第一篇：在閱讀教學中培養學生的審美素質

在閱讀教學中培養學生的審美素質

江蘇省泰興市黃橋鎮中心小學 閭小榮

摘要：學習語文是一個感受美、鑒賞美和創造美的過程。教育中必須使語文教學與審美教育聯結，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

關鍵詞：小學語文教學 審美創造力

據北京市兒童心理衛生中心提供的材料表明，近年來小學生中有20%——30%的學生有不同程度的心理障礙。著名心理學家、精神病學家榮格指出：“威脅我們的巨大災難，并不是那種低級的物理或生理事件，而是心理上的事件??在任何一個特定的時刻，幾億人都會陷入巨大的瘋狂（如戰爭等），對于現代社會來說，威脅它的不再是野獸、巨石和洪水，而是某種心理上的暴力。”榮格這段話不是危言聳聽，而是警世之言，值得我們深思。如何防止心理暴力，緩解心理失衡現象？實施審美教育是有力的措施之一。人們通過審美活動，可以尋求精神慰藉，得到情感宣泄，減輕心理壓力，維護心理健康。

所謂“審美教育”，是傳遞審美知識，培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育活動。它屬于情感教育，包括感性教育、趣味教育和人格教育。其中，人格教育是目的，趣味教育是中介，感性教育則是處于基礎的地位。美育不僅是針對人的感性而進行的教育，而且是以主體對對象的直接感知為前提的，激發人的感知，解放、泄導、升華人的情感，豐富人的想象，使人由感入悟，經過趣味教育的中介，達到培養健康人格的目的。

《語文課程標準》也指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應注意熏陶感染，遷移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。” 小學語文教材時空的跨度非常大，從古代到當代, 從中國到外國，從自然到社會，從微觀到宏觀，從生活到藝術，涉及的內容極為廣泛，蘊藏著極為豐富的美育內容。閱讀教學和審美教育是密不可分的。可以說有文學就有美學，文因美存。閱讀課雖沒有音樂、美術那么直感。但它卻能賦予審美教育更為廣闊的天地。因此閱讀教學與審美教育不可分割，理智評價與情感評價當融為一體。這就要求語文教師要善于扶發幽微，在語言文字的訓練過程中，在語文閱讀教學中，教師要利用教材中的語言文字和文體結構的美，陶冶學生的情操，培育他們高尚的道德情操，使學生受到美的熏陶，培養學生健康積極、美好 高尚的情操和審美素養。

在具體的教學環節中，教師可以從多方面入手，對學生進行審美素質的培養。

一、創設和諧氛圍，促使學生產生愉悅美感

教學，既是一種具有相對完整的邏輯結構的知識體系，又是富有情感和審美因素的藝術創造活動。因而，創設和諧、愉悅的課堂教學氛圍，對于實施審美教育不僅是一種重要的途徑、手段和評價標準，而且是進行審美教育的核心。

1、情感鋪墊、營造氛圍

大凡美感強烈的課文，字里行間無不洋溢著濃郁的感情，教師可在導入新課時，渲染一種與課文基調一致的氛圍，以情感來激發學生的求知欲。一位教師在執教《九寨溝》時，精心設計了這樣的導語：“我們的祖國是一座美麗的大花園。它由連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃野，有星羅棋布的島嶼和湖泊??特別是在我們祖國的四川，有一處世外桃園。今天，我們要學習的《九寨溝》這篇課文，將會把我們帶到那馳名天下的九寨溝，去領略她秀麗多姿的風景。”這位教師的導語句句有情，學生的心隨著那生動形象，激情昂揚的語言，仿佛早已飛到了九寨溝。教師在進行情感鋪墊時，激發起學生對偉大祖國山河的熱愛之情及民族自豪感，進而使其化為審美感知的內在動力。

2、巧設懸念，誘發審美注意

小學生好奇心強，一個懸念，一個急待弄清的疑點，都能激發他們強烈的求知欲。教師可針對這一特點巧設懸念，誘發學生的審美注意。如在教學《珍珠鳥》時，首先出示插圖：俗話說，江山易改，本性難移。為什么圖中的珍珠鳥膽子就這么大呢？打開課文，到課文中找答案。學生頓時點亮思維之火，投入到課文中去。

