第一篇：初中歷史有效課堂教學中八點注意事項

初中歷史有效課堂教學中八點注意事項

泉州市教科所：陳木興

一、上課開始的幾分鐘開展形式多樣、行之有效的檢測，當堂反饋。

二、進行有效學習方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運用方法）的指導。

三、善于把課本內容當作材料，進行材料教學，發揮學生主體作用。

四、課堂教學應講求效率，用好學生配套用書，講、練、評結合。給學生足夠的自主學習的時間和空間。

五、課間、課后練習（每課一得、材料閱讀、自我測評等）要結合到課堂教學過程中，學生在老師點撥、指導下完成。

六、要具體地指導學生做好課堂（課本）筆記。

七、教學中應重視培養學生的問題意識。重視審題、答題技巧的指導和規范化訓練。

八、重視對學生學習效果的及時檢查和督促。

第二篇：關于課堂教學的八點思考

關于課堂教學的八點思考

一、關于課堂的評價標準

對教師而言：最大的快樂來自課堂，最大的煩惱也來自課堂。對學生而言：最大的成功來自課堂，最大的挫敗也來自課堂。

課堂是學生學習的主陣地，課堂效率高低決定教學質量的好壞。目前，教育界把充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與的課堂教學模式定名為“高效課堂”。那么高效課堂的效率高在哪里？我認為最主要的就是高在學生對知識的掌握程度上。學生學（發展）得好是好課的唯一標準。

“大學之道，在明明德。”這里的“明明德”，就是要自悟自覺，也就是要引導學生在學習過程中自己感悟、體會。“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”自我教育是教育產生實效的基礎，是他教發揮作用的基礎，是實現終身教育的前提。教會學生自己教育自己是教育的終極目標。

教是為了不教，教是為了自教。在這個目標的指引下，學生學習能力的培養就成了課堂教學的一個重要任務。教學目標由過去以知識為主的單維目標轉變為知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。在這里，過程與方法為什么被確定為教學目標？其主要目的就在于在學習知識的過程中要培養學習能力。當學生的學習能力具備以后，他才能更順利地去掌握知識與技能。在一定意義上，過程與方法就是知識與技能。

學習的最高境界是自學自悟。教育的最高境界是自我教育。教學過程一定要讓學生成為主動者、參與者，一個人一旦做了觀眾，他的參與度就沒有制約。課堂評價：不是看老師講的好不好，不是看講的多與少，而是看學生掌握的好不好，看學生掌握的多與少。

二、關于師生關系

在一定意義上說，師生關系就是教育本身。學校里最重要的教育就在師生關系中。有什么樣的師生關系就有什么樣的教育。教師如何看待學生是師生關系的基礎。教師用發展的欣賞的眼光看待學生，學生就能不斷進步。班容量大的問題，一些學生不學習的問題，并不是我們進行課堂教學改革才會遇到的，這些問題傳統教學法同樣會遇到，同樣會制約成績的提高。正是基于這一點，在課上充分調動學生的學習積極性，讓學生參與進來，才是解決問題的有效措施。讓學生有成功的快樂，是新課程的理念之一。成功的快樂從哪來，一定是從學生參與的教學活動之中來，從老師對學生的欣賞與激勵之中來。這樣的師生關系才是最和諧的，才是創造優異成績的基礎。

帶給孩子一生最大影響的，不是你教了什么，而是你是怎樣的一個人，以及你是怎樣對待他們的。

三、關于教師的角色定位

以下摘錄的是教育專家對教師角色的定位：

“普通教師帶著知識面對學生；優秀教師帶著學生面對知識；杰出老師帶著學生面對世界。”

“教師首先面對的是學生，而不是知識，你不是在教知識，而是在教孩子。”

“普通教師，講的好；優秀老師，啟發的好；杰出老師，引導學生提出問題，解決問題。”

“優秀教師：做導演，不做演員；做律師，不做法官；做教練員，不做運動員。”

“為什么老師不愿意放棄講？因為講是最省事的，但一個殘酷的現實：你講清楚了，學生沒聽清楚；聽清楚了未必明白；明白了也不等于理解了。理解了又不一定會應用，能會應用并能舉一反三，發現問題才是學習的最高層次。”

