第一篇：新課改下初中歷史課堂教學的幾點心得（大全）

新課改下初中歷史課堂教學的幾點心得

邯鄲市二十三中 張玉欣

時下，初中歷史教學的課程改革己全面展開，課堂教學中如何體現課改要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”？如何把新的教學理念貫穿到實際的教學中去？如何開展豐富多彩的教學實踐活動，來增強學生學習歷史的興趣？如何體現學生在課堂中的主體作用？??帶著這一系列問題，我一方面不斷研究學習《歷史課標》與教學大綱，一方面在實際的教學中利用歷史活動課的機會不斷的開拓創新，大膽嘗試和探索。現談一談自己在教學中的幾點心得和體會：

一、讓學生仿制文物

以往的歷史教學，我們都習慣于拿著現成的教具展示給學生，雖然學生能直觀的看到但對它如何制作的過程，如何體現當時勞動人民的智慧與想象卻感受不到，而且課堂展示一閃而過，對學生印象不深。針對這些弊端，在教學中我大膽改變了教學中這一傳統的教學方式，而是引導學生仿制文物。我給學生提供仿制文物的選材要求，讓學生回家自己找材料制作。學生先后仿制了原始社會的瓷器、用橡皮泥或膠泥仿制商周青銅器、漢代畫像磚、趙州橋、彩陶等等，通過這些活動極大的激發了學生的創新能力和想象力，豐富的教學的過程，提高了學生的動手能力。

二、觀看影片

形象生動的情節必將加深學生對事件的印象，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，我向學生展示有重大影響的影片，如反映中國社會淪為半殖民地半封建社會的影片《鴉片戰爭》，反映五四愛國運動的影片，《我的一九一九》，反映一戰時期的影片《一戰紀實》等，這些影片以紀實的形式再現了當時的歷史情景，通過讓學生觀看，可以加深他們對課本知識的了解與理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是通過復雜的電影情節讓學生們了解歷史事件的始末，可以增加學生對歷史事件的理解，學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。

三、開展辯論賽

對同一歷史人物或歷史事件，同學們往往會有不同的見解，為了鼓勵學生開動腦筋形成自己的價值觀、人生觀，做到“仁者見仁，智者著見智”，我會圍繞歷史上值得爭議的歷史人物或事件，鼓勵學生開展辯論賽，開拓思維，大膽發言，形成自己的觀點。例如：關于“秦始皇功過的評論”，我鼓勵學生自己查找資料，用自己的論據證明自己的觀點。要以理服人并講究辯論的技巧。最后，由老師講評并評選出“最佳辯手”。通過這項活動，調動了學生的學習主動性，也提高了他們的學習興趣，并且，鍛煉了他們的思維能力和應變能力及表達能力，使學生在學習中展示了自己的才華，有了成就感、自豪感。

四、歷史劇表演

為再現歷史事件中典型的故事情節，我們讓學生表演歷史劇，教師擬好主題，學生表演各個角色，故事情節和對白都由學生自編自導，但不能偏離主題，必須體現書本中要求的基本知識點。我們表演的歷史劇《淝水之戰》，學生自己動手制作道具，如：馬鞭，服飾等。表演時，他們的演出是那么的投入，苻堅的輕敵、一意孤行。晉軍將領的足智多謀、勇敢，學生的表演栩栩如生??表演歷史劇這種方式極大的激發了學生的興趣，展示了學生的表演才華，發揮了學生的主動性與創造性，個性與能力都得到了挖掘與升華，保持了學生學習的旺盛熱情。

類似上述形式的做法還有許多，如帶學生去參觀，舉行小報展，展開社會調查，在此不一一列舉。總之，我在教學中，既重視學生基礎知識的學習又注重學生各項能力的培養，使學生在學習中娛樂在娛樂中提高自己的能力，真正的變“要我學為我要學”！

