第一篇：“課堂生活化”是高中政治課的生命力之所在

“課堂生活化”是高中政治課的生命力之所在

殷均忠 湖北省鄖西縣第二中學 442600

思想品德課堂教學的真正任務是提升學生的品行素質，使學生獲得幸福的生活，要實現這一任務必須切入初中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外。只有從初中學生逐步擴展的生活實際出發，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，引導他們學會生活，學會交往，學會做人，學會生存，并真正成為生活的主人，思想品德課堂教學才會因此而變得“有用”和“有意義”。

思想品德課的主要目標就是提升學生的思想品質。按照生活德育理念，應以真實生活為基礎，并與他們的現實生活融會貫通，無論是課首引入、課中展開和課尾處理，都應體現生活特點。

一、課首引入生活

思想品德課不是簡單的道德知識與技能的轉移和傳遞，而是學習者主動建構德性的過程，按照生活德育理念，學生已有的生活經驗是基礎性資源，是師生在課堂交互作用的起點。據此，在課首一環，就應走進學生生活，呈現相關的生活事實，激活學生已有的生活經驗，讓他們從中孕育相應的課題意識。

具體可采用如下四種方法。

1.呈現法：

即在課首呈現具有普遍性和思考價值的生活事件，例如《做情緒的主人》的課首，直接引入生活事件：期中考試后，今晚要開家長會了，而自己的考試成績又不理想。在吃晚飯時，你的心情怎樣？帶著這種心情，你做事情的效果怎樣？如果一直這樣下去又會怎樣？像這樣一開始就讓學生直面自己生活中的矛盾和問題、思考情緒問題，無疑有助于課題的展開。

2.游戲法：

即在課首以游戲為中介，以搭起教學內容通向學生生活的橋梁。如《人精品論文 參考文獻 的生命的獨特性》的課首，先讓學生玩“猜猜他是誰”游戲：每個同學各寫出本班一位同學最具代表性的特征，然后讓同學們猜猜他或她是誰？這一活動的開展，使每個同學都感受到自己的獨特，也認識到每個生命體都是獨特的，每個人都應珍愛生命，并根據自身的獨特性去選擇適合自己的人生之路，從而讓學生帶著對自己學習生活的思考進入到新課題的學習中。

3.喚起法：

即在課首引發學生回憶，反芻已有的生活經驗。例如《新學校新同學》的課首，我們嘗試著讓學生重現以往小學生活的畫面，回憶自己小學老師、同學之間的一言一行，再閉起眼睛體驗走進新學校的第一天生活。使學生在回憶、體驗和比較中發現初中生活中吸引他們的人、事、物，激發他們對新學校生活的熱愛，從而激活學生已有表象，調動他們的生活積累，開啟新課。

4.傾述法：

即開放地納入學生的直接經驗，讓他們傾述個人生活中的親歷親為和感受體驗，借助學生富有童真、童趣的真情表達，很自然地營造主題所要求的情感氛圍。與課題有關的講敘、講演、朗誦都是行之有效的好方式。

二、課中展開生活

堅持以學生的生活為基礎，以自主活動為載體，注重在活動中引發學生的生活體驗和感情，促進其德性的自我建構，就像打開了一面生活的畫卷，讓學生走進去，開始活生生的生活。

課中展開一方面要特別關注學生的活動，使其在活動中發生感悟，另一方面要注重實現師生、生生之間的互動以及師生的共進共長。

1.活動與感悟。

關注學生的生活，就要關注學生的活動。因為生活是通過活動展現的。只有源于學生實際生活的活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感。學生在課中的“學”，主要是主體性參與，在各種活動中，學生既用腦想，也用眼睛精品論文 參考文獻 看，耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用心靈感受。總之，學生通過全身心的參與，從中獲得真切的體驗和感悟。

