第一篇：教 學 反 思 點 滴 隨 筆

教 學 反 思 點 滴 隨 筆

在新的教育形式下，作為教師應及時轉變教育思想，用合理先進的教育方式培育祖國的花朵。就應該做個“學習型、研究型、反思型”的教師。

“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身業務，改進教學實踐的學習方式，從而進一步充實自己，提高教學水平。也可以說教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。教學中學習，學習中教學。寫好教學反思應該從以下幾個方面著手：

1、促進教師教育理論學習的深入。

我們每上完一堂課，就應該將教學過程中達到了預定教學目標的做法；巧妙利用課堂生成的內容；自己創新設計之處詳細得當的記錄下來，作為以后改進教學的參考，以便在此基礎上不斷的改進、完善、創新。

2、促成教師的經驗積累和提升。

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學策略和方案，提高課堂教學效率。

3、體現學習主體思維方式的創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分

總之反思的方式方法很多，只要能加強反思，優選教法學法，貯存靈感，積累經驗，抓成功點，扣失誤點，解疑惑點，縮思維點，醒感悟點，捕閃光點，就能好教學反思，無愧于心。

第二篇：教學隨筆點滴談

教學隨筆點滴談

————面對學生不愿作文的思考

漢語是母語，作為中華民族的學生對語文的熱愛非一日之功，但我們的學生對語文，尤其是作文，一聽要寫作文頭都要炸了。作為語文老師有必要對學生加以引導。下面就是我在教學中的一些作文教學引導隨筆。

(一)、“晨景”引出的反思

清晨，呼吸著新鮮的空氣，邁著輕盈的步伐，走在前往學校的柏油馬路上，正當我感嘆楊巨源的 “詩家新景在新春，綠柳才黃半為勻”時，猛一抬頭，就被那東方剛剛升起的太陽所吸引，一路走來一路看，由于背景不同，我是越看越著迷，情不自禁提筆寫了一篇《晨景》。這樣美的景致一大早便圍繞在你的身旁，若讓它從身邊溜走，實乃一大遺憾，于是我決定讓孩子們也欣賞欣賞這大自然的杰作。

曾記得在一本雜志上，記不清是哪位作家曾說過一句：一年365天，每天的日落各有特色，景致也各有風采。有著同感的我，此時不禁感嘆：不僅日落如此，日出也一樣。

當我提出要學生也同享這一勝景時，可是我的孩子們一個個唉聲嘆氣，一問原因，才知道他們不愿觀賞的原因不是不想去觀察，而是實在是發愁寫作文。這可咋辦呀？語文既是生活，沒有觀賞和感悟，怎能寫出好文章，怎能以情感人？但我有不能強按牛頭去吃草，于是，我給孩子們擺出三點理由：

一則早起能鍛煉人堅強的意志。成大事者必具有堅強的意志呀！

二則讓你關注生活，不僅對語文學習有益，而且終身受益。

三則可以延年益壽，增強身體免疫能力。有規律的生活，免疫能力可增強。三點理由一經擺出，懂事的孩子們也不再吱聲了。

一周后，學生交回他們的作品，不再是無話可談，而是有了細節，不僅如此，真情實感流露文中。由此看來，學生在作文時若出現怠慢情況，此時教師的引導尤為重要。

（二）、“一杯水”的啟示

我們是農村學校，對于老師、學生的喝水問題不象城市方便，有人專門負責燒開水，我們一般得自己燒水。尤其是前幾年，學校還是瓦房就更是如此了。曾

記得那是2004年夏天下午的一節語文課上。

“叮鈴鈴——”上課了，由于嗓子發炎，醫生告訴我必須多喝水。那天，我拎著能容100毫升的水杯走進教室，一樣與我口干舌燥，急需喝水的孩子們眼直盯著桌上的水杯，其中一個活潑而不惹人討厭的甲同學開口了：“老師又帶水了。”另一個坐在前排的乙同學眨巴著眼睛，試探的問道：“老師，我們喝點，可以嗎？”“當然可以了！”我隨口答出。只聽丙同學又開口了：“人家老師好不容易帶點水，讓老師喝吧！”有些同學不依不撓，也許是口干，也許是師生關系融洽，雖然嗓子直冒煙，但我還是面帶笑容，來了句：“喝吧！”

就這一句，純真樸實可愛的孩子們拿著自備的水杯走上講臺，你一點，我一點，他一點，不到三分鐘，水位下降到20毫升就停止了。

此時再瞧孩子們正在下面你一口，我一口津津有味地品著，喝著他們杯中不多的，僅僅10毫升的水，那些沒喝到水、想把水留給老師但嗓子也同樣冒煙的孩子將不滿都寫在了臉上，為了使在座的四五十個孩子都能得到心靈上的安慰，于是乎，一趟人生教育課開始了：

“同學們，你們認為剛才哪一種人應當表揚、肯定呢？”同學們各抒己見，爭論不休。

“我認為想喝水又真喝了水的同學該肯定，值得表揚。”話音剛落，在座的沒喝到水的，尤其是想把水留給老師喝的同學感到很委屈，他們一個個噘著小嘴、嘟囔著，我便接著又說：“他們值得表揚是因為他們實在，他們想喝就喝，直來直去，坦率。”喝到水的同學臉上更是大放光芒，沒喝到水的越發委屈，看著一陰一晴的兩種臉我又說道：“但那些沒和到水的同學也該褒獎！”話語一出，教室里由喧嘩變為寂靜，最后是個個驚訝，很想聽到下文。