3、展示意境，激發美感

在智力結構、意志結構中，理智占有重要地位，情感、想象等因素都要服從于理智，受理智的制約。而在人的審美心理結構中，卻是情感占主導地位，審美主體總是處于飽滿的情感狀態，有著強烈的情感體驗。將主觀情感移注到客觀對象身上，使客觀對象好像也有了情感，形成“神與物游”、“情景交融”的意境。杜甫的著名詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，便是這種移情作用的絕妙寫照。

小學語文課本中有不少寫景文章，都有如詩如畫的意境。教師若能巧妙地展示與課文內容相吻合的意境，讓學生置身于美的氛圍之中，激發起學生的審美感興，調動學生 的審美興趣，喚起學生的審美情感，從而獲得審美感受。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。例如《煙臺的海》一課通過形象逼真的錄像，把煙臺的海來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生急切探知課文內容，進而領悟大自然的奧秘與力量。

二、品詞析句，引導學生理解課文鑒賞美。

學生通過感知即能形成愛美的表象。小學語文教材中處處是美，但對于小學生來說，由于認識能力有限，而難于感知美，更難于發現美。教師要按照美的規律，引導學生感知生活中的美，并對教材中美的形象進行美的加工，形成新的審美意象，喚起美感，在此基礎上要訓練學生審美感官，激起美趣，培養學生對美的感受能力。

具體而言，教師首先要善于用形體語言來展示美，合體的衣著與修飾，優雅的舉止均可以讓學生由境見形，由形悟美；教師要充分利用課本中情趣盎然的插圖，利用眾多高質量的插圖所表現出來的畫面美，從感性上直觀的使學生得到美的熏陶，達到身臨其境的效果體會其中的美；同時教師要力求課堂教學的藝術化，板書字跡規范，線條清晰，合理使用簡筆畫，使學生感到賞心悅目；教師還應注意教學語言的使用，用悅耳優美的語言讓學生如沐春風，感受到語言之美；此外教師也要利用幻燈、投影、錄像等電化教學手段展示優美的自然風光與多彩的生活畫面，使學生在學文的同時，有一種美的享受。

其次,從分析入手培養學生鑒賞美的能力。

鑒賞美的能力是審美教育的主要環節,也是語文教學中的主要任務。因為關系到學生對學過的文章中的人物,事件等能否準確地運用審美觀點分析和評價,而小學語文教材是進行審美教育的主要載體。教師正是要在課堂教學中,通過對課文的分析,培養學生鑒賞美的能力。我在語文教學中對審美教學作了如下的一些嘗試。

1、領略課文語言文字的美

漢語是美的,語音和諧,抑揚頓挫;詞語豐富精細,生動傳神;句式規范整齊,靈活多變;修飾多種多樣,文采斐然，富有音樂美。教師應抓住教學契機，點撥、啟迪學生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節奏，把學生引入一個千姿百態的意境，富有節奏的朗讀，使學生保持最佳的心理狀態，獲得情感和情性的熏陶。如我在指導朗讀《荷花》中的一段話： 白荷花／在這大圓盤之間冒出來。有的／才展開兩三片花瓣。有的／花瓣全都開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的／還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

第一句話總起句，句首的“白荷花”起提示作用，指導讀重音，二至四句起始“有的”讀時稍加停頓；第二句描述有的荷花才展開兩三片花瓣，語調輕松，語音稍低；第三句寫有的花瓣全都開了，“全都”讀重音，語調稍高，語速稍快，展現荷花怒放的氣勢；最后一句語音稍低，稍重，好似花骨朵積蓄力量，就要競相開放。通過這樣的美讀，喚起了學生豐富的想象，體味白荷花的美姿。

2、感悟文章思想內容的美

所謂文章思想內容的美即課文對社會生活美的展示。這一美的展示更為豐富深刻，更能撥動學生情感的琴弦，創造美好的心靈。因而，教師引導學生去感受體味這種美，能使學生心靈產生感應，情操獲得陶冶，心智受到啟迪，思想得到升華，從而達到語文教學“文以載道”的基本目標。

小學語文教材中，既有高山大川、驚濤駭浪的壯美，又有清風明月,、，殘雪飄絮的優美；既有奔騰豪放的雄偉，又有空靈清淺的幽美；既有風景秀麗的名勝，又有物產豐富的寶地。通過對這些美的體驗、感悟，可以讓學生在領略大自然的美的同時，也激發祖國大好河山的熱愛之情。