2.互動與生成。

課中應是師生之間、生生之間的互動（包括雙向和多向的對話、溝通和交流）。借助互動，師生、生生之間分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗和觀念。學生在課堂中的活動狀態、學習方法和思維方法、合作能力、發表的意見(建議、觀點)、提出的問題與爭論、乃至錯誤的回答等等，都是教學過程的生成性資源，只要教師加以引發、利用和整合，就能促進學生良好德性的養成。

3.尊重與欣賞。

要提升學生的生活質量，教師應尊重學生的個性差異、思考和解決問題的方式，關注和欣賞學生的創意、表現和真情表露，讓每個學生都感到愉快、自信、有尊嚴。使課的展開真正能成為影響學生良好德性養成和主動性、獨立性、創造性不斷生成發展提升的空間，成為學生生命靈動和個性張揚的舞臺。

三、課尾延伸生活

學生品德的提升是一個系統工程，需要通過連續性、系統性的教學行為，通過學生德性漸進發展和積累，才能達到預期的目的。基于這種思考，一節課的課尾不能戛然而止，而應富有創意地向生活實踐中延伸。總的說來就是注重與生活實踐接通，回歸到生活中，為學生行為踐履提供生機勃勃、氣象萬千的表現平臺。

總之，思想品德課的課堂教學，只有扎根于生活這一片沃土，堅持從生活中來，回歸到學生的生活中去，才能真正煥發出生命的活力。

精品論文 參考文獻

第二篇：淺談高中政治課的生活化

淺談高中政治課的生活化

饒國建

[摘要]：課堂是通向生活的橋梁，而不是封閉學生心靈的圍墻。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，教學應當煥發生命的活力。本文就如何在高中政治課教學中體現生活化理念提出個人見解，初步探索如何提高政治課生活質量，滿足學生對各種生活的關切，以提高 他們分析、解決實際問題的能力。

[關鍵詞]：高中政治

生活化

途徑

一、高中政治課生活化的理論依據

教學生活化有著深厚的歷史淵源，美國實用主義者杜威指出：“教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為了將來的某種生活做準備。”英國哲學家羅素宣稱：“教育是使兒童過可能的美好生活！”我國教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，選終身必備的基礎知識與技能。”《全日制普通高級中學思想政治課程標準》也指出“要重視從學生的生活實踐經驗中學習和理解知識，并用這些知識來分析和解決問題。”強調構建以生活為基礎，以學科知識 為支撐的課程模塊。因此高中政治教學要立足于學生的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與社會現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程。作為新課程的踐行者，我們理所當然應該將政治課與生活融合在一起，架起政治課與生活的橋梁，讓學生在生活化的政治課中掌握真才實學，蕩滌心靈，錘煉思想，培養健全人格，達到知與行的完美結合。

二、政治課生活化的內涵

政治課的生活化是相對于傳統的高中思想政治課教學模式而言的，傳統的政治教學模式以說教灌輸為主，脫離受教育者的生活實際，盲目追求既定的理論知識，忽視人的現實生活需要。高中政治課生活化是指教師在教學過程中，結合課本內容，因地制宜地注入生活內容。使教學回歸學生的世界，回歸生活的世界，回歸現實的世界。讓學生在學習理論的同時，觀察自然、認識社會、體驗生活、學會做人，提高政治課的生活意義和生命價值。

鑒于以上的理解，我認為高中政治課生活化的基本要義應包含以下幾個方面：首先，課堂教學內容要力求體現學生生活，并能夠有效的指導學生生活，為學生健康成長服務。其次，課堂教學形式必須是學習喜聞樂見的，必須是學生憑借生活經驗容易感知和有效參與的。再次，學生學習活動的形式應該是實踐性、開放性的，以多種途徑的生活實踐活動，教師要引導學生利用已有政治知識，留心發現問題、多方解決問題。

高中政治課生活化的重要意義體現在以下幾方面：第一、將政治 課生活化有助于使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化；第二、有利于培養學生良好的學習方法和學習習慣，培養學生學習的興趣、參與精神、創新精神和實踐能力；第三、有利于學生獲得真切的情感體驗形成正確的生活態度，確立正確的價值觀。

