第一篇：高中政治課課堂有效教學策略研究——以寧強縣天津高級中學為例

高中政治課課堂有效教學策略研究——以寧強縣天津高級中學

為例

王夢琳

高中思想政治課必修部分分為經濟、政治、哲學、文化四大模塊，理論性很強，與初中政治聯系較少，并且部分教師在教學方法上缺乏新意，因而不少學生學聽不懂，沒興趣，導致思想政治課課堂教學效率低下。高中政治不僅在高考中占100分，而且對學生未來的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有引領和塑造作用,對學生步入社會有著重要影響。同時，在新課改的背景下，教材內容和課程設置都發生了很大變化，教學理念要求一切以學生為中心，所以面對目前學生的學習狀態和部分教師的無效教學狀態，高中思想政治課堂教學必須要找到一些行之有效的教學策略，使學生學得懂，愿意學，喜歡學，真正發揮高中政治在學生知識、能力、價值觀的關鍵性作用。筆者根據自己的教學實踐，與教研組內教師的探討交流以及和學生的交流總結出以下改進策略。

一、轉變教師教育觀念

任永生教育局局長在《課堂改變教育，教師改變課堂》一文中提出：＂課堂不變，教育就不變＂、＂教師不變，課堂就不變＂、＂觀念不變，教師就不變＂。由此可見教師觀念轉變是改變課堂教學的關鍵。教師只有轉變觀念了，行動才會轉變。那么教師如何轉變教育觀念呢？

1、全面理解新課改的要求，對高中政治新課程標準加以剖析陜西2007年開始新課程改革。對學校和老師提出了新的教育要求。要求樹立以教師為主導，學生為主體的觀念，要相信學生。新課改要求教師在課堂上改變以往只傳授知識的現象，要培養學生主動學習的意識，要使學生在學到基礎知識與基本技能的同時形成正確的價值觀和運用知識的能力，要改變以往課堂只強調理論知識的現狀，要加強課本知識與學生實際生活的聯系，多關注與學生密切相關的事件來調動學生學習的主動性和積極性，培養學生自主學習的能力，為學生終身的發展奠定基礎。所以，在新課改的背景下，我們老師要樹立新的學生觀，新的教材觀，新的學習觀，新的發展觀，新的知識觀，新的教師觀，新的課堂觀，新的評價觀，放手讓學生去探索，尋找和發現問題。在教學過程中，教師要靈活運用各種教學策略，創造良好的教學環境和課堂氛圍，堅持以學生為主體，激發學生的學習興趣，鼓勵學生合作探究，實現教學目標。教師在教學過程中，處于主導地位，是一個“引路人”，引導學生正確高效的學習。發揮學生在學習過程中的能動性。當教師全面理解了新課程的要求后，在教學中充分發揮學生的主動性，堅持以學生為主體的課堂教學，那么這樣的政治課一定是學生喜歡上的政治課，一定是有效的政治課。

2、牢記政治課教學的三大目標，深化情感態度價值觀目標一節成功的政治課是三大目標兼顧，并且要以情感目標為主。教育的目的是使學生成為一個完整的人，有素質的人。一節有效的高中政治課堂，是讓學生在知識上，由不知到知，由知之不多到知之甚多，由理解到能應用；在能力上，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力和理論聯系實際的能力；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不熱愛政治老師到熱愛政治老師。在育人過程中，要堅持德才兼備。所以，在思想政治課堂教學有效性的基本目標方面，我們要堅持知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標相結合。但在基本原則上，為把學生培養成一個合格的公民，我們仍然要求把情感態度價值觀目標放在首位，然后才是學習成績等其他方面。在整個思想政治課教學中，占據首要位置的是課程教學目標，課堂教學只有緊緊圍繞教學目標才能使得教學活動的盲目性和隨意性降低，從而使得課堂教學活動方向性的把控和有效性得以提升。

3、構建新型和諧的師生關系。教育是教師與學生之間的活動，只有師生之間相互理解、相互尊重，和睦相處，教育活動才能順利進行。為使教育活動順利進行，教育活動的組織者——教師，必須要尊重學生的人格，公平對待每一個學生，相信學生，理解學生在不同時期的發展特點。“教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長的過程。教師在教的過程中的主導作用，只有在學生主動學習的過程中才能落實和體現；學生的學習水平的提高取決于學生能動性作用的發揮，因為學生是學習活動的主體。”[1]在課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主學習合作探究，對全體學生做到一視同仁。[2]授課時既要關注優等生的狀態，更要注重后進生的需要。在課堂出現違紀時，以包容又不失原則的方式對待違紀的同學，盡量不要在全班同學的面前批評學生。

二、提高教師專業素質和語言表達能力。要想給學生一碗水，你必須要有一潭水。教師必須要提高自己的專業素質。首先，學校應該通過組織各種職能培訓，提高教師的素質。其次，學校要推進校本教研，增強教師的專業發展。再次，教師自我也要自覺加強理論知識的學習。高中思想政治課的知識覆蓋面很寬，包括政治、經濟、文化和哲學四個部分。所以教師必須廣泛閱讀，才能加深對知識的理解。最后，教師要學會自我發展。通過自我評價，發揚優點，摒棄缺點。在工作中虛心聽取學校領導，同事，學生，學生家長的意見。多去聽組內其他教師的課，學習優秀的教學方法，通過觀看網絡視頻增強自己的業務能力。

三、精心備課。有備無患，備好課是上好課的前提。教師備課時不僅要備教材，更重要的是備學生，備學情。筆者所在的學校一直采用的是集體備課和教師自我備課相結合的方式。集體備課是一種集思廣益的交流方式。組內教師在一起研討一是課程標準、教學內容和學科特點。二是課程進度，教學方法，作業批改。三是組內聽課及教學常規任務。四是討論較難框題的重點、難點，課程內容的整體布局，對較難知識的處理方法。曹坤玉指出:“集體備課正確引導了教師的備課目的，確保了學生在學習過程中的主體地位以及教學設計針對性，讓學生深切感受到知識與生活的聯系，提高其學習興趣”

四、教師要及時反思總結經驗。身為思想家和教育家的孔子在兩千多年前就有“吾日三省吾身”的良好反思習慣。教學反思是教師的一種自我反省行為。筆者所在的學校比較重視教師的反思行為。在學校印制的教案本的最后一欄明確要求了上完課要進行教學反思。上完課教師立馬寫下本節課的成功之處與需要改進的地方，這幾乎成為了筆者所在學校每個教師的習慣，這種反思方式對提高教學水平，提高課堂教學效果有很大促進作用。學校還通過組織備課組內每周一次的互研會加強反思，在會上老師們會選取其中一位老師的一節課進行分析，肯定其合理之處，指出其要改正的地方，促進教師之間的成長。學校還要求每位老師一周必須聽組內老師的兩節課，聽完課必須寫出反思，相互交流。除了學校要求的這些反思，教師還可以通過學習的主體學生那里進行反思。“學生才是教師成長最好的老師”，教師每次上完課可以問同學們的感受，聽取同學們的意見，結合自己的教學進行反思改正。還可以讓學生通過寫紙條的方式寫出對老師的感受，老師依據這些建議進行反思。教師還可以通過考試進行反思，每次考試結束后，根據題型和學生的成績反思自己的教學行為。教師還可以通過寫教學進行反思，把自己在教學過程中好的想法與遇到的問題隨時記錄下來，久而久之，必能積累很多經驗。

五、改變對教師學生的評價方式

1、改變對教師的評價。受應試教育的影響，歷來對教師的評價都是以學生的考試成績為標準。在新課程改革的條件下，對教師的評價應該發生改變。建立由學校、家長、學生、教師共同參與的評價機制。使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學水平。從職業道德方面看，是否愛崗敬業、熱愛學生，是否具有集體協作精神，是否嚴格要求自己，為人師表。從知識素養方面看，是否具備政治理論知識，精深的學科專業知識，廣博的文化基礎知

識，必備的教育科學知識以及校本研修和科研成果。從能力方面看，是否具有組織教學能力，語言表達能力，組織管理能力，以及自我么思能力和自我學習與發展能力。評價教師不再是簡單地判定誰是優秀教師，誰是合格或達標，而是和教師一起分析自己工作中的成績和不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發展。

2、改變對學生的評價新課改的目標是促進學生的全面發展，因而評價學生也要全面的去評價。我們必須改革過去單一的考試評價方式，做到評價內容的多元化。評價學生時，既要對學生的理論知識掌握的情況進行評價，還要評價學生的學習過程、評價學生的能力目標和情感態度價值觀目標是否達成，衡量學生的道德品質。只有評價標準的多元化，才能促進學生的全面發展，調動學生的學習積極性。還可以通過考核學生的課堂回答問題、參與課堂討論等情況。把德智體美勞五方面都作為評價的內容，從而促進學生的全面發展。還可以把他人評價與自我評價相結合,形成性評價與總結性評價相結合, 在評價過程中讓父母、教師、學生自己及其他同學都參與其中。以便幫助教師更好地認識每一位學生,更有效、更直接、更真實和更全面地評價學生。改變以分數論英雄的錯誤的評價方式，從而增強學生的自信心、自豪感，使得學生更愛上政治課，提高課堂教學效果，完成課堂教學目標。