同時,教材中塑造了眾多內在精神美的人物形象。有為了人類社會進步作出貢獻的科學家（愛因斯坦、楊利偉??），有身邊的普通人（《番茄太陽》中的小女孩，《微笑著面對一切》的桑蘭??）在閱讀教學中教師要引導學生抓住人物的外在形象，去揭示他們的心靈美。以在對課文的分析學習，在對中心思想的解讀中，對學生產生潛移默化的影響，情操獲得陶冶，心智受到啟迪，思想得到升華。

3、品味作者表現手法的美

在小學語文教材中,作者善于運用記敘、抒情、議論說明等多種手法,并將它們有機地結合起來。就描寫而言，就有肖像、心理、動作、對話、細節、環境描寫等，塑造了眾多藝術形象。許多古詩還以種種手法寫景抒情，創造了一系列情景交融、耐人尋味的意境。品味作者的表現手法，不僅可以更好地感悟文章的思想內容，也有助于學生形成創造美的能力。

比如《廬山的云霧》一文，采用了動靜描寫相結合的方法展示了廬山云霧的綺麗景色。作者講了廬山云霧的千姿百態，又講了其瞬息萬變的特點，這種動靜結合的表 現手法，顯示出了廬山的云霧的獨特的美。

三、啟發想象，訓練學生表達美、創造美。

審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。創造美是審美教育的升華,而“學以致用”也一直是中國教育所提倡的。蘇霍姆林斯基把審美創造力稱為“美育中的精靈”。在小學語文教學中，創造美應表現在學生正確運用語言文字的能力上，也就是作文的寫作上。作為閱讀的繼續與深入，教師應引導學生把分析文章所見到的結構美，語言美、內容美、思想美都滲透到自己的作文寫作中。這就要求學生平時多觀察，多思考，去有意識的發現美。通過日常生活的點滴積累，豐富美的表象，為記人敘事提供素材。而教師要通過多種形式在學生中開展豐富多彩的活動，提供各種創造美的場所，讓學生去尋找美，用自己的口呼喚美，用自己的筆描繪美，用自己的手去創造美。以此提高對美的表達能力，進而達到創造美的境界.。例如學習《北大荒的秋天》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎上可以進一步引導學生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的云？它是怎么變化的？學生們紛紛舉手，有的在理解書中描寫云顏色的詞語的基礎上，創造出自己的詞匯：蘋果綠，檸檬黃，草莓紅??半紅半黃、半粉半紫、半桔半青??有的受到啟發這樣描述變化中的火燒云："天邊出現一頭大象，四肢粗壯，身高體大，象鼻高高卷起，象牙閃閃發光，象耳朵好像還在呼扇呢。可是轉眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會工夫，大象消失了??學生們展開了豐富的想象，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創造，更豐富了課文的內容。使他們內心中美的情感得以自然地流落和表達，達到了美育的目的。

四、感情朗讀，激發學生的審美情感。

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。誦讀是喚起學生的審美注意，是語文審美教育的起點，研讀則是要激發學生的審美情感，提高學生的審美鑒賞力，這是審美教育的關鍵。語文課堂就要讓瑯瑯書聲成為孩子們精神律動的音符。美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。文章要達到美讀的境界，應側重引導學生欣賞課文中的語言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的內涵與情味。葉圣陶先生很強調要進入美讀的境界，要引導學生讀進去——用自己的思想感情去讀，又要指導學生讀出來——把對作者思想感情的感受恰當地表達出來。朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。通過朗讀，不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺 形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華。比如，學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在學生已充分體驗到了詩人與老朋友惜別時的難舍難分后，然后用讀來表達這種情感，體驗情感。這樣，學生理解語言能力、形象思維能力和語言審美能力都會有提高。

總之，在閱讀教學中，抓住審美教育這一課題，從多方面，多角度有效地培養學生的審美素質。使學生在審美活動中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識、發展語言，從而升華美的情感，培養美的想象，激發美的發現，有助于學生形成正確的人生觀，全面實施素質教育。

