第一篇：論初中英語教學的智慧潛能(肖子文)

論初中英語教學的智慧潛能

蘭青鄉中心學校

肖子文

中學英語教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的 能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。《九年制義務教育初級中學英語教學大綱》明確規定，要使學 生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，我們中學英語教學工作 者應高度重視“運用英語的能力”的培養，并在日常教學中著眼于聽、說、讀、寫的全面訓練。前者是中學英 語教學的精髓，后者是確保《大綱》正確貫徹實施的關鍵。在此核心的把握的基礎上，再要求學生掌握好課本 中基礎知識，因為它是通向進一步學習和運用英語的橋梁。

一、教材潛能的認識

九年制義務教育英語新教材（人教版）采用了聽、說領先的結構功能教學法，初中共分三冊，每冊均以學 生用書、練習冊、教師用書、閱讀訓練、口語和聽力錄音帶、教學掛圖等配套發行。其中學生用書的編排體例 以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調和學習方法 與操練等幾個部分組成，在單詞的掌握上向學生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四 種技能的不同程度的掌握。從而，學生用書在客觀上照顧了非重點中學的學生應掌握大綱上規定的“四會”的 單詞這一最低標準，又為重點學校的學生在詞匯量的要求上顯示了一個最高極限（即全套教材三冊共計１２０ ０詞匯），同時高頻度的復現單詞是該套教材的另一特色（據統計，新教材詞匯總體平均復現率為５９％—１ ０７％，而舊教材同等程度只有１６—２４％）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學生對單詞 的重復 記憶。單詞高頻度復現符合初中學生年齡的記憶特點。

此外，新教材根據言語習得的原理設計了一系列語境材料供初中學生模仿學習，Listen、Read、Act、Ask

and Answer等粗體字標題明確地規定了教師在教學過程中應如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導著學生學習英語。

二、教學潛能的認識

我國中學英語傳統的灌輸式教學把學生的學習變成連續不斷地積累知識和訓練記憶，它所調動的和充分利 用的學生大腦功能，只是與機械的邏輯的無情感的那一部分相聯系，這顯然不利于學生智力教育的培養，也不 符合語言學習規律。其次，這種教學只能讓學生機械地接受一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息，而語音素質、言語能力的培養遠遠重視不足。綜合各種成因進行考慮，筆者在此將這種不利局面的構成歸結 為三個主要方面，即中考指揮棒的誤導，教學設施的匱乏和師資素質的蛻化。

觀各類升學試題無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學目的，因此，初中英語教學也不例外，不 應僅僅把中考測試作為我們的教學的宗旨，我們的教學目標應著眼于讓更多的學生順利通過中考的同時，更重 要的是把更多的心血傾注在學生的英語語言交際能力的培養上。

此外，英語作為一種語言來進行教學，它有其自身的特點和要求，諸如錄音機、幻燈片、語音室等等教學 設施在教學環節中必不可少，它們對語言的素質教學的每一個環節能否順利實施完成均起到阻滯或促進作用。然而，我國中學普遍存在著教學器材設施等嚴重匱乏的現象，不用說幻燈片、語音室，有些偏遠地區的中學甚 至連一臺像樣的錄音機也不能保證，因此，學生的語言交際能力的培養受到了嚴重的阻礙。

至于中學師資蛻化的問題，實質上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說，它是以上兩種因素導致的 直接惡果。長期以來，培養英語的語境一直成為中學英語教學中困惑的難題，甚至某些重點中學也出現了普遍 令人啼笑皆非的現象，英語教師講的英語不純正，中國人聽起來像外語，外國人聽起來是漢語拼音。語音失真 姑且不論，詞不成句，句不成章幾乎比比皆是，筆者不僅感慨，自身不保，又何以為師？然而，這種現象絕對 不僅是英語教師的過失。事實多次證明，即使是語言能力相當不錯的畢業生，一旦在中學呆上幾年，他們的語 言運用能力也逐漸地消疲了，蛻化了。所以，根據英語語言的特點，解決這一癥結的辦法首先是英語教師本身 應不斷地自我進修，努力創造語言環境；其次，學校主管部門應及時地、有步驟、有計劃地辦理培訓班或將老 師送往高等學校反復進修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學教師提出 了高要求的同時，也為我們提供了語言能力訓練的契機，我們應把握這一機遇，努力創造一個中學英語教學的 新天地。

