第一篇：字理識字要有目標意識

字理識字要有目標意識

廣西南寧市武鳴縣陸斡鎮陸斡小學 梁 軍 郵編：530111 聯系電話：***

字理，也稱造字理據，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據。演變了數千年，至今仍然有部分漢字沒有失去字理。運用漢字的字理，分析漢字音形義之間的內在聯系，達到幫助學生識字、培養識字能力的目的，是為字理識字。但字理識字也有局限性，正確運用字理識字，必須澄清幾個問題。

一、講解字理要為實現教學目標服務

識字教學的目標是讀準字音、記住字形、了解字義，為閱讀和寫作打下基礎。《語文課程標準》將識字目標分為兩類：一類“會認”，其要求是會讀準字音，記住字的大致輪廓，在語言環境中大概了解意思，簡言之，在任何場合出現都讀得出。一類“會寫”，要求達到“四會”：會讀準字音，認清字形，了解字義，逐步做到在口頭和書面表達中運用。之所以這樣安排，是遵循了“識寫分流，多認少寫”的原則，在充分考慮學生承受能力的前提下，讓學生盡早、盡快、盡可能多地認識漢字，為盡快大量閱讀創造條件。

字義的教學，實質是詞義的教學，而詞義主要是從語言環境中習得。在現代漢語中，詞是構成語言的基本單位。詞由語素構成，而多數語素書面上就是用一個字表示。在對使用概念不十分嚴格要求的情況下，也可以簡單地說，詞往往由字組成，有時一個字就是一個詞，了解了字義也就了解或基本了解了詞義。我們知道，兒童的口頭語言發展早在1歲左右就已 1 開始，對詞義（字義）的了解早于學習漢字之時。入學后學習漢字，兒童對詞義（字義）的了解往往是根據他們的生活經驗，有些詞義早已在學前的口語中就已知曉，而不是根據字形分析造字原意。如兒童理解“媽媽”的“媽”字，是根據學前對“媽媽”的直觀、親身的直接感受得來的，而不是根據分析古人怎么造“媽”字得來的。這就說明理解字義（詞義）主要的大背景是語言環境。《語文課程標準》指出，學生第一學段要能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”第三學段要“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”要能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”以上幾段文字中“詞句的意思”也就包括了“詞義”，它們也都表明，兒童對漢字詞義（字義）的了解主要是靠語言環境，包括上下文和生活經驗。

了解字義并非主要靠分析字理，或者分析字形。那么，字理識字的目的是什么？更明確地說，就是要解決字形識記問題，是在字的音、形、義之間建立起某種聯系，打通兒童理解和記憶存儲之間的通道，為記憶字形提供更多檢索途徑，以突破字形識記的難點，從而達到更有效地識字的目的。換句話說，分析字理在識字教學中，僅僅是識字手段，并不是識字目標。字理識字是否科學，應看它的效益。評價字理識字效益的高低，就是看分析字理是否有助于幫助學生盡可能多地對“會寫”的字達到“四會”的目的。簡言之，就是對要求學會的字記得快、記得準、記得多、記得牢、會運用。

二、有助于實現教學目標的字理運用 在學生可以理解和接受的前提下，以下情形可以講解字理，以利于突破字形識記難點，達成教學目標。

1.可作為形旁的獨體字

有些獨體字可以作為形旁，如“水”（氵）木、人、刀、肉（月）阜（阝）等，教師可把象形字、指事字所展示的漢字產生、演變的過程用實物圖或動作等方法演示呈現給學生，然后把楷體字的重點筆畫與實物圖或動作進行比照，直觀、形象地感知、理解漢字的形、義。教學“人”字，教師可張開雙腳，讓學生觀察“人”字的筆畫與人的身形之間的相似之處，形象地記住“人”的字形。蘇教版一下《識字3》出現了“舟、竹、石”等要學會的字。以“舟”字為例，可讓學生觀察圖上小舟的形狀與抽象概括圖和楷體字“舟”的演變過程，然后進行比對，觀察楷體字“舟”的各個筆畫與抽象概括圖及實物各部分之間的聯系，讓學生形象地記憶“舟”的字形，并通過“小舟”一詞理解“舟”的字義。由于形旁再生漢字能力強，由于于觸類旁通地學習一串字。

2．易錯、易混字

有些字學生不容易寫對，比如“燕”、“鼠”等。“燕”小篆寫作“”，“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“口”左右兩邊形成的“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴，通過這樣的加工，學生很快記住，也不容易寫錯。