三、高中政治課生活化的實施途徑

1.教學理念生活化

思想是行為的先導，要改變政治課教學的現狀，需要樹立新的教學理念，拋棄傳統的以灌輸、抽象化、規范化為特征的教學理念。樹立政治教學生活化的理念：首先要樹立以學生為主體的理念，要求教學以學生為中心，突出學生的發展，挖掘學生的潛能，調動學生的意念，把學生作為培養的主體，促進學生學科知識的發展和人格的提升；其次要樹立學生參與教學的理念，教育應扎根于學生的實踐，了解學生的生活，使政治教學貼近學生，貼近生活；再次應該樹立學生全面發展的理念，只有全面發展的人才才能符合現代社會對人才的基本要求。學生的發展不僅是知性的，還應該包括人格、心理等方面的全面發展。

2.教學內容生活化

思想政治課最顯著的特征是較強的時代性。新課標下的政治課更強調引導高中生關心關注國家社會大事，并通過這些重大時政的分析，讓學生既學習時政，又能理解和把握理論知識，為課堂增添活力。所以，教師要充分捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂。比如，財政政策和貨幣政策是國家宏觀調控的重要的經濟手段，但面對不同的宏觀經濟形式采取的財政政策和貨幣政策是有差別的。在教學過程中，教師可結合當年的《政府工作報告》進行教學，使學生既能了解當前國家的政策，又能輕松理解財政貨幣的有關知識。

3.教學過程生活化

教學過程的生活化可通過以下幾個環節進行：

首先，從熟悉的生活背景引入教學知識。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”如果學生對所學的內容熟悉就會感興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會主動的探尋，深入思考，這樣可達到事半功倍的效果。比如高一上學期在講價值規律的內容和表現形式時，我選取的是近幾年當地茶葉價格的變化，中秋節前后月餅價格的變化，以及情人節的玫瑰花價格等學生所熟悉的生活現象進行引入，激起了學生的求知欲、好奇心，進而分析“供求和價格之間的關系。”學生體會到經濟常識知識就在身邊，所以他們很感興趣，效果也好。

其次，運用生活中的素材理解知識。理論聯系實際是思想政治課的生命所在。豐富多彩，變化發展的社會現實生活為思想政治課的生活化提供了取之不盡用之不竭的生活素材。在教學過程中，要求教師要充分發掘生活中的資源，選擇貼近學生生活的內容，以幫助學生很好的理解知識。如在學習“財政作用”這一知識點時，我利用小灣電站建設拉動南澗經濟社會全面發展的事例分析，讓學生真正理解財政在調節資源配置、促進經濟發展、提高人民生活水平等方面的巨大作 用。在講授“我國稅收的性質”時，我選取了南澗的支柱產業之一的烤煙業，利用其稅收形成財政收入從而為農民搭建致富橋梁的例子。使學生理解我國稅收“取之于民用之于民”的性質。同時使學生感覺到經濟常識并不枯燥，就蘊藏在日常的社會生活之中。

再次，用生活化的作業加深對知識的理解和鞏固。作業不僅要有鞏固和檢查功能，還應具備深化和提高功能以及體驗和發展的功能。作為教師，只有充分明確作業的功能，才能在作業的設計、評價方面有所革新，才能讓作業真正成為溝通政治教學與生活的橋梁，成為促進學生全面發展的重要途徑。在作業的設計上，既可以采取時政點評以培養學生的時政敏感度；也可以采取調查報告和小論文的形式培養其獲取和解讀信息的能力；還可以用模擬情景、辯論賽等。通過這種靈活多樣的生活化作業，既可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以進一步培養其創新精神和創造能力。4.教學評價的生活化