第二篇：新課改下初中歷史復習的幾點心得

新課改下初中歷史復習的幾點心得

摘要：隨著新課改在我縣的推行以及在新課改的要求下2007年中考的舉行，它既打破了傳統的中考復習方式，同時也對新形式下的中考復習提出了更高和更新的要求。那么，在現在的中考復習中如何做到既體現新課改關于“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的要求，又能幫助學生在中考中取得優異的成績是擺在所有教師面前的難題。本文試從這個角度出發淺談在新課改下進行初中歷史復習的幾點心得和體會。關鍵詞：新課改

歷史

中考復習

2004年初中歷史教學的新課程改革在我縣己全面展開，本人很有幸從2004年起教授七年級歷史并帶領學生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績。中考過后我仔細的分析了中考歷史試卷并結合我之前所采取的中考復習方法，發現在新課改下，我所采取的復習方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來，如何在有限的時間內提高復習效率以及如何在初中歷史復習中體現新課改所要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是所有九年級歷史老師和學生共同關注的問題。因此我將我在新課改下如何開展初中歷史復習的幾點方法做一些簡單的小結，以期拋磚引玉。

一、巧安時間，四輪驅動

按照新課改的課時安排，在三月中旬新課即將結束，并由此進入復習階段，到六月底中考有將近三個月的時間。這三個月的時間可以說是備戰中考的關鍵時間，可以這么說，中考成敗很大程度上取決于這三個月的復習時間。所以這段時間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時間。因此我在這三個月的時間內安排四輪復習；即一輪夯實基礎，二輪分清重難點，三輪專題復習，四模擬訓練。其中，第一，二是重點所用時間也最長，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個月。這是因為中考歷史的命題范圍是中國古代、近現代史，世界古代、近現代史及安徽歷史共七本書，如果平時對基礎知識沒有系統的掌握，想在短暫的時間內答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復習的過程中應以書本知識為主，并相應的提出重難點。而且有時一二輪復習應交叉進行，做到既要講面也要講點，點面結合。同時把重點應放在八年級、九年級教材上。

經過兩個月的知識梳理，一二輪復習之后，使大部分學生對歷史的發展脈胳有了初步的了解，對基礎知識有了基本的掌握。在這個基礎上，我準備三輪專題復習和四輪模擬訓練。這大概要一個月的時間，從五月中旬到六月中旬。在專題復習中，我把整個初中歷史分成若干專題，每一節課講授一個專題，注意有深有淺又強調平衡發展。在模擬訓練中，我把平時收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對學生進行訓練，在訓練中找出問題，發現不足，然后再加以改正。當然我有時是三四輪交叉進行的，這樣，既避免了簡單講解歷史知識的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經過這樣的四輪復習，使學生既對整個初中的歷史書本知識有個大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時做到“手中有糧，心中不慌”。

二、分層復習，面向全體

教學質量是學校的生命線，是學校賴以生存與發展的根本保證。教學質量也是教師形象的體現。這一點，就算在推行素質教育和實行新課改的今天也是我們教師時刻牢記的。而教學質量的內涵極為豐富，其根本就是要提高學生的綜合素質，讓每一個學生都能學有所得，有效發展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個班級的學生

水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復習教學中，教師要積極采用分層次教學方法，針對不同層次的學生采取不同的方法，進而提出不同的要求。具體來說：做到要讓優等生吃好，中等生吃飽，后進生消化得了。對于優生，重在學習方法的指導，知識靈活運用的引導，贊賞鼓勵其超越教師；對于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調動一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭擠入優等生行列；對于后進生，則要挖掘其閃光點，激發興趣，培養自信，遵循循序漸進原則，起點低一點，坡度緩一點，步子慢一點，鼓勵及時一點，力爭向中等生轉化。

在課堂的復習和練習的過程中，更要分層次要求學生，時刻關注他們的全面進步。針對中等生，后進生課堂復習要重視基礎知識的系統性，針對優等生課堂復習則要有知識點的拓展性。同時在課堂題目的練習中要充分考慮到不同層次學生水平的差距，既要滿足優等生求知的欲望，又要考慮到后進生的水平承受能力。通過對歷史復習練習形式的不斷探索和創新，力爭使各層次的學生都能得到鞏固和提高。例如，我在復習美國歷史上的兩次資產階級革命時，面向全體學生，我主要講解兩次革命異同點的比較，強調指出美國歷史是由美國獨立戰爭開始的。在此基礎上，教師可設計這樣的思考探究題：列寧在《給美國工人的信》中指出：現代的文明的美國歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰爭開始的。請根據相關史實回答下列問題：