在學生的識字量達到一定程度時，經常會把音近字、形近字或音形兩近的字混淆，從而造成寫錯別字的現象。運用字理讓學生辨析是好辦法之一。“學習了“辨、辮、辯、瓣”，學生經常混用。可以這樣引導辨析：這三個字左右兩邊相同，不同的是中間部分。“辨”中間是“刀”的變寫，從“刂”，“刀”把兩邊分得清清楚楚，“分辨、辨析、辨別”取其意；“辮” 中間是絞絲，從“糸”，表示與絲有關的名稱、動作、形狀及顏色，“辮子”即取其義；“辯”從“讠”，說明與語言文字有關，“爭辯、辯白、辯論”即是；“瓣”從“瓜”，從“瓜”的字表示與瓜果有關，“花瓣”“豆瓣”意即此。低年級學生經常把“爬”的“爪”寫成“瓜”，可以這樣引導辨析：出示“爪”與“瓜”的字形，伸出一只手，畫出一個帶瓜秧的“瓜”，讓學生觀察手與“爪”、瓜圖與“瓜”的筆畫之間的相似之處，辨清“爪”和“瓜”，最后再告訴學生：爪子能爬，瓜怎么能爬呢？學生一下子就理解領悟了正確寫法，再沒出錯。

三、無助于實現教學目標不宜運用字理

做為一種手段，字理教學有長處，但也有短處。運用得當，有助于學生建立字的音形義之間的聯系，變機械記憶為意義識記，降低識字難度，增強識字效果。但運用不當，反而會增加學生的負擔，所謂“過猶不及”、“物極必反”。

人教版二年級上冊《歡慶》一課，出現了“祖國”的“祖”字，這是個要求學會的生字。一位老師是這樣教的：先出示多幅有關國慶閱兵方陣和燃放煙花的圖片，幫助學生理解“祖國”的意思。接著，教師把“祖”字一拆兩半，出示了關于“示”和“且”的圖、從甲骨文到金文小篆隸書楷書的演變過程圖和文字介紹的理據：“示”原來是祭神的石制的供桌，成“T”形。后來才演變為“示”（音qí，同“祇”），而且與“示”（音shì）混同。“示”旁的字大都與祭祀、崇拜、禱祝有關。“且”是“祖”的本字。字形模擬一塊祭祀死去的祖先的牌位。后來假借為虛詞，于是加“示”字旁另造“祖”字，兩字才有了分工。隨后，教師讓學生讀一讀這兩個字的理據，并對照圖觀察一番。最后，老師要求學生寫“祖”字。結果，許多學生寫了錯別字。有的把“礻”寫成“衤”，有的把右邊的“且”的里面多 加了一橫。為什么會出現這種現象呢？我認為，老師犯了三個錯：

其一，錯把字理當成了識字教學目標。既然字理識字只是一種手段，是為了實現讓學生讀準字音、理解它的字義尤其是幫助學生記住它的字形這個目標服務的。但在“祖”字的教學中，教師關注的字理本身，對于目標反而忽略了。其實，能將“祖”的平舌音讀準，模糊地了解“祖國”的意思，掌握它的字形，能默寫出來，才是教學目標，至于造字原意，小學生沒有必要掌握，那是文字學家或教師的事。

其二，著力點發生偏差。我教低年級多年，學生讀這個字的讀音、理解它的意思并不難。這個字的教學重點就在它的字形，掌握字形的關鍵點有二：一是左邊的“礻”最后只有一點，要與“衤”區別開來；二是右邊“且”里面只有兩橫，而非三橫或一橫。由于老師抓住這兩個關鍵點，把著力點放到“示”和“且”這兩個字的字源上，有許多學生寫出錯別字就不足為奇了。

其三，違背學生的身心特點。學科教學實質上是學科知識與學生認知心理的溝通。學生是識字的主體，教師所講的知識只有在學生能夠理解時才能被接受。上例中有關“祖”字的理據介紹，對二年級的孩子來說，遠遠超出了他們理解能力，教師講得口干舌燥，花了很大的氣力卻收效甚微完全是意料之中的事。

在識字教學過程中，教師應時時警醒自己：有助于實現識字教學目標、提高識字效益的就講；反之則不講。以下這些字就不適合運用字理：失去理據的字，不分析字理也容易學會的漢字，擁有字理但不易被學生理解的字。識字教學方法有許許多多，字理識字只是一種。無論選擇哪種方法，成功的前提是教師要有很強的目標意識。

第二篇：字理識字提高字理意識

字理識字提高孩子字理意識

八桂綠城小學

鄧英梅

【摘要】

字理識字，將一個個漢字變成學生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。以前我們的教學，不會引導學生通過感悟漢字構字規律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產生探究漢字規律的濃厚興趣及審美情趣。漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引導學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。【關鍵詞】 字理 識字 字理意識