三、教學潛能的常規發揮

運用英語能力的培養是中學英語教學的精髓，而獲得英語基礎知識是學生通向進一步學習和運用英語的橋 梁。因此，要使中學英語教學潛能得以正常發揮，就應集語言訓練和言語訓練于一體，并進行相應的交際訓練。語言訓練給予學生言語、語法詞匯的基本知識；言語訓練是將學生所學語言知識運用于連貫言語中去；而交 際訓練則培養學生在設置特定的交際情景中運用特定的語言表達方式，達到交際目的的能力。

初中階段英語教學過程可按三個步驟進行。第一步：對即將講授的單元化整為零，進行語言性講解，給學 生以清晰正確的語言概念，同時圍繞要涉及的功能項目組織語言性練習，練習形式可采用問答、造句、聯句、翻譯、填空等。還可以訓練學生某一單項語言能力為主，以語音、語調、詞形、句型、詞匯等基本語言單位為 重點，這同以往傳統的教學基本相同。

第二步，在語言練習的基礎上增加交際化言語練習，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項目、口語句 型等進行交際性對話，還可設置情景對話，自由對話，聽、說的閱讀復述等等，使學生在語言教學過程中學到 的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。

第三步，教師可將文中所授的內容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問候，告別、道歉、寒暄、介紹、談論日期，談論健康、運動……讓學生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進行交際功能言語能力 的操作，通過類似反復的訓練，逐步使學生的連貫言語能力進一步上升為交際能力，為將來繼續深造打好堅實 的基礎。

總之，初中英語教學的智慧潛能能否得以正常的發揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師 在教學過程中不斷地重新塑造自己的素質，把握好新教材的特點、優點，擺脫舊的陳腐的教學觀念，在實踐中 不斷地善于發現善于總結，善于發揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創造一個嶄新的園地，使中學英語教學邁 上一個新的臺階。

第二篇：論初中英語教學的智慧潛能

論初中英語教學的智慧潛能

光山縣十里中學 羅宏奎（李學政 *** 推薦）

中學英語教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的 能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。《九年制義務教育初級中學英語教學大綱》明確規定，要使學 生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，我們中學英語教學工作 者應高度重視“運用英語的能力”的培養，并在日常教學中著眼于聽、說、讀、寫的全面訓練。前者是中學英 語教學的精髓，后者是確保《大綱》正確貫徹實施的關鍵。在此核心的把握的基礎上，再要求學生掌握好課本 中基礎知識，因為它是通向進一步學習和運用英語的橋梁。

一、教材潛能的認識

九年制義務教育英語新教材（人教版）采用了聽、說領先的結構功能教學法，初中共分三冊，每冊均以學 生用書、練習冊、教師用書、閱讀訓練、口語和聽力錄音帶、教學掛圖等配套發行。其中學生用書的編排體例 以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調和學習方法 與操練等幾個部分組成，在單詞的掌握上向學生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四 種技能的不同程度的掌握。從而，學生用書在客觀上照顧了非重點中學的學生應掌握大綱上規定的“四會”的 單詞這一最低標準，又為重點學校的學生在詞匯量的要求上顯示了一個最高極限（即全套教材三冊共計１２０ ０詞匯），同時高頻度的復現單詞是該套教材的另一特色（據統計，新教材詞匯總體平均復現率為５９％—１ ０７％，而舊教材同等程度只有１６—２４％）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學生對單詞 的重復記憶。單詞高頻度復現符合初中學生年齡的記憶特點。

此外，新教材根據言語習得的原理設計了一系列語境材料供初中學生模仿學習，Listen、Read、Act、Ask

and Answer等粗體字標題明確地規定了教師在教學過程中應如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導著學生學習英語。

二、教學潛能的認識

我國中學英語傳統的灌輸式教學把學生的學習變成連續不斷地積累知識和訓練記憶，它所調動的和充分利 用的學生大腦功能，只是與機械的邏輯的無情

感的那一部分相聯系，這顯然不利于學生智力教育的培養，也不 符合語言學習規律。其次，這種教學只能讓學生機械地接受一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息，而語音素質、言語能力的培養遠遠重視不足。綜合各種成因進行考慮，筆者在此將這種不利局面的構成歸結 為三個主要方面，即中考指揮棒的誤導，教學設施的匱乏和師資素質的蛻化。