此時此刻，教室里靜的連一根針掉到地上也能聽見。頓了頓，我提高嗓音說道：“他們能站在別人的立場上考慮問題，替別人著想，當然該褒獎了。”別看九年級了，學生很單純，你一賞識他們，個個臉上都露出了得意而滿意的笑容。見同學們個個滿臉堆笑，我又開口了：“同學們，明年6月份畢業后，同學們要走上社會，社會是復雜的，這樣一件小小的喝水事件，那關鍵看拎水者的想法，如是真心真意想讓你喝，你喝了我高興，不喝我反而不高興;反之，如我虛讓，你喝了我當然惱火了。“同學們，人生如戰場呀！知己知彼，人生道路才能

越走越穩呀！”

孩子們在下面聽著，有的仰頭，有的低頭，有的托著下巴，還有的瞇著眼睛頻頻點頭，一個個都陷入了沉思之中??

之后，我讓學生就今天的喝水一事寫一篇小練筆，要求：有事情，有細節，要寫自己的感悟。

因為有了課堂上的引導與教育，學生這次作文不再象過去一樣叫苦連天，都悄悄地接受了這一任務。交回的作品90％得了85分以上。當時，我就想：學生思維的打開需教師一步一步的點撥才可有收效。

(三)、“雕鷹”的教育

九年級了，學生學習雖談不上“燈光+汗水”，最起碼緊迫感該有點吧!然而我們的學生也許是成績太一般，一副滿不在乎的樣子。這不，上課鈴已經打響足有三分鐘了，教室里還是安靜不下來，有說有笑的，有聽錄音機的，還有偷吃東西的，更有的干脆無所事事的爬在桌子上，一副懶洋洋的姿態。

做為班主任兼語文教師的我，此時我很理解我的孩子們，成績平平，前途渺茫，動力不足嗎！于是乎，我沒有批評孩子們，更沒有大聲呵斥，而是不動聲色的站在講臺上給同學們講了一個關于亞馬孫平原上飛行時間之長、速度之快、動作之敏捷，堪稱鷹中之最的雕鷹歷練的故事。

起初，孩子們漫不經心地聽著，當我講到雕鷹為了雛鷹能在九萬里高空自由自在的飛翔，一次次殘忍地把幼鷹從懸崖上推下時，孩子們低著的頭已經抬起了70%。故事繼續著，當我用聲情并茂的語言講到高潮——雕鷹將幼鷹的翅膀折斷從懸崖推下時，剩下30%的同學們的頭也抬起來了，臉上的表情也“正規”了許多，或咧嘴或瞇眼，或咬牙，總之，思緒 緊緊追隨著站在講臺上的我！

教育的契機來了，趁熱打鐵，對學生的理想教育此時正是水到渠成，學生聽得進，老師也引導的得心應手。、“同學們，把目標定成天上的星星即使射不到也遠遠比把目標定位樹梢強得多”

一個真實的來自大自然的故事，一句富有哲理性的話震驚了睡夢中的孩子們，沉悶了幾分鐘的課堂又開始活躍了。

一個感人的故事，一句富含哲理的名言不僅活躍了課堂，更主要的是學生

在日記、作文中能引用，這樣使干巴巴的作文變得豐滿起來了，學生在老師的引導下也變得的開始收集名言警句。作文因為有了點睛之筆，得分相應的就比過去高多了。

（四）、“愁”作文“不愁”了

夜幕降臨了，天上的星光閃閃，地上的街燈也閃爍，剛剛搬上新教學樓的孩子們站在四層教學樓上，觀望著這前所未見過的鄉村夜景，陣陣感嘆聲不禁脫口而出。

如此開闊的境界，如此盡收眼底的鄉村美景，作為一名語文教師也是第一次所見：周圍沒有高樓大廈的阻擋，沒有川流不息的車輛；有的只是看的真切的一排排高低不齊，遠近各異的楊樹、柳樹，給人一種自然之美。

更有甚者，就是春天來臨時，站在四層教學樓上，放眼向東南方向望去，盡收眼底的是：一大片一大片滿地的梨花，要知道，這可是只有農村才能見到的美景啊！到了冬天，天降雪花，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”更是別有情趣。

等到農民下地，還可看到農民如何勞作的如此等等。真的是為同學們提供了新的寫作素材。作為語文老師就有必要交會學生學會發現生活中的美。

有了作文素材，于是，選定一個時間故弄玄虛的把學生留下來，當我把這一想法告訴孩子們時，教室里頓時像炸開了鍋，“我們不看了！”“老師，一看，你就又讓寫作文。別寫了，可以嗎？”同學們你一言我一語的反抗聲此起彼伏，是啊！作文可是學生學語文的大難呀，同時更是老師們的頭痛之事，但對此情景，作為老師的我若退縮，那今后訓練就更難了，但寫吧，又如何消除學生的抵抗情緒呢？

思前想后，覺得不能強按牛頭吃草。得引導??對！同學們不是愁嗎！何不來個寫“愁”作文片斷練習呢？如今作文要求學生寫真情實感，這不就是一個絕好的素材嗎？孩子們現在愁，對愁是最有感觸了，若能用語言文字表達出來，不僅練了筆，同時還讓學生將心中所想用文字表達出來。這就是真情實感的流露，還消除了學生對作文的恐懼。簡直是一舉多得!