這段時間的名師學習，讓我在這半學期的教學有了很多的方法，也讓我明白了字理識字教學，不但形象生動，激發了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養了理性思維，取得了很好的效果。字理識字，將一個個漢字變成學生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。以前我們的教學，不會引導學生通過感悟漢字構字規律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產生探究漢字規律的濃厚興趣及審美情趣。過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養；識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長；不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。

漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引導學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。黃老師在“字理＋心理＝合理——依據字理，析形索義，因義記形“里提到：語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，首先就必須提高學生識字的能力；要提高學生識字的能力就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”（教育部基礎教育司李連寧司長語）。大量的教學實踐亦證明，識字教學機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此、評價一種識字方法的優劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。萬事萬物都有其內在的規律，依理而行則興，逆理而為則衰。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進入新課改以后所涌現的多種版本的小學語文教材，在識字部分的設計無不體現出字理識字的特點。

在課堂教學中，我在字理意識薄弱，對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學服務，這就大大地浪費了良好的課本資源，如此的教學，要達到讓學生“喜歡學習漢字”和“感受漢字形體美”的教學目標也就只能是非常抽象和模糊的了。

這次說課中，我嘗試用字理進行教學。在出示課題《七顆鉆石》，首先并強調多音字“鉆”。zuān zuàn。抓住“顆”與“棵”進行字理析字，兩個字同樣都是量詞，但用法完全不一樣，我利用課件出示“顆”的演變過程，引導學生觀察。讓學生明白，“頁”表示與頭有關，本義是腦袋，引申為圓形或顆粒狀的東西，作量詞用。如：一顆糖、一顆珠子，本課中鉆石是顆粒狀的東西，所以用“頁” 字旁的“顆”。而木字旁的“棵”也作量詞用，它是與樹木有關。如：一棵樹等，學生一目了然，從而區分了“顆”與“棵”均作量詞，但意義卻完全不同，不僅使學生明白了課題為什么用“七顆鉆石”而不用“七棵鉆石”也讓學生在今后的用詞中能完全區分“棵”與“顆”含義。由于掌握了識字規律，激發了學生的學習興趣，強化了學生的心理動力，使學生產生了對識字的需要，因而使學生興趣盎然地投入學習，同時，隨著知識的增長，學習的成功，使學生有意注意較快地向主導地位發展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的創造激情，幫助學生在識字中創造美是我們的最終目的。在研讀課文，體會感悟。我首先齊讀課文第一自然。師：“地球上發生了什么災難？”（旱災），課件出示“旱”字理析詞：從“旱”字的部件組合，你發現什么？一生說：“因為每天太陽高照（日），所以地面都‘干’了。”師：說得好“干”到什么程度呢？請同學們拿起筆默讀第一自然段，并用‘△’標出體現干旱嚴重缺水的詞語。學生找到“干涸、干枯和焦渴”這三個詞后，師：“都是寫旱災，為什么河流和水井作者用‘干涸’來描述，而草木叢林卻用‘干枯’？它們的位置可以調換嗎？為什么？”生：“涸”是形聲字，從水，固聲，指水干，跟水有關；“枯”也是形聲字，從木，古聲，說明“枯”跟植物有關，表示草木枯死，所以它們不能調換。師：說得好。發生旱災時，河流和水井會干涸，草木叢林也會干枯，那么人和動物會怎樣？引出“焦渴”。課件出示“焦”的演變過程，引導觀察：“焦”的本義為火（四點底）烤鳥（隹）“焦”黃的樣子，引申為物體經火烤缺水而呈干枯狀態，生讀:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四點火，就會燒枯焦。再展示“渴”字的析解課件：一個人在兩堵墻的角落里（人和最后一筆組成），外面還有三面墻包圍著(指日的下半部分)，高墻上太陽（曷）當頭暴曬，外面雖然有水（三點水），但他在里面喝不到，當然口渴極了。（學生對“焦渴”的意思理解更透徹了）。在本教學環節中，我抓住重點詞“旱災”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，進行字理分析，又結合“干涸”“干枯”兩個重點詞語進行教學，不僅使學生透徹的理解了“旱災”與“焦渴”之意，還能為下文做好了鋪墊。因為這一場大旱災，所有生物嚴重缺水，在這樣人人都視水如生命的惡劣環境下，小姑娘竟然把艱難尋覓得來的水分給了路人、小狗等，她的愛心感動了上天，才有“七顆鉆石”如此動人的故事。這樣抓住重點詞進行字理析詞，突出了小姑娘善良、純潔的心靈，點明了文章的中心。達到了事半功倍的教學效果。但是，黃老師在點評我的說課時給我提了建議，他說有很多生字可以作為二級自理來教學，例如：唾沫、絆倒、瞬間。有很多字我們都可以通過字理教學，如此析解字理，能使學生領悟到祖國漢字所蘊涵的極其深厚的文化內涵。這樣一說，讓我更加明白了字理教學的重要性。

