第一篇：核心素養下的初中歷史有效課堂教學

核心素養理念下的初中歷史有效課堂教學

1.核心素養理念下的歷史“新課改”教學目標是什么？ 在唯物史觀的指導下，通過構建時空觀（“點——線”結合），以史料教學為載體，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質。“知識、能力、情態價值（情感、態度、價值觀）” 初中要求的“唯物史觀”主要觀點：

⑴思想變革與社會變革的關系；

⑵人民群眾創造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻；

⑶民族交融是人類文明發展的趨勢；

⑷歷史是許多單個意志相互作用的影響；

⑸實踐是檢驗真理的唯一標準；

⑹1840年以來，近現代中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索等。

2.突出對主干歷史知識（歷史構成要素）考查

歷史構成要素有時間、地點、人物、原因、背景、經過、內容、結果、性質、意義、影響等，具體構成要素要根據具體歷史。

⑴重要歷史人物：

“事跡+影響（進步+局限）+結論”或“史實+情感+歷史作用” ⑵重大歷史事件（主要要素）：

①背景：歷史條件或現實環境——國內背景+國際 ②原因： A.主觀（內因）+客觀（外因）；B.直接原因：偶然性因素（導火線、借口等）；主要原因：引發事件的主觀、客觀因素 ；根本原因：歷史趨勢（生產力發展、時代要求）+主觀需要

③目的、動機（主觀方面的原因）：A.直接動機：解決當前面臨的種種危機或問題 ；B.主要目的：實現某一方面目標，求得穩定和發展等；

C.根本目的：建立或鞏固統治，維護統治階級利益（根本利益）

④過程：準備→開始→發展或曲折→成功或失敗；注意關鍵詞：爆發、轉折點、成立、開辟、第一、標志、最多、最早 ⑤性質：

⑥歷史影響、意義、作用：A.國內影響+國際（世界）影響； B.經濟影響、政治影響、思想文化影響等；C.“意義”：長遠的、影響面重大的影響。D.“作用”：直觀的、短期的效果，多指積極影響。

⑦判斷歷史事件成敗及原因 ：A.判斷成敗依據：直接目標→主要任務→根本任務；B.成敗原因=（主觀+客觀）（經濟+政治+軍事+策略+??）；C.成敗根源=（社會條件+階級本質）（進步/局限）

⑧教訓經驗或啟示：經驗一般指正面的成功的方面；教訓一般指反面的失敗的方面；啟示則二者兼而有之。3.利用好歷史史料 ⑴史料的分類：

①史料按史料價值的不同可分為

A.一手史料（直接史料、原始材料）：當事人或目擊者提供的材

料（表達個人的親身經歷），如日記、信件、自傳、談話。B.二手史料（間接史料）：從他處收集來的信息，報紙、課本、傳記、歷史著作等。

②史料按資料表現形式可分為

A.實物資料，如遺址、遺跡和考古墓葬、出土的文物等。

B.文獻資料，如史書、文件、日記、報刊、圖片等。

C.口述資料，如歷史傳說（口傳）、口述歷史等。

4.關注新課標。2011新版課標增加：在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷。一句話，就是詮釋評價的范疇。具體有一下幾方面A..時序與地域（時空觀）B.原因與結果——內在因果關系，通常是兩個或兩個以上歷史事件的相互影響、或某一事件對另一個事件的影響。即推動、促進、保障等等。C.動機與后果（平時多注意：主觀目的與客觀作用）D.延續與變遷

“延續”指的是歷史發展過程中沒有發生改變或改變很少的部分，如中華民族精神的傳承、改革創新的時代精神等。“變遷”是發生根本改變的那部分（是否順應歷史潮流）5材料論述題解題技巧：“觀點、論述、結論”三段式解答，論述要三個論據。⑴提出觀點的解題技巧：

①概括材料的中心思想。（類似于語文的概括材料中心思想）

②找出材料的核心關鍵詞句，用評價式、影響式、啟示式的語句加以概括。

⑵論述要以材料的史實和歷史的史實（即根據材料結合所學知識）為依據，緊密圍繞觀點而論述，論述過程要分三個要點（論據）。

如事件類：時間+背景+事件+影響。

比較類：事件1的時間和影響+事件2的時間和影響。

⑶結論寫法：在觀點和論述的基礎上對該事件的作用或影響作一個升華描述。觀點2分、論述3分、結論1分（條理1分）。

6.歷史評價=(積極因素+消極因素)史實+結論 ⑴人物評價＝史實+情感+歷史作用

⑵事件、事態評價=概況+性質特點+影響（進步/反動+正義/非義）+結論?