觀各類升學試題無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學目的，因此，初中英語教學也不例外，不 應僅僅把中考測試作為我們的教學的宗旨，我們的教學目標應著眼于讓更多的學生順利通過中考的同時，更重 要的是把更多的心血傾注在學生的英語語言交際能力的培養上。

此外，英語作為一種語言來進行教學，它有其自身的特點和要求，諸如錄音機、幻燈片、語音室等等教學 設施在教學環節中必不可少，它們對語言的素質教學的每一個環節能否順利實施完成均起到阻滯或促進作用。然而，我國中學普遍存在著教學器材設施等嚴重匱乏的現象，不用說幻燈片、語音室，有些偏遠地區的中學甚 至連一臺像樣的錄音機也不能保證，因此，學生的語言交際能力的培養受到了嚴重的阻礙。

至于中學師資蛻化的問題，實質上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說，它是以上兩種因素導致的 直接惡果。長期以來，培養英語的語境一直成為中學英語教學中困惑的難題，甚至某些重點中學也出現了普遍 令人啼笑皆非的現象，英語教師講的英語不純正，中國人聽起來像外語，外國人聽起來是漢語拼音。語音失真 姑且不論，詞不成句，句不成章幾乎比比皆是，筆者不僅感慨，自身不保，又何以為師？然而，這種現象絕對 不僅是英語教師的過失。事實多次證明，即使是語言能力相當不錯的畢業生，一旦在中學呆上幾年，他們的語 言運用能力也逐漸地消疲了，蛻化了。所以，根據英語語言的特點，解決這一癥結的辦法首先是英語教師本身 應不斷地自我進修，努力創造語言環境；其次，學校主管部門應及時地、有步驟、有計劃地辦理培訓班或將老 師送往高等學校反復進修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學教師提出 了高要求的同時，也為我們提供了語言能力訓練的契機，我們應把握這一機遇，努力創造一個中學英語教學的 新天地。

三、教學潛能的常規發揮

運用英語能力的培養是中學英語教學的精髓，而獲得英語基礎知識是學生通向進一步學習和運用英語的橋 梁。因此，要使中學英語教學潛能得以正常發揮，就應集語言訓練和言語訓練于一體，并進行相應的交際訓練。語言訓練給予學生言語、語法詞匯的基本知識；言語訓練是將學生所學語言知識運用于連貫言語中去；而交 際訓練則培養學生在設置特定的交際情景中運用特定的語言表達方式，達到交際目的的能力。

初中階段英語教學過程可按三個步驟進行。第一步：對即將講授的單元化整為零，進行語言性講解，給學 生以清晰正確的語言概念，同時圍繞要涉及的功能項目組織語言性練習，練習形式可采用問答、造句、聯句、翻譯、填空等。還可以訓練學生某一單項語言能力為主，以語音、語調、詞形、句型、詞匯等基本語言單位為 重點，這同以往傳統的教學基本相同。第二步，在語言練習的基礎上增加交際化言語練習，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項目、口語句 型等進行交際性對話，還可設置情景對話，自由對話，聽、說的閱讀復述等等，使學生在語言教學過程中學到 的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。第三步，教師可將文中所授的內容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問候，告別、道歉、寒暄、介紹、談論日期，談論健康、運動??讓學生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進行交際功能言語能力 的操作，通過類似反復的訓練，逐步使學生的連貫言語能力進一步上升為交際能力，為將來繼續深造打好堅實 的基礎。

總之，初中英語教學的智慧潛能能否得以正常的發揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師 在教學過程中不斷地重新塑造自己的素質，把握好新教材的特點、優點，擺脫舊的陳腐的教學觀念，在實踐中 不斷地善于發現善于總結，善于發揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創造一個嶄新的園地，使中學英語教學邁 上一個新的臺階。