想好之后，便將想法告訴了孩子們，話語一落，孩子們還真“動”上手了，限定十分鐘，字數100字，結果有些同學一氣呵成200字還收不了尾，交的作文

句句真情，再加上及時的點評，一句“文學就是將看不見得東西用形象的語言表示出來。”同學們剛才愁，現在將“愁”用形象的語言表達出來，讀者就明白了，這就是文學。既然同學們“愁”作文都不發愁了，那么“鄉村夜景”、“我美麗的故鄉”、“故鄉的冬天”等等作文在我的引導下，學生們也不那么反對了！相反，因為有了老師的引導與點撥，學生也有話可說了，“愁”作文也就“不愁”了。語文即生活，作為語文老師的我們首先自身必須熱愛生活，以積極的心態，賞識的語言去啟迪每個孩子的心靈，讓孩子們寫出自己心中的真實感悟，是不愁寫不好作文的！同時我更相信:我們健全而健康的孩子們都會似周婷婷（一個聾啞女）甚至勝周婷婷出類拔萃的。

2010年12月14日

第三篇：教學反思隨筆

教學反思隨筆交界營學校周麗萍 不知不覺中，我在教育教學的路上，已走到了15個年頭，回顧這15年的時光，有笑有淚，有花有果，欣慰的是無論是在個人的教育教學經驗，駕馭課堂的能力還是教育教學的效果，都比剛參加工作時成熟了許多，進不了許多。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見，經驗和反思對教師的成長有著非常大的意義。

記得有這么一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話是說在跑步中我們要學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢？試著在教學中多反思，使自身獲得的經驗上升到一定的理論高度，那么，我們的專業技能將得到更大的發展。在實際教學工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。通過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。我想，只有堅持不懈做著反思教育的老師，才是真正能在教育教學中有所

收獲的人。一個擁有積極態度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態度，才能真正做到反思，做好反思。堅持到底就是勝利。所以，老師們：想要真正反思成功，先有堅持積極的態度吧。

第四篇：教學隨筆反思

隨筆一：我的科學探究記錄三步曲

從事科學教學已經多年，觀摩、參與過多次優質課的評選。我發現絕大多數執教教師都有壓箱一招：把科學探究中需要進行書面記錄的內容如研究計劃（方案）、科學記錄表等打印在紙上，每個小組發一張。在討論研究時，由能力較強的組長或記錄員將小組討論、研究的結果記錄在上面，以供全班交流時用。這種記錄的方式確實不錯，既培養了學生的自主探究能力，又有利于學生養成邊研究邊記錄的良好科學探究習慣。那么如何將這種有效地科學探究記錄引入平時的課堂教學呢？

在平時的課堂教學中，我們從人力、物力、財力等方面考慮，很少去印制這樣的探究記錄表，但學生的自主探究能力和作研究記錄能力的培養卻是刻不容緩的，如何來達到這些目標呢？近幾年來，我嘗試過幾種不同的科學記錄方式，有得有失，現擷取出來與同行們切磋一下。

第一步：孤掌難鳴——固定記錄員，一人來記錄。

我們所任教的班級一般都是50多甚至60多人的大班，課堂上一般要分十四、五個小組。我首先給每個小組選好了記錄員，討論或實驗時，需要記錄的內容都由他來記錄到本子上。目的是將小組內的智慧統一匯總出來，然后參與全班的研討、交流。這種記錄方式確實能體現出小組內成員的合作、研討，也能出一定的成果，但弊端也很明顯。有些記錄員就經常向我反映：××同學小組討論時在談其他的話題；××同學根本就不參與討論；或者××同學連想都不想我們討論的問題等等。由此可見，在小組合作中，有部分同學的確游離其外了，討論的內容似乎與他們無關，反正自己又不用記錄，干脆連思考也免了吧！研究記錄——小組內集體智慧的結晶，幾乎變成了某些小組組長的一言堂。而那些思維經常開小差的同學卻如魚得水，左右逢源，在小組活動中玩得特開心，而對探究的內容和結果幾乎一無所知。

我覺得這種狀況發展下去是極其危險的。這些不能參與小組活動（這里指的是高檔次的思維活動）的同學會在科學課上發展很少，或者會停滯不前，更有甚者反而養成了不良學習習慣。

鑒于以上認識，我改變了策略，換成了另外一種記錄方式。第二步：眾調難調——人人都是記錄員 同時來記錄

教學隨筆 為了提高每個小組中每位成員的主人翁意識，我規定小組討論或實驗時每個人都必須做記錄。邊討論邊把小組內達成的統一意見都記錄在自己的科學記錄本或書上。

這種方式一經實行，效果立竿見影。小組中每個人都在奮筆疾書，唯恐落后。每個人都很主動積極地去觀察、去思考，基本沒有游離于活動之外的。但這種方式的缺陷也是顯而易見的。時間長了，完成書面記錄成了主要任務，而小組成員之間的討論交流倒成了次要的。都忙著寫了，似乎無暇顧及討論了。小組合作形同虛設，全班交流時各人說各人的，小組內都沒有達成共識。這可不是我的初衷。怎么辦呢？只能另謀他略。

第三步：優美的和諧——人人輪當記錄員 輪流來記錄

我向學校申請，每班發給15個包裝精美的科學記錄本，上面工工整整地寫上組名和小組成員的姓名。上課之前發給各小組，需要做記錄時，小組成員輪流來做。這節課你記，再節課他記，每次記錄最后簽上記錄員的大名。這種方式真是不錯，匯集了前兩種方式的優勢，彌補了前兩種方式的不足。我認為其優點有以下三方面：