四、關于學生的潛能

首先要明確兩個問題：第一，每個人都有很大的潛能；第二，人的潛能不被開發就將消失。

教育不是灌輸而是點燃，教育的意義在于點燃。我校生源基礎相對較差，要想大幅度提升成績，只有在挖掘學生潛能方面下功夫。而潛能的挖掘只能從兩個方面入手，一方面是激勵學生，另一方面是在方法上指導學生。“讓每一個學生都朝氣蓬勃”這是我們的辦學理想，這個理想的實現盡管很難，但我們必須把它當作一個目標，不斷追求。單純的激勵不會有理想的效果，只有把方法的指導與勵志教育相結合才會事半功倍。潛能的挖掘要從課堂上做起，從學生的自主學習上做起，讓學生有成功的快樂。讓學生的學習愿望在一次次的激勵中得到強化。

點燃學生學習熱情的有效方法就是讓他學會并會學，哪怕是從學會一點點開始。自主學習要注意三個問題：一是從簡單問題入手；二是要有學習方法的指導；三是要及時反饋、激勵、評價。贊揚會讓學生把正確的事情繼續下去。

我們要知道，最苦最累的學生是想學、很努力，但是學不會的人。真正學會的學生是不累的。有了教師的贊揚會讓學生的苦和累減輕甚至消失。

五、關于教學任務與教學目標

增加課時，在很多學校是一種普遍現象，加課的理由是教學任務完不成。在通常情況下，老師們認為講完課等于完成教學任務。老師們把注意力放在課程是不是講完，忽視學生學到什么程度。對學生落實的忽視一定會出現掉隊與“夾生飯”現象。

高效課堂強調學生的自主學習，老師們感受最大的難處隨之出現，那就是進度更慢了，時間更不夠了。解決這一問題需從三個方面入手：一是教學目標的確定要合理。很多知識不是一次性學會的，而是間斷地螺旋式學會的。“一步到位”很難做到，這就要求我們在備課時要確定合理的教學目標，要把難度降下來，這樣既對“完成教學任務”有好處，也能減少學生掉隊。二是讓學生的自主學習落到實處。讓學生會學、樂學。三是教師在學生自主學習的基礎上一定要少講，精講，講在關鍵處，把時間還給學生，把學習的自主性還給學生。我們要相信一點，只要學生學，而且是有成效地學，那我們就一定離目標越來越近。

六、關于教師的提升

所有的成功者都是持續不斷的學習者。在新課程背景下，要當一名優秀教師，一定要有一個持續的學習過程。教師要頂天立地，即：教學理念（氣場）——頂天；教學基本功（細節）——立地。有了先進的理念和扎實的教學基本功就一定能適應新課程的要求。也難怪，在傳統教學中得心應手的優秀教師，一下子要改變，是有一定難度。但不管怎么難，都需要我們做出努力。因為只有如此，才是我們提高教育質量的唯一出路。

教師要從以下方面提高自己：一是改變觀念。是解決問題，尋求突破，還是抓住問題，制造牢騷，這是觀念問題，也是態度問題。二是在備課上要下功夫，由備知識為主轉向備方法、備學生為主。三是感受課堂，感受學生的投入程度，感受學生學習的主動性。要有靈活的手段去激勵學生，調動學生，讓學生的朝氣蓬勃成為現實。

七、關于“模式”

教學有法，教無定法。但是，幾乎任何一所課堂教學改革成功的學校，都要經歷由“定模”到“脫模”的過程。在改革初期，需在一定的模式框架下進行，這個時候可能是在限制前提下的模仿，其目的是讓老師的教學有一個方向，有一個抓手。當老師們對高效課堂有了深刻的理解之后，就會有“脫模”的飛躍，也就是說，有模式，但不拘泥于模式，緊緊抓住學生主體地位落實這一核心，從而實現“隨心所欲，不逾矩”的境界。

八、關于落實

學校工作重在落實。首先，落實需要執行力。把目標變成結果的行動就是執行。目標清晰之后，需要上下一心，克服困難，解決問題，讓目標變成結果。其次，落實需要付出。名校的特點千差萬別，但凡名校都有一個共同的特征，那就是都有一支團結奉獻的教師隊伍，沒有這個做支撐，就不可能有學校的卓越。

第三篇：核心素養下的初中歷史有效課堂教學

核心素養理念下的初中歷史有效課堂教學

1.核心素養理念下的歷史“新課改”教學目標是什么？ 在唯物史觀的指導下，通過構建時空觀（“點——線”結合），以史料教學為載體，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質。“知識、能力、情態價值（情感、態度、價值觀）” 初中要求的“唯物史觀”主要觀點：