參考文獻：

1、（法）葛賽爾，《羅丹藝術論》,北京人民美術出版社，1978年8月版。

2、滕守堯：《審美心理描述》，中國社會科學出版社，1985年。

3、田本娜，《小學語文教學研究》，江蘇人民出版社，1995年11月版。

4、教育部：《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社（2001年版）

5、李范，《蘇霍姆林斯基論美育》，湖南人民出版社，1984年12月版。

第二篇：在美術教學中培養學生審美能力

在美術教學中培養學生審美能力

摘

要

在美術教育教學中，正確地培養學生審美觀點、從而提高民族優秀文化審美的情感和能力。讓豐富多彩的民族文化藝術走向世界，讓世界了解和認識民族藝術文化，與世界人民共同交流，共同發展。

關鍵詞：審美

培養

民族藝術文化

在今天素質教育教學的過程中,美術教育是促進人的全面發展、完善人的素質等方面所具有的獨特作用,已經越來越廣泛地被社會所認識。在我國,教育改革的核心問題是素質教育,而全面推行素質教育的關鍵在教師,根據國家部教育改革的要求,美術教師要通過自己的教學活動,陶冶學生的情操,引導學生參與文化的傳承和交流,發展學生的感知能力等,形成了學生的創新精神和審美意識,促進學生的個性形成和全面發展。

美術是基礎教育的一門必修課,在全面推進素質教育的進程中起著非常重要的作用。素質教育是提高民族素質教育的奠定基礎工程,是基礎教育的根本目的和最終任務,是面向未來的教育,也是當今世界教育改革的主流。下面我們就來談談美術教育中的審美意識。什么叫審美意識？以及如何培養和提高審美意識？審美意識是指人們對客觀事物美丑屬性的反映,包括人的審美觀念、審美情趣、審美理想。魯迅先生曾將中國藝術中的民族審美意識稱之為“中國向來的靈魂,一個國家,一個民族的文化,（包括審美文化）,是這個國家和人民的精神支柱,是振興民族文化,富民強國的動力。失去民族文化,也就失去了民族的靈魂。”另外,審美意識對人的世界觀、審美觀、價值觀、道德觀、以及審美心理諸方面有著相互制約和影響,并且對學生心理健康,正確的世界觀、審美觀、價值觀、道德觀的形成和審美心里的完善也有積極作用。如何去培養學生審美意識呢？

一、培養正確的審美觀點、情感和能力

美的本質屬于社會,在客觀世界中的事物,只有當他們和人構成一定的審美關系,成為人的審美對象時,它們才有可能是美的。美既是教育的神圣目標,也是教育不可缺少的巨大力量。審美觀是人們對美丑的基本看法,是一種美的感知、欣賞、判斷和評價能力,也是世界觀的組成部分,一定的審美觀念的應用,形成一定的審美能力。在教學過程中,良好的教育過程不僅是知識的傳授,傳授的知識過程,同時也是美的熏陶的過程,是學生對教師教學由感知、感受、感動到形成一定的審美理想和審美能力的過程,是進行由表及里的是判斷獲得美享受的過程。美術學科之所以從過去的“圖畫”改稱為“美術”,說明其涵義也廣了,內容也更為豐富。美術不僅僅是教會學生繪畫的技巧,更重要的是負有指導活動、指導學生對自然美、社會、藝術美的鑒賞,使學生產生愉快的心理,精神獲得某種滿足和享受的情感,從而自覺接受教育,提高其審美能力和審美情趣的教育活動。

二、通過美術作品的欣賞從而提高學生審美能力

美術欣賞是應用、記憶、經驗、知識、對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷,從而獲得審美享受和美術知識的過程。激情參與“欣賞·評述”活動的興趣，學習多角度欣賞和認識自然美術作品的材質、形式和內容特征，了解中外美術發展概況。同時，著重培養學生掌握美術欣賞最基本的方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。優秀的美術作品是按照美的原則創造出來的精神財富,它以美的形象,色彩和形式給人以美的享受,而且以強烈的感染力和影響力喚起人們的美感和對美的追求,起到開闊眼界,豐富感知領域、陶冶情操、凈化精神境界、提高素質、培養審美能力和日常生活相關的意義,而是要從審美心理出發去感受藝術作品中與人生相對應的形式,體驗作者的審美經驗,獲得藝術表現形式中的象征意義。如初一美術課本中畢加索作品《格爾尼卡》中：公牛象征殘暴的德國法西斯、受傷的馬象征格爾尼卡無辜的成千上萬的人們、畫面上中間那個燈泡象征光明和希望等,進而達到觀賞者個人審美經驗與藝術家所創造的的帶有普遍性審美經驗的交融。在傳統的美術欣賞教學中,教師總是扮演著知識傳播者這一單一的角色,卻忽略了學生在整個教學活動中的主體地位,學生不應該被動地教授知識的灌輸,而是應通過教師的正確的指導和引導,主動地參與到教學的活動中去體驗、去感受自己的體會。在作品欣賞教學過程中，教師應該把握住優秀美術作品的藝術特點，幫助學生樹立正確的審美觀點，引導學生去認識美、感受美，引導學生了解我國傳統繪畫特有的“以線造型”，如：丁紹光、陳崇平、趙宋生等一些有名的重彩畫畫家們的表現形式以及“希臘化時期”的藝術風格。讓學生在具有了一定審美素養的基礎上去把握藝術作品中的真、善、美。我認為，一般培養學生審美情感的方法有兩種：第一、在教學過程中教師要善于抓住學生的好奇，多疑的心理特征,通過造型一定的懸念來激發學生的欣賞興趣,第二、引導學生通過欣賞藝術作品去挖掘藝術家的思想感情,這也是培養學生審美情感的重要手段。