（一）能促使小組每個成員積極思考，參與小組活動。

在這種情況下，小組里每個成員想給思維放個假（偷懶）都不行，因為如果你不認真思考、不積極參與討論，就等于不支持小組內別的記錄員的工作，以后你記錄時，誰還積極思考、討論，支持你的工作呀？這樣一來，即使組內的“小懶漢”們也能踴躍思考，積極的出謀劃策，為小組探究、研討貢獻自己的光和熱了。各個小組呈現出一派真正的“熱火朝天”的良好氛圍。

（二）促進了小組內的合作交流

這種方式要求小組內只有一名記錄員，他是組內所有成員的書面代言人，負責記錄組內討論后集體達成的統一意見，而不是單個人的思考，這就促進了小組內的合作交流，有利于整合小組中的意見，實現組內思維的碰撞，達成共識，便于全班交流。

（三）均衡發展了學生的書面記錄能力

這種方式使小組內每個人都有親自記錄的機會，很均衡地發展了學生們邊研究邊進行書面記錄的能力，而且在不斷變化記錄員的過程中，他們還能互相取長補短，使自己的記錄能力發展更快。

總之，經過一段時間的實踐，我覺得這種輪流來記錄的方法還是比較不錯的。各位同行在這方面有何妙招？請拿出來我們一同分享一下。

隨筆二：科學優質課聽課心得

2017年11月3日至8日，鄒平縣科學優質課評選在黃山小學成功舉行。本次科學優質課評選共有6位教師參加，執教的課題均布于3-6四個年級，其中三年級5節，四年級6節，五年級5節，六年級7節。擔任本次優質課評選的評委是科學教研員趙曉磊主任和4位市級科學教學能手共5人。

從整體來看，本次優質課參選的大部分教師的科學教學理念還都是比較正確、比較新的，都能深入理解科學課的本質，并把科學探究的整個過程組織的比較到位，而且都比較重視學生的探究過程，給學生比較長的一段時間進行自主探究學習，重視了實驗方案的設計與計劃的制定，重視了學生的表達交流能力和科學探究記錄能力的培養與訓練。

年輕教師自不必說，就連年齡較大的教師，課上得也有滋有味，如《誰流的更快一些》，教師設計的非常細致，看出執教老師平時都就很注重研究。再如《抵抗彎曲》一課，教師上的很扎實，雖沒有多少創新的地方，但是每個環節完成的都很到位，探究過程相對完整，探究過程的指導，尤其是制作的條形統計圖和柱狀圖，非常直觀地，讓人一目了然，而且這些圖表都是根據學生當時收集到的數據現場生成的，非常好，速度很快，節約了時間。

執教教師都重視了教學材料的準備，在教具、學具上做了認真思考、精心設計、制作和選擇。如執教《螞蟻》一課的老師提前月余就網購了“螞蟻家園”，在喂養過程中既幫助自己更好的了解掌握了螞蟻的習性，更提高了學生課堂觀察活動的有效性；再如《光是怎樣傳播的》一課塑料彎管和潛望鏡的制作；《形狀與抗彎曲能力》中為提高實驗數據的準確性，執教教師去沙發廠按尺寸訂做了木架。

執教教師都能合理的、創造性的使用多媒體課件、視頻展示臺等現代教學手段，很好的激發了學生的探究欲望，集中了學生的注意力。如《運動與摩擦力》一課，蘇老師播放了自己錄制的測量運動小車摩擦力方法的微視頻材料，清晰直觀的讓學生明確了實驗的方法步驟，起到了很好的演示、講解作用。執教《誰流得更快一些》的李老師，課堂上播放了自己邊演示邊講解的滴管使用方法的小視頻也收到了很好的教學效果。

執教教師都能較好的落實讓學生在自行探究中獲取科學概念的教學理念，盡可能的引導和指導學生在有目的的研究活動中形成科學概念，而不是向學生灌輸科學知識，當在匯報交流中發現學生的探究活動沒能獲取有價值的信息時，不是急于將問題的正確答案強加給學生，而是指導學生再次通過實驗去感知和體驗，讓學生自己去發現。如王浩老師執教《聲音的傳播》一課時，學生在比較鋼尺、木尺、尼龍繩、棉線傳播聲音的效果有什么不同時，學生交流時出現了疑義，老師反復讓學生體驗了三次，雖然學生出現疑義的問題主要在于方法上的指導不是很到位，但是老師這種努力讓學生在活動中獲取體驗和感受的意識和做法是值得我們學習和肯定的。

隨筆三：趕路，莫忘欣賞沿途的風景。

——上班騎車有感

今天早上騎車上班，蒙著頭地趕路，因為忘記帶mp3了，（以前都是聽著音樂的）所以一路上有點枯燥，百無聊賴之中，忽然想到：自己每天一個來回，匆匆忙忙穿梭于車流之中，路兩旁的建筑或者商鋪似乎都很熟悉，卻也都無法說出他們具體的名字或者詳細的位置，如果有陌生人問及某個地方在哪兒？我大概還是支支吾吾、模棱兩可上半天吧？唉，一直以來自己就容易這樣，在路上，心中只有目的地，根本對路邊的建筑、標志什么的熟視無睹。其實，生活、工作中的我們不也如此嗎？只顧著趕路，卻無暇顧及沿途的風景，哪怕是很美很美的景色。只有等到錯過好長時間了，才偶又想起當初那令人流連的時光，不禁后悔當初沒有好好體會和享受……