（1）這里所說的“戰爭”指的是哪次戰爭？為什么說它是“真正解放的、真正革命的戰爭”？（2）美國近代史上另一場戰爭又是哪一次？它在美國歷史上產生了什么影響？

通過這個問題，讓那些學有于力的學生認真思考，來滿足他們的求知欲，激發起他們的思考興趣。這樣，通過這個題目既考查了中等生，后進生，又考慮了優等生。

總之，通過以上措施，就真正的做到了面向全體學生，真正做到了“一個都不能少”。

三、時政熱點，時刻關注

縱觀這幾年的歷史中考試卷，無論是傳統的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個共同的現象：就是和過去一年所發生的時政熱點緊密聯系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會”有著緊密的聯系。可想而知，中考對時政熱點的關注，以前是，現在是，那么以后呢？我想也應該有著聯系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經驗和教訓的。每當一件國家大事發生時，我們都能從歷史中找到它的經驗和教訓。所以，我在歷史復習的過程中，針對近一年來所發生的時政熱點以及我在復習過程中遇到的與此相關的試題，我會有意識的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發給學生。這樣做可以達到以下作用：1：使學生的歷史知識得到鍛煉，2：增強學生對時政熱點的掌握程度。當然，在時政熱點的復習過程中，應本著精而少的原則，不要一點一點的羅列，而要精選出中考有可能考到同時與書本知識有緊密聯系的熱點，從而給學生增加不必要的負擔。

2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實際的眼光，關注日常所發生的時政熱點問題，可以通過報紙，電視，廣播等多種媒體關注社會，關注世界，關注時代的發展變化，再聯系所學知識進行歸納，分析和比較，從而發現問題，解決問題。

四、模擬考試，增強信心

考試有利于了解學生掌握知識和培養能力的情況，可分為單元考試、學期考試和模擬考試。在這里我要強調的是中考前的模擬考試。為了進行中考前的最后沖刺，教師應在中考前精心設計出2—3套針對性很強的診斷性、總結性、模擬性中考試題，讓他們實戰演習，這樣做既可以鍛煉學生的應考心理及狀態，又可以及時發現學生在復習中存在的問題，從而針對所發現的問題，在最后的時間內幫助學生改正，力爭做到“萬事具備，只欠東風”。

為此，教師在模擬考試后應及時批改分析，講解試卷。我在此點上，我一般做到三步：第一步，認真做一遍試卷，設想學生會在那些地方會出現問題，存在錯誤，這樣我做到了心中應有數；第二步，認真閱卷，并在閱卷后，認真分析學生答題情況，哪些題目學生準確率高哪些題目錯誤率高，從而在分析試卷時做到有的放矢；第三步，確定分析試卷的重點，疑點和難點。當然，這要建立在第二步的基礎上。分析題目時應抓住三點：1．講錯誤率比較高的題，對易錯、易混和模糊的知識點應反復強調；2．分析錯誤的原因；3．講解錯誤題目正確的解題思路和方法。

例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發生沖突的事例。結果很多同學的答案相同，都十分肯定的指出是：甲午中日戰爭和抗日戰爭。其實答案還有一個是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時強調：1：這是很多同學都做錯的，以減輕學生的壓力，增強信心2；指出錯誤的原因：你們忽視了中國古代史3：經驗：在以后做題時要注意知識點與知識點的聯系，比如中國史與世界史的聯系。古代史，近代史，現代史的聯系等。通過這樣做，既幫學生認識了自己的錯誤，又掌握了一個答題的技巧，從而更加增強了對于考試的信心。