⑴思想變革與社會變革的關系；

⑵人民群眾創造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻；

⑶民族交融是人類文明發展的趨勢；

⑷歷史是許多單個意志相互作用的影響；

⑸實踐是檢驗真理的唯一標準；

⑹1840年以來，近現代中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索等。

2.突出對主干歷史知識（歷史構成要素）考查

歷史構成要素有時間、地點、人物、原因、背景、經過、內容、結果、性質、意義、影響等，具體構成要素要根據具體歷史。

⑴重要歷史人物：

“事跡+影響（進步+局限）+結論”或“史實+情感+歷史作用” ⑵重大歷史事件（主要要素）：

①背景：歷史條件或現實環境——國內背景+國際 ②原因： A.主觀（內因）+客觀（外因）；B.直接原因：偶然性因素（導火線、借口等）；主要原因：引發事件的主觀、客觀因素 ；根本原因：歷史趨勢（生產力發展、時代要求）+主觀需要

③目的、動機（主觀方面的原因）：A.直接動機：解決當前面臨的種種危機或問題 ；B.主要目的：實現某一方面目標，求得穩定和發展等；

C.根本目的：建立或鞏固統治，維護統治階級利益（根本利益）

④過程：準備→開始→發展或曲折→成功或失敗；注意關鍵詞：爆發、轉折點、成立、開辟、第一、標志、最多、最早 ⑤性質：

⑥歷史影響、意義、作用：A.國內影響+國際（世界）影響； B.經濟影響、政治影響、思想文化影響等；C.“意義”：長遠的、影響面重大的影響。D.“作用”：直觀的、短期的效果，多指積極影響。

⑦判斷歷史事件成敗及原因 ：A.判斷成敗依據：直接目標→主要任務→根本任務；B.成敗原因=（主觀+客觀）（經濟+政治+軍事+策略+??）；C.成敗根源=（社會條件+階級本質）（進步/局限）

⑧教訓經驗或啟示：經驗一般指正面的成功的方面；教訓一般指反面的失敗的方面；啟示則二者兼而有之。3.利用好歷史史料 ⑴史料的分類：

①史料按史料價值的不同可分為

A.一手史料（直接史料、原始材料）：當事人或目擊者提供的材

料（表達個人的親身經歷），如日記、信件、自傳、談話。B.二手史料（間接史料）：從他處收集來的信息，報紙、課本、傳記、歷史著作等。

②史料按資料表現形式可分為

A.實物資料，如遺址、遺跡和考古墓葬、出土的文物等。

B.文獻資料，如史書、文件、日記、報刊、圖片等。

C.口述資料，如歷史傳說（口傳）、口述歷史等。

4.關注新課標。2011新版課標增加：在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷。一句話，就是詮釋評價的范疇。具體有一下幾方面A..時序與地域（時空觀）B.原因與結果——內在因果關系，通常是兩個或兩個以上歷史事件的相互影響、或某一事件對另一個事件的影響。即推動、促進、保障等等。C.動機與后果（平時多注意：主觀目的與客觀作用）D.延續與變遷

“延續”指的是歷史發展過程中沒有發生改變或改變很少的部分，如中華民族精神的傳承、改革創新的時代精神等。“變遷”是發生根本改變的那部分（是否順應歷史潮流）5材料論述題解題技巧：“觀點、論述、結論”三段式解答，論述要三個論據。⑴提出觀點的解題技巧：

①概括材料的中心思想。（類似于語文的概括材料中心思想）

②找出材料的核心關鍵詞句，用評價式、影響式、啟示式的語句加以概括。

⑵論述要以材料的史實和歷史的史實（即根據材料結合所學知識）為依據，緊密圍繞觀點而論述，論述過程要分三個要點（論據）。

如事件類：時間+背景+事件+影響。

比較類：事件1的時間和影響+事件2的時間和影響。

⑶結論寫法：在觀點和論述的基礎上對該事件的作用或影響作一個升華描述。觀點2分、論述3分、結論1分（條理1分）。

6.歷史評價=(積極因素+消極因素)史實+結論 ⑴人物評價＝史實+情感+歷史作用

⑵事件、事態評價=概況+性質特點+影響（進步/反動+正義/非義）+結論?