三、培養學生的民族審美能力

正在改革開放走向世界的社會主義中國,能否繼承和發揚中華民族幾年積淀的審美文化之精神,以自己獨特的東方民族審美文化同世界各民族審美文化對話和交流，無疑是我們的改革開放成功與否的重要標志之一。同時也是我們現在搞素質教育成功與否大膽的重要標志之一。中國是一個多民族的國家,每個民族都長期生活在共同的地域,過著統一的政治生活,形成統一的生活習慣,教授共同的語言和文化,歷史形成了渾厚的民族共同性,因而造成審美意識的民族性,保持和發揚民族文化特點，即將成為我們今后教育工作的重中之重。

作為一名長期工作在少數民族地區的美術教育教學工作者，應該承擔起繼承和發揚優秀民族文化的責任，去挖掘、整理、繼承、發揚、探索一條使民間優秀的傳統藝術得以延續和發展的道路，為弘揚少數民族地區民族藝術工作作出的自己貢獻。在“欣賞?評述”教學時可以利用當地的民族文化資源，使學生更好地了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化的關系，涵養人文精神。平時美術教育教學活動中可結合本地的實際情況和特點，重視對民間美術的挖掘、研究、讓少數民族地區優秀的民間藝術文化融入到現代美術教育教學活動之中，如我們身邊的彝族阿細文化：阿細祭火、阿細跳月、阿細服飾、阿細音樂、阿細習俗和阿細繪畫等優秀傳統文化，讓學生們在思想上認識到民族藝術是我們本民族先祖幾千年積累遺留下來寶貴的精神財富，要把民族藝術繼承和發揚的歷史使命感，從而滿懷激情地挖掘和研究民間藝術。另外要給學生創造良好的學生學習環境條件空間，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生大膽地想象，創造出具有時代意義精神的民間美術藝術作品來。弘揚民族文化，進一步走向世界，讓世界了解彝族文化。通過介紹激情學生對彝族阿細民族藝術文化的濃厚興趣，有不少學生以繪畫、手工等形式創造出一幅幅優秀的美術作品，有的并在縣級、州級、省級各種比賽活動中獲獎。使學生既感受到家鄉的旖旎和豐富多彩的民族文化，同時又培養了學生們熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情操和品德。

總之，美術教育不僅僅是培養學生們繪畫造型能力和提高繪畫技巧，更應該重視學生們的審美能力、鑒賞能力的培養。即美術教育的本意并不是把每個學生都培養成畫家，而是教育要面向全體學生，發揮民族藝術優勢，提高學生的美術素質，使他們成為具有較高素質與和諧人格的人。我們作為知識指引者、傳播者，要在教學實踐中不斷地模索與自我學習，轉變舊的教學觀念，具備良好的美學修養，豐富的美術知識，及對學生“傳道授業”的能力。要認真鉆研美術課程標準與教材，突出學科特點，因材施教，使課堂氣氛活動生動有趣，以新穎的藝術構思，新奇多思的教學方法，真正使美育教學在青少年學生成長過程中起到凈化心靈，培養高尚的審美情操作用。