第三篇：論初中英語教學的智慧潛能

論初中英語教學的智慧潛能

中學英語教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。《九年制義務教育初級中學英語教學大綱》明確規定，要使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，我們中學英語教學工作者應高度重視“運用英語的能力”的培養，并在日常教學中著眼于聽、說、讀、寫的全面訓練。前者是中學英語教學的精髓，后者是確保《大綱》正確貫徹實施的關鍵。在此核心的把握的基礎上，再要求學生掌握好課本中基礎知識，因為它是通向進一步學習和運用英語的橋梁。

一、教材潛能的認識

九年制義務教育英語新教材采用了聽、說領先的結構功能教學法，初中共分三冊，每冊均以學生用書、練習冊、教師用書、閱讀訓練、口語和聽力錄音帶、教學掛圖等配套發行。其中學生用書的編排體例以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調和學習方法與操練等幾個部分組成，在單詞的掌握上向學生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四種技能的不同程度的掌握。從而，學生用書在客觀上照顧了非重點中學的學生應掌握大綱上規定的“四會”的單詞這一最低標準，又為重點學校的學生在詞匯量的要求上顯示了一個最高極限，同時高頻度的復現單詞是該套教材的另一特色（據統計，新教材詞匯總體平均復現率為59%―107%，而舊教材同等程度只有16―24%）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學生對單詞的重復記憶。單詞高頻度復現符合初中學生年齡的記憶特點。

此外，新教材根據言語習得的原理設計了一系列語境材料供初中學生模仿學習，Listen、Read、Act、Ask and Answer等粗體字標題明確地規定了教師在教學過程中應如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導著學生學習英語。

二、教學潛能的認識

我國中學英語傳統的灌輸式教學把學生的學習變成連續不斷地積累知識和訓練記憶，它所調動的和充分利用的學生大腦功能，只是與機械的邏輯的無情感的那一部分相聯系，這顯然不利于學生智力教育的培養，也不符合語言學習規律。其次，這種教學只能讓學生機械地接受一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息，而語音素質、言語能力的培養遠遠重視不足。綜合各種成因進行考慮，筆者在此將這種不利局面的構成歸結為三個主要方面，即中考指揮棒的誤導，教學設施的匱乏和師資素質的蛻化。

觀各類升學試題無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學目的，因此，初中英語教學也不例外，不應僅僅把中考測試作為我們的教學的宗旨，我們的教學目標應著眼于讓更多的學生順利通過中考的同時，更重要的是把更多的心血傾注在學生的英語語言交際能力的培養上。

此外，英語作為一種語言來進行教學，它有其自身的特點和要求，諸如錄音機、幻燈片、語音室等等教學設施在教學環節中必不可少，它們對語言的素質教學的每一個環節能否順利實施完成均起到阻滯或促進作用。然而，我國中學普遍存在著教學器材設施等嚴重匱乏的現象，不用說幻燈片、語音室，有些偏遠地區的中學甚至連一臺像樣的錄音機也不能保證，因此，學生的語言交際能力的培養受到了嚴重的阻礙。

至于中學師資蛻化的問題，實質上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說，它是以上兩種因素導致的直接惡果。長期以來，培養英語的語境一直成為中學英語教學中困惑的難題，甚至某些重點中學也出現了普遍令人啼笑皆非的現象，英語教師講的英語不純正，中國人聽起來像外語，外國人聽起來是漢語拼音。語音失真姑且不論，詞不成句，句不成章幾乎比比皆是，筆者不僅感慨，自身不保，又何以為師？然而，這種現象絕對不僅是英語教師的過失。事實多次證明，即使是語言能力相當不錯的畢業生，一旦在中學呆上幾年，他們的語言運用能力也逐漸地消疲了，蛻化了。所以，根據英語語言的特點，解決這一癥結的辦法首先是英語教師本身應不斷地自我進修，努力創造語言環境；其次，學校主管部門應及時地、有步驟、有計劃地辦理培訓班或將老師送往高等學校反復進修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學教師提出了高要求的同時，也為我們提供了語言能力訓練的契機，我們應把握這一機遇，努力創造一個中學英語教學的新天地。

三、教學潛能的常規發揮

運用英語能力的培養是中學英語教學的精髓，而獲得英語基礎知識是學生通向進一步學習和運用英語的橋梁。因此，要使中學英語教學潛能得以正常發揮，就應集語言訓練和言語訓練于一體，并進行相應的交際訓練。語言訓練給予學生言語、語法詞匯的基本知識；言語訓練是將學生所學語言知識運用于連貫言語中去；而交際訓練則培養學生在設置特定的交際情景中運用特定的語言表達方式，達到交際目的的能力。