六、完善作業的布置和批改，提升教學效果高中思想政治課教師在布置作業時必須要把課堂知識和學生的已有知識及現實經驗結合起來，讓學生在完成作業的過程中加強對課本知識的理解，學會對理論知識的運用，培養學生獨立自主的學習能力、思考能力和理論聯系實際的能力。教師布置作業時一定要聯系當前社會中出現的熱點問題，讓學生體會到課本理論就在我們現實生活當中，學生通過完成作業，能夠鍛煉自己的思維能力，還能提高對思想政治課的興趣。不能簡單的讓學生抄課本的概念。最好是將當前的時政問題與作業相結合，鍛煉學習收集信息分析信息的能力。[3]作業設計還要考慮到學生的興趣及個體差異，除了一般性的要求外，不同的班級作業的數量及難度有所區別。同一班級的學生的學習狀態有好有壞，作業的布置還要考慮到這些學生的學習積極性。布置作業時分AB兩檔，讓學生根據實際情況選擇。批改作業同樣也會對教學產生巨大影響。教師批改作業要及時，并且盡可能的做到面批，從而容易發現問題并且提高學生的學習效果。在批改作業時，對優秀的作業進行登記，上課時在全班同學面前表揚，樹立榜樣的作用，并在教師后邊的櫥窗中進行展示。每次批改作業時都要寫出評語，盡可能的找到學生的閃光點，讓學生樹立自信心，提高學習興趣。

第二篇：高中思想政治課堂有效教學策略研究范文

《高中思想政治課堂有效教學策略研究》 課題結題報告 息縣第一高級中學 任太成

一、課題提出的背景、課題研究的意義 隨著新課程標準的實施，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。特別是我們高中政治課的教學，這就嚴重地制約了學生主動性、積極性的發揮以及課堂教學效果的提高。這就要求我們不得不思考人盡其才、物盡其用的問題。學習一門思想政治對學生的全面發展和基本素質的提高起著重要的作用。在政治的教與學中，教師和學生都期望能達到事半功倍的教與學的效果。目前，正在進行課程改革，課程設置的指導思想發生了變化、教材編排的指導思想發生了變化，教師的教育觀念、教學行為都要隨之發生改變，否則就不能保證課程改革的順利進行。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？ 據此，我們提出了“提高課堂教學有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。在過去很長一段時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。我們的政治教學中普遍存在許多教師花費了大量的時間和精力,但收效甚微。部分教師仍延用陳舊的教學模式，教學方法單調，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動力。為此，政治教師們仍然肩負著不斷探索優質高效教學方法的使命。

二、課題研究的界定 什么是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。策略：是一種行動的方針，或者是可以實現目標的方案集合。本課題研究實現有效教學，包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等各個環節。其中，有效備課是根本基礎，有效課堂是教學核心，有效訓練是重要依托，有效輔導是有益補充，有效評價是持續推進。課堂是有效教學的主陣地。其它教學環節都是圍繞有效課堂建設進行系統而周密的教學設計。教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發展，以適應社會發展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題 在新課程標準推廣的時代大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。

三、課題研究目標

（一）提高高中政治教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育教學水平和綜合素質，造就成有較強科研能力的學者型教師。

（二）培養高中學生主動學習的能力，發展其個性特長和創新精神，使其學習過程由被動接受轉變為主動探究、使學生能很好地掌握知識，發展能力，潛能得到最大化發展，可持續發展。

（三）探索高中思想政治課堂有效教學策略，形成一整套從教學管理到學生發展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。

（四）著力提高高中思想政治課堂教學的有效性，促進全體師生樹立有效教學的意識，使學校的整體教學質量有明顯的提高。

（五）總結學校實施有效教學的做法與經驗，形成策略，對全市推廣有效教學提出建設性的意見。

四、研究內容

（一）有效教學的涵義 有效教學包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等。1．有效備課。有效備課要做到：熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點；合理預設，動態生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境，帶領學生走進教材。2．有效課堂。上課是實現有效教學的關鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調控至關重要。課前渲染情境的導入，通過主問題設計帶領學生將研究一步步引向深入，面對課堂突發情況的機制處理，合理控制教學節奏的松緊與快慢等等。3．有效訓練。訓練是教學反饋的重要形式。訓練的有效性側重體現在以下兩個方面：一是及時性。加強課堂和課后訓練的及時反饋，通過反饋，及時調整教學的重點、進程，增強教學的針對性。二是分層性。面對不同基礎的學生，要求他們定時、定量完成相同的作業，不利于提優補差，整體推進，更不利于學生的個性發展。因此，作業必須在題量和難度上體現區別對待的差異性，這樣才能充分調動學生參與的積極性，提高教學的有效性。4．有效輔導。輔導是不可或缺的教學補充環節。有效輔導的關鍵在于以下兩個方面：一是輔導的針對性。根據對象數量的不同，輔導可分為集體輔導和個別輔導。根據輔導目的的不同，輔導又可分為提優輔導和補差輔導。不論何種形式的輔導都應突出輔導的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內容。二是輔導的靈活性。輔導難度較大的以及需要重點強化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學習小組，讓學生進行互助合作的輔導。5．有效評價。我們必須摒棄單

一、僵化的終結性評價模式，加大過程性評價的力度，弘揚“進步就是成功”的學習理念，積極推進肯定進步、激勵進步的評價模式，努力提高評價的有效性。

（二）高中思想政治課堂有效教學策略 現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能有效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上有效嗎？有效教學需做到以下幾點： 1.教學設計精當。準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計（高中每一課學生手上都應有學案）。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。2.講課精煉有效，有效施教。教師要從學生的實際出發，按照“低臺階、小步子，大容量、快節奏，嚴檢測、細矯正”的原則，能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。3.主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。4.分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。5.師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。6.教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“三維”目標落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。7.有效課堂有“三到”（1）心到——心中有人，心中有愿 何謂“心到”，就是心中有人，心中有愿。辛苦一場來備課，聲嘶力竭來上課，學生聽得不起勁，課堂效果沒達到。個中原因很多，其中最為重要的是心中沒有學生，只有教材和教案。盡管備課時吃透了教材，盡管精熟了教法，盡管自己課堂上使出渾身解數，但學生毫不領情，效果自然不佳。能否“吃透”學生，取決于教師是否把學生放在心里，把學生放在心里的什么地方。可見高效課堂的真諦就是：回到原點，一切從學生出發。試想，如果學生不喜歡課堂，沒有收獲，那么，每天的這些課，他們都是在忍受著多大的煎熬啊！因此，心中有人即是指我心中有學生，從學生出發，時刻關注學生。心中有愿，即心中有愿景。在我區開展了多年的“節節課好”“個個班好”的主題實踐活動中，我也樹立了自己在高效課堂實踐之路上的愿景：讓我的課堂以“學生”為基石，以“班課合一”為階梯，以“規律”為保障，成為一個真正能吸引學生的磁性課堂。（2）情到——情系班級，班課合一 所謂情到，就是要把自己的真情傾注到班級之中，建設好班級，這樣上課也就事半功倍了。“節節課好”與“個個班好”是不可分割的統一體，就如同談局長告訴我們的高鐵鐵軌與列車一般，他們是生生相依、相輔相成，不可割裂開來的。只有當教室里充滿了溫暖與愛，學習的動力才會真正產生。讓愛和尊重成為師生關系的主旋律，創設一個安全平等，和諧積極的學習生活氛圍。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，良好的班風，學風已然形成，學生在課堂上更主動，更自信，更愉快，極大的促進了我們語文課堂的高效。（3）手到——敬畏規律，自主學習手到，就是要多實踐，不斷探尋教學規律。德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”遵循這一規律，教師才能真正領悟高效課堂的真諦；敬畏這一規律，學生才能真正成為學習的主人。