⑶評價標準： 方法：史論結合；

原則：客觀公正、一分為二

7家國情懷：⑴培育民族精神和愛國主義情感：民族自信心、自豪感、認同感；⑵具有五種人文意識（精神）——以人為本

①

開放意識

人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統；和平與發展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識

②

民主與法制意識

革命和改革在不同程度上促進了社會進步 從專制到民主、由人治到法治是歷史發展的必然趨勢 ③

公民、社會意識

近現代中國人民為救亡圖存和實現中國華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索；中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定作用；國家統一、民族團結和社會穩定是中國強盛的重要保證

人民群眾創造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻

④

科學意識

科學技術的發展對人類歷史進步的推動作用 形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創新的科學態度 ⑤

環境意識

合理開發和利用資源、生態壞境保護的重要性，初步形成可持續發展的觀念。

8..歷史學習的方法

⑴計算歷史年代的方法：民國紀年與公元紀年的換算；公元前后；世紀與年代的具體轉化。⑵史論結合、論從史出（史實與推論）(3)構建歷史知識體系

第二篇：淺談學科核心素養下的初中歷史教學

淺談學科核心素養下的初中歷史教學

【摘 要】在初中歷史教學中，歷史核心素養包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，如何在歷史學科素養下提高初中歷史教學的有效性，成為教師研究的重點課題之一，本文就此做出探析。

【?P鍵詞】學科核心素養；初中歷史教學；有效性

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0065-02

一、初中歷史教學存在的問題

（一）對歷史課程的重視程度不足

盡管一些地區把歷史科目列入中考范疇，可是由于所占分值不高，學校習慣于把歷史課程列入“次重點”科目，比起語文、數學、英語一類重點科目，歷史課程還是顯得受重視程度較低，這集中體現在課程的編排數量上。語文、數學、英語等課程在初中學校必然保證每天一節，有時甚至是兩節，而歷史課程通常維持在每周兩節。在有限的時間內，歷史教師不僅要完成教學目標，還要確保課堂教學的有效性，努力提高學生在中考時的歷史學科成績，壓力可想而知。

（二）學生對歷史學習的積極性普遍不高

歷史教學對于學生的“三觀建設”非常重要，它可以引導學生在對客觀事物分析時產生縱深思維，可以幫助學生提高搜集信息和處理信息的能力，有助于學生養成實事求是的務實風格，并在學習的過程中受到思想品德教育。但是在實際教學中，學生對于歷史學習的積極性普遍不高，這需要從教師和學生兩個角度進行分析。

從教師的角度來看，教師受傳統教學方式的影響，在課堂教學中習慣以自我為中心，善于運用講授法向學生傳遞歷史知識內容。在這種教學方式下，課堂呈現出閉合的單向模式，即歷史知識與規律由教師傳遞給學生，卻未能形成反饋機制。學生對于知識的反饋信息并沒有輸送給教師，教師并沒有客觀地掌握學生對于所授知識的掌握情況。在這種教學模式下，課堂教學的有效性只能用問號來回答。

從學生的角度來看，初中學習完全不同于小學，節奏快、壓力大是初中學生普遍面臨的問題。中考成為學生必須面對的事實，為此學生的內心是疲倦的。他們很難主動提起學習興趣，只是把學習視為一種不得不去做的事情，目的就是為了在中考中取得優異的成績，所以學生對于語文、數學、英語的重視程度普遍較高，而對于分值在中考所占比例并不高的歷史教學并沒有形成與“語數外”級別相等的重視程度，再加上教師慣用的“填鴨式”教學法，讓原本學習積極性就不高的初中生更沒多大興趣。

（三）對歷史核心素養的理解較為膚淺

歷史核心素養是歷史教師首先要明確的基本內容。只有較為深入地理解歷史核心素養的基本內涵，歷史教師在教學時才會具備豐富的理論基礎，有明確的教學目標，讓歷史教學貼近歷史學科的根本屬性。但是在實際教學中，多數歷史教師對歷史核心素養的理解較為膚淺，對歷史核心素養的基本構成元素――時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等的認識僅停留在“初步印象”之上，并沒有形成系統性的認知，因而在課堂教學中很難體現出歷史核心素養的構成元素，很難讓學生受到歷史核心素養方面的教育。