⑶評價標準： 方法：史論結合；

原則：客觀公正、一分為二

7家國情懷：⑴培育民族精神和愛國主義情感：民族自信心、自豪感、認同感；⑵具有五種人文意識（精神）——以人為本

①

開放意識

人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統；和平與發展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識

②

民主與法制意識

革命和改革在不同程度上促進了社會進步 從專制到民主、由人治到法治是歷史發展的必然趨勢 ③

公民、社會意識

近現代中國人民為救亡圖存和實現中國華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索；中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定作用；國家統一、民族團結和社會穩定是中國強盛的重要保證

人民群眾創造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻

④

科學意識

科學技術的發展對人類歷史進步的推動作用 形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創新的科學態度 ⑤

環境意識

合理開發和利用資源、生態壞境保護的重要性，初步形成可持續發展的觀念。

8..歷史學習的方法

⑴計算歷史年代的方法：民國紀年與公元紀年的換算；公元前后；世紀與年代的具體轉化。⑵史論結合、論從史出（史實與推論）(3)構建歷史知識體系

第四篇：簽訂培訓協議八點注意事項

簽訂培訓協議八點注意事項

第一、培訓協議應為勞動合同的附件，如果培訓協議的服務期限未到，企業與職工在續簽勞動合同時應將培訓服務期限與勞動合同期限一致。

第二、企業在與員工簽訂培訓協議時要注意寫清培訓名稱、培訓的具體起止時間、培訓后的服務期限的起止時間也要清楚。

第三、對于中途退學（因個人原因）的員工要有明確的處罰標準并要在培訓協議中寫明。

第四、對于培訓期間的待遇要明確，包括出國期間的補貼、工資福利、保險等。要特別注意：在培訓協議中寫明培訓費包括什么費用，不包括什么費用，以防在員工違約時不致引起爭議。要明確在培訓期間的住宿標準、交通費等。要注意較長時間的培訓是否有探親假，如有如何規定要寫明。

第五、要寫明根據時間長短培訓結束后或中途對于員工本人要有一個評價，本人要寫一份學習總結。對于重要的培訓在培訓結束后要注明企業根據考核有權調整工作的權限或給予有關職位。

第六、對于服務期限要明確標明，特別是參加了多次培訓要應用有關數學公式將培訓服務期限寫明，要注意累加計算問題。另外，根據國家有關培訓服務期限的規定培訓費用是逐年遞減。

第七、企業在簽訂有關培訓協議時要注意一個現實問題，即很多人因交納不起培訓費用就不辭而別，這里建議可采取擔保人制度：對于擔保人要有明確的規定包括擔保人年齡、有無房產、財產、收入、身體、身份、家庭、主要的聯系方式等做明確規定

第八、違約責任要明確，注意培訓協議與公司有關具體規定是否有相悖之處及如何處理等。

第五篇：初中歷史教學中的有效提問（本站推薦）

初中歷史教學中的有效提問

《歷史課程標準》大力提倡人文精神，促進學生的自主發展，并指出要從不同角度、綜合多知識探究社會問題，提高參與社會實踐和自主學習的能力。強調通過問題來進行學習,把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，通過學習來生成問題,把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

課堂提問作為課堂教學的重要途徑和師生直接進行信息和感情交流的重要環節,在新課程背景下可以發揮更重要的作用。引導學生進行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維從而把握事物的本質及其聯系。這不但有助于拓展學生掌握知識的深度和廣度，而且有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師通過提問,引導學生積極參與到歷史教學中來,師生共同完成歷史教學的任務。課堂提問的優劣會直接影響課堂學習活動的展開,進而直接影響教學活動的效果。可以說,歷史與社會課堂教學中的提問是一門專門的技術,只有掌握了這門技術,才能在教學中應用自如,實現歷史與社會教學的目標。了解課堂提問，尤其是有效課堂提問的內涵就顯得非常重要。

課堂提問就是有效的教,它不僅能引發學生講出一些“清晰而生動”的觀點,而且能激活學生的想象、喚醒學生的思考、鼓勵學生的行動??,從而使每個學生都能體驗到成功的感覺,使課堂變成學生主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。[1] 把握了課堂提問的定義，是否就意味掌握了這門技術。顯然不是作為一種技藝，它還有更為重要的操作層面的要求。有效的教學過程按照目標管理的教學流程可以劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施、教學的評價。教師在每一階段的過程中怎樣處理課堂提問？

一.教學的準備階段

當學生原有知識與必須掌握的新知識發生激烈的沖突，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，可以成為歷史與社會教學過程與學生發展的驅動力。問題情境的規劃是教學準備階段的中心。

