第一篇：達優教育高效教學方略

鎮江達優教育培訓中心

達優教育高效教學方略

一、教師要求

1、教師的備課要進行系統的轉型

① 由原來的備教材、備教法轉移到備教材、備教法、備學情、備學法、備家長的過程有效的轉變；其中備學情指的是要根據學生的不同情況施以不同的教學方式，因材施教；

② 由原來單一的備教材、備教法轉移到緊扣學生輔導進程，做大量的習題的過程進行轉變；給學生一碗水，自己就要有一桶水。通過做大量的習題，才能舉一反三，才能有效應對學生的問題。

③ 由單一的教什么備什么轉移到需要什么就教什么，就能備什么；小學的老師要熟悉1-6年級的全部教材。

2、集體研究式教學，經驗共享，優勢互補，培養新人 ① “四定二有”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人；有計劃、有記錄

② 流程安排：中心發言人談框架思路-----組內教師補充、異議----修改教案----試聽課（中心發言人上）----修改---組內交流課----上課

③ 新教師模擬課、組內交流課、骨干教師示范課定期開展；

3、分層教學，分類指導

① 講練結合，以學生做和練習為主，實行目標教學；

② 實行指導教師制度，避免滿堂灌，不憤不啟，不悱不發；

③ 培優和轉差相結合，樹立課堂教學是轉差的主渠道的思想；關注差生，培養好生； ④ 課堂練習要有梯度，符合不同程度學生的需求：基礎題---提高題-----思考題（奧數題）⑤ 考試試卷務必遵循梯度形式，基礎題---提高題-----思考題（奧數題）

4、輔導的要求

① 晚輔導不能走單一的輔導學生作業的形式，要有所創新 ② 輔導流程，首先要對學生進行當天知識的梳理----然后學生回顧知識后處理當天的作業-----老師巡視，解決孩子作業中的問題----檢查學生作業，從質和量上來解決；-----做完作業的學生預習；

③ 預習第二天的知識是晚輔導的核心內容，老師要給出預習提綱，指導學生預習，避免學生預習的盲目；

二、學生的要求

（一）課前

1、學生提前到校后，統一在教室內處理當天的作業，不得到處亂跑，以防安全事故的發生；更重要的是浪費了有效的時間；

2、學生到校后務必進行登記，學生簽到；值班老師巡視，不得出現學生隨意亂跑的現象。

（二）課中

1、教師點名，確認每一位學生都能及時到班；發現學生沒有到位，應及時通知學校以及家長，問明原因。

2、學生作業過程中，教師務必巡視，不得在固定地點就做，或者做與教學無關的事情，及 鎮江達優教育培訓中心

時發現學生作業中的問題，對學生的作業行為進行監控；避免學生坐堂曠課的行為。

3、要用眼神、行動不斷的鼓勵學生，要親近學生，不得諷刺挖苦打擊學生。

4、對學生坐姿不端正，書寫不規范的行為，要及時予以糾正，從細節入手，否則學生形成了習慣，就難以改變了。

5、對學習差、品行差的學生，更要予以高度的關愛，這些學生沒有自信的，心理滿足感很低，只要我們關愛他們，發自內心的愛滲透他們，只有尊重他們才能贏得他們的尊重，他們才能從思想上接受我們，才能從行動上去改變他們，要有耐心，寧愿失敗19次，也要進行第20次的努力。

6、適當的活動和游戲是促進學生學習的動力，也是讓學生在學習之外能喜歡學校的因素，所以老師務必偶爾激發學生潛在的能動性。游戲和活動要準備充分，哪怕是一個謎語，一個小的繞口令都能讓孩子開心。

（三）課后

1、下課要全體學生起立，就像上課的時候一樣，只有讓學生感受我們專業，感受我們像個學校的樣子，才能讓學生把我們當老師一樣尊重；

2、下課不要急于返回辦公室，要找準時機和學生溝通交流，侃大山，聊家長，甚至是吹牛皮，都是接近孩子的方式，讓孩子感覺老師在生活中值得親近；

3、每周要給孩子打一個電話，詢問學習情況，也可以問問生活，關心關注孩子，得到的回報就是孩子思想的改變，成績的進步，讓你得到的成就感。

4、關心孩子的同時不要忘記關心孩子的家長，這個非常重要，每次孩子來接學生的時候，要和家長溝通交流，要讓家長知道我們為他的孩子做了哪些工作，否則家長不了解，不明白，就會家長誤會，老師委屈，其實是自己沒有做好。