生活中，每天柴米油鹽，看孩子，做不完的家務，睡不夠的覺，和家人孩子之間整天吵吵鬧鬧的，煩惱多的簡直數不勝數，就這樣在不斷地煩惱抱怨中一天天消磨著時光……但是，如果我們能想到孩子長大以后，自己老了的時候，情況會是什么樣？我們或許會非常懷念孩子小時候的時光，那時候也許會想，孩子小時是那么的可愛，自己為啥只看到了他惱人的一面呢？為什么沒有好好珍惜、好好享受和孩子在一起的美好時光呢？有孩子陪伴在身邊，即使整天吵吵鬧鬧也是莫大的幸福……其實，在孩子一出生時，就有長輩告訴過我她的遺憾，并提醒我要享受當下、享受孩子的成長與陪伴，可真到了行動上好難啊。

工作中，每天備課上課，和學生們斗智斗勇，累得精疲力竭，最令人煩惱的是那些整理不完的檔案，應付不完的檢查，每天塞得腦子滿滿的，讓人總有種窒息的感覺……還有，還有要被上級領導聽課，準備課是高強度的工作，要自己滿意，還要領導滿意，要精益求精，不能絲毫懈怠……太多的壓力壓在肩膀上，令人找不到工作中的樂趣……但是，如果我們能放眼退休以后呢？情況可能就大不一樣了。眼前的煩惱根本算不上什么，學生的頑皮可能成為一種笑談，自己被領導聽課、評課時的緊張和壓力可能成為一種美好的記憶；還有那些檢查，那些檔案，可能早已沒了蹤影，深深留在記憶中的，可能是那些和同事們一起努力工作的愉悅的心情。所以，我們要用離開工作崗位后的那種心態來看待現在的工作，關注好當下！我們現在所能做的就是把心里的包袱放下，把內心的壓力放下，全力以赴地投身到工作中，關注當下應該做的事情，試著體會和享受當下工作帶給自己的充實；試著體會和享受和同事們在一起工作的樂趣；試著體會和享受年輕的感覺……

我們總在說修煉心態，心態的確是近幾年流行的一種較時髦的提法，這也恰恰反映了現代人、尤其是中國人當下的生存狀態：壓力大到歷史空前，生活節奏快到無以復加。有外國專家經過調查世界上多個國家的幸福指數后，得出結論：富裕的中國不快樂。可見，不能享受當下已經成為一種普遍現象。

我覺得，心態，其實是一種樂觀的人生態度，一種積極的生活方式。王曙光老師在飛信上的心情短語里面曾經有過這樣一句話：快樂是一天，不快樂也是一天，每個人來地球的機會只有一次，為啥不快快樂樂每一天呢？話說的很通俗，也很實在。其實無非提示我們要享受生活和工作，快樂每一天。讓我們關注當下，讓好心態成為一種習慣！

隨筆四：淺談科學課教學中存在的問題及解決策略

科學課上應該把握好兩個方面：硬件建設和軟件建設。硬件建設方面首先是小組合作式的自主探究，軟件就是對教學目標的精準把握及落實。實際上我們看這些課的時候，不管做的好的方面還是做的不好的方面，都是和這兩個方面有關系。我們這個學科剛開始誕生為科學課的時候，就是與創設一個自主合作探究的學習方式相吻合的。但是我們已經實施了十幾年的時間了，為什么還總是在這些方面出問題呢？

第一，小組合作學習的有效性問題。

比如說，硬件方面：咱們這些課中有很少的把一部分能讓小組合作探究學習真正落到實處。那么怎樣才能真正實現小組合作學習呢？小組里面的每一個成員位置要相對固定，學習的任務和目標在小組里面一定要明確。學習任務下達到小組之后，小組的每一個成員應該清楚我下一步將要做什么。在小組學習結束之后，要形成小組的意見，小組的意見不是簡單的一個加一個，一個加一個，5個或6個同學意見的綜合，而是通過小組里面的討論、思考、爭辯，形成的一種共識。最后，小組的學習成果呈現在我們面前的，才可以說是小組研究成果，小組成果匯報。看我們這些優質課，包括那些上的比較好的課，很少有人做得那么到位，那么完美。

第二，關于教學目標的精準把握問題 1.學習目標形式化。

學習目標和教學目標的關系非常密切，實際上學習目標就是從教學目標轉化而來的，只不過實施的主體發生了變化。我們看到，好多課在一上課，就把學習目標在大屏幕上展示出來，這幾個出示學習目標的都是一閃而過，學生都沒有記住。如果學生都沒有記住或者沒有印象的話，可能起不到它應有的作用。在課堂學習結束的時候，也沒有任何一位老師再去評價學習目標的完成情況。如果把學習目標跟隨學習導航，貫穿學生的整個學習過程，學生在學習過程中可以隨時關注自己的學習活動是不是朝著自己的目標邁進，最后學習結束的時候，學生還可以對照學習目標看自己是否已經圓滿的達成了目標。那樣的話，這個學習目標的價值可能就體現出來了。