五、課題研究的方法

（一）教育調查法 通過問卷、聽課、調研、座談、教研活動等形式，觀察了解、調查分析教師中存在的各種教學行為失誤，歸納整理，從中分析比較，篩選出具有決定性作用的失誤行為。1．本課題作為信陽市教研室課題，課題組全體成員積極參與了課題問卷調查的設計，并根據課題組的安排，每位課題組成員對所在班的學生進行了問卷調查，于2011年10月，完成了問卷調查情況的匯總，使課題組成員初步明確了政治課堂教學效益提高的主要表現及成因，從而為在教學中加以控制，得出規律性認識，形成研究策略，奠定了基礎。2．從2011年冬學期起，課題組全體成員堅持每學期聽課36節以上，完成課題研究活動情況登記表。學校還先后組織課題組全體成員到各地進行教研活動。在教研活動中，我們特別注重就本課題的政治課堂效益的提高進行深入探討，逐步形成共識。每到一所學校，我們還組織部分學生座談會，聽取學生對政治教學的意見和建議，更好地幫助我們改進教學，提高課題研究的針對性、實效性。3.調查研究法是科學研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運用調查研究的方法。調查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料.調查法應用不受時間、空間的限制。調查法可以在事后從當事人或其他人那里獲得有關已經過去的事情的資料。在空間上，只要研究課題需要，調查法甚至可以跨越國界，研究數目相當大的總體以及一些宏觀性的教育問題。調查法還具有效率較高的特點，它能在較短的時間里獲得大量資料。調查過程本身能起到推動有關單位工作的作用。由于調查法不局限對于研究對象的直接觀察，它能通過間接的方式獲取材料，故有人把調查法稱為間接觀察法

（二）參考文獻法研究法 以科學的精神和求實的態度通過對文獻資料搜集與整理、分析與研究對本課題進行科學認識。在此基礎上，不斷學習相關理論與專著，掌握研究方法，拓寬研究思維，并綜合教育調查研究成果，互為參照，綜合分析，形成心理層面和操作層面的失誤行為分類與控制它的方法途徑，構建實驗假設。1．我們查閱了大量的文獻資料，如《思想政治教學與參考》、《思想政治教學研究》、《思想政治教育學》等，清楚地界定若干概念，借鑒、歸納前人在類似內容研究中的成果，正確處理好課題研究中批判繼承與實踐創新的問題。2．在研究過程中，課題組全體成員努力學習有關專著和理論文章，特別是實施新課程改革以來，全體課題成員認真學習了《走進新課程》、《新課程改革叢書》（6本一套）等，提高課題組成員的理論水平和認識，保持教學觀念與行為的與時倶進，3．使每一位成員真正參與研究，掌握科學的研究方法是必不可少的。我們課題組成員都較全面系統地學習了《教育科研：從課題申報到成果發表》、《教師如何作質的研究》，促進了課題組成員研究水平的提高，逐步實現課題組成員的專業自主發展。

（三）教育實驗法 以上述實驗假設和教育理論為指導，運用科學實驗的原理和方法，有目的的控制和操縱某些教育因素和教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素和教育現象變化的結果，來揭示教育活動規律。1．選擇實驗對象，確定實驗教師，保證研究具有一定的代表性。盡管在實驗班的確定上，我們難以做到完全隨機化，但我們注意到一味地挑選條件較好的班級、基礎較好的學生搞實驗，這是沒有說服力的，更需要在一般條件下進行實驗。2．在理論假設的引導下，全體課題組成員就實驗目標任務的設計、自變量的操作設計、因變量的觀測設計、無關變量的控制設計組織管理設計作了充分地醞釀和討論，制定了切實可行的實驗方案，形成策略性研究的思路。3．在實驗過程中，檢驗控制組與非控制組的課堂教學效益，每一次檢測后及時召開研討會，檢討進展情況，在實施過程中加以改進，完善假設，最后形成結題報告，歸納出提高課堂教學效率的若干條建議和做法。此外，在課題研究中，我們還十分重視經驗總結法的運用。要求課題組成員，每學年對其自身從事的教育活動過程加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對教育措施、教育現象與教學效果之間的關系的感性認識，上升到理性認識，形成階段總結提交課題討論。經驗總結法通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

六、課題研究過程 本課題研究歷經半年多，自2011年6月至2012年2月，課題研究分三個階段：

（一）準備階段：（2011年6月～2011年9月）學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料，學習內容主要有：《新課程》、《研究性學習過程與策略》、《過程與策略——新課程實施解讀》等。進行本校 “課堂教學低效因子”的摸底調查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想并制訂了具體的研究計劃。1.學校首先聘請了市區有關教科研專家作指導。同時，成立了由任太成主任任組長的課題研究領導小組，由任太成主任親自擔任該課題組長，參與課題研究的人員采用自主報名，擇優錄用的方法，保證了人員素質。課題組對研究方案的設計進行了反復修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓和輔導，形成共識。2.建立一系列教科研規章制度，將科研、教研工作緊密結合，規定課題組成員每月撰寫二頁理論學習筆記、二篇教學反思，每學期設計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調動課題研究人員的工作積極性。3.我們努力構建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業水平。（1）學習的平臺。①學專業書籍，豐富教師的學養。學校購買了大量與課題相關的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。②組織外出聽課，增長教師的見識。除了參加市、區安排的教研活動，我們還有計劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實踐中移植。（2）交流的平臺。我們定期組織課題沙龍活動，反映存在的真實問題，請骨干力量進行解疑和指導。（3）展示的平臺。我們開展了說課、上課、評課的系列評比活動，還陸續邀請了市、區教研室等有關專家、領導蒞臨指導。4．開題論證。

（二）實施階段：（2011年9月～2012年1月）1.教師廣泛研究應用集體備課、電子備課，探索“教案＋課件＋學案＋時政熱點”的集體研究型備課模式，提供豐富的課堂教學資源。同時不斷推廣這種研究型電子備課的成功經驗。主要體現在以下兩個方面： 一是熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點。從建構主義理論的角度看，學習的過程就是在原有知識與能力網絡基礎之上進行拓展與完善的過程。把握準教學的起點，明確學生能力的最佳發展區，教學的有效性才能得以實現。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實踐“個備——集備——個備”的三輪備課模式。二是合理預設，動態生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境。教學目標的預設應當突出主問題的設計，一課一標，一課一得，切忌目標分散零碎，備課中應當貫徹“導學”的理念，摒棄教師的強行、死板的流程設計，認真揣摩如何有效啟發學生主動參與，積極投入學習，探索理論的形成、知識的發展，讓學生動態自主生成三維目標。我們實施了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統一安排校級領導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽課來促進教師認真備課。二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。其次，以往的校內教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。2．通過說課、開課（公開課、研究課、研討課、賽課）活動推進課題研究，構建符合新課程教育教學理念的電子教案庫、電子學案庫、多媒體教學課件庫、素材資源庫，形成有效的課程資源。為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。（1）主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學的研討主題有“人文性與工具性的統一”、“關注學情”、“課堂問題的設計”、“朗讀訓練的多層性”等。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。（2）一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。如任娟老師執教的政治研討課《發展生產 滿足消費》，就試教了三次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。3．不斷總結教育教學經驗，對教學設計、教學方法、教學手段、教學評價等方面的教學創新進行理論總結，交流研討，撰寫相關的教育教學論文。根據會考和高考考察應用能力的需要，主攻提高學生學習技巧、提高學生學習成績的成效的研究，構建符合新課程教育教學理念的技巧研究性課堂教學模式。要引導教師進行有效教學。實施有效教學，教師是關鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學理念，注重問題設計的有效性，突出互動交流的有效性，增強知能建構的有效性，不斷加強有效教學的意識。與此同時，廣大教師還應通過不斷學習，逐步增強實施有效教學的教學素養。例如教師的專業能力、表達能力、溝通能力、組織能力，這些素質都是教師實施有效教學的重要的能力基礎。平時，學校將通過積極的組織和系統的培訓，不斷提升廣大教師有效教學的素養。要引導學生進行有效學習。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學科的教學，教師首先應當幫助學生找到學習的興趣點，帶領學生體驗掌握有效學習方法的愉悅，引導學生感受將知識演化成實際運用能力的快樂。平時，不斷幫助學生樹立學好的信心，確立挑戰自我、尋求進步的信念，不斷實現自我超越，在發展中收獲更大的信心。4．組織參加外出考察學習、聽取專家講學活動。

（三）總結階段：（2012年1月—2012年2月）本階段主要對照實施目標搜集有關研究材料進行分析、歸納、構建課程教學資源庫、推出優化課堂教學實例、論文、完成結題報告及鑒定。

（三）七、有效教學的具體環節

（一）有效備課 蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁開哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。而有效備課是有效教學的前提，是提升教學質量的關鍵，也是培養和提高師資力量的主要途徑。但今日之備課已被徹底異化、變態化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”

備課就是抄教案，異化一也。

抓備課就是查教案，異化二也。

不祛除異化，回歸本義，求真求實，而談有效備課，無異乎緣木求魚。

如何做到有效備課？

1、明確教學方向——弄清楚為什么學 教學目標是規定教與學全過程的綱領，也就是老師如何教和學生如何學的問題。新課改下的課標已經不同于傳統的教學大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學目標的有效確立，因為教學內容始終是圍繞教學目標來確定的，所以備一節新課老師先熟悉這一節課要上的內容有哪些，然后分析思考通過上這節課學生要達到怎樣的知識目標、技能目標、情感態度目標等，這里的“怎樣”是一個“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學校老師用的書中有一本叫“三維設計”的，里面每一節 都為 老師準備好了三維目標，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規劃自己的教學目標，因為有諸多原因不是所有的老師都能共用相同的教學目標，另外教師通過思考形成有助于自身教學的教學目標不僅利于自身的發展還響應課程改革，何樂而不為呢？