參考文獻:《美術教師培訓資料匯編》江西美術出版社

《貴州省中小學美術教育論文集》 江西美術出版社2003年出版

第三篇：淺談美術教學中審美素質的培養

淺談美術教學中審美素質的培養

湖北省宜昌市興山縣昭君鎮中心小學/舒鳳英

蘇霍姆林斯基說：“美，是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”通過審美教育，可以使學生獲取自然美、藝術美、社會美的基本知識，并提高學生的審美修養和辨別美丑的能力。使他們更加熱愛生活、熱愛未來并為創造美好未來而奮斗。同時，催化他們身心的健康發展，從而為形成完美的人格打下牢固的基礎。

在小學教學中，通過美術的教育加強審美素質的教育是最重要途徑。美術在課堂上學生不僅加強美的享受，也體驗到了藝術的情趣。

在現階段的學校教育中，學生的課業負擔并沒有很好的解放，學習任務依然很中。一天辛苦的學習，學生很想隨意的畫畫，放松一下自己，感覺很好。學生很喜歡上美術課時，老師畫一幅畫，學生照著老師的畫。如果這就是一節美術課的話，評委要打不及格了。因為這只是完成了一幅畫，對學生的審美素質的培養上，不會起到絲毫的幫助。那么如何發揮美術課的功能呢？應該考慮到以下幾個方面：

一、美術教學審美意識的培養

一幅美麗的畫面提供給不懂審美的人，可以說是對牛彈琴，浪費感情，如果這個社會中的人都缺乏審美意識的話，可以說世界上就沒有了美，也沒有人發現美，也不會有人去創造沒，那么我們這個社會就是美丑不分，臟亂的社會了。因此，要先培養學生的審美意識，也就是說培養學生發現沒的能力。教師在上美術課時，應積極引導學生學會分析，討論，探究出美術中的美。例如欣賞一幅《威震山河》虎畫時，引導學生分析猛虎自身與周圍環境，是通過猛虎自身所透露出的那種靈氣和周圍環境襯托猛虎；還是以猛虎自身來表現山河的壯麗。要讓學生及時地感受到身邊的美，學生就算是有了審美的意識。美術教師可以廣泛開展具有美學意義的活動。如組織學生參觀藝術作品展和文物展；看思想性和藝術性較高的電視電影及文藝作品；觀看風格各異的建筑和雕塑；到大自然中去“游山玩水”；組織他們參加美化校園和居住環境等具有創造美的活動，使他們在“玩”“看”“做”中受到美的熏陶，升華審美情趣。實際上所有的任課教師特別是文科教師要充分挖掘教材中的美育因素，使教學進入“以美感人”“以美動人”“以美育人”的美學境界。

二、美術教育中審美情趣的培養

一個美術興趣愛好者，在很大的程度上，與審美情趣有很大的關聯，美術教師應積極引導學生培養起正確健康、和諧向上的審美情趣，他對學生健康的身心發展起很大的指導作用。因此，美術教師在美術教育中應培養學生正確的審美觀念，美與丑，是與否的辨別能力，保護美，愛惜美的意識。積極引導學生為之付出行動。一幅畫，一處美景，他的形式是死的，但他所表現的內容卻是有血，有肉，有觀察意識的。在培養學生的審美情趣時，可以引導學生分析，討論他是表現出來的情感與氣魄。比如前面所說的讓學生在“玩”“看”“做”中受到熏陶，升華審美情感，除了給予學生正面的引導之外，還可以通過反面教材去培養學生審美情趣，引導學生分析他惡的一面。

三、美術教育中審美創造能力的培養

說到審美創造能力，美術通過培養學生畫任務，畫景物，畫實物的鍛煉，經過長期的努力，可以不斷地提高，學校可以組織全校型的美術展，給學生一個充分表現自己能力和勞動成果的機會。老師還可以組織學生在“游山玩水”的同時寫生、畫畫，只要是他自己所發現的，只要是美好的東西就行。學生具備了畫畫、寫生的能力，菜油可能進行創造美。不僅音樂有血、有肉、有情感，美術亦是如此，培養學生在學會用音樂表達感情的同時，也可以用圖畫或借助一定的自然風景折射出來的情感進行表達自己的內心世界。這種對美術的運用就像學生在學習數理化知識解決生產、生產實際問題一樣。美術所富有的情感運用是小學階段審美教育的最高目標。他必將在人生今后的發展中起到積極影響的作用。美術通過長期的培養，使學生具備了這種學生，就應該指導學生不斷的運用、并不斷地更新，培養他們長期堅持的意志。