生活化的教學需要生活化的評價標準。舊的評價體系存在的問題是：從評價目的看，過分強調評價的甄別、選拔與評優的功能，忽視評價的幫助與激勵的功能；從評價內容看，重學科學業成績評價，輕綜合能力評價；強調統一的標準，忽視學生的個體差異；重視對結果的評價，輕視對過程的評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。應著眼于發現和發展學生多方面的潛能，要特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展。既要 反映基礎教育課程標準對學生的基本要求，又要反映學生發展的個體差異，適應社會對人才多樣化的需求。應將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。在具體的教學目標達成時就要求打破過去“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的片面評價體系，形成協調統一的開放性評價體系。

總之，在新課程理念指導下，實施高中政治課的生活化教學能有效地培養學生的學習興趣，改變學生的學習方式，提高學生學習政治知識的主動性和積極性，是利于整體提高教育教學質量。

參考文獻

[1] 《全日制普通高級中學思想政治課課程標準（試行）》人民教育出版社

2007年5月出版 版次1-10。2

[2] 《基礎教育課程改革綱要（實行）》2001年6月8日 教育部印發，教基[2001]17號 12-13 [3]《 走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2004 年

[4]魯新民：《還政治課堂以生活本色》，《中學政治教學參考 》2006（6）

第三篇：高中思想政治課生活化教學探析

高中思想政治課生活化教學探析

【摘要】學生們在高中時代，主要的目標就是參加高考，在不斷的鞏固復習中去提升自己的理論知識。因此，在高中的思想政治課上，教學的目標設計就漸漸的脫離現實的生活。當前的高中思想政治課上，幾乎看不到學習和生活的兩大特點。如何才能讓高中的思想政治回歸到原位，更加的貼近生活呢？本文在寫這篇文章之前，翻閱了大量的書籍史料，對高中的思想政治進行分析和研究。在本文中，將會對目前在高中思想政治教學中出現的一系列的問題作出解說，找出解決的辦法。希望能夠對以后的教學起到一點積極的作用。【關鍵詞】思想政治課生活化教學書籍史料

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0165-01

一、教學目標多維度

每一次教學操作之前，制定教學目標是不可或缺的，教學目標對整個教學起著導向性的作用，是課堂教與學的出發點和歸宿，教學目標是整個教學過程的靈魂和關鍵要求，直接影響著教學的實效。所以一堂課關鍵性的第一步就是要確立明確合理的教學目標。加德納的多元智能理論指出每一個個體都有著相對獨立的多種智能，教育應該關注人的全面發展。貫徹生活化的教學理念，教學目標的設計應從一維轉向多維，從著眼應試需要轉變成著眼于學生的終身發展。教師不僅要注重知識傳授、發展學生能力，更要關照學生的精神世界，尤其是要關注情感需要，正確價值觀的樹立。

1.知識技能目標生活化

道德認知是道德發展的基礎，它是道德情感、道德意志和道德行為形成和發展的基礎。新課程改革以來，強調要優化教學的過程和方法以培養的學生的能力，要培養學生積極的情感、態度價值觀，但知識的掌握仍然是處于基礎地位的，使學生掌握基礎知識和基本技能仍是思想政治課重要的教學目標。

2.過程、能力與方法目標生活化

知識運用于指導生活、創造更好的生活，知識的價值才有得以實現。生活化教學使學生在生活化的教學情境中，調動生活事例和學生已有的生活經驗，思考問題，解決問題，生成知識。生活化教學力求使學生在課堂學習和社會實踐的過程中，懂得發現生活中的問題，并通過收集、整理和分析各種信息，運用自主學習或合作探究的學習方法，在馬克思主義的基本觀點和方法的指導下，辯證思維、剖析和解決現實的生活問題，收獲新的知識和技能。

3.情感態度與價值觀目標生活化

樹立正確情感態度價值觀對于青少年的成長發揮著巨大的作用。生活化教學應在各種教學活動中，通過情境創造，制造價值沖突和求知欲望，引發學生的學習需求，使學生在探究學習的過程中獲得積極的情感體驗，在對社會事例進行分析和評價的過程中懂得取舍，在價值取舍中，懂得統籌兼顧，正確權衡個人利益和集體利益、人類利益與自然利益、科學價值與人文價值，形成正確的三觀和良好的思想品德。