2、關注學生發展——弄清楚怎么學 新課程備課要在傳統的“為學生”備課基礎上，更強調“調動學生”，注重因“才”施教的備課。在新課程教學提倡師生互動的前提下，謀劃學生的學習過程，喚醒學生的主體學習意識，激發學生積極參與探究活動。（1）教師要做到尊重每個學生人格，包括欣賞他們的優點，包容他們的缺點；相信每個學生都有巨大的潛能；相信學生具有自我認識、自我指導、自我評價的能力；相信每個學生都有進步和發展的愿望與要求；相信每個學生都能形成和發展源于自己的創新思維。（2）教師要研究學生的已知與未知；研究學生的認知與情感發展的需求；研究學生在學習過程中發生的變化；研究學生新的學習目標中哪些知識點需要理解、掌握和必須學會。通過研究，教師了解了學生的生活環境和習慣；了解了學生的生活經驗與背景；了解了學生在先前學習的基礎上所形成的能力、認知類型、性格、學習動機等能力傾向；了解了學生是否已經具備了進行學習新知所必需的生理機能、知識基礎、學習策略等方面的學習準備，豐富了自身的課程資源，為教學內容預設與生成打下基礎，從而引導學生從常見的生活現象和經驗中走進學科課堂，真正實現新一輪課程改革的課程要求。（3）教師要進行角色轉換，換位思考，假如自己是學生能否達到預設的教學效果與目標。如假設：我是學生，安排5分鐘的復習夠嗎？進入新課多長時間全班學生都能適應？哪些問題需要同伴互助？什么情況下小組合作，學生才會充滿熱情地獻智出力？什么方式匯報交流，會讓學生有傾聽的欲望和分享成果的快樂？換位思考時還要設想學生的學習困難在哪里？該準備哪些臺階幫助他們走上來？班級的差異有多大？差異怎樣才能變成教學資源？怎樣設置和布置作業學生才會喜歡和有效？以上預設教師都要準備教學受阻的解決辦法和出現意外的引導辦法。

3、個性化解讀教材——弄清楚學什么 教材是教學的載體，是重要的教學資源，它是知識、文化、教育、教學發展到某一時期的精華。作為一名小學數學教師，不但要準確理解新課程標準下教材編寫意圖、教學目標、教學理念，教學方法、教學技術和教育思想，還需要挖掘新教材中的科學價值，環境價值、人文價值以及情感價值。那么，在備課中怎樣才能堅持以學生為本，根據學生的需求和心理規律，有效地挖掘教材資源呢？（1）研究教材。在研究課程標準的基礎上研究教材，通覽教材，分析教材，把握住教材的結構體系，弄清教材內容的前后聯系及邏輯關系，梳理出教材的知識點，為教學設計和教學活動的實施奠定基礎。（2）取舍教材。要對教材進行合理取舍，重點突出。合理舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重難點，是課堂教學走向自主、開放，不斷提高教學效果的有力保障。（3）開發利用教材。注意資源的開發和利用是學科教學從單一性向綜合性發展的必然要求。一方面，教師要根據教學要求和實際，充分開發利用學生身邊的教學資源，進行有針對性的選擇，努力促使教學內容與學生的生活實際相結合，將源頭活水引進課堂，真正做到變“如何教教材”為“如何用教材”，力圖成為教材的開發者，課程的創造者。另一方面，教師還應尊重學生的需求，鼓勵學生自我開發，努力挖掘學生的內在潛能，真正將“差異”作為資源，并充分加以利用，使課堂教學充滿生機活力。

4、客觀評價反思——弄清楚學的怎樣 教后反思也稱課后備課，是教師備課過程中不可缺少的重要環節，也是提高教師素質的重要途徑之一。［6］如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和沉淀。美國教授巴里斯在《培養反思力》一書中說：“那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導一般教師的成長。”可見反思的重要性。實踐是檢驗真理的唯一標準，備課是否有效必須通過課堂來檢驗。教師在課堂教學實施之后，絕不能一備了之，而應在課堂教學之后再次備課，深刻反思，及時反饋信息、討論研究，拓展備課的效能，杜絕“磨道效應”，快速提升教師的素質。我們要求每位教師堅持寫教后反思，課后第一時間把“成功之舉、失敗之處、學生的獨到見解等”記錄在教學案的教后反思欄目內。教學反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數限制。總之，教學活動是一種組織形式，備課的實質是備教學。作為一線教師，有效備課是勢在必行之路，用心去看、用行動去實踐、用交流去完善，或許會耗用我們很長的時間，但霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課”。那作為新一代的教師，我們何樂而不為呢？

（四）（二）有效導入 洛克在《教育漫話》中說到：“教師的最大技巧就是集中學生的注意，并能保持學生的注意”。導課的過程就是集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，并創造一種益于學生接受知識的學習氛圍的過程。新課的有效導入，是課堂教學的重要環節之一。好的導課，如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同磁石，牢牢地吸引著學生；如同路標，引導學生走入未知的殿堂；如同火花，點燃學生的思維。教師精心設計的導課環節是整個課堂教學的“準備動作”，起到先聲奪人的效果，為學生即將進行的思維活動做好心理準備。下面就有關有效導入的幾種基本形式淺談一下。

1、溫故導入 溫故導入是通過對舊知識的回顧與復習，過渡到對新知識的學習。孔子云：“溫故而知新”。上課后用三、五分鐘將上節內容簡明扼要復習一遍，起到溫故知新，承上啟下的作用，通過這種方法，教師幫助學生找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識。這種由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。

2、設問導入 在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。上課伊始教師就運用巧妙的設問可以激發學生的思維活動，引起學生對新知識新內容的熱烈探求的欲望，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在這里，設問一定要精心設計，要有一定的啟發性，能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。因此設問導入，應從學生的知識、能力、思想實際出發，運用教材內容的重要之處，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質疑入手，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千層浪的教學效果”。

3、熱點時政導入 心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向，“出奇制勝”的道理即在于此。熱點時政導入就是用新的時政熱點來吸引學生的注意，把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。這種結合實際，用熱點話題導入新課的方法，不僅調動了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學生在寬松的氛圍中領會更深刻的知識。運用這一方法要注意對熱點問題的引入和討論，教師要做到導之有意、導之有法、導之有度，既放得開，又收得回。

4、寓言故事導入 根據課程需要，可以運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象，學生學習更輕松增趣、易于接受與記憶。運用這一方法，如果教師自己講述故事，不要事先講明這是什么故事，留給學生一個懸念，效果會更佳。當然，在新的教學理念的指導下，故事最好讓學生自己來講，充分發揮學生的主體性作用，這樣故事由學生自己講出來，效果就不一樣了。一方面可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，另外一方面也可以鍛煉學生的表達能力。

5、歌曲、小品導入

當代的中學生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學過程中，我們可以把握好中學生的這種心理，采用一些比較獨特的引入方法，例如演唱歌曲、讓學生自導自演一些與教材內容相關的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學生產生共鳴，引起學生的思考，活躍氣氛，積極主動學習。

6、漫畫導入 法國著名演講家海茵茲?雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更易讓人接受。”漫畫具有詼諧、幽默的特點，同時它針貶時弊。用于政治課教學的話，既可以激發學生的學習興趣，同時也有助于發揮學生的抽象思維能力和發散思維能力。因此在教學中我們也可以嘗試用漫畫來導入正題。

7、情境導入 教育學告訴我們：引起求知欲是學生掌握知識的第一階段。一般來說只有當學生面臨問題、困境、渴求新知和尋找答案時，他們才會產生積極的學習活動。有問題才有探究，解決問題的過程就是學生學習知識、發展能力的過程。合理運用導入技能，為學生創設問題情境，將學習新知識中的問題，內化為學生迫切要求解決的問題，可以使學生迅速進入新知識學習的具體情境，以高度覺醒的狀態完成學習任務。最后，需要說明的是導課一定要注意簡潔性。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，這應該是所有成功的導課都必須具有的一個基本特點。否則，冗長的導課會失去其吸引力而導致事倍功半。總之，“學無定式，教無定法”，導入新課的方法多種多樣，不局限于此。蘇霍姆林斯基這樣說：“教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望”。所以在教學中，我們應根據不同的教學內容與學生的實際認知，遵循科學性、啟發性、簡潔性、針對性和趣味性的原則，制定不同的導入策略，實現在新知識學習之前使學生產生心理學中的暈輪效應，產生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，讓小小的課堂真的插上“高飛的翅膀”，取得良好的教學效果。