首先，確立學生主體地位，關注學生的進步或發展

教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。在傳統教學中，問題的提出與解決由教師操縱，導致學生缺乏問題意識，求異思維和創新意識的發展被忽視。傳統的提問是教師為誘導學生達到預期目標而設置的，提問的依據是教材和教師的經驗，學生的思維活動早已置于教師預設的框架中，學生也成為接受知識和思想的容器。提問中，教師居于明顯的主動地位，還往往抱怨學生“啟而不發”，加之提問內容大都在教材中有定論，對學生而言，回答僅是記憶和知識“搬家”。教師這種提問方式，只是一種喚起，學生接受的是現存的知識，而被扼殺的卻是活生生的思維活動。

其次，讓我們看看問題情境設計的忌諱。1.提問的隨意性很強，邏輯錯誤頻繁出現。

在課堂提問中,教師對提問的設計缺少必要的條件限定,問題未經精心設計,提問的隨意性很強,發問不少,收效甚微。2.課堂提問多而濫，缺乏深度。

新課程的教學中,曲解“師生互動”和“問題教學”這兩個概念,把“師生互動”簡單機械地理解為一種“表面化”的“互動”。尤其在一些小的觀摩課中表現得非常明顯。一些提問帶來的往往是浮光掠影般的應付,學生沒有思考的余地,造成答非所問現象的出現,致使時間大量浪費,破壞了課堂教學結構的嚴密性與整體性。“對不對”、“是不是”、“好不好”成了教師的口頭禪。學生的回答往往是復制課文內容。這種問題淺顯,缺少思維性、創造性的提問抑制了學生的思維,嚴重地束縛和窒息了學生智能的發展。使學生對歷史學習失去了興趣 與動力,感到歷史學習枯燥乏味。3.課堂提問過偏過難。

教師憑著自己的主觀感覺，設計問題導致“冷場”出現。如，請談談孔子的思想及其地位。這顯然超出了初中學生所能及的范圍。這種超出學生認知水平及思維能力的提問,是學生無法回答的。反而會挫傷學生的學習積極性,使學生對歷史學科產生一種高深莫測的感覺,從而失去對歷史學習的興趣。

再次，我們在問題情境設計中應注意的原則。

面向全體，分層設疑。

教師提問要面向全體學生，使好、中、差學生都有回答的機會。不能只局限于少數優秀生。如果只提問少數學生而冷落大多數學生，他們就覺得老師偏心，不利于建立良好的師生教學關系。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可分為記憶型的、理解型的和應用型的。如關于鴉片戰爭的問題，對學習基礎較差的學生可以直接提問“鴉片戰爭爆發的原因是什么？而對中等生則可以問”引起鴉片戰爭的原因是禁煙運動嗎？對優等生就可以問"有人說如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰爭，請用史實加以評述？對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，在原有的基礎上獲得發展。激勵參與，誘導探索

教師要通過提問激勵學生積極思考，主動參與，不把自己當作局外人。誘導學生圍繞問題收集材料、整理材料。進行史論結合的說明論證，爭取正確的結論。問題提出后，教師應給學生一定的思考時間，學生一時回答不出來時，應循循善誘、層層啟發。通過提出問題引發學生進行深入探索。如教師提出你如何認識辛亥革命的成功和失敗？一類的開放性問題時!應允許學生做出多種可能的解釋或回答。并讓學生自己再提出新課題。來促進學生批判性和創造性思維的發展。

優選問點，激發動機

教師設計提問要考慮如何激發學生的動機。使問題有吸引學生的力量提問時除注意內容的新穎別致形式的多樣外。還可在問題里設計一些似乎有悖于常理的矛盾設置一些懸念來增強學生的好奇心。如，可提問，“中法戰爭中的不勝而勝，不敗而敗？”一類問題激發學習動機。

二.教學的實施階段

歷史與社會教學的基本任務之一是傳授科學知識，科學必然是準確的，因此，對歷史教師語言的首要要求就是真實、準確。我們知道，歷史知識浩如煙海、富如金庫；歷史現象縱橫交織、錯綜復雜，容不得絲毫錯誤，來不得半點虛假，有時一字之差，就會導致概念上的模糊，甚至出現知識性的錯誤。提問時必須確保表達的史實要準確、概念要準確、讀音要準確。

同時，還必須根據課堂教學的進程，靈活多變地進行課堂提問策略調整，必須明確教學準備的實施不是貫徹計劃。

在導入教學內容時，注意激疑性提問教師能根據教材的內容特點,設計出必要的疑難問題,在教學過程中及時提出疑問,這樣可以迅速吸引學生的注意力,喚起學生解決問題的欲望,從