5、把每一個調皮搗蛋的孩子都要當做對我們學校教育教學質量檢驗的試金石，要把他們當做最可愛的人；特別是那些不講道理的家長，更是最可愛的人，望子成龍之心人人都要，為什么不能做的更好，讓他們理解呢？

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第二篇：高效教學的方略與品質

高效教學的方略與品質——“陶繼新報告”心得體會

益都街道東高小學

楊青青

2015年1月14日下午，我有幸到青州市旗城學校聆聽了陶繼新老師關于《高效教學的品質與方略》的報告，這次報告對于剛剛加入教師隊伍的我，是一次很好的學習機會，使我對教育教學、生活和人生有了一種全新的認識。

以下九條，是陶老師此次講學的主題。細細品味下，感慨頗深。一.師生回歸本位

陶老師首先給我們展示了三組詞語：教記----學記；教室----學堂；學生----主人。呵呵！您看出三組名詞的不同了嗎？

陶老師認為今天在全國比較有影響的教育人或學校（如：魏書生、錢夢龍、洋思中學、杜郎口中學、東路中學等）都有一個共同的規律：學大于教！陶老師的三組名詞其實是告訴我們：在古代，我們的先人一直就是強調學生的學。由此陶老師提出了六個值得思考的問題：

1.學生是否具備學習能力？

2.美國小學生為什么可以寫出長篇論文？ 3.是誰泯滅了學生的學習能力？ 4.是誰壓抑了學生的學習興趣？

5.教學的主體與對象是單一的還是多維的？

6.學生能否與教師一爭高下？（弟子不必不如師，師不必賢于弟子）

二.教材不等于教科書

關于這一點，陶老師主要是舉例說明的。如：李升勇的課程文化、銳意課改的韓興娥、李先啟的八歲能讀會寫等。

三.啟動師生的自覺性與主動性

這一點，同樣是舉例說明，如:魏書生、打造教師幸福人生的周奎齊（為教師設計人生發展目標）、播種積極文化的夏青峰、河北衡水中學的張文茂、李志猛的考試改革（取消教師監考，學生資助命題，學生自己閱卷，嘗試取消考試，自我檢測評價）

四.心靈的凈化與升華

五.高尚人格的詩外功夫

陶老師首先展示的是一組詞語：擔當與良知，做人與學文，堅持與成功，道德與高效，接下來依然是舉例：朱閂根的師德十條、異軍突起的王品木、趙勇的建立信任型人際關系。六.合作才能共贏

二人同心，其力斷金。同心之言，其臭如蘭。

陶老師強調小組合作學習的兩大優點：一是：使學習充滿生趣：人人都要話語權，人人都要展示機會，人人都要探索的欲望，拓展視野和胸襟。二是：讓學生富有責任：一榮俱榮，一恥俱恥，為組爭光。七.以制度促高效

以法治校（陶老師用的是“制”），心里認同，高度自覺，無為而治。陶老師在這里強調“沒有懲戒的教育是不完整的教育”，強調“制度五步曲”：制定、推行、提醒、跟進、評價。舉例：劉隆華的41條軍規。

八.健康與內力

鍛煉與學習，休息與工作，健康與疲勞，狀態與效率 九.啟示與思考

目標與預設，模式與超越，課程與文化，情感與高效，失敗與成功，速成與躁動。

天道與人道，學技與近道，過程與結果，無敵與不爭，上天與入地，自然與玄虛。

我想今后我應當不斷加強個人修養，增強個人人格魅力，對學生多一點信心,再多一點耐心。善于用身邊的學生去影響每一個學生；把學生當成“人”。充分發揮學生的特長，把握學生是教學的最好資源。在新課改中與學生同成長。相信經過自己的努力，一定能在高效課堂改革這條路上走出自己光輝的足跡。

第三篇：高效教學的方略與品質心得體會

學習《高效教學的方略與品質》報告心得體會

經教育局領導的精心安排，我有幸聆聽了著名教育家陶繼新教授關于《高效教學的方略與品質》的報告，這位七十六歲的專家，用他采訪的一些名校長和名人的事跡以及他自己的生活經歷，不斷的向我們闡述著教育教學、生活和人生的真諦，使我對教育教學、生活和人生又有了一種全新的認識。

崇高師愛是教師所有“愛”的核心，教師對學生“愛”即“愛心、耐心、細心”，“關愛學生”是教師最基本職業修養。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。我對高效課堂的理解如下：