（三）有效提問 學起于思，思起于疑。教師在教學過程中要重視和善于提出問題，精心設計課堂問題，來啟迪學生的思維，激發學生的興趣。注重思考探究的過程，引導得出正確的結果。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。提問是教學的重要環節，是教師與學生交流的一種重要的方式。它能起到激勵參與，學會思維，檢查反饋，鞏固強化等效果。那么有效提問，需要注意哪些問題，以及如何有效提問？ 1 教師在提問中存在的主要問題有：（1）低效或無效。低效的如過易或過難的、無意義重復的、表述含糊或者不到位的；無效的，即沒有必要的那些提問。（2）教師沒有給予學生充分思考的時間。問題間的等待時間太短，學生不能充分思考，也會影響學生的學習的積極性和效率。（3）無法調控生成，教師點拔功力欠火候，沒有給予有效的反饋。對學生的回答評價不到位，也會影響提問的效果。（4）學生不會提問，沒有養成提問的習慣。提問應該是雙向的，而實際上課堂提問大多數是由教師主宰。（5）提問的數量太多，質量不高。需要提出更少的問題，更好的問題。（6）提問沒有層次，不能選擇恰當的學生。（7）提問的過程缺乏變通。課堂有時會出現和預想的有差距，這時如果不能做變通，本來是一個好問題，也可能變成了不好的問題。

2、針對教師在提問中存在的問題，我們需要從一下幾個方面著手：（1）針對提問中的低效和無效的問題，教師要進行有效提問教師首先要提高自己的專業修養，提高駕馭教材的能力。低效和無效的問題產生主要有兩方面的因素：

一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。

二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。所以這需要教師不斷的修煉自己。（2）有合適的等候時間。心理學研究表明，一種信息先是經過感受器而進入感受寄存器，一般需要0.25——2秒，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。如果教師讓這個思考的間隔時間過于短暫，會讓學生剛剛形成的有意注意得不到必要的強化而消退，這就需要教師在提問之后給學生留出足夠的等待時間。當教師學會把等候時間(教師提出問題以后的時間和學生作出回答之后的時間)從1秒鐘增加到3-5秒鐘，那么我們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：.學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案；學生會做出更多的以證據為基礎和更有預見性的回答；學生會提出更多的問題；.在學生的評論中會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。（3）多重提問應具有層次和選擇恰當的學生。提問要有梯度和層次，先易后難，符合學生的認知規律，是學生跳一跳能夠摘到果子。教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層次推進，步步深入，環環相扣。以《價格變動的影響》一課為例，在講到互補商品價格變動對商品需求量的影響時，我提出了以下問題：“你認為汽油的價格變動時，汽油的需求量會發生什么變化？為什么會有這種變化？這種變化會對生產和生活有什么樣的影響？對我們有什么啟示？”這些問題邏輯嚴密、層次深入，而且對這些問題的回答涉及了整堂課所有的內容。面向全體學生，不能只提問優生，或提問差生，這樣會使一部分學生產生事不關己高高掛起的想法，教師要給學生的感覺是每一個學生都可以被問到。輪答，抽簽，搶答等，好問題還要配有好的回答方式，才能有更高的效率。（4）所提問題一定要有針對性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點、熱點。在新舊知識的交匯處設問。從原有的知識點中找到新知識的生長點。設計出導向性的問題，鋪設認知的橋梁。在易混點出設問，使學生找到知識之間的關系。要關注提問的對象。教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。課堂提問要特別關注學生的情感態度，沒有情感和思想的投入，學生不可能成為學習的主體。因此要善于掌握學生的心理動態，做到心中有數，有的放矢。

（5）要提出更少的問題和更好的問題。使問題保持一定的開放性。如果教師的提問沒有一定的開放性又沒有一定的難度，教師的“提問”不僅不能給學生帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。此外還要盡量避免沒有思考價值的提問。如像“對不對”這樣學生不加思考能隨聲附和的問題。老師提問的問題大多都只有一個答案 大多數是事實，記憶類的一般常識性的問題，這樣問題多而質量不高。應該提一些啟發學生思考，拓展應用 綜合型問題。比如對于同一題目可以從不同的角度去問，讓學生可以從不同的角度去思考，可以達到舉一反三效果。如同一個題從經濟、政治、文化、哲學不同角度來思考。（6）轉變觀念，重視學生學習的主體性，倡導學習形式的多樣性，給學生質疑和提問題的機會。有時整堂課上，教師提了這很多問題，卻沒有發現一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現象。由此導致學生表現拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。因此，雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。（7）要靈活，充分考慮課堂可能出現的情況。

教師處理學生的回答時由于答案與自己的預設相悖，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環節很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。如果遇到意外情況，我們不一定要回答學生的問題，但是我們可以反問學生，把問題拋給學生。如果我們自己回答不了，可以先讓學生自己課下查找資料，這樣可能會促使學生更深入的思考，也不至于把自己繞到一個問題里面。

（四）有效師生互動 在課程改革的大背景下，如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點，而課堂教學更是集中體現教與學的價值陣地，在課堂上，有效的師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質。遵循“教師主導與學生主體相統一”的教學規律。“師生互動”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學模式，其基本的指導思想是：教師是教學活動的組織者和管理者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生情感的變化，知識和能力的提升，養成良好的學習品質，使學生得以健康的發展。可見，在課堂教學中，教師要積極構建有效的師生互動方式，不僅可以提高學生的學習質量，使課堂教學能有根本性的變化，而且對培養具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。在以前的教學中，我認為師生互動存在的偏差，主要表現為： 首先、形式過于單調，師生間的機械互動多，生生間互動少。課堂上大多是教師提問，學生回答，而學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流十分少見。其次、師生互動多是認知互動，很少有情感互動和行為互動，缺少思想和心靈的深層互動。再次、師生互動作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現，學生的思路由教師的教學思路控制，屬于服從的單向型互動，很少有師生及生生的多邊型互動，整個課堂教學缺少生命活力。因此，我通過觀察、比較、實驗探求產生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對策，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而為提高師生互動的有效性做好準備。我認為構建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：

1、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。（1）教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學生綜合素質。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動的重要條件。為了建立有效的師生互動，教師要轉換自身角色。在教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。（2）師生建立平等關系 師生建立平等關系就是要消除老師高高在上的“尊嚴”，教師在學生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應是一個可親的人。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關系。首先，我們要求教師把學生當作一個有自尊、與教師平等的人，然后把他們看做是一個需要教師去關愛和愛護的孩子。其次要求教師要有嚴謹的治學態度，高尚的道德情操，完善的人格品質，要時時處處成為學生的楷模和朋友。具體在教學中課題組教師是從以下三方面入手的：平易近人，消除恐懼。；平等相處，縮短距離。；相互尊重，成為朋友。只有在教學中師生建立了平等的師生關系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進行有效互動提供了前提條件。（3）創建“寬松、民主、和諧” 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺的基礎上，我們努力創建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，為師生進行有效互動提供保障。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據學生的生活經驗和已有知識背景出發，創建適合學生參與寬松的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。在教學中，教師采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生創建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐后，參與積極性非常高。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。教師設計教學的核心要從學生實際出發，注重學生個體的有效參與和學生的個性的發展，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。在課堂上教師積極創建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，不僅有利于教師與學生積極進行交流，同時也有利于學生之間的交流，自然而然，學生就把交流當成一種習慣，教育教學中的一些難題就會迎刃而解。

2、重視教師和學生之間的情感交流 恩格斯曾說過：“就個別人說，他的行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他行動起來。”學生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，對不同的教育內容、教育方法、甚至對不同的教師，都會做出不同的反映，或是產生積極的接受態度，或是產生消極的抵制情緒。所以，我們非常重視教師和學生之間的情感交流，不僅不會降低教師的威信，還有助于融洽師生關系，提高教學效果。教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和健康的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。

3、關注每一個學生，也是構建有效互動的必要條件。教師所面對的學生知識水平不同，所表現出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學生進行互動交流。而對于那些不善言辭的學生或學困生關注較少，這種狀況的出現不利于師生互動，甚至會成為師生互動、生生互動的障礙。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。只有教師真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達不流暢的學生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，并適當降低標準，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發現他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。在課堂教學中，只要我們樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，突出學生在學習中的主體地位，善于創建“寬松、民主、和諧”的課堂教學氛圍，重視教師和學生之間的情感交流，關注每一個學生，就能充分發揮有效師生互動這一教學方式的作用，從而實現預期的教學目標。

（五）有效訓練 課堂是學校教育主陣地，課堂效果決定教育質量。建設高效課堂，是推進素質教育、減輕學生過重課業負擔、保障學生健康成長的根本途徑，也是提升教師教學水平、促進教師專業發展的必然要求。