2.教學目標跑偏 在教學目標的精準把握，學習目標的定位把握方面，我們發現一部分教師“跑偏”了。跑偏的具體表現無非就是這幾方面：在這個單元里面，對這節課的定位做不好。對科學概念形成的定位做不好。對過程與方法這個完整的探究過程，大家會發現這樣一個問題：對“過程與方法”尺度把握不好，有一些過多的夸大或者減弱了一些探究過程。比如：設計方案，好多課的設計方案可以一帶而過，或者完全可以和學生的實驗過程合并在一塊兒，而有些老師卻把它單列出來，花費好多的時間和精力讓學生去做這個沒有多大價值的方案，而把主要的探究過程給淡化了。我們在看課的時候會發現，他也是按照科學探究的路子來的：問題的提出、預設、方案的制定，探究過程，歸納總結，形成結論。但是他這里面的權重是有問題的。這個表現在對過程和方法的把握上，還是死板地按照一定的套路來。

3.目標不能落實到學習活動中

溯本求源，我們回到課程上，真正去看課程標準，這些課有哪些能把教學內容和教學目標與課程標準相結合起來看。這些活動，有哪些可以取舍，有哪些可以替換，有哪些可以加強，有哪些活動可以有自己獨特的設計，這些，有些老師在探索，在摸索，在嘗試著去做，咱們基本上都有這樣的例子，大部分還是被動的用教材教，糾結于一個課本上設計的活動

一、活動二……按活動流程去做。在做的過程中，因為沒有課程標準理論的支持，研究的不深，所以，對于教材上一些活動和自己課堂上組織的一些教學活動，知其然不知其所以然，她也許這樣做了，但不知道為什么這樣做，這樣做的結果怎么樣，這個沒考慮清楚。也許這節課碰巧了上的效果還不錯，但不能說你已經熟練地把握課程標準與教材了。

4.不能從宏觀上把握課時目標。（即把課時目標與單元目標相結合）在課堂上的實施。大家會發現好多問題。有些問題是比較低級的問題。也有一些是與我們現在研究的專題緊密相關的一些。首先是對所執教課的定位。好多是上起始課的，也有上最后一節課的。比如《保護聽力》，怎么認識這課的活動？這一節課，是本單元最后一課，這課的活動實際上是對前面整個單元概念體系的歸納梳理，各個環節都包括了，這個環節的意義所在，指向性就比較明確了。明白了這一點，咱們在實施的時候，就要從整個單元的高度上去考慮問題，而不單單把它看做一個活動，實際上，關鍵就在于實施上，比如說，《我們的小纜車》這次有兩位教師執教，這兩節課就非常明顯，大體思路、步驟都一樣，但實施起來差距就很大了，一節課就很扎實，每個環節都很到位，每個活動的意圖都很明顯，目的性強，達成度高。另一節課呢，仍然是那些環節，但給人的感覺就是水過地皮濕，每個活動都一步一步走下來了，但給人的感覺就是比著葫蘆畫瓢，為了活動而活動，而沒有凸顯出活動中的內涵，沒有體現出活動之間的內在聯系，知其然不知其所以然。尤其是課型相同、課題相同的課，最容易看出在課的落實上的差別。

從相同課題的對比中更能看出目標的宏觀把握及落實情況，如《螞蟻》一課，有兩位執教教師，毋庸置疑，觀察是本節課的一個關鍵所在，那么如何進行觀察，觀察，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用手、用各種感官，觀察的方法有很多。這一節課中，哪種觀察方法最重要？應該落腳到什么地方去。從這兩節課上就感受比較明顯。其中一節課，執教教師為學生分配了4種處于不同狀態、不同環境下的螞蟻（昆蟲盒里面的、玻璃瓶里面的、小盤子里面的、鐵盒子里面的、螞蟻家園中的等等），讓學生畫不同狀態下的螞蟻，并且提醒學生認真觀察，認真畫，怎樣去做。雖然在這些方面要求還有些不足，但已經有這種意識了，在指導著學生去做。而另一節課，老師也讓學生畫螞蟻，但卻是讓學生照著老師畫在黑板上的螞蟻去畫。即老師先畫在黑板上，然后讓學生照著畫，因此，所有學生畫出的螞蟻全都一個樣。畫一畫是觀察的一個升級，是有難度的一個活動，在這里，如何指導學生邊觀察邊畫？教師要下一番功夫，只有老師投入了精力，學生畫出的各種各樣的東西，學生觀察到的，和別人不一樣的一些細節，這才是最關鍵的問題。比如說，老師拿來一只很大的大黑螞蟻引出螞蟻的課題，螞蟻的兩顆大牙都看得很清楚，但是很少有孩子發現這些特點，這說明大部分孩子觀察了半天還是沒有觀察出自己的一些個性化的東西來，還是用原先自己在頭腦中形成的對螞蟻的一些印象進行畫，這些印象可能來源于原先看過的小畫書，原先看過的小動畫，最后形成的對螞蟻的一些紙上的印象。有很少的孩子是畫的課堂上觀察的螞蟻的樣子，但大部分孩子都做得不好。那作為老師應該怎樣做，才能引導孩子去畫現場的、活生生的自己當下正在觀察著的螞蟻呢？這是我們所有科學教師下一步應該著重思考和研究的問題。這也同樣看出同樣是課本上的活動，怎樣去落實這些活動？怎樣與課程標準聯系起來，與孩子后續的發展聯系起來？孩子觀察能力的培養，應該從三年級開始去做些什么？課本上設計的環節正好是一個契機，作為科學教師，應該做到什么樣的程度，是不是能夠深入，是不是能夠落實，兩節課都能看出這樣的問題。很多老師都很認真，自身素質也很好，在課上下了很多功夫，但是因為可能剛接觸科學課，對科學教學理念和方法很不甚了解，在鄉鎮的教研方面可能缺乏一些，缺乏骨干教師的引領，所以導致課的效果并不好。