二、教學內容生活化

1.教學內容增加更多的生活常識

從教材編寫角度來說，教材的內容是不可能完全生活化的，思想政治課作為一門學科，其知識必然具有一定的抽象性和理論性。但理論來源于生活，在生活中我們常常可以在理論層次上找到有關的生活性知識。杜威指出兒童所關心的事物，由于他的生活所帶來的個人的和社會的興趣的統一性而結合在一起。為了使教材的內容更加生活化，應該添加一些更為生活并且有必要的教學內容，這可以豐富原有的知識內容，可以幫助學生更好地理解知識，也可以引導學生在生活中如何運用所學的理論知識。

2.教學內容要聯系生活

“科學的教材代表經驗發展的某一階段或狀態。”也就是說教師要將現有的教材和經驗聯系起來，使其成為經驗的一部分。這個經驗，杜威強調必須是兒童現有的經驗，否則即便引發學生的興趣，也會由于脫離學生經驗而使得知識難以消化，所以教學必須聯系學生的實際生活。

三、教學過程生活化

高中思想政治課生活化的教學過程是靈活多變的，但也是有一定的規律可循的。筆者在這里結合教學實踐和資料研究，力圖構建一個可行適用的高中思想政治課生活化教學過程，主要包括六個方面。

1.創設生活情境，激發思維

高中思想政治課生活化教學的第一步就是將與學生的生活有足夠的聯系生活情境引入課堂教學，引發學生的認知沖突，引起富有思想的問題，激發學生的思維。杜威指出教材超越兒童經驗和理解能力，怎么辦昵，教師就要創造一個能到達預期目標的活動或情境，使他們在自己的活動中不可避免地的朝著希望的方向走。情境必須可以實現預期希望達到的目標，使學生獲得一定的知識和技能，有助于發展學生各方面的能力，培養學生積極的情感、態度和價值觀。

2.調動生活經驗，提供思維資料

對于問題的思考，需要一定的思維資料，思想政治課具有一定的抽象性，為了使學生更好地理解教材內容，必須聯系已有經驗。杜威說記憶、觀察、閱讀和傳達都是提供思維材料的途徑，具體采取什么途徑是根據所要解決問題的特點和個人已有的經驗決定的。作為教師，教師雖然不再把現成的教材提供給學生，但是這并不代表他要保持沉默，而是共同參與學生的活動，幫助學生獲得或喚起學生的直接經驗。學生可以直接獲取經驗，也可以通過間接的途徑獲取經驗。對于教師來說，也可以向學生提供一些經驗，調動和開發自己的經驗的同時通過其他各種方法獲得相關資源。

3.創設生活問題，引發思考

思想政治課具有較強的理論性和抽象性，我們不難發現一些教師的很多問題是就理論在說理論；一些教師讓學生自己先閱讀教學內容，然后通過問題讓學生找出知識點，一節課就這樣結束了，這樣往往不能使學生信服。所以要引發有效的問題，就要創設貼近學生生活的教學情境，聯系學生平時也會思考的一些問題，根據教學的需要提出層次遞進、難度適宜的問題。這些問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的。

4.生活化作業，學以致用

“知、信、行”是思想政治課的目標，但現在往往是知而不信，信而不行。長期以來，學生們早已習慣于將學習的目的簡單的歸為回答問題、應付考試。為了培養學生學以致用的方法和能力，為了使知識得以“學以致用，知行合一”，教師可以布置生活化的作業，引導學生運用知識、培養能力。生活化作業按資料的獲取形式可以分為兩類，一類是直接運用型，一類是資料收集型。