二、學科素養下提高初中歷史教學有效性的策略

（一）準確設定教學目標，讓課堂教學明確方向

教學目標是教師通過課堂教學需要達到的目的。準確設定教學目標，就可以讓課堂教學擁有明確的方向，確保課堂教學始終沿著正確的方向發展。教學目標通常由過程與方法、知識與技能、情感態度和價值觀幾方面組成。教師在目標設置時不能厚此薄彼，要系統設置。比如要達到讓學生掌握唐朝經濟發展狀況的教學目標，教師就應該運用創造性的思維對其進行分層，運用幾種方式開展教學，思考在教學時如何提問、如何啟迪學生的思維、如何加深學生對于知識的理解程度，怎么調動學生的主觀能動性，如何創造有效情境激發學生的創造性思維等問題。

（二）運用創新的課堂教學方式，激發學生的學習興趣

前文提到，歷史的核心素養由時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個元素構成。在歷史課堂教學時，教師要運用創新的課堂教學方式，整合這五個元素，激發學生興趣，完成教學目標。例如在以要求學生掌握唐朝經濟發展的狀況為教學目標的教學中，教師可以提前準備PPT呈現的內容就是歷史課本中出現的唐朝城市布局圖，要求學生以導游的身份登上講臺，向其他同學介紹圖中展示城市在歷史進程中的經濟發展與文化風格。學生展示歷史進程中的經濟發展與文化風格體現出了歷史核心素養中的時空觀念，展示的圖片就是歷史資料，分析歷史資料的過程體現了史料實證、歷史理解和解釋的核心素養，對講解城市進行全方面總結就是表達自己的觀點和判斷，體現出了個人對于歷史現狀的價值觀。

（三）加強歷史核心素養的普及力度，提高教師的歷史專業素養

歷史核心素養關系著歷史教學的實際質量，影響著學生的學習效果，對學生是否可以學到“純粹”的歷史知識具有重要意義，為此有必要加強歷史核心素養的普及力度，讓每一位歷史教師都可以真正地習得歷史核心素養，掌握核心素養的五個基本組成因素的豐富內涵，以此來提高歷史教師的專業素養。作為一位教師，必須與時俱進，加強學習，轉變觀念[1]。每位教師要深入研究課程標準，真正吃透教材，這是提高學科素養的根本。還要經常進行理論學習，努力把握學科規律，要積極參加各級培訓，關注學科名師的研究動態，閱讀學科相關的書籍報刊。

（四）將歷史核心素養貫穿于歷史課堂教學的全過程

歷史核心素養不僅存在于理論之中，還具有積極的實用價值。比起理論研究，它的更大作用就在于實踐運用中可以全面豐富學生的歷史知識結構，提高學生的歷史綜合素養。在課堂導入時，教師可以有效地創設問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生把埋在心中的懸念集中在即將涉及到的歷史事件之內。在課堂教學開展時，要緊緊的圍繞時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面采取有效的教學措施，運用合作學習法指導學生完成課堂教學內容。教師提出問題之后，安排學生以小組為單位，自由地進行談論和學習。在合作學習完成以后，教師進行有效的總結和評價，羅列出本堂課的主要知識點，使得學生討論的結果都是教師本來要教的歷史知識內容，從而激發學生的學習信心；在課程評價環節，教師要圍繞歷史核心素養來對課程和學生進行評價，通過評價讓學生明確自己在歷史知識學習過程中存在的問題，有針對性地進行糾正，提高學習成績。

2015年以來，教育部曾多次對修訂的《高中歷史新課程標準》進行意見征求，之后比較正式地提出：在高中歷史課程教學中，需要全面貫徹“歷史學科核心素養”的目標要求[2]。“多次修訂”體現出教育部對于“歷史學科核心素養”的重視程度。在初中歷史教學中，它應該成為歷史教學的重點教學目標。通過依次實現歷史核心素養中的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，讓學生系統地掌握歷史課堂教學內容，實現歷史教學的有效性。初中歷史教師要緊緊地圍繞歷史學科核心素養，積極研究教學策略，準確設定教學目標，創新教學方式，全面提高學生的歷史綜合素養。

【參考文獻】

[1]陳增學.淺談如何提高初中歷史課堂教學有效性[J].學周刊，2012（23）.[2]李小芬.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J].文理導航（上旬），2017（11）.