總之教師通過認真組織模擬考試，并有針對性地分析試卷，同時著重在心理素質的調節上下功夫，力爭讓學生快快樂樂復習，輕輕松松迎考。

最后，我想說的是在初中歷史復習的過程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見仁，智者見智。但無論怎么講，要提高歷史復習課的教學質量，教師必須深鉆教材，了解學生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點突出，難點突破；既要面向全體學生，照顧一切，又要承認學生間的差距，分層復習；既要注意知識點與知識點的銜接，使之條理化和系統化；又要緊密聯系實際，關注熱點；既要強調中考的難度，又要增強學生的迎考信心。總之，我們在歷史復習中，要堅持“兩手抓”，一手抓中考質量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養社會主義現代化所需要的人才。

參考文獻：

1：《中學歷史教學》

2：《歷史課程標準教師讀本》 3：《歷史教學通訊》

第三篇：有關新課改下初中歷史教學淺談

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有關新課改下初中歷史教學淺談

作者：郝麗君

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

初中歷史課程的開設是培養中學生綜合素質的重要渠道，對中學生的價值趨向、人格完善起到了推動作用。然而，傳統概念下的歷史教學，多數采用了強迫記憶的方式，使得學生對歷史課程的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態。在這種狀態下進行教學，學生的學習興趣和對知識的認知程度便可想而知了。如何來提高學生的積極性，怎樣實現學生全面均衡發展，已成為教師關注的重要不足。我校歷史教師們從歷史課程的特點出發，提出學生差異化培養的目標，為推動中學生的全面發展打下了良好的基礎。在新課標的指導下，學校歷史學科教師們把自己變成學生學習過程中的“引導者”“顧問”“參與者”“協作者”，使課堂教學中“以人為本”，讓學生盡可能“活動”起來，引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。運用各班的小組長和主持人帶動全班學生，培養學生的團隊精神，并強烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的認知，陶冶他們的情操。

一、在差異化教學策略中提高學生學習的主動性

傳統的初中歷史課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標準是學生對歷史知識的識記程度，出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。而瀘溪四中差異化教學策略的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性地把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習策略，讓每個學生都能在對歷史知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習歷史的興趣。比如：讓同學們相互交流各自了解的世界歷史'？v：shapes=“_x0000_i1025”>人和事，這樣同學們會把自己知道的繪聲繪色的描述出來，這時教師對每一位學生都予以肯定，特別是肯定有獨到見解的同學，激發他們的學習興趣，讓這些同學成長為歷史學習的中堅力量和歷史學習的帶頭人，稱之為“小組長”和“主持人”。讓他們占據學習的“主角”位置，把更多的學習時間留給他們，把更多的發揮空間還給他們。主持人和小組長帶動學生學習探究，讓學生自己去“說”對歷史知識和觀點的認識。這樣一來，不但轉變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中，體會收獲的快樂，為調動學生學習歷史的積極性打下了良好的基礎。同時，也給教師下一步教學目標的確立提供了第一手資料。

二、回歸歷史事實，讓歷史知識形象化

歷史知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓歷史知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，瀘溪四中提出了讓歷史課堂知識形象化的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設歷史

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場景，用歷史知識生活化的思路去叩開學生理解的閘門，從而培養學生對歷史知識的發散性思維。

我們知道，每歷史觀點都是在歷史事實中總結歸納出來的，如果，我們單純地從知識的關鍵字眼去理解和講解并開展教學，將會使學生對歷史知識的理解變得抽象。反過來講，我們用歷史中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個歷史觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如，我班學生主持人在講述“林肯成長與戰斗”這個故事的過程中，讓各位小組長扮演不同的角色來演繹整個故事，學生全被吸引住了，從而達到了意想不到的效果。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對歷史事實做了比較準確的定位。可見，通過教學過程中歷史場景化片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

新課程革新背景的歷史課堂，教學策略只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習策略和掌握對人生的認知規律才是歷史教學的最終目的。因此，在歷史課程的教學過程中，我校本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養，讓學生主持人與小組長帶領全體學生一起進步，共同提高。同時，教師們指導學生善于應用歷史課本中的素材，以歷史事實深化歷史知識，讓學生懂得學習歷史知識的正確策略從而推動學生學習全面進步與發展。