新的課程改革把德育教育放在十分重要的地位，《基礎教育改革綱要》中把德育目標作為重要的培養目標，上海的《課程方案》明確指出課程要“以德育為核心”。作為德育“三線一面”中的一線的思想政治課肩負著中重要的德育職責，但很長一段時間以來，思想政治課都以知識性的說教為主，而筆者所受到的也是這種說教式的教育，在自己的潛意識下受到的是舊的教學模式的影響。在教育實踐中，我發現一個舊課程下成長起來的新教師必須去用新課程理念和方法武裝自身，用生活化的教學擺脫舊的教學模式的影響。

參考文獻：

[1]張貞倫;高中思想政治課教育教學探討[J];學校黨建與思想教育(普教版);2007年08期

[2]賀偉;思想政治課教材呈現與創造性使用[J];中華民族教育;2008年09期

[3]李建東;如何調動思想政治課的學習興趣[J];新課程(中學版);2009年08期

第四篇：高中思想政治課教學的生活化探究

高中思想政治課教學的生活化探究

摘 要：在新課改前提下，高中思想政治教學生活化對于思想政治教育有效性發揮著重要作用。高中思想政治教學生活化是以生活為基礎，以課程內容為支撐，回歸生活世界，將教學與生活緊密聯系。不斷地嘗試和思考思想政治課教學如何回歸生活的問題。

關鍵詞：高中思想政治課；教學；生活化

高中思想政治教育，不僅要傳授理論知識，還要將理論與實踐相結合，通過各種有效的方法，提高思想政治教育的有效性，使得思想政治教育真正發揮作用。隨著教育改革的不斷深化，思想政治課教學的生活化，對于提高思想政治課教學效果，提升學生的思想認識都發揮著重要作用。因此，教師在教學過程中，在傳授學生理論知識的過程中，還要幫助學生認識和體驗生活，使教學回歸自然，只有這樣，思想政治教育的作用才能夠得到有效發揮。

一、思想政治課教學生活化的意義

高中思想政治課教學，教學目的就是為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。思想政治課教學生活化，不僅有利于教育回歸生活，科學踐行教學生活化思想，同時，也有利于在全社會廣泛傳播杜威、陶行知的生活教育思想。另外，思想政治教育生活化，還有利于結合當前教育實踐，闡釋教學生活化的理論內涵，從而進一步推動這一思想向著科學、現實的方向發展。思想政治課教學生活化，還有利于思想政治課新課程改革，為高中新課改提供理論指導。引導教師轉變教育理念，不斷創新教學模式，使教育資源能夠更加貼近學生的生活，以生活為基礎，以課程內容為支撐，回歸生活世界，將教學與生活緊密聯系，以學生為主體，以學科知識為本位，在更加科學的基礎上，提高教學的有效性。思想政治課教學生活化，還有利于思想政治教育的有效性，為思想政治課教學提供具體的方法論指導。雖然在新課改前提下，思想政治課教學獲得了一些改善，但是，教學效果并不理想。從整體上看，思想政治課教學脫離生活是一種普遍現象。思想政治課的育人功能沒有得到有效發揮。思想政治課教學生活化，不僅能夠激發學生體驗生活，同時，還能夠幫助學生認識和體驗生活，使教學回歸自然，提高思想政治課教學的實效性。

二、高中思想政治課教學生活化途徑

要想實現教學生活化，首先，要拋棄傳統的教學方法，樹立科學的教學理念，在教學過程中，以學生為主體，激發學生的興趣，教學結合實踐，使思想政治教學貼近生活，立足于學生的生活進行熏陶，促進學生綜合素質的提升。所以，思想政治課教學，一定要與時俱進，將教學與生活緊密結合，樹立科學的教育理念，實現思想政治教育的目標。興趣是學生獲得知識、提高主觀能動性最有效的途徑。將教學與生活相結合，有利于吸引學生的注意力，誘發學生的學習動力，使學生能夠全神貫注地投入學習。有了興趣，學生能夠更好地吸收和消化教學過程中教師發出的信息，所以，在導入新課時，教師都會尋找一些有效的方法，激發學生的興趣，而課堂教學生活化，就是一個非常好的方法，從生活中的一些事物談起，吸引學生的注意力，然后有效引導學生進行學習，提高教學效果，達到教學目的。教學生活化的形式豐富多樣，在教學過程中，教師要發揚平等、民主的精神，營造一種和諧的課堂氛圍，在授課形式上，不僅要利用現代教育技術，在課堂教學中營造和諧的生活情景，同時，還要設計一些生活話題，讓學生融入其中，探究生活，思考生活，談談自己對于各種生活現象的看法。將課本知識和生活話題相聯系，并利用所學知識分析社會現象，通過教育生活化，達到學以致用的目的。