第三篇：學科核心素養下的初中歷史教學

學科核心素養下的初中歷史教學

更新時間：2017-3-21 11:13:00 [摘要]學科核心素養下的初中歷史教學，教師要尋找學生最近發展區，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養；要引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養；要讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位。

[關鍵詞]核心素養；初中歷史；教學

初中歷史學科核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文試探討初中歷史教學如何培養學生的核心素養，以求教于方家。

一、尋找學生最近發展區，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養

初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，所以可以在不同的教學內容中培養學生不同的核心素養。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關聯，體會不同時空中歷史變化的延續性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節課的教學內容緊密聯系起來，與學生最近發展區進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養的培養，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的十一屆三中全會的主要內容和歷史意義、家庭聯產承包責任制主要內容、深圳等經濟特區騰飛及歷史作用，可以培養學生的史料實證素養。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農村實行家庭聯產承包責任制前后的面貌、深圳經濟特區對外開放前后的面貌等相關的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結合進行分析的能力。

二、引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養

自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經濟的發展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經濟的發展。首先，教師要向學生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關資料并進行處理。其次，讓學生在小組內展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養的培養過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經濟發展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環節學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養。

三、讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位

在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養。在傳統課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節課的教學，但在新課改中，培養學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素養下的初中歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。

[參考文獻]

[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學月刊，2015（10）.[2]曹祺，姚錦祥.關注史料證據價值的試題設計和教學要求——以上海卷“絲綢之路”題為例[J].歷史教學月刊，2015（10）.[3]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學（中學版），2012（11）.

第四篇：基于核心素養下高中物理實驗教學有效策略

基于核心素養下高中物理實驗教學有效策略

【摘 要】隨著新課程改革的逐漸推進，對高中物理實驗教學也提出了新的要求，核心素養的理念開始滲透到物理教學的方方面面。本文結合筆者實際教學經驗，探討了核心素養下高中物理實驗教學的有效策略。

【關鍵詞】核心素養；高中物理；實驗教學

課程改革的推進與教育理念的創新轉化，培養學生核心素養開始成為高中物理實驗教學的重要目標。從過去的物理實驗教學情況我們可以了解到，部分高中生的探究能力和創新思維能力不強，對物理實驗缺乏興趣，學習起來存在較大困難，這就要求廣大物理教師必須要通過科學的教學策略，確保高中生物理核心素養的形成與發展。

一、科學開展物理實驗教學的重要意義

由于過去傳統教育理念的影響，部分高中生對物理實驗的學習興趣不是很濃厚，物理知識掌握不牢固，加之部分教師在實驗教學過程中采取傳統的教學方式，課堂教學缺乏活力，學生的主體地位難以充分發揮，無法真正參與到課堂學習中來，這對于物理高效課堂構建而言無疑是最大的制約因素。所以必須要盡快促進高中物理實驗教學改革，真正讓學生參與其中，充分調動學生的探究積極性，讓他們理解物理知識與實際生活的聯系，從而借助于物理實驗活動來讓學生能夠理解知識、應用知識并升華知識，最終實現核心素養的培育目標[1]。從當前的實際形勢而言，未來教育的改革趨勢和最終結果必然會從教師主導朝著學生主導發展，因此不管對哪一門課程教學來說，都應當保證學生能夠在課堂學習中獲得全面發展，重點培養學生的綜合素質能力與學科核心素養，這是所有一線教師都必須要認識到的重要問題。

二、核心素養下高中物理實驗教學有效策略

（一）聯系生活，引導學生應用物理

我們知道，物理知識都是源自于實際生活的，也是對生活中很多現象與常識的科學解釋，所以物理實驗教學也應當緊密結合現實生活，進一步凸顯學生的主體地位，引導學生理解物理與生活的聯系，讓整個實驗過程逐漸清晰化，如此一來才可以充分發揮出物理實驗的教育價值，所以，在教學中我們引導學生在實際生活中尋找物理知識的蹤跡，并將課堂中學習的物理知識應用到生活中來。比如說在組織開展使用螺旋測微器與游標卡尺進行長度測量的小實驗時，我們要求學生利用自己掌握知識和手中的測量工具來對生活中常見的物品進行測量，可以給學生提供礦泉水瓶蓋、杯子、鋼筆筆蓋等，讓學生自己動手操作，引導學生將物理知識和實際生活聯系起來，讓他們能夠學會在生活中應用物理知識。

（二）情境提問，培養學生探究能力

教師應當對學生進行合理引導，結合物理知識，用發散思維來對物理實驗進行思考，了解其中的內容，在這一過程中促進學生科學探究能力的培養。所以我們選擇以問促教的方式，利用情境提問來引導學生自主探究。如牛頓第二定律的實驗過程中，筆者是這樣進行教學的：