第四篇：初中歷史新課改教學心得

初中歷史新課改教學心得

在中學歷史課程改革的實踐中，我對新課程、新課標、新教材有了更深刻的了解和體會。在教學課堂上我感受到新課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求知識的過程。課堂教學是學生能力的學習過程，是師生平等對話的過程。同時教師的教學過程也變成師生交往，積極互動，共同發展的過程，師生關系是平等的，和諧的。教師也由傳統教學中的主角地位轉向課堂師生交往的平等位置。課堂上教師要把學習的主動權交給學生。下面我談談對歷史課改教學的一些心得：

一、新課改下的困惑

新課改的實施和推廣，對老師和學生來說是一個巨大的挑戰，也讓教慣了舊教材的老師有許多的不適應和困惑。首先是新的教材體系不適應，同時對新增加的教學內容比較陌生，另外，教材容量過大，這都叫老教師有點措手不及，總體感受是不會教、教不會。

二、新課改下教學困惑的原因

1、教材的變化

舊教材總體來說信息量小，分析深刻，而體系編排無論是世界史還是中國史，無論是古代史還是近現代史，都是以時代為線索，而在某一時間段內分析其政治、經濟、文化、外交等各個領域的發展變化。新教材則容量大、信息廣，分析比較淺顯，其體系則是分別以政治、經濟、思想文化為線索，再以時間為紐帶去闡述古代中國、近代中國和世界在這些領域的發展變化，有專題史的思想。和舊教材相比，是大相徑庭，故教師會有很大的不適應。

2、學生的變化

隨著信息時代的到來、網絡的普及，現在的學生與上世紀的學生已有很大的差別。現在一個學生每天獲取的信息量遠遠超過教師，同時，現在的學生視野開闊，思維敏捷，遇到問題總是窮追不舍。因此，我們的教師要跟上時代的步伐，必須要面對學生的這一變化。

3、時代的變化

進入21世紀以來，經濟的飛速發展，時局的變化，對人才的要求越來越高，不但要求你對本專業的知識有精準的掌握，還要求對其他學科的知識有充分的了解，不但要求你不但要求你掌握好漢語，而且要求你掌握好最基本的英語，現在出現了許多邊緣性的學科，單靠某一學科的知識是不能解決問題的。總之，新的時代需要新的人才，一專多能的人更適應社會的需要。

三、新課改下解決困惑的措施

1、正確處理好教材

新教材的容量比較大，所以在教學過程中，如何處理教材就顯得至關重要。我覺得在處理新教材的內容時要有取有舍，純記憶的東西可點到為止，而對較難理解的內容要進行重點突破。如在處理“建設中國特色社會主義理論”這一節教材時，我認為第一個和第三個目錄可以讓學生自學，而教師則把精力放在第二個目錄即“鄧小平理論的發展”上。這一目內容理論性較強，在處理時我們可以從十一屆三中全會講到十五大，這樣基本上就可以把鄧小平理論的核心內容講清楚。就如有的老師所說的：現在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。

另外，新教材的體系沒有舊教材的體系那么容易把握，似乎每一個專題與前 1

一個專題和后一個專題之間都沒有必然的聯系，這樣，每個知識點之間都是孤立、分散的。其實不然，只要你認真鉆研，善于把握，它們之間也有著密切的聯系。如必修三的專題一“中國傳統文化主流思想的演變”這一專題的四節課講的是儒家思想的產生、正統地位的確立、新發展及受到批判；而專題三“近代中國思想解放的潮流”三節課即講的是向西方學習技術、制度、思想一個過程也是儒家思想受到沖擊、動搖的一個過程。這樣，兩個貌似無關的專題卻清晰的敘述了整個儒家思想的發展過程。如果教師在講課前心中沒有一個整體的把握，那么在上課的過程中就不會游刃有余。簡言之，需要我們教師能有效的把握處理教材。

2、努力提高自身素質

新課改下，我們的教師首先要學習教育改革的新理念，樹立全新的教育觀、學生觀、教學觀，要運用新的教育理論武裝自己，按新時期教育規律辦事，以最經濟的時間、最合理的辦法提高工作效率。新教材除容量大外，還有一個特點就是涉及的知識面特別廣，對有些知識，我們可能比較陌生，比較像繪畫藝術里的表現主義、印象主義、立體派，還有古代哲學、物理學，這就需要我們的教師不斷的去充電，大量獲取其他學科方面的知識，擴大自己的知識儲備量，提高自己的素質，許多地方要和教材、學生產生共鳴，只有 “熟”才能生“巧”，連教師自己都搞不清的問題而去給學生講解，學生是不會喜歡去聽的。

