪重負，因此教學評價在關注質量的同時，應開展學生問卷調查，從教育對象的反饋意見中把握教師教學效果。

（4）實施名師工程。改革課堂教學，提高教學效率，學校管理除了在管理機制上予以推進之外，還應增強教師的職業成就感，因此注重課堂效率的教師除得到學生認可，感受較自身過程之美外，學校應予以積極的認可，比如實施名師工程推出校級名師遴選活動。

4、加強“書香校園”建設，開展教師讀書活動

“學者未必是良師，但良師必須是學者”，提高課堂教學效率，離不開一支教學理念先進，學養深厚的教師隊伍，打造這樣一直教師隊伍，教師必須學習，必須讀書，為此我們啟動了教師讀書工程。從圖書的購置，組織機構的建立，各類讀書活動的開展，為教師終身學習創設條件。

教師讀書應涉及以下方面：

（1）本學科知識。只有在專業知識方面的專研，才能在更深層次上領會教材，從而準確向學生傳授學科知識；

（2）其他學科知識。了解本學科之外知識，拓展知識視野，有助于熟悉學生的知識范圍，從而更便于從學生認知水平出發組織教學；

（3）學科教學理論。學習學科教學理論，熟悉學科教學規律，有利于遵循規律，自覺提高課堂教學效率；

（4）教育理論和心理學知識。學習教育理論和心理學知識，有助于掌握青少年的身心成長規律，主動調動學生非智力因素在學習活動中的積極作用；

（5）勵志及修養方面的書籍。通過讀書加強修養，有利于教師建立和諧的人際關系，并以自己的人格魅力感染學生，使學生“親其師，信其道”,從而增強課堂教學活動效果。

第五篇：信息技術課游戲教學法一二談

信息技術課游戲教學法一二談

[摘要]信息技術教學的宗旨是引導學生掌握操作技能，并促使其形成信息素養，本文介紹了如何運用游戲教學法實現這一宗旨。從娛教技術入手，說明游戲教學法是可行的，而且，游戲是孩子的本能需求，它與電腦也密不可分，說明在教學中融入游戲元素是必要的；文中著重談了游戲教學的具體操作形式，包括游戲輔助新課教學、專題游戲教學、游戲激勵教學等方面；并簡單闡述了如何重引導、適把控，以避免學生沉迷于游戲。

[關鍵字] 信息技術 娛教技術 游戲教學法

信息技術作為一門新興學科，其課堂教學的組織應有別于傳統學科，要多創新教法，向并不多的課時要質量，使學生較快地掌握操作技能和形成信息素養。要實現這一目標，筆者認為可采用游戲教學法，下面就就此略談一二，以拋磚引玉。

一、游戲教學可行必要

在教育教學工作中，“寓教于樂”是老生常談的話題，隨著教育技術的創新發展，由此升華出來的娛教技術正逐步得到推廣應用。所謂娛教，即把教育和娛樂結合起來，是充分挖掘教育的娛樂屬性，尊重學習者的生命特征和認知規律而實施的一種技術與藝術、理論與實踐相結合的教學方式。而在教學組織中采用游戲教學法，是應用娛教技術的具體方法，用好這一方法，有利于發揮學生的主體作用，以促進其個性發展，有利于滿足學生學習的心理要求，使其更加輕松愉快地學習。因此，為提高教育教學效果，采用游戲教學法是可行的。

現實中，很多老師和家長都談“游”色變。不可否定，中小學生因沉迷于電腦游戲而耽誤大好年華的事時有發生，但通過分析這些案例不難發現，當中大都是因為對孩子的游戲行為引導不當和把控不嚴造成的。當前，隨著社會的進步，玩電腦游戲成了眾多孩子不可或缺的一種娛樂形式，正如早期的孩子玩老鷹抓小雞、玩丟手帕、玩彈珠球，及至后來的玩街機游戲一樣，孩子的天性需要游戲，因而對孩子們的游戲欲，堵不如導。在信息技術教學中，根據教學內容和課堂組織的需要，適當融入游戲元素，既能較好地舒緩學生對游戲的渴求，更能促進教

１ 學，何樂而不為呢！

電腦游戲與信息技術是密不可分的，前者依附于后者，另一方面，游戲玩家的需求反過來促進了后者的進步。因而，在信息技術教學中完全杜絕游戲元素也是不明智的，因為電腦游戲自身就是信息技術的有機組成部分。有一個關于掃雷的段子是這樣寫的：上個世紀70年代，電腦只應用于科研和國防安全領域，克格勃開發了掃雷，“推送”到美國國安系統的電腦里，企圖使其工作人員沉迷而怠誤工作，結果弄巧成拙，卻是“擊倒”不少克格勃人員。從中，我們不妨猜測，美國的國安人員之所以沒受“毒害”，除了有一定的管控外，恐怕也離不開他們自有的彈子珠、躲避陷阱等消遣游戲的防御作用，這也進一步說明了信息技術與電腦游戲的密切。

游戲并不猛于虎，在信息技術教學中引入游戲是很有必要的。

二、游戲教學的形式

談到信息技術課中的游戲教學，不少老師認為不外乎就是利用《金山打字通》中的拯救蘋果、打地鼠、太空大戰等競賽游戲，提高學生對鍵盤指法的熟練程度，除此無他。這是非常片面的，在信息技術教學中融入游戲元素的方式可以是多種多樣的，筆者在教學實踐中主要采用三種方式。