首先創設相關情境，提出問題。向學生展示：稍微用力可以改變滾動狀態下乒乓球的軌跡，而使用相同大小的力度作用于滾動的籃球，觀察其運動方向；到教室外讓學生推一輛空的三輪車，能夠很容易推動，而當三輪車上載滿貨物后，使用同樣的力度卻很難推動。提出問題：加速度（a）和物體質量（m）之間的關系？提出問題后，我們引導學生進行猜想，對于所創設的情境是學生日常生活中較為熟悉的，學生的積極性很高，因此也在相互交流中提出了不同的兩種觀點：①質量和加速度成正比，質量越大，加速度越大；②質量和加速度成反比，力量一定時，質量越大，加速度越大。根據學生的觀點我們設計了實驗，讓他們自己去探究答案，為了讓學生深入理解物理現象，掌握相關知識，我們要求學生先制定好試驗計劃，提出實驗方案，隨后再自己動手進行實驗。在實驗過程中，有學生提出實驗裝置中存在較大摩擦力，可能對實驗結果產生影響，要求學生相互討論，最后他們自己對實驗裝置進行了改動，有效處理好摩擦力的問題，也讓實驗結果更加準確。

（三）小組合作，確保學生全面發展

在高中物理實驗教學過程中，教師不能拘泥于課本，而應當在新課標引導下，著重培養和提升學生的創新思維能力，確保實驗教學的有效性。在教學中我們可以積極開展小組合作學習，利用這一學習模式來讓學生合作探究，促進其創新思維的形成，也能夠保證所有學生都獲得進步與成長[2]。

比如說我們要求學生搜集并使用廢氣的塑料飲料瓶來做觀察物體平拋運動軌跡的實驗，讓學生觀察同時記錄每次塑料瓶在平拋狀態下的軌跡，隨后通過小組交流討論這一實驗中體現的物理學原理。借助于小組合作學習，學生相互之間交流實驗現象，分別提出自己的看法，吸取他人的意見，最終各個小組整理形成統一的觀點。在這一過程中，學生能夠養成嚴謹負責的實驗態度，小組成員之間也能夠相互配合、相互支持，整個實驗活動氛圍十分融洽，實驗教學效率也得到了有效提升。又例如開展電流表內接與外接法實驗的過程中，要求小組成員探討電流表的不同改裝方法和內外接法的具體知識，如此不但可以營造和諧的實驗氣氛，還可以讓各個小組之間形成競爭合作關系，確保所有學生都能夠獲得進步與發展。

三、結語

總而言之，高中物理實驗教學是讓學生更加深入地理解、掌握和應用物理知識的途徑，為確保物理實驗教學效率的提升，確保學科核心素養的培育，物理教師必須要緊密結合新課程標準要求，對高中物理實驗教學不斷創新改革，依靠更加科學的教學策略來激發學生興趣，提升實驗教學效率，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]?麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].基礎教育研究，2016（20）：7-8.

第五篇：核心素養下的課堂教學 李紅蓮

核心素養下的課堂教學

高新四小 李紅蓮

摘要：語文教師應從語文的語言建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞等方面培養學生的語文核心素養。在核心素養影響下的語文教學要求重視學生語言能力的發展、重視學生思維能力的提升、重視學生正確價值觀的樹立及個體情感體驗，并要求教師為學生起到榜樣的作用。

關鍵詞：語文；核心素養；課程價值；語文教學 素養強調的是一個人的基本修養。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態等多個方面的內容。而素養這個概念同知識、能力以及情感態度等概念的區別在于：素養更加關注的是知識、能力以及情感態度的內化調整，指出了學習者深入思考之后的成果。在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養的培養，也就是在具體的教學活動過程中，致力于使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。這和傳統意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起

文的教學目的不只是識記和回憶，而是在學習的過程中運用知識和方法來解決語文實踐的問題，在此過程中逐漸使學生具備語文學科的核心素養。

首先，要意識到在語文學習中所積累的知識是學生學習活動中的載體而不是最終目標。學習知識的目的是把歷史積淀中的語文的一般知識轉化為學生的個體知識，使學生了解最基本的綜合性知識和實踐性知識，能夠做到學習知識的同時也將其運用到實踐中。教師在此過程中需要創建合適的問題情境，幫助學生在解決問題期間，借助前人有益的經驗來建構自身的知識，并在此過程中掌握基本的認知方法。

其次，教師要認識到在語文知識的建構過程中，關鍵是注重培養學生的語感。語感是“我們進入語言世界的主要通道，是一個人言語水平的綜合體現”。語文教學過程不應是學生進行機械的識記過程，而應是學生結合具體語境和語義，自主學習和建構語感，并能運用到語文實踐之中。