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”三維目標的達成度要高。

二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發他們的學習興趣。讓老師講的輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習興趣就會更加濃厚。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教

學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、補漏，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

陶教授此次講學針對高效率課堂有六項主題：

一、師生回歸本位。

二、合作才能共贏。

三、大課程大教材。

四、格是高效的持久動力。

五、超然的心靈

六、高效教學之道。

而從此次培訓中我得出構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。提高教師課堂駕馭能力。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。充分了解學生，不打無準備之仗。第四，研究和設計好課堂提問。問題要有啟發性，有一定難度，給學生以

一定的思維空間。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。

第四篇：問題學生的教育方略

給問題學生一片晴空

—談“問題學生”的教育策略及教育處方

在我們的學生中存在著這樣的群體：經常打架，喝酒吸煙，上網逃學，撒謊不愿接受老師家長的教育，甚至對著干，他們學習困難，紀律渙散。家長拿他沒辦法，學校見他們頭痛，這一群體我稱之為“問題學生”。這個群體或大或小在不少學校存在，而且多數學校不能很好的教育他們。問題學生現象的普遍存在使對他們的教育對策成為急需解決的問題。

一、問題學生現象產生的原因

問題學生形成的原因是多方面的，而且是復雜的。一方面，獨生子女現象使如今的青少年普遍存在狹隘自私，唯我獨尊，好占上風的心理。另一方面，不良的社會環境的熏染和錯誤的家庭教育方式又助長了青少年的心理缺陷。還有，教育實際上的智育優先與形式上的德育之間的矛盾使學校沒有過多的精力和心思去關注、研究這一群體學生的教育問題，一味的指責打擊，使他們在錯誤的道路上越走越遠。

在眾多的原因當中，家庭教育是問題的根本。通過仔細的調查發現：問題學生的家庭大多有問題，要么單親，要么家庭不和睦，或者父母長期不在家，孩子跟著“四老”生活，形成隔代教育。家庭教育的缺失，造成孩子情感需求的匱乏，長此以往，就會使孩子失去學習的內動力。另外，“望子成龍，望女成鳳”此類不切實際的強制教育使孩子從小在做自己不愿做的事，家長一旦管束解除，他們就像一匹匹脫韁的野馬，很難收拾。還有一些家長自己行為不檢點，使孩子一開始就接受了許多錯誤的東西，這樣看來，孩子們的問題實際是大人們的問題的投射，他們的問題實際上是我們造成的。

專家告訴我們，問題學生實際是“需求缺失”學生。他們的問題從來都不是“問題”，只是對壓抑的需求的一種另類的表達。從剛一開始，每個孩子都是帶著各種潛在可能性的白紙，這些潛在可能性便是孩子的氣質、個性與行為傾向性。教育的作用就是提供適合每個孩子發展的“土壤”，讓孩子在其中能夠自由呼吸、吸收營養，綻放光彩。而影響一個生命成長狀態的最根本的因素便是在成長中需求的滿足與控制。他們所謂的問題是他們釋放沒有被滿足的心理需求的一種特殊的方式，而當這種方式一旦模式化，一個問題學生就產生了。

在“問題學生”中，有很多人是成人社會的“受害者”，在他們還無法抵抗的時候，警醒并且檢討的，該是父母和家庭；及早發現與行動的，該是老師們與學校；寬容并且幫助他們的，該是我們的教育與社會。

二、問題學生的教育策略

1、樹立正確的理念

首先素質教育要求我們不能放棄任何一個學生，我們不要指望通過排擠、拋棄問題學生來凈化我們的校園。教師的愛是博大的，是深沉的，教師的愛像太陽一樣，澤浴萬物，無論是高山還是山洼，無論是青松還是蓑草。這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。所以作為學校、教師必須樹立“為了一切學生”的理念，想辦法教育好這部分學生。如果在學校的時候，我們不能解決他們的問題推向社會，必將對社會和家庭造成不良的影響。我們教育工作者將受到良心的譴責。其次，問題學生畢竟是一個特殊的群體，用一般的方法，投入和一般學生同樣的精力是很難實施有效教育的。我們要針對不同學生的情況研究合適的方法，因材施教，堅持下來，才能湊效。

2、家校聯合，目標統一，形成合力

我們要同家長經常聯系，共同協商找到一種合理的教育方法，并共同認真去做。互通情況，經常交換意見，只有學校教育和家庭教育共同行動，形成合力，才會避免出現教育空擋，使教育全方位發揮效力。