1、有效命題 命題是教育測量的重要環節，是決定測試成敗的關鍵。命題的動向直接制約著教學的發展方向，影響著學習努力的側重點，因此，我們要正確把握命題原則，熟悉各種題型的特點，使題目的編制更加科學合理。（1）明確試題考查的總體意圖 如何使試題更好地評價學業，指導教學？（2）試題考查的知識范圍和能力要求 課堂練習如何設置得更科學、有效？試題與知識點的對應度怎樣？ 課后作業如何做到適量、規范？ 測試題的知識范圍、能力要求如何與高考更貼近？（3）試題的難易程度和區分度的把握 試題的難易程度是否操控得很合適？區分度是否得當？ 作業、練習是否要分層設置，兼顧A、B、C三種檔次的學生水平？（4）試題的借鑒與原創 試題是否做到了精選？ 試題的原創程度幾何？（5）試題的命制與審核 試題是否符合學生實際，答案是否規范，題型是否符合高考試題要求，是否符合考綱、教學大綱及教材的內容要求？ 試題的命制是否體現集體智慧？ 試題是否經過教研組長審核？

2、有效訓練（1）訓練的時機選擇與頻率 課堂練習在教學的什么環節中進行？ 年級部和學校進行的日常考試安排如何更科學合理？ 考試頻率如何操控？ 文科綜合科和理科綜合科的考試頻率能否保持一致？（2）訓練方式 ①學案（課前預習）。②課堂練習。③課后作業。④半卷練。⑤周考、月考。⑥期中期末考試。

3、有效講評（1）考情分析（3分鐘以內）老師在試卷評講之前必須統計好本班學生考試的高分率、高分人數及姓名、及格率、不及格人數及姓名、70—79分人數、60—69分人數、最高分、最低分等數據。這些在課堂上必須給學生呈現出來，以便于讓每個學生對自己的成績在班級及學校的位次有更加清晰的認識。老師還應當統計好自己所教班級的配套率、成績不配套學生姓名、有效分、有效人數及學生姓名。這些不需要老師在試卷評講中給學生講出來，但是老師必須做到心中有數，以便老師在日常教學工作中對成績不配套學生及未達到有效分數的學生多加關注，注重搞好培優與補弱工作。（2）試卷分析（2分鐘以內）包括試卷結構、與高考題的難易比較、試題的總體優點和瑕疵。（3）疑難問題再現和疑點解析（30分鐘）試題評講重在糾錯，總結做題思路、做題方法、做題規律。評講要有針對性、代表性、典型性，不能面面俱到，事無巨細。要挑選有錯誤率較多的試題進行講解。講解過程中還要注重試題與書本知識的勾連（讓學生翻書回顧知識）、與以前考過的試題的異同點、與高考試題的異同點，注重試題的變形、變式，做到觸類旁通，融會貫通。（4）考后反思（5分鐘）試卷評講課也不能滿堂灌，灌滿堂，必須把最后5分鐘留給學生自我反思，自己整理考試的得失。高效課堂“有效訓練”活動的中心環節是課堂訓練。因為沒有有效的課堂訓練，其它的各項作業、訓練和考試都很難取得應有的效果。為此，我們教師對待課堂練習必須處理好以下五個環節： ①時間保證（保底10分鐘練習）：課堂訓練時間少于10分鐘，很難達到有效訓練的目的，也很難促使教師去深入思考在課堂的前30分鐘怎樣切實做到少講、精講，“三講三不講”，還學習的主人給學生。②訓練的時機選擇：一般應安排在課后10分鐘，先講后練，也可以先練后講，或邊講邊練。③練習內容：可以是學教練案的內容，也可以是書本資料上面的內容，但必須精備、精選。④效果查驗：找兩三個學生把他們的做題結果進行比對，便于發現問題。⑤試題評析：決不能省略。

八、研究成果

（一）教師的教學觀念、教學行為得到了根本性的改變 伴隨著理論的學習和課題研究實踐的深入，教師已經清楚認識到，課堂教學不僅僅是系統的向學生傳授知識技能，更主要的是激發學生學習興趣，進而培養他們的實踐能力和創新精神。我們要把課堂還給學生，讓他們在課堂上煥發出生命活力，讓他們的主體精神、個性得到充分張揚。由于學生的學習方式與教師的教學方式、學生的主體地位與教師的主導作用之間的聯系緊密，使得政治教師在教育教學中不僅要轉變觀念，更要改變教學方法，調整教學策略，讓自己的教學行為符合新課改的理念，符合素質教育的要求。這一切都促進了教師教學能力的進一步提高。

（二）學生的學習方式也發生了根本性變化 課堂上學生學習政治興趣明顯提高，學生勤于思考，大膽發言，樂于體驗，善于提問，主動尋求解決問題的方法，并能運用自己在課堂上學到的新方法獨立解決問題。師生之間、生生之間多向互動，課堂氣氛和諧，學生想學、樂學、會學，學生的學習能力增強了，教學質量也明顯提高。學生學習政治興趣的鞏固率由原來的32.5%提高到學前的54.2%。

（三）促進了課題組教師的專業化成長 隨著計算機和網絡技術的發展，學生學習知識的渠道和途徑日益多樣化，學生的獨立意識和自主意識也在逐漸增強，這些對教師提出了新的挑戰，同時促進了教師知識結構的更新優化和教學藝術的成熟與精湛。課題研究提升了教師的教育教學水平，為教師的專業成長提供了廣闊的舞臺。參加課題研究的所有老師的多篇教學論文在多家刊物及專業報紙上發表或獲獎。任娟和崔瑜兩位分別獲市高中政治評優課一等獎和二等獎；虎杰老師榮獲市高中政治評優課三等獎，楊宇、黃永紅兩位老師的市級示范課和公開課得到同仁們的一致好評。

九、有效課堂的體會

（一）有效的課是一堂不累的課 一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。1．學生興趣高，主體作用得到充分發揮。有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發展。實現這樣的發展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2．學生能積極參與。不累的課堂不是表現在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。評價學生的參與狀態，我們可以看學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解等。3．學生的個性得到張揚。一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的。“橫看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

（二）有效的課是一堂樸實的課 葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。

十、問題與反思

（一）課題研究中遇到的新問題 1．教學觀念的滯后帶來教學行為的出現的新問題 把教學看作是學科知識傳遞和執行的過程，教師是課堂教學過程中的主導者，擁有控制權，大綱或教材上的學科知識是專家們精心研究的成果，規范性的教學內容必須全部批發給學生。因此教師就是既定教學內容的闡述者和傳遞者，學生只是既定內容的接受者和吸收者。在這樣的理念指導下，學生只能一味地接受、聽從，課堂氣氛死板、機械、沉悶。師生的生命力、主體性被遏制。忽略了教學內容的創生與開發。錯誤認為教學是教師教、學生學的過程，把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程，受這種傳統觀點的影響，教學就是教師對學生單向的培養活動：一是以教為中心，學圍繞教轉，師是課堂的主宰者，雙邊活動變成了單邊活動，生是被教會，而不是學會，更不用說會學了；二是以教主基礎，先教后學，教師復制教科書上的內容，學生則把它粘貼到自己的筆記本上。所以課堂教學就只是教與學兩方面的機械相加。忽略了課堂教學是師生交流、積極互動、共同發展的過程。教學重結論，受應試教育的影響，老師們急功近利，眼里只有學生的分數，不斷地訓練學生以求答案的唯一性，把形成結論當中的生動過程變成了單調刻板的機械記憶，忽略了對學生發散性思維能力的培養，過多地強調聚斂性思維，談不上什么會學、探究創新意識，也根本發現不了新知識、新信息及提出新問題。教師在教學過程中只關注學科，多年來的應試教育特別強調以學科為本位，在課堂教學中不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，甚至在一些級別較高的研究課、觀摩課上，學生活動也只是匆匆走過場。一座座嚴密繁瑣的學科堡壘截攔在學生學習路途之中,怎么攻克、怎么拿下？學生畏難而退，最終教學過程成了學生體驗失敗、喪失信心的過程，興趣、愛好更無從談起。什么學生是發展的主人，學生具有巨大的發展潛能，學生是處于發展過程中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人等等話語成了飄渺的海市蜃樓。2．課堂教學設計層面遇到的新問題 教法選擇不當，在教法上不分析知識本身的具體情況，方法單一。情境創設不當，情境的創設更多是為了證明知識，而不是引導知識的產生發展過程，不是引導學生發現知識的來源。這是一種重結論輕過程的教學方式。問題設計不當，問題的設計不注重循序漸進的過程，急于求成，急功近利。練習安排不當。3．課堂組織管理層面遇到的新問題 活動組織不當，人為制造課堂的氛圍，不是教學過程中自然的表現和流露。評價方式不當，這里的評價主要是指課堂上教師對學生回答后的評價。有時輕率地予以否認，抑制了學生學習的積極性和創造性。雖然，在調查問卷中學生回答“老師對學生回答錯了一般是怎樣評價的？”這一問題時，同學們的答案很多有批評或不評價，這種評價抑制學生的創造性思維；教師活動不當，講話的語調、語速缺乏變化，語言缺乏情趣和吸引力，導致學生疲勞，學習興趣下降；學生思考、討論、交流、解題時，教師不停走動或喋喋不休地提示，打擾學生的正常思維活動。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言偏差在極在的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。偶發事件處理不當，課堂是一個動態的活動場所，充滿了許多不可預知性，因偶發事件而引發的課堂失誤是比較常見的一種失誤。4．課堂文化層面出現的新問題 教師知識的貧乏，適應不了時代發展的要求，課堂語言不豐富。教師的責任心下降師生之間溝通受挫，缺乏情感支撐，教師的教有一種任務感。現代教育技術運用不合理，為運用而運用。