由此可見，通過美術教學，是培養學生審美素質的最有效的途徑，也是非常重要的途徑，因此加強審美素質教育，中小學帶有共性的做法就是要克服那種把審美教育看成是可有可無的偏見，在對美育及培養審美素質重要性的認識上應有一個飛躍。從而把審美教育提到每一所學校和每一個教育者的重要工作日程上來，還要配備合格的美術教師或此類兼職教師，配備較為齊全、完善的美術器材，從而不斷提高美術課的教學質量。

第四篇：在美術教學中培養學生的審美能力

在美術教學中培養學生的審美能力

美術課程是學校對學生進行美育的主要途徑，培養學生的審美能力是學校美術教育的重要目標。初中時期是培養學生審美能力的重要階段，隨著課程改革的逐漸深入，學校美術教育的內涵與外延都日益豐富。素質教育的理念已深入人心，越來越多的人已經認清了學校美術教育對提高與完善學生的素質上起到的無可替代的重要作用。新課標徹底打破了傳統的美術教育對專業知識與專業技能過于關注的學科知識體系教學模式。在素質教育的視野下，以學生學習活動的方式，將美術課程教育分為“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四大學習領域，大大加強了美術學習的綜合性與探索性。具體表現在：一方面強化了美術與生活經驗的聯系，使學生在主動體驗情感的活動中，充分激發想象力、有效地激活創造力;另一方面強化了美術課程的陶冶高尚情操的功能，提高學生審美能力和對社會、對自然的熱愛。

在教學活動中，教師應引導學生動眼、動腦、動手。在生活中感受美、發現美、鑒賞美;在成長中體驗美、熱愛美、創造美。

一、創設審美情境，培養學生的審美感知力

一般地說，美術學習主要分為欣賞和創作兩個方面。欣賞是創作的基礎，要培養學生的審美能力和創造能力，首先要培養學生的對美術作品的感受能力。通俗地說就是要能“看懂”一幅美術作品。課堂教學是審美教育的主渠道，美術教師要充分利用課堂教學對學生進行審美教育，在課堂教學中創設審美情境，讓學生在教學活動中體驗美，感受美。美術是一門視覺藝術，教師在教學過程中，可以直接展示美術作品的實物和圖像，讓學生在真實、具體的審美環境中接觸實際事物，與其他學科教學內容多抽象的符號和文字比，具有直觀性和形象性的優勢，更有利于培養學生的審美感知能力。

當前，多媒體廣泛應用于各門學科的教學，作為視覺藝術的美術學科，在美術欣賞教學中，多媒體更是可以大顯身手。例如，在學習蘇教版初中美術十五冊第一課《在繪畫中永生》時，可以連接互聯網，讓學生觀看欣賞到大量的西方古代肖像畫經典的代表作經典美術作品。如中世紀古羅馬《龐貝少女》，文藝復興《蒙娜麗莎》《雅典學院》，18、19世紀《國王四世一家》，19世紀《馬拉之死》等。在欣賞古典美術作品的同時，還可以配上經典西方背景音樂。讓學生在典雅的音樂韻味中欣賞名畫，感受畫家當時的情感。在此基礎上，教師及時轉入對美術欣賞基礎知識的學習。美術是視覺藝術，音樂是聽覺藝術，兩者一旦珠聯璧合，就可以給人們帶來強烈的視覺與聽覺的沖擊。

古今中外的優秀美術作品浩如煙海。在中學美術教育的講堂上，教師要深入挖掘教育資源，引導學生對藝術品進行有品位、有層次的欣賞活動。全面實施美術課程新標準，使學生的文化素質、思想素質、審美素質、心理素質等都得到相應的提高

二、聯系自然生活，培養學生的審美想象力

羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”美術新課標要求“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教育。”美術教師要注意引導學生形成正確的審美觀，讓學生學會如何發現大自然中的美。在教學實踐中，要利用各種教學方法對學生進行系統的專業訓練，讓學生會用自己“審美”眼光，去觀察和感知客觀世界。