三、教學細節問題的處理

《光的傳播》通過煙來觀察光的直線傳播，還有蘇小虎老師錄制的小視頻，可以很直觀、很清晰的告訴學生如何去讓小車勻速運動，達到了較好的效果，問題的提出。崔艷丹老師的借助乒乓球來觀察音叉震動也非常好。

記錄單的設計就是一種教學思想的體現，因為記錄單是給學生的，體現了教師在活動中要完成什么，內容的問題，還體現了對學生如何進行方法指導的問題，類似于一個學習導航，更重要的是它的方法指導的作用。還有，記錄單形成的一些東西怎么去利用的問題。好多老師的記錄單都是填空形式的。

反思一：分發材料由學生來完成 兩不耽誤 ——《定滑輪和動滑輪》教學反思

科學課的難上是出了名的，其中的原因也包括材料的影響。比如材料的準備、材料的分發、學生由于對材料的好奇進而好動影響課堂秩序給老師帶來教學困難等各個方面。

我今天就來說說材料的分發問題，以前呢都是上課以后由我來統一指揮，讓各個小組的同學來領取，以為這樣快一些，可用了一學期，實踐證明效果并不好，你在分發材料的過程中，那些不去領材料的同學會趁機打鬧，使課堂秩序陷于極度混亂狀態。

六年級上冊科學有好多實驗內容，而且材料的準備基本都是老師準備的，給各小組分發材料成了我頭疼的事，為了不影響學生的學習，我進行了嘗試。

比如本節課《定滑輪和動滑輪》，我在教學時，就是先由一位同學來領讀，領其他同學來復習前面學習過的內容，在秩序很好的情況下，我悄悄叫過4名能力強的同學讓他們去給各小組分發材料，一人負責發測力計，一人負責發滑輪，一人負責發鉤碼，一人負責發線繩。在發的過程中不許和同學講話，要把材料放在同學的桌子上而不是手中，不能影響到他們的學習。而且對其他同學有言在先：不許去摸索材料，專心復習，如有違反，取消做實驗資格。這幫家

教學反思 伙，就喜歡做實驗了，他們才不會去做傻事呢。因此效果還不錯。

上完課，做完實驗后，先前分發材料的同學再來收材料，原來發的什么就收什么，收好后清點材料看有沒有遺漏，避免有些同學出于喜歡“私藏”材料二影響其他班級上課。其他學生則復習應該重點記憶的內容，這樣誰也不影響誰，而且負責分發材料的學生呢都是學習能力特別強的學生，他們不會因為收發材料而耽誤自己的學習，相反在收發材料的過程中還能提高自己的各方面能力呢。真是兩全其美呀！

如果這樣堅持下去的話，課堂效率會大大提高的。

反思二：《比較水的多少》教學反思

以前上比較水的多少時，把主要活動放在讓學生思考如何來比較水的多少，比如學生可以想到用稱去稱，用比重量的方法；有的想到用比流速的方法，利用水有流動性的特點；有的想到用小杯子來量，有的想到用大杯子來量。然后老師準備好許多儀器供學生選擇，用來比量水的多少。由此引到最簡單的方法——用量筒來測量，認識、使用量筒。

改版后的教材做了一些修改，把活動的重心由比較方法的多樣性轉到了讓學生自制刻度線經歷科學家發明量筒的過程，我覺得很好。因為舊教材的處理方法好象在各種比較方法與量筒的出現之間出現了一定的斷層，不能很自然地過渡，而且學生對量筒上的刻度等認識也不那么深刻，因此我對修訂后的本課適應的非常好。

實質上只要仔細推敲一下，其中好多方法都是很牽強的，與實際相去甚遠，在實際生活中，真用那些辦法去比較水多少的人至少也是智力有些問題的，例如用小杯一杯一杯地量，用稱去稱等等。所以學生只說說即可，不必實際去做，而要把主要精力放在引領學生經歷量筒的發明過程上。

上課時我由學生喜愛的西游記故事引入，激發學生興趣，接著讓學生討論比較水多少的辦法，學生暢所欲言說了很多辦法，我沒有讓他們用各種辦法去比較，因為那樣活動的意義不大，與本課的目標指向也不一致，而且會撒很多水，影響后續的觀察操作活動，因此我在他們說了各種方法之后，便與學生一起梳理、分析出一種最簡便易行的辦法，用一個杯子來量、做記號。在此基礎上，引導學生思考如何來比較多多少，學生很自然想到用有刻度的杯子，于是自制刻度線順理成章。由刻度線的疏密導致的測量結果的不同，引導學生發現測量單位統一的必要性，既而我又通過粗細不同的杯子測量結果的差異使學生認識到我們需要一種新的測量工具來測量液體多少——測量單位、測量工具都必須統一才能保證測量結果的準確性。于是量筒出現了，對于量筒我也沒有降低自己教學的要求，從引導學生認識量筒到如何正確使用，我都一一做了充分的指導，力求使每個孩子能正確使用這個新儀器。最后我又通過讓學生估計身邊液體的體積促使他們在生活中養成善于觀察的好習慣。課外拓展活動我安排了讓學生算算自己一天的飲水量夠不夠的活動，體現了科學為學生的生活服務、引導學生用科學去指導自己生活的理念。

總之，本節課我注意了各環節之間的自然過渡，課堂容量較大，各個活動都注重其有效性，既保證了活動的探究性，又注重了學生基本實驗操作能力和儀器使用能力的培養與訓練，效果還是不錯的。