3、建立檔案，使學生本人和教育者都能看到成長過程、進步和希望。檔案設計為：a、基本情況，包括姓名、住址、性別、年齡、學習情況、家長聯系電話、優點、問題情況、造成原因分析。B、月成長計劃，包括要改掉那些毛病、養成那些好習慣、學習有哪些進展、師生如何檢督幫助、學生簽名、家長簽名、學生代表簽名。c、成長記錄，包括進步、出現的問題及處理、整改措施（幫助人開具的處方，或本人計劃）。進步一周一記錄，問題有就記就整改，沒有就免，每月讓家長簽一次意見。

4、重視榜樣的示范引領作用。特別是老師和家長的表率作用

問題學生在成長過程中，常不知該如何做，此時要為他們樹立榜樣，提供樣板。榜樣可以是同學，也可以是書中人物，媒體中的典型。不容忽視的是老師、家長一 定要嚴格要求自己，以身作則，否則我們制定的制度措施就不被信服，教育作用就大打折扣，甚至失效，三、問題學生的教育處方

處方一：讓學生自主選擇違紀處理方式。

問題學生的違紀可以說是最正常不過的現象,違紀以后肯定要處理,我們處理的目的是促使其改正錯誤,并對其他同學給予警示。我們常采取的辦法是：批評、寫檢查、罰站、通知家長、甚至給予處分。這樣的處理往往起不到教育的效果，不能幫助改正錯誤，反而可能使學生產生逆反心理出現拒不接受處理，造成學校極大的尷尬。這不能不說是我們教育的失敗。他們并不是不知錯，主要是處理方式傷害了他們的自尊心，使他本來就有問題的心靈再一次受到傷害，此時學生只是想到老師、家長、學校都是在指責自己，給他難看，甚至想拋棄他。學生在這樣的心態下面對處理，其教育效果可想而知了。

采取學生自主選擇違紀處理方式的處理措施，學生可以根據自己的錯誤情況自主選擇“我為大家唱首歌”、“我問大家講一個動聽的故事”、“我為大家服務一周”、“我為大家做式十件好事”等處理方式。因為是他自己選擇的，他肯定愿意去做，同時，這種方式是讓他做一些有意義的事，能夠使學生看到通過自己的努力給同學帶來了好處，得到大家的認可和贊許，自己有了成功的情感體驗，改正錯誤的積極性就高了，另外這可能會激發學生的責任心、上進心，從而將學生的潛能被發掘出來。處方二：讓問題學生做班級的好人好事記錄員。

讓他收集校內外發生的先進事跡，各種媒體上報道的先進人物故事，利用課余時間在班內交流，談感受、談啟發。讓他們親身體驗這些好人好事帶來的良好社會反映，感受模范人物的人格力量，從而在潛移默化中內化為自己的心靈震撼，實現自我教育。相反如果我們用無休止的說教讓他們提高認識，容易產生厭煩的心理，因逆反而產生負面效應。處方三：專門為問題學生召開一次班會尋求同學的諒解與支持。

班會按以下程序進行。第一步：老師提出今天我們來研究××同學的問題，然后讓全班同學說他的毛病以及對班級、同學、本人造成的危害。第二步：老師提出難道他就沒有優點嗎？然后讓大家去積極發現他的閃光點，第三步：老師提出我們今后如何面對這位同學呢？接著讓同學們表達出愿意幫助他改正錯誤，發揮長處努力將失去的奪回來。第四步：問題學生談現在的想法。第五步：老師、同學依次用 激勵性的語言結束這次班會。在這個過程中，問題學生肯定會被大家的熱心和對自己的認可而感動，知道自己存在的價值，明白老師、同學的期望，自己就會想方設法去改正自己存在的毛病。值得注意的是，這樣的班會事先不能讓問題學生本人知道，要抓準時機，要精心安排，必要時找班內的同學談話，設計好每一步關鍵的發言等。這樣教育作用就形成合力，對問題學生的轉化起到巨大的推動，同時也會促使形成良好的班風，班風正了，正氣壓倒邪氣，問題學生的毛病自然就消失了。