初中階段英語教學過程可按三個步驟進行。第一步：對即將講授的單元化整為零，進行語言性講解，給學生以清晰正確的語言概念，同時圍繞要涉及的功能項目組織語言性練習，練習形式可采用問答、造句、聯句、翻譯、填空等。還可以訓練學生某一單項語言能力為主，以語音、語調、詞形、句型、詞匯等基本語言單位為重點，這同以往傳統的教學基本相同。

第二步，在語言練習的基礎上增加交際化言語練習，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項目、口語句型等進行交際性對話，還可設置情景對話，自由對話，聽、說的閱讀復述等等，使學生在語言教學過程中學到的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。

第三步，教師可將文中所授的內容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問候，告別、道歉、寒暄、介紹、談論日期，談論健康、運動……讓學生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進行交際功能言語能力的操作，通過類似反復的訓練，逐步使學生的連貫言語能力進一步上升為交際能力，為將來繼續深造打好堅實的基礎。

總之，初中英語教學的智慧潛能能否得以正常的發揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學過程中不斷地重新塑造自己的素質，把握好新教材的特點、優點，擺脫舊的陳腐的教學觀念，在實踐中不斷地善于發現善于總結，善于發揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創造一個嶄新的園地，中學英語教學邁上一個新的臺階。

第四篇：吳云肖初中英語教學自查報告

陵水思源實驗學校

教師個人教育教學自查整改報告

吳云肖

2013年10月下旬，“海南省市縣及省一級學校教學常規視導工作組”蒞臨我校指導工作。視導組成員由省教培院、省一級學校和市縣教學專家、領導組成，對于我們這些一線的教師來說這些都是教育教學領域大名鼎鼎、在教培院網站上才能見到知名人士。于是在2014年第2期《陵水教育》增刊中我認真閱讀了這次視導專家的反饋報告，下面我就“中學英語課堂教學與學生狀況視導反饋報告”上的意見，結合自己的教育教學實際，深刻剖析自己存在問題及不足之處和改進方向，以便提高自己的教育教學水平，為陵水思源實驗學校貢獻自己的力量。

一、基本情況

二、存在的問題和不足

（一）教學常規工作

備的環節欠缺，缺少集體備課。導學案的編寫脫離教材，脫離學生實際，或者是機械的、完整的復制了教材，等同是做了無用功。有的導學案是由一個人編寫供給全年級備課組使用，怎能滿足不同班級不同學生的學習需求？何況不同的教師對教材的理解、對教材的把握和教學的技能運用還是不同的。導學案上的習題設計缺乏全體性，應面向

每一位學習主體分層設計。因此，這樣的導學案沒有真正的起到“引導學生學習”的目的，大多設計成了練習題或復習題。

教的環節不能關注到全體學生，小組合作學習低效。缺少小組討論、合作交流，小組長沒有發揮應有的作用，小組中回答問題的學生少，答案代表不了小組意見。上新課變成了將習題，小組評價熱烈但形式化，實效不大。

作業批改與評價：評語簡單、單調，針對性不強，評語書寫潦草。作業設計看不出分層設計。

（二）課堂教學與學生狀況

1、學習小組的建設和評價方面，小組中優秀學生有展示的機會，但學困生很少。教師的激勵性語言缺乏，只是以加分為主。要求老師們對合作學習小組要多元評價，多使用激勵性的語言鼓勵學生。

2、大部分教師不注意學生練習，滿堂灌，所備學案與教材脫節，不利于學生自學。

3、沒有更好的結合學生特點開展有效教學。教師上課很隨意，依賴學案，教學不在狀態，激情不足。

4、學習小組的合作學習只有“形”沒有“質”，只有合作沒有交流。課堂教學流于形式，實質的東西少了，只剩“皮”，沒有“血”和“肉”。

（三）教學教研

教研活動方面，對青年教師的培養沒有長遠的計劃，教研活動記錄空間小，每周的公開課授課人要有教學反思附在活動記錄之后，教學反思大多發現老師們分析教材，講教師怎樣教，很少體現學生怎樣學習，學生活動怎樣開展，出現了什么問題，如何改進等。教研活動目的性不強，形式單一，聽課記錄有抄襲現象。