另外，教學過程中另一個重要的方面就是深入淺出，優秀的教師要盡力的把復雜的問題講簡單，而不是把簡單的問題復雜化。如必修三講的是思想文化史，講到每個階段的思想文化出現的背景時，我們都會分析這一時期的經濟、政治、階級、社會狀況，也就是說：一定的思想文化是一定的經濟政治在意識形態領域的反映，簡單地說就是：就是社會存在決定社會意識，用哲學的觀點來解釋就更簡單，這就需要我們不斷的提高自己的歷史素養，增加歷史知識的儲備，同時要注重文史哲的有機結合。

3、注重啟發式教學

舊教材下，我們教師喜歡表演式的上課，一節可口若懸河、滔滔不絕，感覺把教材分析的入木三分，很有成就感。或許舊教材下，這樣的教學方法是可行的，但在新課改下，我們應更多的去發揮學生的主體作用。這就需要教師在上課的過程中，盡量使用多媒體，充實教學資料，注重情景問題的設置，問題的設置最好是歷史與現實的有機結合，如在講羅斯福新政時，我們可以把聽它和當前的金融、經濟危機相結合，從而調動學生的思維積極性；如在講到網絡的雙重作用時，我們可設置：假如你是牛郎、包拯、比爾·蓋茨、學生、黑客、本·拉登，你會用網絡做什么，這樣既增加了趣味性，又跨越時空，可激發學生分組合作從而去自主探究。

總之，在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產生智慧的火花。此外，要繼續做好集體備課，三清練習，使自己的教學取得更大進步。

第五篇：淺談新課改下如何組織化學課堂教學

淺談新課改下如何組織化學課堂教學

摘要：新課程改革大力倡導面向全體學生，開展多樣化的學習。本文結合參加課改培訓的心得體會，談談在新課改下應如何組織和設計化學課堂教學。

新時代的發展，知識不斷地更新，要求人的知識結構不能只停留在課堂所學到的知識，而必須具備終身學習的能力。因此，全面、高效地開展素質教育，已經成為國家發展、民族振興的戰略需要。在素質教育理念支配下的新課堂教學，把學生的創新思維和能力培養擺在了突出位臵。那么，教師在新課改理念下該如何組織和設計課堂教學，才能真正實現“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者”呢？下面結合自己一年多的教學經驗，就這個問題談談自己的認識。

一、營造民主、和諧的教學環境，激發學習興趣，培養創新思維能力

（1）解放思想，創設民主、和諧的教學環境

教學活動是個動態的過程，知識的獲取必須通過師生之間的共同合作、探究、交流和體驗。所以，首先教師要擯棄師道尊嚴的傳統觀念，建立師生平等、學生主體、教學相長的新觀念，努力創設民主、和諧的教學環境。具體的做法是：1.建立良好的師生關系。教師應真正發自內心深處去愛學生，關心學生，尊重學生，平等地對待每一位學生。如果學生喜歡你，他也就喜歡你的教學，并且愿意配合你，共同完成你的教學要求。正所謂“親其師而信其道”，良好的師生關系是教學取得成功的關鍵。2.教師要學會幽默，幽默是生活的潤滑劑，且幽默能驅趕學生的“瞌睡蟲”。比如，在講到酸堿中和滴定的操作時，為了強調該實驗要求兩手并用，我故意賣關子：“楊過做不了酸堿中和滴定這個實驗”。剛開始同學們很迷惑為什么我這么說，他們甚至有的猜，老師該不會看金庸的小說看到走火入魔了吧，這個實驗關楊過什么事。過后同學們恍然大悟后哄堂大笑，原來老師是為了強調左手怎么做，右手怎么做，而獨臂的人確實難以操作該實驗。這種無傷大雅的小玩笑不僅拉近了教師和學生之間的距離，而且也使課堂氣氛濃烈了起來。3.教師應熟練掌握教材，1