而調動起學生思維的積極性。例如,在講《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節時,在學生掌握了羅斯福新政和德國法西斯專政建立的基本史實后,提問:“面對經濟危機的打擊,美國和德國為什么走了不同的道路?”對于這一問題,學生從教材上找不到現成的答案,但如果教師引導學生從歷史淵源、當時的國際形勢、經濟危機的影響等方面去認真思考,學生完全可以總結出原因。這樣的提問,引發了學生的深刻思考,學生通過自己的分析去尋找答案,從而訓練了學生的思維能力。

在講授教學重點內容時，注意發散性提問。教師要充分挖掘歷史知識的教育潛能,盡量多角度地提問,做到一題多問,引導學生從多個方面上去思考,把學生的思維逐步引向深入,從而揭示歷史事件的本質特征和內在聯系,創造出超常的思維成果。例如,講《日本明治維新》一節時,在學生掌握了明治維新的基本內容之后,為了從更深的層次上去理解和認識這一問題,進行如下提問:1.你如何評價明治維新? 2.日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響?3.明治維新與俄國1861年改革有什么不同?4.為什么明治維新使日本學科教改研究走上了資本主義的道路,而中國的戊戌變法卻不能?這些提問調動了學生思考的興趣,激發了學生思維的火花,我邊提問邊誘導,學生從縱向和橫向上,進行多層次多角度的發散思維,從而促進了學生思維水平的提高。

在講授上位性教學內容時，注意歸納性提問。學生對具體化的材料進行本質性的概括,以形成歷史概念,或引出邏輯性的結論。教師進行歸納提問的過程中,注意幫助學生對一些復雜的內容進行多階段的分析、綜合,實現由個別到一般的認識飛躍。這樣的提問比較適合于單元教學結束時的復習總結。

三.教學的評價階段

評價不僅包括對學生的學習評價，還包括對教師的教學評價。當然，評價貫穿課堂教學的始終，不能分割。學生既然回答了教師的問題,教師就應及時地盡可能準確地予以評價。評價的形式可以是點頭微笑,可以是口頭贊揚,還可以補充糾正。對回答正確的問題,不僅要評出對的道理,使學生不僅知其然,而且知其所以然。并給予答問的學生充分的肯定、表揚;對答錯的問題,教師既要指出錯誤之所在,又要分析產生錯誤的原因,使所有學生受到啟發,還要記住肯定答錯學生的“閃光點”,可從答問學生的積極態度、洪亮的聲音、正確的思路或所答答案中正確的某一點來肯定鼓勵學生,切不可諷刺挖苦學生。

總之,對學生答問的評價既要客觀又要注入激勵因素,因為學生得到老師的一次肯定,就會對學習產生興趣,肯定的次數多了,他的興趣會越來越濃,反之就會對學習失去信心。學生思路受阻,教師要運用提問這一有效的教學手段,因勢利導,找出癥結。學生的思路一旦暢通,思維水平就會上升到新的高度,追求知識的愿望也就會更強烈,而這正是教育者所夢寐以求的結果。在歷史與社會的教學中鼓勵性的評價永遠是最好的。評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”評價的功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。學生可以向教師提問，獲得進步。這階段有一種提問必須予以重視。問題反彈，是指教學過程中由學生提出的問題，教師不作解答，再返還給學生，交由學生自行討論解決。問題反彈是“問題意識”的升華，不是教師為掩蓋無知或擺脫窘境的遁逃術，而是教學民主的體現，是對學生質疑釋疑的主體性作用的充分調動。問題反彈需要教師對學生所提問題迅速作出判斷，捕捉有價值的問題進行深度開發，因勢利導，培養學生的創新思維能力。提問的主體雖然發生了變化，但是問題反彈的確真真切切符合教學評價的指導思想。問題反彈這一課題值得教師好好研究。

作為授課的教師，應更積極地參與自我評價，一方面認真寫好關于課堂提問的教學反思，把第一手感性認識或感性經驗努力上升理性的教學思想。另一方面，認真聽取聽課老師的關于課堂提問反饋意見，尤其是專家型教師的建議，加強理論學習，使這一環節部分成為提高教學素養的佳徑。

課堂提問是進行歷史與社會學科思維、語言訓練,提高學生學習能力的一種有效的教學方法,在歷史教學中發揮著重要的作用。歷史課堂提問可以多角度、深層次地調動學生學習的內動力,加強教與學的和諧互動,能極大地提高課堂教學的有效性。