（二）可行性對策 經過幾次的交流、研討，課題組的成員認識到，在以上所提及的教學失誤中，有些是在教學過程中教師能及時的感受到的，而有些則是需要通過教學評價的學生的信息反饋才能獲知的。所以，要很好地控制這些失誤，就需要教師有自覺反思的意識，養成與學生溝通的習慣，不斷調整和提高自己。具體說來，要做到以下幾點： 1．更新教育觀念。教育觀念決定著教學方向和教學效果，教育觀念先進，就能促進課堂教學的科學化，有效地控制課堂失誤，因此必須更新教育觀念，努力實現觀念轉變。強化問題意識和課題意識，切實提升教師的研究能力。麗蓮?凱莉曾指出，教師“專業化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。教師一邊在從事教學活動，一邊在從事進修學習，一邊在從事教學研究，時時會碰到各種各樣的問題，有教學問題、學生學習的問題、師生交往中存在問題、學生成長中種種困擾等等。如果對此類問題就事論事或憑經驗一說了事，這樣處理問題的方式是無意識的，對以后的工作沒有多大的啟迪。只有當教師有發現問題的意識，并產生研究這些問題的欲望，進而用研究的思維、方法、實驗去探究問題發生的根源、存在的原由、解決的途徑的時候，教師的行為才印上研究的影子，才會把“問題意識”轉化為“課題問題”。學校為了倡導教師在教學實踐活動能發現問題直至解決問題，一是要求教研活動特別是在評課、說課中，敢于善于找差錯、找問題，通過觀摩研討、批判反思，分析產生問題的原因，并把有研究價值的問題轉化為課題進行深入探索，從而提升教師的科研意識和科研能力，二是發展教師的問題意識，要求教師通過自身的教學感受，能及時意識到問題，對問題具很強的敏感性，問題越多、越深刻，教師的探究心理也就越強烈。針對學生缺乏自學能力，有教師提出了“獨立學習能力培養的途徑和方法”研究等。以前教師對自己的日常教學生活中的實際問題視而不見或“以善小而不為”的現象已逐步消失，“找問題”“找課題”已成為教師從事教育科研的工作之一。2．精心設計課堂教學。教學是一門綜合藝術，它既包括運用教學方法九牛二虎之力藝術，更包括體現教師個性特色的藝術創造。合理設計課堂問題便成為了教學進程得以順利進行的關鍵。隨意的、精糙的和不講究質量的問題只能是流于形式 ,達不到良好的教學效果 ,而精心設計的問題則對吸引學生注意力 ,激發其學習熱情 ,啟發其想象與思維 ,提高教學效率具有重要的作用。3．注重課堂教學環境的管理。良好的課堂教學環境是課堂教學優化的基礎。通過優化課堂教學環境是可以達到素質教育、主體教育目的的。應當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣；而教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發現、創造的機會，真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性。4．培養教學機智。教學行為的失誤許多都源于瞬息萬變的課堂偶發事件，而每一次偶發事件的處理機智的話就能很好地控制失誤。我們知道在教學機智的背后蘊涵著教師的學識、修養、智慧和能力，每一位優秀的教師之所以優秀，也就在于對課堂很強的駕御能力和教學機智。面對如此現狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執行的每一堂課抓起。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”作為一名普通的中學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

第三篇：課堂有效教學策略研究

數學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第四篇：清水學校有效課堂教學策略研究

清水學校有效課堂教學研究策略

今學期以來，教育局強力推進“有效課堂教學活動”。下發了有效課堂教學實施方案，已經進行了十五次調研視導，在5月29日聘請了柏成剛教授做了高效課堂講座，隨著有效課堂教學的不斷推進，我們對有效課堂教學有了一定的認識，老師們的有效教學意識和質量意識有了明顯的提高。那么，如何根據我們的實際情況進行有效的課堂教學呢？

(一)、有效課堂教學基本理念

學生主動學習是高效課堂核心。“學習金字塔效應”給我們的結論是：如果只聽老師講授，那么在24小時內所學內容平均保持率為5%；而如果經過討論之后的學習，所學內容在24小時之內平均保持率可達50%；如果是實踐練習，則可達75%；而如果向他人講授或是對所學內容進行立即應用，則可高達90%。這也應證了美國ERCK中學的校訓：“讓我看，我會忘記；讓我聽，我記不住；讓我參與，我會明白”。所以主動學習會激發潛能，讓學生樂在其中，從而帶來效益、生成能力。這也使我想到了洋思中學為什么可以將一所在硬件、師資、生源都屬三流的農村聯辦初中變成了一所一流先進單位，靠的就是“先學后教，當堂訓練”的八字真言，其本質也是在課堂上讓學生動起來，相信學生，讓學生主動的去學習。

(二)、有效課堂教學的實施

一、要進行有效備課

備課是實施有效課堂教學的前提和保證。實施有效課堂教學的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，如果老師本身對課堂教學內容就沒有吃透，比較模糊，在課前又不加以研究，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。對于教材處理，要用教材而不唯教材，要求教師在課前對各種教學資源進行充分整合。比如在新課教學中我們可以將課本中的例題進行變式，然后再讓學生去做，不一定按部就班的去教教材。另外要優化課堂訓練和作業設計：學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計基礎訓練作業、拓展提高作業。教師在作業的選擇上一定要有分類。不選擇作業就會給學生帶來壓力和負擔，課堂的有效性就無法實施。比如我們利用小黑板可以將練習和作業分成兩類或是三類，讓不同層次的學生做不同類的作業，這樣既可以讓不同的學生都有收獲，又可以在一定程度上避免學生照抄作業現象。在作業批改方面如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。在作業布置和批改上教師要經常問自己：

1、作業布置是否兼顧到了不同學習能力的學生？

2、作業中出現的問題解決了沒有？最后，要精心設計問題，以問題來引領學生的思維。

二、有效課堂教學要注意幾個問題

（1）運用有效的課堂教學模式

教師們常說的教學有法而又教無定法，這只是在談教學中的方法而已。但教學方法不等同于教學模式，下面給大家介紹兩種

比較有效，而且簡單易操作的教學模式。

1、試——講——練（洋思模式）。先學后教，當堂訓練是江蘇洋思中學總結出來的八字真言。即教師先給學生出嘗試性的訓練題，讓學生先動手去嘗試，然后教師才進行有針對性的點撥或講解，再讓學生做鞏固性的堂上訓練題。這個模式適用于有一定學習能力的年級，適合于中學。

2、其他的課堂教學模式：講——練——評——測；

這兩個模式有個共同點：重視當堂訓練和當堂鞏固。我們每一節課應該留出適當的時間讓學生進行練習（15分）。每次精講時間不超過來10分鐘。

（2）：形成有效的課堂訓練體系

⒈新授課的課堂訓練。

對新授課而言，無論授課的內容是什么，無論訓練的形式是什么，教師對學生進行的課堂訓練，應側重于基礎知識和基本技能的訓練。

⒉復習課的課堂訓練。

復習課的課堂訓練，單元復習或章節復習應側重于學科重點和難點的突破、單元內部的知識整合⒊試卷講評課的課堂訓練。

每一次測試之后，許多教師在進行試卷講評的過程中，有一個共同的弊端，那就是將題從頭至尾講到底，缺少有針對性的講評和有針對性的訓練。在講評前要對試卷進行充分分析，基本要

做到逐題統計和分析，是記憶缺失還是思維問題。一般來說，試卷講評課的課堂訓練應側重于學生普遍存在的薄弱點。太過基礎的試題和得分率較高的試題，教師可以不講或少講；而對于那些得分率較低的試題和那些很能體現解題技巧的典型試題，教師不僅要多講，而且要想方設法讓學生當堂多練，從而幫助學生攻破疑難問題、掌握解題技巧的能力。

⒋習題講評課的課堂訓練。

在上習題講評課的時候，教師也不能只停留在講評上，不能把習題講評課變成對答案課。教師同樣需要抓住重點習題和難點習題想方設法對學生進行當堂訓練，切忌不分主次、面面俱到。

（3）：改變傳統的課堂教師角色

我們不少老師在上課時，心情很急躁，他們恨不得把自己所有的知識和才華都拿出來，教給學生，他們惟恐自己講得不夠而導致學生聽不懂。教師講的很多，甚至整節課都在講。這類教師的課堂教學會產生兩種不良后果：一是不少的學生在課堂上聽懂了，但由于缺少必要的當堂訓練，而導致學生對知識點印象不深，對知識點遺忘的速度增快。二是無形中讓學生養成了一種依賴于教師的懶惰習慣，從而抹殺了大部分學生自主學習的積極性。就算這樣的課堂教學有效果，但肯定不高。因此在課堂教學中引導學生動手、動口、動腦，鼓勵學生主動參與、大膽質疑；要講練結合，充分調動學生積極性，讓學生高度參與到課堂教學中來。