處方四：開展活動設法讓問題學生的長處表現出來，并大力宣傳。

當我們用標簽的眼光來看待學生的時候，一種教育上的歧視與期待就自然而然地產生了，當我們愿意“蹲”下來與他們對話的時候，常常可以發現，問題學生也是相當可愛而且大有希望的人群。一般來說，我們只注意好學生的優點和問題學生的缺點，它將導致好學生缺乏抗挫折能力，問題學生沒有成就感。因為問題學生的優點被忽視，缺點被放大，我們常常抓住他們的缺點不放，不斷的批，就好像一無是處。問題學生的自卑感，自暴自棄等心理就出現了，這會使他們的問題越來越重。平時我們關注的多是學生的學習，問題學生的學習往往較差，他們的優點很難被發現。開展活動讓每個同學去展示自己的才華。有了展示的平臺，他們就會盡力去表現。我們教師利用這個機會抓住問題學生的閃光點大加贊許和宣傳。成功的體驗，贊許的目光都將成為他們前進的動力。以上各方可以單獨使用，也可同時使用。凡是能夠包容和諒解，批評少鼓勵多，能夠尊重學生意愿，傾聽學生心聲的方法都是好方法。

“問題學生”可能是個沉重的話題，但是，不論什么樣的問題學生，都是成長狀態中的生命，他們有屬于自己不被忽視的需求，不受壓抑的渴望，他們可能會犯錯誤走彎路，但是如果我們能夠耐心找對癥結，問題學生就不再是難題。“問題學生”的教育和轉化工作，是一項耐心細致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責任，也是素質教育過程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠的心扎根于“問題學生”的心靈深處，全心投入，全力奉獻，就一定能把“問題學生”身上的“問題”處理好。

朱陽關中學 程東方

2009年3月

第五篇：方略教育培訓感言

方略教育培訓心得

西夏區回民小學

楊秋菊

2016.10.18我參加了方略教育銀川市西夏區合作學習學校共同體。初次聽到有關方略教育，感覺很迷茫，不過有郭老師對項目簡單的介紹，讓我略知一二。同樣也知道了所謂的學習。合作學習就是教師技能的提升—重建課堂文化—提升研修共同體—創建合作學習的智慧課堂。

2004年剛參加工作時就知道好多公開課都有合作學習的課堂環節，那是的合作學習沒有那么神秘，那么專業，那么系統。今天我們又提到了合作學習，究竟怎么做才能達到真正的合作學習呢？

鄭杰校長用一天的時間給我們講解了有關合作學習的要求以及方法的指導： 1.規范教學（需要一年半）2.優化階段（一年）3.美化（藝術）（半年）

在所活動開始之前我們必須和學生有兩條約定：

約定1：擊掌兩下停止一切活動（你還可以創造你喜歡的方式）

約定2：發言前必須學會打招呼（大家好……）

就這兩個約定足以說明本次的合作學習的確和以往的完全不同，我們的學生就需要這方面的引導，需要這方面的細節教育，如果學生都是彬彬有禮的紳士和溫文爾雅的淑女，那么我們的課堂是否會有不一樣的收獲了？

鄭校長從導學入手，明確地告訴大家今天的學習目標是什么：

1.“三步采方法”

2.編組創建小組建設（以學校為單位）3.學會傾聽

在這幾個環節我們都是以小組為單位進行現場的模仿，大家按照老師的規定，我們也開始采用“三步采方法”進行合作學習，在這個過程中，我們要分工明確，李老師是記錄員、曹老師是計時員、周老師是噪音控制員、我是催促員、錢校長是檢查員。我們很有禮貌的進行了合作學習，嚴格按照鄭老師的要求去實施，感覺很緊張，我們在相互介紹自己的學習內容是，我發現此環節是最關鍵的，也是最難要求學生接受的，我們的學生學習習慣有差距、家庭背景不一樣，孩子自身的性格不一樣，好多因素困擾我們，我們該如何進行合作學習呢？好糾結、好忐忑。

合作學習出了“三步采訪法”外，還有“嘰嘰喳喳法”“切塊拼接法”。老師都給我們發了材料，也進行了互動，還有當堂檢測等，一天的學習就這樣結束了，留給自己的是一系列的疑問，一系列的迷茫，我該如何進行合作學習呢？今天的老師們都是成人了，面對老師提出的疑問我們都猶豫不決，更何況學生呢？我們的班額都很大，如何分組？怎么實施？好難呀？

培訓完的第二天我就開始琢磨如何分組？怎樣才能把人員分得均勻？四人一小組，那么我們的十三個組的組長都選誰呢？終于我和錢校長把我們班的合作學習小組劃分出來了，接著就是對組長的選拔，組員的分工了。

通過這次培訓讓我對合作學習有了新的認識，有人說過合作學習是一個好東西，假若你操作不當就是壞東西，要想做一個專業的合作學習，那就必須認真堅持，認真學習，相信在合作學習的道路上我們能夠造福學生，造福自己！