黃老師教會了我們在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構字規律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學歸類識字中的幾個品字形結構的字時，先讓學生知道品茶是一口一口慢慢地品嘗，三個口表示很多口的意思。再告訴學生單個字每重復一次這個字的意思就加強一次。接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起（雙木成林），而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思（三木為森）。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結構的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。通過反復的指導和訓練，大部分學生養成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣。看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯系它的語音環境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。正如學生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。學生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術形象。在創造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”只有將美融于我們的教學，才能產生更大限度的效果。

我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。

《語文課程標準》提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經驗，注重交給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的情境。”把識字教學與語言訓練有機整合，把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環境中識字”的原則，有效減輕了識字量，也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學效率。

學習漢字不是閉門造車，我們必須認識到語文的“源”在生活當中，可以說語文中的內容都是大千世界廣闊的反映，語文教學與生活脫節，就無異于無源之水、無本之木。因此我們須從學生的實際生活實踐出發，盡力創設學習生字的情景，引導學生在生活中識字，讓識字走進生活。

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會收到事半功倍的效果。參考文獻：

《特級教師新設計新課堂新說課》 雷俊林 山西教育出版社 2014年7月 《漢字學基礎與字理教學法》 黃亢美 廣西教育出版社 2014年11月 《小學語文字理教學手冊》 黃亢美 廣西人民出版社 2002年10月

第三篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規律識字，培養學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

二、字理教學的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環境中也能認。

因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，調動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的識字成效。

(二)激發興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級學生都喜歡游戲，所以可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術等等形式，都是學生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發，引導學生主動積極地學習。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”為此，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。這樣，學生不僅很容易記住所學的生字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發展到根據形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新教材在識字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可創設一種生字環境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學生看到什么就讀什么。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養情操

合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結的高尚情感。

第四篇：字理識字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內在的聯系。可是怎樣才能讓低年級學生在兩年的時間內認識1800個漢字呢？經過不斷的教學實踐證明：讓學生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據漢字的構字規律,追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。

過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學改革曾促進了我們小學語文教學的發展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現在三個方面：一是過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養。二是識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師。激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。

一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學生產生豐富的聯想，而一旦猜中謎底，學生不但產生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學中所善用的識字方法之一，依據猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，可帶領學生鼓勵學生進行謎語的創編。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創編謎語，既調動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經過不斷地教學實踐我學會了根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法。例如：在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。再如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領悟漢字的文化內涵》

2、許 慎 《說文解字》

第五篇：字理識字教案

字理識字教案

拉堡小學 王 東

識字3

教學目標：

1.學會本課9個生字，綠線內的1個字只識不寫。認識3個偏旁。2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。教學準備：

一、運用媒體，在情境中感知。

過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請小朋友看大屏幕。

1.播放輕音樂，創造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字 —今文字”的演變過程。（屏幕出現“船”的實物圖，接著屏幕依次出現“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識）

2.師述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的 事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。（屏幕上以動畫形式依次出現由實物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。（品古上依次出現現代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題）

二、看圖想象，在情境中認知。1.學習詞語。

認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學生的回答，相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領讀，齊讀）2.學習兒歌。

過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學生自由讀）誰來當一回小老師，領著大家讀。（指名領讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）3.讀好兒歌。

過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點指點。（小組合作練兒歌）

這么美的兒歌，老師指導你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）

三、小組合作，在討論中深化。1.小組合作，讀懂兒歌。

請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學生小組自學討論）（大屏幕放映祖國河山畫面圖，教師隨機簡介）2.誦讀兒歌。

這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學生自由表演，誦讀兒歌）

四、總結延伸，在創作中鞏固。1.即興作畫。

祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）2.創作兒歌。

你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。

五、導書寫生字，完成《習字冊》。

1.認讀要求書寫的生字：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什。2.擴詞。

3.講解筆畫名稱和筆順（你愿意教大家寫哪個字？試著說一說，學生跟著書空。其中新出現的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應指導學生認識）

4.教師在田字格中范寫，講解每個筆畫在其中的位置，學生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱。5.完成《習字冊》，教師巡視指點。

識字3課后小記

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認識，培養審美情操

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。

二、識字為主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。所以本節課圍繞這一識字主題展開探索，充分發揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。

三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經典文化之中 對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節奏是相對固定的，注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學生用手邊打節奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節奏感。我繼續要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。