三、今后整改措施

（一）在教學常規方面

一般一個月不少于3次專題性的教學反思。

（二）在課堂教學方面

認真的再次學習《陵水縣課改現場會資料匯編》，嚴格的執行合作學習小組的管理規定，讓每位學生在課堂上都有均等的展示機會。

正值初三，我感覺最困擾的問題是如何在最短時間內將學困生英語成績提高上去。

1.找出重點問題生，重點培養，以點帶面 2．組織雙人小分隊，組內競爭，組外競爭 課上調動，老師以各種游戲、玩笑使學生留在英語課堂。（專人答題、課后玩笑、one by one、看誰有創意、記住那個專門犯此錯的人）4 表揚再表揚，表揚到他不好意思one day 5 對于說什么也不學的，只好課下獻愛心。6 腦子好的不交作業也表揚，爭取他課上認真聽講 7 完全不是學習狀態的，收心是第一位。落實基礎：充分多的，形式內容各異的小條。如：

完成句子晨讀小篇（20道一篇，100分計，不夠滿分反復過關）單詞默寫課間小條：中譯英條，英譯中條 重點語法課間單選條（2-3道小題）

書后短語反復默寫條（不寫字，反復讀，上口）9 針對學生單詞、短語背不會

1）幾遍十幾遍地讀，每節課2分鐘鈴時間都領讀。2）短語抄下來，記住一個，抹掉一個

（三）在教學教研方面

一是要再次深入學習、研究和強化“自主多元五過程”課堂教學模式（設定學習目標，學生團隊自主、合作、探究學習，師生互動、答疑辯論，當堂訓練、鞏固成果，檢查、總結、反饋），且先從研究編寫導學案開始。要重新學習課程標準，研究教材，研究學情，研究教學方法、教學特點、教學特色，整合教材，要讓導學案真正突出一個目的——引導學生學習。改變學案替代教材的現象，改變學案主宰課堂一切活動的現象。

要求視導組聽課的教師每人認真撰寫一份教學反思，下周一交到教研室。

二是把“五過程”的各個環節分解成多個小課題進行研究，豐富教研組活動，同時有針對性的研究和解決新生成的困難和困惑。評課時要緊緊圍繞“五過程”進行，多講問題，多找突破問題的辦法。骨干教

師、高級教師、學科帶頭人要充分發揮引領、輻射作用，帶領青年教師研究教材，找到提高課堂教學質量的突破點。

第五篇：淺談初中英語教學中人文教育的滲透

淺談初中英語教學中人文教育的滲透

2010-01-07 19:10:52|分類： 默認分類 |標簽： |字號大中小 訂閱

［摘要］英語教學實踐中滲透人文素質教育，本文旨在探索英語教學和人文教育的結合點。在教學中，加強多方位的實踐，重視語言教育與人文知識的融合，更新觀念，拓展思維，因材施教，提高學生語言表達能力，注重培養學生的綜合素質。

［關鍵詞］人文教育，英語語言教學，教學改革

一 問題的提出

牛津英語教材是二期課改期間使用的一種新型的教材。早在它面世的初期，有關專家和它的改編者們就提醒人們注意其間的人文教育內容。時至今日，已有四年的教學實踐時間，執教的教師們是否都意識到人文教育的重要性，都能在教人知識、技能，解人疑惑的同時，給人以相應的、必要的人文教育呢？或許由于使用教材的教師普遍處于“應試”的焦慮之中，新型教材中的人文意識往往遭到忽視。現將本人的認識，結合牛津英語教材中的一些教學內容，分析有關的教學方

法。

二 什么是“人文教育”？

人文教育是以傳授人文知識、培養人文精神為主的一種人性和教養的教育，是一種以人格完善為最終教育目的的教育。實際上，世界是一個聯系統一的整體，英語教育中的人文內涵極為豐富，概括起來主要有以下方面的內容。

1、培養跨文化意識的教育

語言是文化的載體，語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在英語教學中，教師根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，可以使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2、追求真善美的教育