最后，教師要認識到學生的語文核心素養是一種行為習慣和思維習慣。這些習慣的形成有賴于在語文實踐當中去檢驗，而且在實踐當中不斷地生成習慣且打破習慣，在此動態的學習過程中，逐步領悟到語文學科的情感態度和價值觀，并創設情境讓學生體驗和感受這樣的情感態度和價值觀，將

其內化為自己在面對將來未知的語文實踐中的行為準則和標準，為學生的語文核心素養的提升打下堅實的基礎。

二、核心素養導向的小學語文教學策略

語文核心素養導向的教學要求教師認識到語文課程促進學生能力發展的價值所在，關注學生語文核心素養的培養。改革當前的語文課堂教學，實行以語文核心素養為導向的教學要求我們注意語文學科的字詞教學、閱讀教學和教師自身的言傳身教等方面的問題。

1.圍繞語言建構與運用展開教學

在《新課標》中，對語言的建構與運用的要求是逐步提高的。在低學段是基本的漢字結構、拼音等，到了中高學段則要求學生在繼續掌握字詞練習的基礎上，能夠通過借助字典等工具，理解生詞的意思，初步把握文章的主要內容，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果，領悟作者的思想感情。

2.圍繞思維發展與提升展開教學

語文教學是以文章為載體，語文思維能力的提升在于文本的閱讀。通過閱讀，體會作者描寫的情景和表達的思想感情。但以往的閱讀教學，教師引導學生閱讀的過程出現了重記誦、輕聯想，重知識、輕理解的情況。在《新課標》中明

確地提出，學生能夠對課文中不能理解的地方提出疑問，在交流和討論的過程中，敢于提出看法，做出自己的判斷。以核心素養為導向的語文閱讀教學需要教師通過師生互動和情景對話激發學生的閱讀興趣，且教會學生如何去閱讀的程序性知識。據認知心理學理論，閱讀能力的提升是在已有的知識經驗的基礎上主動建構后生成的，是一個需要理解和消化的過程。在此過程中，學生依據已有的知識經驗和教師的講解，對課文的內涵和意義進行自主反思，從而獲得對課文意義的理解，進而形成自身的觀點。“閱讀是讀者領會文本、發現問題、創造意義的一種思維活動，閱讀能力不光是靠教師講解就能具備的，而是在自主閱讀中慢慢培養出來的。”

3.圍繞審美鑒賞與創造展開教學

審美鑒賞與創造實質就是陶冶學生的情操。語文的審美鑒賞和創造則依靠語文教材。陶冶學生情操，即“教師按照一定時代的審美意識（審美觀念、審美趣味、審美理想）借助語文課本中的文學教材（美的事物）向學生施加美的影響，在審美愉悅中達到陶冶性情、塑造心靈的目的”。所以“語文教師在教學實踐中要揭示語文的審美性質，但是，客體（課文）在審美鑒賞中，是依賴主體（學生）才能成為審美對象的。沒有主體的能動的審美，沒有主體良好的審美態度和審美心境，客體就失去了審美價值”。語文課程的特點是人文

化的理解和認同。在端午節，教師可以通過講解或讓學生搜集相關的資料了解節日的起源，對傳統文化的淵源有清晰的認識。也可以組織學生到現場或通過視頻觀看龍舟比賽，使學生感受到團結協作的力量。這些都可以使學生加深對傳統節日的理解，達到我們增強民族文化認同感，增強民族凝聚力的目的。通過一系列課堂內外的語文實踐活動，使語文課程承擔起理解和傳遞中國優秀文化傳統的作用。

5.圍繞教師自身素養教展開教學

核心素養導向的語文教學，不僅要求改變教學內容和方法，還要求教師自身要擁有良好的語文核心素養，通過言傳身教促進學生語文素養的提升。在學生認知世界、建構知識、形成能力的過程中，離不開教師的示范和引導，這些都滲透著教師的經驗、情感和價值觀。作為課堂教學的核心要素，教師必須具有扎實的專業知識、豐富的教學手段，才能深入淺出地講解，高效地對學生活動進行指導。

總之，教師應該轉變教學觀念，著眼于學生的核心素養的提升，改革教學的過程與方法，關注學生個體知識的建構與運用，創設有助于學生核心素養發展的語文情境和實踐，以身作則培養學生的語文核心素養。

參考文獻：《小學新課程標準》