巧妙設計問題并鼓勵學生勤思考。現代課程觀認為，問題是教學活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學活動的實際效果①。所以，教師要鼓勵學生不輕信，不盲從，并鼓勵他們大膽質疑，樂于質疑。當他們踴躍發言時，多表揚多鼓勵他們的個性化見解，充分尊重和信任學生，消除學生對批評指責、諷刺挖苦的顧慮，從而在課堂上有“暢所欲言”的安全感。4.小組合作活動時，教師要注意觀察學生們的行為，鼓勵支持學生是至關重要的，尤其是較少發言的學生，應給予積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到討論中來。這樣，課堂才不會有被冷落或被遺忘的角落，真正做到充分體現學生的主體地位，關注學生的學習體驗，重視對學生學習過程和方法的教學，培養學生的化學思維能力。

（2）巧妙設計引題，精心組織教學過程，吸引學生的注意力

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動力。所以，教師應運用最新的教學策略，通過對教材的巧妙處理和對教學過程的精心組織和籌劃，使學生對學習的內容感興趣，讓學生學習的積極性充分調動，產生想學、好學的心理，從而提高課堂的教學效率。例如，在學習”鹽的水解”這節課時，如果我們一上課就直奔主題，學生一聽就覺得是“枯燥無味的”，而且很難理解和接受這個概念。接下來就可能提不起學習的熱情，只是消極被動地接受知識，甚至產生厭學情緒。相反，如果我們從一些有趣的實驗入題，特別是以一些現象顯著的“好玩的”實驗作為“開場白”的話，不但會吸引他們的注意力，而且可以加深學生對概念的理解。比如可以這樣引題：我們在初中已學過鹽酸和飽和碳酸氫鈉混合會劇烈反應產生二氧化碳，可做泡沫滅火器。現在如果改用硫酸鋁代替鹽酸做相同的實驗，能否得到相同的效果？下面我們就用硫酸鋁和飽和碳酸氫鈉來演繹一場“英雄救火”的游戲，當學生聽到有“好戲”看的時候，注意力就開始集中了，并急于要觀看老師要表演的好戲。同時他們的心里可能就開始琢磨：鹽酸和碳酸氫鈉當然可以反應產生二氧化碳來滅火，而硫酸鋁和碳酸氫鈉都是鹽，他們怎么能反應？甚至可以作為“十萬火急”的滅火工具呢？所以當做完滅火實驗時，及時提問：“用硫酸鋁代替鹽酸和飽和碳酸氫鈉反應，為什么反應同樣劇烈？都產生了二氧化碳？”然后組織學生分組討論：為什 2

么鹽與鹽也能劇烈反應放出二氧化碳？于是在老師的引導下，他們在經過一番熱烈的討論后得出結論，硫酸鋁溶液中鋁離子會結合水所電離的氫氧根離子形成弱電解質氫氧化鋁，破壞了水的電離平衡，使溶液顯酸性，從而能與碳酸氫鈉反應放出二氧化碳。這時候再適時提問：“那么是不是所有鹽溶液都呈酸性呢？”然后再告訴他們，科學家牛頓曾說過，如果沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。所以接下來請同學們猜一猜學案中幾種鹽溶液的酸堿性。最后，當然“事實是檢驗真理的唯一標準”，讓同學們自己動手測所猜的幾種鹽溶液的pH值。這樣，在課堂結束前，學生基本上都自己總結出了“有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性，都強顯中性”的水解規律了。我覺得這樣的引題與生活密切聯系，很容易提高學生學習的興趣，激發他們進一步學習的欲望，而且中間設計了“大膽猜測”與“事實驗證”等環節，使學生都能參與其中且樂于參與，因此取得了很好的教學效果。（3）創設科研情景，培養學生的創新能力