人文精神是人類為爭取自身的生存、發展和自由，以真善美的價值理想為核心，不斷追求自身解放的一種自覺的文化精神。人文精神是人類社會發展的強大精神支柱，是民族精神守護的不朽長城。與強調知識和科學本身價值的理性精神不同的是，人文精神強調追求、運用知識時的良知、責任感和價值觀，而這恰恰

是保障社會全面健康發展的重要因素。

3、創新意識的教育

創新意識教育是教育的核心之一，實踐證明，只有強化創新意識，才能發展

智力，提

高素質。我們認為英語教學中的創造教育主要包括：（1）英語特有的學習方法的創造教育；（2）英語知識體系的自主的創造性構建；（3）在特殊背景下（如與外國人相遇或身處他國時），運用英語知識和所學文化知識創造性地解

決面臨的問題。

4、具有時代特征的人文精神教育

著名教育家布魯姆認為：“當提供適宜的條件時，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機上都變得非常相似。”“只要提供適當的初始與現實的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。以新時代人文精神為特征的新英語教育，其內涵包括：（1）面向全體，尊重、維護每一位學生學英語的權利，尊重學生學習過程中的情感、意志，尊重學生的個性差異；（2）交流感情，調動每一位學生的學習熱情；（3）激發興趣，激發每一位學生的主

體意識，使之成為學習的主人。

三 英語教學中滲透人文精神的實踐

1樹立人文素質教育觀，進行教學內容、教學方法改革

教育的本質是育人。全面提高學生的綜合素質，建立一個民主的、自由的、創新的教育氛圍十分重要。我們從培養學生綜合素質著手，教學中主要采用啟發討論為主的教學方式，激發興趣，寓教于樂，教學方法貫徹主動、活潑精神，實行多環節的實踐和學習。教學目的在于調動學生的學習積極性，培養學生穩重、流暢的語言表達能力，自信、積極的人生態度。注重針對性教學，通過多種形式的課堂測試和習作，全方位的師生互動教學，強化訓練學生聽、說、讀、寫、譯五種能力，增強學生的語言交際能力，建立一種開放的、應用的英語教學方式。

英語教學不僅是知識傳授，也是能力、素質培養的重要環節。在教學過程中，我們應重點培養學生的主動學習能力、科學思維能力和解決問題能力，幫助學生開拓視野，發展興趣，活躍思維，鼓勵學生個性的發展。我們通過積極主動、引人入勝的教學方法，調動學生的學習興趣。通過活躍的課堂氣氛，增強學生的參

與意識，創造學生英語學習的氛圍。

2.人文與科學相融，貫穿于英語教學中

素質教育必須以育人為本，在教學中我們重視培養學生具有高度的責任心，教師淵博的專業知識和深厚的文化知識積累對學生起到潛移默化的影響，英語“教學”應成為“教育”。首先是尊重學生，了解學生，培養學生的自信和自尊，用認真、負責的精神感染學生，為學生樹立一個做人的好榜樣。二是走進學生心里，與學生交流，有針對性的幫助學生，培養學生的友愛、合作、組織能力，教學中體現了真正意義上的教學相長。這樣，英語課程就不僅僅是一種語言的學習，不只是教會學生英語，教師從素質教育出發，挖掘教學內容的內涵與主旨，寓德育、美育、心理等素質于教育之中，促進學生的全面發展。教師以自己的胸襟孕育學生的胸襟，以自己的智慧啟迪學生的智慧，以自己的視野拓寬學生的視野。

3.在教學中滲透人文教育，從教師做起

開展人文素質教育，必須加強師資隊伍建設。課堂就是教師的舞臺，一個成功的教師以其淵博的知識、優雅的風度和高尚的人格魅力打動學生，給學生如坐春風的享受，調動學生的學習熱情。教育是“育人”而非“制器”，全面提高教師素養，最有效的方法是嚴格要求自己。教師人文素質的不斷提高，不僅表現在知識的廣博，能力的提高，更表現在良好的做人的態度，嚴謹的做事、做學問方法上。

而在這方面的教育中，教師的身教重于言教，似春風春雨，潤物細無聲。在英語教學中，教師嚴格要求學生，用他們的學識風范培養影響學生，努力培養學生良好的思想政治素質與道德修養，具有創新精神與實際能力和良好的心理素質。