例如，蘇教版初中美術十六冊第三課《變遷中的家園》是學習“造型?表現”。通過對透視、視角等美術知識的系統學習，激發學生熱愛生活，熱愛家園的美好情感。先在屏幕上播放昆山形象宣傳片，欣賞家園的旖旎風光：周莊古鎮，小橋流水;玉峰佳處，昆山三寶;昆曲、奧灶面、青團子、大閘蟹;科博館、大戲院、圖書館、體育館。美輪美奐的鏡像讓學生形象、直觀地欣賞了自己家鄉的美，發現自己身邊的文化與自然美。激發了學生熱愛生活，熱愛自然，熱愛家園的美好情感。最后將重點落在現代建筑和古典建筑的欣賞與創作上，將水彩、速寫的雙橋等寫生作品與風光圖片進行對照，讓學生在互相對比中體驗自然生活和藝術作品美的不同之處。初步了解用鉛筆線描建筑風景的作畫技能和表現方法，體會在生活中進行美術創作的樂趣。

再如，針對學生中出現的種種審美偏差現象，教師在教學過程中，可以組織學生進行什么是“真、善、美”的討論活動。用歷代畫家刻苦勤奮的求學經歷、美術作品刻畫的美麗動人的畫面、“感動中國”真實鮮活的事例，對學生實施“真、善、美”的洗禮，使他們知道一個人的美有內在美與外在美之分，內在美比外在美更重要;使他們知道違背真理與社會發展的美，不是真正的美;從而使他們樹立起積極向上的人生觀和審美觀。

三、豐富實踐活動，培養學生的審美創造力

美術課程新標準注重培養學生的審美感受與視覺經驗，以“接近社會、貼近學生、學以致用”為教學原則，強調創造意識與動手能力相互協調，共同發展。美術作品源于生活，高于生活。只有聯系生活實際，才能有效地培養與提高學生審美能力。因此，在日常教學中，教師要特別注意將美術的欣賞與創造活動與學生現實活動密切聯系，讓學生切實感受到生活的美和藝術的美。

例如，蘇教版初中美術第十五冊第六課《打開的喜悅》這課是讓學生學習立體賀卡的制作方法。這堂課的進度安排大約是在12月，正好可以結合年底的圣誕、與元旦兩大節日，讓學生設計賀卡。如果授課時間過早或過晚，可以適當調整一下。這樣可以讓學生美術教育的創造成果可以立即在生活中得到真實地運用。讓自己身邊的親朋好友收到賀卡，打開后美妙神奇的立體圖形立現眼前，使人產生驚奇的喜悅。真切體會自己的愛給大家帶來的溫馨和喜悅。可以有效增進學生人際間的交流，聯絡感情，向親朋好友傳遞美好的祝福。

鼓勵學生把美術教學與學生的現實生活緊密結合起來，讓學生在美術課堂上學到的審美情趣、審美技巧和綜合創造能力得到實際的運用。對全面提高學習效率、促進身心健康發展，從而達到“以美啟真、以美儲善、以美怡情”的審美教育的目標具有重要的意義。學讓美術學習回歸生活，讓社會生活成為美術教育天然大課堂。讓初中生從生活中發現美、感受美、創造美;讓他們通過自己的設計，促進正確的審美觀養成;以古今中外優秀的藝術美陶冶學生的情操，規范日常言行舉止。以一顆熱愛生活的心和積極向上的審美觀，去擁抱祖國優秀傳統美術文化，去擁抱世界藝術寶庫的璀璨文化。

參考文獻：

[1]教育部.《美術課程標準》解讀（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011，（12）.[2]楊建濱.初中美術新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003，（7）.[3]伍一.中學美術教育要重視美術欣賞[J].新疆石油教育學院學報，1987，（2）.（編輯：楊迪）

第五篇：淺談在語文教學中如何培養學生的審美能力

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淺談在語文教學中如何培養學生的審美能力 作者：李延梅

來源：《中國校外教育·基教（中旬）》2013年第08期

小學語文審美能力閱讀教學小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境桂林山水的介紹，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。

一、在想象中拓展意境美小學生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此教學桂林山水，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境的方法。教師要充分挖掘教材本身，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。

二、在推敲中欣賞語言美小學語文，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性。教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能培養語感，又能得到美的熏陶。1.推敲傳神的詞語。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，就很難體會出文章所表達的美感。2.欣賞優美的句子。散文在小學語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。3.琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員桂林山水的詩，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級對下級的命令，又是指導員對戰士的關心，既反映了指導員的精明果斷，又襯托了老班長的責任重大，表現了長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻精神。

三、結語總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，才能不斷提高學生的審美能力。