對于化學這樣一門以實驗探究為主的自然學科，教師在教學過程中應盡量創設一些類似科學研究的情景和途徑，讓學生親身體驗，以培養學生的科學探究及創新能力。譬如，在介紹元素周期表時，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學生這張表排法的妙處，這樣可能使學生的思維定勢,認為所有的元素放在一起時，只能是以表格的形式出現，而且世上沒有比這更完美的排法了。事實上，這節課是鍛煉學生創新能力的大好機會。比如，可以讓學生自由發揮想象力來編排元素周期表，并告訴學生只要體現元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學生根據自己的喜好，排出了各種有創意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現了元素周期律。最后，通過評價并充分肯定同學們的想象力，讓每個學生體驗成功，增強自信心，使他們更加熱愛化學。這樣的課堂教學有利于激起學生的探索欲望，調動學生的潛在心智來投入學習研究，并通過積極、主動地參與學習過程，使學生在課堂中克服思維定勢，養成發散思維的好習慣，為今后的科學研究奠定了基礎。

二、采用多樣化的教學方式 1.傳授式與探究式教學方式的有機結合

以往教學方式的特點是以師講生聽來傳授新知識，以多做練習題來鞏固已學知識，以考試測驗來檢查學習效果。這種傳授式教學方式往往忽略了學生能力的培養,嚴重制約著學生獨立思考的能力，培養出的按部就班，循規蹈矩的接班人，既缺乏主動性，更談不上實踐創新。因此在新課程改革理念下，人們更傾向于探究式教學。探究式教學注重學生能力的培養，符合新課改理念。但提倡探究式教學，并不意味著將探究式教學當成唯一的教學方式，更不能極端地看待探究式教學，無論什么內容、什么方式都拿來合作探究一番，滿足形式上的豐富多彩，而忽略知識的傳授。在教學中，應針對不同的教學內容，科學合理地采用不同的教學方式。例如，在“硫酸的性質”一節中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強氧化性等化學性質，每種化學性質都需要通過實驗來說明，但是在有限的課堂中要完成所有實驗的探究顯然是不現實的。所以，在處理這節課的時候，對于吸水性和脫水性，通過邊作演示實驗邊講解，學生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個實驗則要讓學生親自動手作，并通過討論得出產物是什么，怎么驗證之。因為“濃硫酸氧化銅”這個實驗的理論產物是藍色的硫酸銅，但在實驗結束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學生可能就會對實驗的結果產生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進一步思考如何來檢驗這個產物。如果該實驗也同吸水性、脫水性的實驗一樣，邊演示邊講解，把出現白色而不是藍色固體的原因直接告訴學生，那么學生經過自己深思熟慮形成的獨特見解和疑問，就會因為我的“就照我教的來” 而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時，他們就習慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動腦筋想辦法解決。所以，我們應該根據教學的實際需要，選擇有價值的、會產生爭論的，且個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作探究，同時，適當采用傳授式教學來鞏固學生的基礎知識，這樣既解決了時間限制的問題，又達到了素質教育的目的。

2.適當利用各種多媒體教學手段

隨著科技的發展，各種先進的教學手段如投影、錄象、電影、電腦動畫等電化教學手段逐漸被引入了課堂，改變了以往粉筆加黑板的單調教學手段，并且可以在很大程度上彌補化學教學上的不足。比如在講到離子反應的實質時，由于離子看不到，摸不著，也無法用一些模型來展示，所以學生對溶液中存在離子的概念很模糊。4

而用電腦動畫模擬，溶液中當兩個代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時就代表這兩種離子間會反應生成氣體，因此溶液中就沒有這兩種離子大量共存。通過這種形象的動畫模擬不僅能徹底改變以往教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。

采用現代化的教學手段，可提高學生的新鮮感，引起學生的注意，但并不是代表多媒體用的越多越好。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學課堂容量大，畫面切換快，容易使學生產生“視覺疲勞”，并來不及記錄一些重要知識。同時，為了使畫面更清晰，采用多媒體教學手段時一般要門窗嚴封，導致整間教室陰森壓抑，不利于師生的身心健康。因此，我們在實際教學中應避免過度使用計算機，以免取得適得其反的效果。

課堂教學沒有統一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。我相信只要堅持不懈地不斷探索，不斷總結個人教學經驗，就能形成屬于自己的獨特教學風格，從而掌握教書這一門藝術。