（4）：錘煉多樣的課堂教學風格

有一句話說得好：要讓學生喜歡你這門課，必須先讓學生喜歡你這個人。一個教師能否獲得學生的喜歡，除了取決于他自身的形象、學識、才藝之外，還取決于他的課堂教學風格。我們認為，以下的六種教學風格是比較受初中學生歡迎的。

⒈激情型的教學風格。

其特征為：⑴聲音洪亮且抑揚頓挫。⑵臉部表情豐富。⑶肢體語言多樣化。⑷如有可能還滲透恰倒好處的才藝表演。

⒉灑脫型的教學風格。

其特征為：⑴粉筆字飄逸瀟灑且書寫流暢。⑵口若懸河滔滔不絕。⑷教學環節取舍自如。⑸不拘小節、不婆婆媽媽。

⒊幽默型的教學風格。

⒋親和型的教學風格。

其特征為：⑴總是用微笑面對學生。⑵不傷學生的自尊心。⑶努力去做學生的朋友。⑷營造與學生平等交流的課堂氛圍。

⒌鼓勵型的教學風格。

其特征為：⑴特喜歡表揚學生。⑵特喜歡安慰和勸勉學生。⑶想方設法尋找學生的閃光點并予以贊美。⑷多給學困生、心理障礙生展示自我的機會和動力。

⒍嚴謹型的教學風格。

其特征為：⑴語言表達言簡意賅。⑵課堂教學結構井然有序。⑶板書工整而美觀。⑷樂于進行教學反思。

我們每一位老師都有自己的風格，但也要經常嘗試著變化自

己的教學風格來吸引學生。

三、充分利用好輔導做好培優轉差

除了上面提到的用作業分層的方式外，我們還可以輔導課做好培訓轉差的個別輔導，對于差生我們可以嘗試著用“重復訓練法”進行鞏固，將一些簡單的題多次反復進行訓練，從而達到學生識記和理解的目的。

第五篇：初中體育課堂有效教學策略研究

初中體育課堂有效教學策略研究

摘要：在當今社會中，人們越來越重視身體素質的培養，關注身體健康的發展，因此在青少年階段培養健康的生活方式是受益一生的事情。所以針對此種情況，初高中的體育課堂所承載的內容越來越多，對體育課堂的有效性的要求也越來越多。通過我當體育老師的經驗結合科學的教育理念，在本文中我將要談談我對于如何上好初中體育的理解。

關鍵詞：初中體育；課堂教學；有效性；策略

因為現今社會的大背景對初中體育課程提出了新要求，我們首先來看看現金我們的初中體育課堂存在哪些不足。在我的課堂教學中通過調查和平時與同事的交流中我發現：在上課過程中，教師教的認真，學生學得也認真，但是課堂的效率很低。它表現在以下的一些方面：教師沒有整體概念、理論教學和實際操作沒有很好的結合、教學內容的不明確、未能完成預設目標、教學層次的低下等等。這些情況使得學生的學習狀態不高，漸漸失去了學習體育課的興趣，不能自主學習，缺乏學習的主動性和創造性，進而影響了學生其他科目的學習和健康人格的培養。體育課堂本來是學生活力的煥發與個性的張揚，但是在課堂上完全感覺不到學生完成體育項目而獲得成功的歡樂。教師和學生實際付出的精力與大的的目標不協調、不對等。因此，如何使我們初中體育教師在擁有新課程背景下的課堂下達到教學的有效性，掌握如何更好地提高課堂教學有效性的方法，是擺在我們大家面前的一個難題，我經過不斷的教學實踐與探索，就如何的提高體育課堂教學的有效性，提出了自己的觀點和看法。

一、初中體育的重要性

體育教學是以各種身體練習為主的實踐活動，它能增強學生的體質，塑造學生健康體魄，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。同時體育課程在初中學科的教育中占有自己獨特的地位。所以說提高初中體育課堂教學的有效性是我們亟待研究和探索的重要教育課題。提高體育課堂的教學質量。

二、如何理解初中體育課堂的有效教學

有效教學不僅是一種現代的教學理念，同時也是一種教學的實踐活動，它通過教師遵循教育的教學規律以完成的教學目標，最終實現教與學的統一。初中體育有效性課堂教學策略，是指體育教師為完成教學大綱達成教學目標，通過對體育教學活動的清晰認識，調節和控制教學活動而進行的一系列的執行過程。為了更好地促進體育教學課堂的有效實現，教師應按照國家教育方針和課程計劃的要求，在規定的時間和地點，依據體育新課程標準(或教學大綱)，選擇最佳的教學方式，促進學生體育在健康知識、體育技能、活動的理解、以及情感、態度、價值觀等方面的發展。

三、如何更好地使初中體育課堂教學有效實施

（一）首先教師要根據課標的要求提前做好課前準備工作，制定計劃，明確本節課的學習目標

課前準備是更好地提高課堂教學的有效性的基礎，在上課前教師應做好備課工作，通過分析教材理解教材，從而明確本節課的教學目標以達到心中有譜。教學目標可以指導體育教學和體育學習的更好執行。根據自己的多年經驗，我覺得的教學實踐活動中教師應根據不同能力的學生設置不同的要求，制定一個具體的范圍，而不是一個定量的數字，以達到教學目標的“彈性化”，也就是教學中常說的“跳起來摘桃子”。而教師在陳述每節課的目標時應準確具體，具有可執行性可測量性。比如在具體的教學活動中我們可以這樣描述目標：這節課學生要練習的是跳短繩，在下課的時候要達到的目標是學生在30秒鐘內能跳30到50次就合格了50次以上為優秀。設置不同的標準激發學生的積極性

（二）為激發學生學習興趣可采取靈活多變的教學方法。我們知道，針對不同的教學對象和不同的教學內容教師為保證課堂有效性的實施應采用不同的教學方法。教學方法的選擇應重點放如何調動學生學習的積極性。只有通過多樣化的教學的形式，才能調動學習的學習興趣。在此我根據自身實踐，建議教師有選擇性的采用游戲法教學、比賽法教學、自主學習法、合作學習法等。例如在教學耐力跑時，為克服學生枯燥乏味的心理，可要求跑時的隊形多變，采取定向越野，接力跑，比賽跑等方式。這樣使學生體驗長跑的樂趣，調動學生學習的積極性和主動性。與此同時，要根據學生的實際情況選擇恰當的有針對性的教學方法，個體指導，使每個學生經過自身的努力都能達到技術和學習的要求，充分激發學生個體的潛能發現其特長提高其能力。

（三）根據學校和學生的實際情況選擇適合的教學內容。比如在山區的學校，開展游泳課的條件就不具備，那么這一體育項目就沒有實施的可能了，在貧困的地區體育器材較少的情況下就需要教師更好的準備學習的內容，理論課就可以多一些。所以為達成國家要求的體育教學目標，教師就必須合理的選擇教學內容，激發學生的學習興趣。首先，教師選擇的教學內容要具有用性，通過游戲等活動，充分調動學生的主動性和積極性。在課程導入部分，老師可以設計一些與本節課有關的游戲活動，為學習的內容做好鋪墊。其次，教師教授的過程中結合中學階段學生身心發展的需要，選擇適合的教學內容。教師在選擇教學內容前可以到學生中去考察和分析，針對學生的個體差異提出不同的要求和目標，比如可以讓男生打籃球，女生踢毽子。

（四）活躍課堂氛圍，促進和諧的師生關系的建立。活躍的課堂氛圍可以促進學生的有效學習。首先教師應積極建設和諧融洽的師生關系，關注學生的心理狀態，和學生打成一片。在初中，學生很容易因為喜歡一個教師而喜歡他的課程。其次，教師要努力保持寬松、和諧、愉悅的教學氛圍使學生靈活運用場地、自己布置器材。另外，教師應轉變角色，改進課堂交流的模式，引導學生自主學習，培養學生的創造性思維。提高學生的參與度。

（五）強化體育課堂教學評價

有效的教學評價對學生的影響力是巨大的，它，能激發學生興趣，活躍課堂教學氣氛。而體育課堂的評價內容應對學生的體能、理論知識、體育學習態度、合作精神等方面進行評價。在課堂上教師應全面掌握學生的學習活動，了解學生的掌握情況，發現問題，使學生更好的學習。

四、小結

總之，提高初中體育課堂教學的有效性是實現素質教育的內在要求。教師應從學科特點和學生實際出發，讓初中的體育課堂教學煥發生命的活力使學生受益一生。

參考文獻

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[3]張岳.也談提高體育課堂教學效果[J].現代閱讀(教育版).2012年22期