（一）游戲輔助新課教學

在新課教學中，任務驅動法是主軸，當然也離不開講解、示范、演示等，而根據需要融入游戲元素作為輔助，目的是要收到錦上添花的效果。

前述金山打字通的競賽游戲就屬于輔助式的，用于鍵盤指法這一新課內容的輔助訓練。

系統自帶的《掃雷》和《空當接龍》這兩個游戲，有助于教學鼠標的操作這一內容的輔助訓練，具體到課堂組織上，當學習了單擊和單擊右鍵兩個操作后，就可以引導學生啟動掃雷，并借助于自制的九宮格圖及邊角的六格、四格圖，讓學生較快地掌握游戲規則。在濃厚的興趣驅動下，學生通過游戲不知不覺地熟練掌握了單擊、右擊。而拖動和雙擊兩個操作都是鼠標操作中的難點，空當接龍是非常優秀的訓練游戲，移動紙牌用拖動，把紙牌送到回收單元或中轉單元用雙擊。具體而言，可以在課前發放關于游戲規則、策略等資料，課堂上老師簡單的說明演示，讓學生領會游戲玩法及當中的鼠標操作技巧。這樣，在教學中引入游戲，活化了課堂氛圍，學生樂學，收到良好的教學效果。

２ 作為教學內容的延展，還可以引導學生在掃雷中試用“同擊左右鍵”、“三擊”更快地完成掃雷，也可以向學生推薦在空當接龍中使用單擊的方法移動多張有序的紙牌，這樣，使學生明白計算機的很多操作往往不是只有唯一的方法的，以培養他們的信息素養。

Office系列軟件是初中信息技術教學的重頭戲，幾個軟件都要分別用上好幾節課的時間來學習，雖然說其中的操作有一定的實用性，但學生因年齡所限，對其實用性往往認識不深，這就需要在幾節課的中間專門抽出時間來游戲游戲，以調節技能技巧教學的枯燥氛圍。Office還能游戲？沒錯，最現成的是挖彩蛋，如WORD的繞口令，甚至在EXCEL中還能挖出全屏的賽車游戲。此外，還可挖掘Office的一些趣味、游樂資源助力教學。而在Flash教學中，則可通過引導學生DIY生成簡單的游戲，以激發其學習興趣。融入這些游戲元素后，Office及Flash軟件的教學也就更加活潑，也相應能更好地實現教學目標。

（二）專題游戲教學

信息技術課除了課程標準設置的教學內容外，作為學校開設的一門課，有義務對學生進行德育等教育。為此，筆者有時在學完一個章節的內容后插入一節課開展專題游戲教學，有時配合重大的節日或教育活動安排一節課的相關主題游戲教學。

專題游戲教學主要是引入益智類、有助于培養學生思維能力的游戲，包括學生興趣濃厚的魔方還原及一些棋牌類游戲。多年來，我都選擇恰當的時機專門安排1—2節課開展《魔方還原PC版》的教學，學生興趣濃，學得投入，既培養了他們的信息素養，更開發了他們的空間思維能力。

而配合節日和學校的主題教育，我也會適時地用一節課時間引導學生去玩一些策略類、教育類的游戲，讓學生在游戲中收獲人生閱歷、接受專項教育，這方面包括棋牌類、大富翁及體育競技等游戲。

當然，要開展專題游戲教學，需要老師在課前備足課，包括對教學游戲規則、引導破解難點、滲透教育意義等方面做好充分的準備。

（三）游戲激勵教學

上述兩方面的游戲教學，對于學生而言，都屬被動的，現實中，他們更期待能在電腦室里玩上各自喜歡的游戲，對此，很多老師的第一反應是“門都沒有”。其實，把握好度，有時采用這一做法未嘗不可，當然，這是有條件的，即必須在

３ 完成學習任務后。這樣，促使學生更積極地完成學習任務，可以收到事半功倍的效果。

在教學WORD的表格制作這一內容時，我預料到一些學生對完成老師布置的作業時會有無從下手的感覺。于是，剛上課，我就婉轉地提出“這節課，完成好作業的同學有時間可以玩玩小游戲”，并提醒大家要認真聽、領會好老師的講解，要開動腦筋完成作業。有了這一“奔頭”，同學們聽得特別專心，大部分同學也能積極動腦動手較快地完成作業并如愿玩起了游戲，一些動手能力不夠強的同學也難得地主動向老師、向同學求教。一節課下來，既學到了，又玩到了，豈不是兩全其美！

三、引導把控避沉迷

當然，在信息技術教學中融入游戲元素，應充分發揮好它積極的促進作用，盡可能地規避好它的消極因素。積極方面，游戲的促進作用主要包括激發、保持、提升和釋放興趣，以及開展專題游戲教學培養學生的思維能力等。而它的消極因素則包括學生沉迷游戲和游戲元素反客為主等方面。游戲始終因其娛樂性而易致玩家沉迷，所以，在教學中融入游戲元素時，老師的引導、把控就顯得尤為重要。對此，老師在課堂教學中，要發揮好主導地位，牢牢記住“避沉迷”這一目標，想方設法做到重引導、適把控。

重引導，就是要引導學生玩有助教學或有利于學生成長的游戲，如CAI、益智等類型的游戲，有學生在游戲中取得“業績”時，還可引導其他同學向他學習。

適把控，就是要加強巡視，避免學生啟動大游戲和無益于身心健康的游戲。概括來說，就是要把握好融入的度，以不至于在學生中出現沉迷游戲的情況，不至于在課堂上出現重游戲輕教學的情形。

總之，在信息技術課堂中融入游戲元素是可行的、必要的，用好它，定能促進課堂教學效果的提高，使學生較快地掌握操作技能和形成信息素養。

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