四、個案分析

案例一：

牛津英語教材的每一單元前都有一個卡通故事的圖畫，以引出該單元的主題。由于該圖排在單元的目錄之下，有些教師認為與后面的正文無關，往往跳過，或讓學生自己去看，不作任何處理，白白失去了可貴的人文教育的機會。比如，7A第二單元的引子是Eddie與Hobo的對話，Hobo問Eddie早飯后干什么，Eddie 答：睡覺。午飯后干什么？Eddie答：睡覺。如果教師能正確引導，讓學生討論任何充實有趣地過每一天，學生也許會發表各種見解談任何安排學習，如何安排課外活動，如何快樂地學習。教師們應鼓勵孩子們去想，去說。因為，這樣的討論不僅不會影響后面教學資料的學習與使用，還會增強孩子們的情感素養和判斷思維的能力，激發孩子們的學習興趣。

因此，善用每個單元目錄下的卡通故事片，至少可以一舉兩得，既可作引子，引出主題內容，亦可作為一篇人文教育的大文章。

案例二：

7A教材的第6單元的閱讀部分是以Kitty的口吻介紹7年紀1班學生為貧困學生募捐而組織的一個時裝表演。作為閱讀文章，該文章的虛擬性是相當明顯的。如果教師按傳統慣例，以“詞——句型—語法”按部就班地教學，那么先教單詞，再翻譯文章內容，接著討論語法規律… 一堂課學生聽的多，說得少，也許只跟著錄音讀一遍。還有些苛刻的教師還會要求學生回家后努力背課文，已備教師第二天提問。這樣的教學方法，過去一直被認為對識記語言知識，掌握語言技能有相當大的效果。它的作用是學生的人腦當計算機，把教師選中的資料按教師的意愿強行輸入。這有點像工業化的批量生產，學生若沒及時背誦，或背誦了卻

又遺忘了，便會看為失敗者。

教師要求學生耗費大量能量去記憶過時的，虛擬的情節，是對教師和他的學生們的時間和精力的一種可悲的浪費。試想，十年之后，今日的初中生將踏上工作崗位。此時他們所苦記的“學生們時裝表演時穿的什么？”于斯時有何用途？

其實該閱讀材料蘊含豐富的人文教育內容。就本文的教學，筆者認為完全可以設計一種以人文教育為主線、將科技教育（英語知識與技能）與人文教育相融

合的教學程序。

尊嚴，熱忱，同情，平等，互愛的人格———為什么進行時裝表演？

人的自由，價值——怎樣準備并進行時裝表演？

理解人生的意義——你如何對待貧窮的學生和身邊的弱者？如何珍惜現有的條件？

類似以上的話題能引導學生看書，找信息，又提供了充裕的時間和空間讓學生思考和表達。如果教師引導有方，學生可以通過用英語思維、用英語交際或表達自己不同的意見，達到將科技教育（英語知識與技能）與人文教育相融合的較理想的教學效果。至于文章中出現的生詞和有關語法知識，教師可以讓學生當場

互相學習，自學或詢問老師，亦可在討論后再作歸納和練習。

毋庸置疑，有限的詞匯和語法知識，在教材中必定循環出現，我們完全沒必要對個別的語言知識“斤斤計較”。畢竟，讓學生學會生活，學會做人，才是我們

為人師者最根本的職責啊！

五、結束語

當前，英語的教學改革處于比較重要的地位，英語教師們正面臨著教學改革的巨大壓力：使用熟悉的，傳統的，以語言知識為目標的傳授型教學，難于在所限教時內完成教學任務；現在的英語教學只能做“加法”，不能做“減法??,詞匯量只能多，不能少。教師本身亦有繼續擴大詞匯量的需要，腦力勞動量大大增加。新的教學目標，新的教學理念，新的教材，新時代的學生呼喚著英語教師研究探索新的教育方式和教學模式。只有當我們的教師們認識到“教育的最高境界是培養?完善的人?，而培養?完善的人?，則需要完整的教育”，并將科技教育和人文教育

融合起來，包括牛津英語教材在內的所有新型的英語教材才會有其生命力，我們

國家的第二輪新課程改革的目標才能得以完美的實現