思想政治課教學生活化，對于培養學生課堂興趣、促進學生理論聯系實際、提高思想政治教育實效性都具有重要意義。

參考文獻：

劉素娟.生活化教學理念在思想政治課堂的嘗試與思考[J].東方教育，2013.編輯 馬燕萍

第五篇：淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學

淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學

西北師大教育學院

石銀桂

摘 要：新課程改革強調課程要回歸學生的生活世界。思想政治課教學生活化是把課堂教學與生活實際聯系起來，是讓學生在生活中接受教育，在教學中學會生活的這樣一種教學過程。關鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學 教學理念

2010年秋季新課程正式在甘肅實施，新課程改革強調課程要回歸學生的生活世界。引導學生關注生活，從生活經驗出發，探討生活現象背后的一些道理，提高認識能力，并能學以致用。所以新教材的內容突出的特點之一就是貼近學生生活。思想政治學科四個必修模塊均緣自于生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。

在新課程的實施過程中，如何提高思想政治課課堂的生活質量，如何讓學生從生活中理解知識，用知識來生活，許多教師提出了“高中思想政治生活化教學”，并進行“生活化”理念下的教學的嘗試，也總結了一些經驗。下面談談我對高中想政治課“生活化”教學的一些認識。

思想政治課教學生活化主要是指思想政治教學從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，把課堂教學與生活實際聯系起來，是讓學生在生活中接受教育，在教學中學會生活的這樣一種教學過程。思想政治課教學生活化要體現出思想政治教學應立足于生活、來源于生活、應用于生活的教學理念。因此課堂教學應設計一個從生活中來，到生活中去的過程，而且在這個過程中要讓學生，體驗到生活和存在的意義。要能促進每一位學生的發展。

一、教師要樹立教學生活化的理念

教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考: 這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識；該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課；對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課；選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。

二、整合教學資源，使教學內容體現生活化

新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當地學生生活情景或現象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發學生的探究問題的興趣。

三、教師的教學方式貼近學生的生活

教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發學生的學習興趣，引導學生積

極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經濟學、政治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。

四、樹立良好的教學生活氛圍，走進學生生活世界

學生是生活的主人，是未來生活的創造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當的引導，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發展。

五、課堂外要讓學生從生活實踐中獲取知識

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”生活本身就是實踐，教學為了實踐。教師要鼓勵學生走出課堂投身社會實踐，在實踐中獲取社會經驗和生活體驗。教師可以在課前或課后布置實踐性的作業，如讓學生收集整理資料、撰寫調查報告等，要求學生結合知識，去考察現實生活現象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考而作出一定的考察結論，從生活實踐中獲得知識。

當然以上種種教學生活化的實施與落實，需要教師不斷的提高自身的業務素質，不斷地深入社會去獲取生動豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學背景下的教學技術與藝術，認真鉆研新教材，對教材內容進行必要的加工，對教學中的生活內容進行精心選擇，切實提高生活化教學的課堂組織、協調與控制能力，提高生活化教學的課堂效率。

參考文獻：

[1] 杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003； [2]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京.高等教育出版社，2003； [3]陳鶴琴.教育文集（下）[M].北京.北京出版社，1983； [4]鐘啟泉.課堂轉型：靜悄悄的革命[J].上海教育科研，2009,3.[作者簡介]：石銀桂（1977—），女，甘肅張掖人，張掖中學中級教師，西北師范大學教育碩士，主要從事高中思想政治教育、教學研究