反思三：《我們的小纜車》教學反思

本課教學我本著適度指導，引領學生自主探究的原則來設計，把教學重點放在引領學生自主設計實驗方案上，以期學生科學思維能力得到有效提高。

如在教學拉力大小與小纜車的運動速度之間的關系實驗時，我沒有把具體的實驗操作方法一并呈現給學生（用課件的形式出現在大屏幕上），而是給足了學生思維的空間、思考的余地，讓他們自己先來設計對比實驗，在學生完整考慮整個實驗發生困難時，我再引導他們來思考具體的操作方法和注意事項，使他們意識到：要想使實驗公平，必須每次小車運動的距離相同，為了使得出的數據更準確，需要多次實驗求出平均數，而且要加強合作，配合默契等等。這樣使孩子們主動地去思考實驗方法，對于他們的探究能力的提高和思維水平的提高都是大有幫助的。

實驗材料是科學課成功的巨大保證，本課教學我精心準備了實驗材料，使材料能極大地滿足孩子們探究的需要，如線繩的長度，我沒有給他們更合適的長度，而是留的比較長，讓學生在親自操作的基礎上發現線繩的長度是受桌子長度和高度的制約的，當它和桌子的高度差不多長時最合適，另外我還精心準備了書立、夾子等材料，都達到了較好的效果。

本課教學的不足之處在于：對學生的水平估計過高，有的地方使學生感到有難度；在教學重力時，如果讓學生能親自舉一舉凳子、書包等重物，實際感受一下會更好。

反思四：《杠桿的科學》教學反思

杠桿的研究這樣說對學生來說很抽象，在上課前我先出示了翹翹板的圖片，然學生了解到圍繞著轉動的點叫做支點，用力的點叫做用力點，還有阻力點。這節課的重點在研究杠桿的秘密，實驗設計不是很難，但是怎樣判斷那種杠桿省力還是費力或者是既不省力也不費力這確實有點難度。學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，如果用力點的鉤碼數少于阻力點的鉤碼數，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。

學生實驗時,我沒有強調一定讓學生按某種規律來掛鉤碼,這樣學生做實驗時用時間確實多,但卻發現了一個新的現象:那就是左邊的鉤碼數乘以格子數等于又變得鉤碼數乘以格子數,這本來是我打算做完實驗得出結論后補充的一個知識點,結果在實驗時就有小組得出,這是一個意外收獲。

在匯報環節上,由于數據比較繁多,學生很容易走神.我先讓學生根據匯報的數據把杠桿分類,并把分類標準和大家分享.如果不符合大家的想法,就請同學再來說說自己的想法.這樣一節課的重點和難點就比較輕松的解決了。

課本封面有一個杠桿尺,學生在左邊和右邊發分別都是在兩個空上掛鉤碼,我覺得對于小學六年級的學生有些難,不建議學生用這種方法來探討杠桿是否省力。

反思五：有效小組合作 促進學生學習質量

本學期，我校進行了有效合作式小組管理的探索與嘗試，各個學科及學生一日活動的方方面面都參與其中，科學課也不例外。

我在平時的課堂上進行隨機的評價，比如學生對于材料的準備工作做得怎樣，上課傾聽如何，小組研究的效率及效果，回答問題是否積極等各方面，如果小組同學都做得很好，就給予一定的加分獎勵。

本節課我安排了一節復習課，學習了一單元了，看學生掌握的怎樣，我在引領學生通了一遍教材后，便讓學生自己來從頭至尾復習一下，由于學生不太愿意去復習記憶一些東西，因此他們普遍顯得沒精打采的，不太主動，怎樣提高他們復習的積極主動性呢？我忽然想到了我們的有效小組合作管理，于是我對孩子們說：“本單元應該掌握的內容或說知識點大家都明白了，那我們來個過關斬將的游戲吧！掌握好一課的內容就讓同學為你檢查，如果通過這一關就給你們小組加上一分，通過兩關加2分，依次類推，怎么比比看哪個小組得分最高，好不好？”

這下學生來勁了，個個精神百倍地投入到了學習當中。“方法總比困難多”這句話說的真對呀。關鍵是看我們找到正確的方法了嗎。

反思六：《輪軸的秘密》教學反思

本課的科學概念是讓學生知道輪軸可以省力，輪越大越省力。實驗效果也非常明顯，學生會很感興趣。但是如果老師課前不注重備材料，備實驗的話，可能會影響實際的教學目標的完成，影響孩子們的探究興趣。

本課教學成功的地方是：

1.下水實驗使自己在指導學生實驗時游刃有余。輪軸的實驗裝置，課前我進行了很多次調試，發現實驗室的輪軸裝置有些年份的是不能用的，安上以后經常會掉下來，如果安的太緊則無法看到輪軸的平衡狀態。于是選用了那些比較靈活的輪軸進行實驗，達到了較好的效果。

2.線太長的解決辦法：輪軸裝置上的線太長了，學生系好扣以后再掛上鉤碼，就拖到桌面上了，嚴重影響實驗效果，我實現調整好了線的長度，節省了學生的實驗時間。

教學有待改進之處：

1.如果課前讓學生搜集一些廢舊的水龍頭，課堂上一開始讓學生實際觀察并實際操作，擰一下試一試，學生會對輪軸一開始有一個感性的認識，效果應該會更好。

2.讓學生準備好螺絲刀和大、小的扳手，在課的最后讓學生玩游戲，并且親身感受輪的大小對省力情況的影響，效果會更佳。

3.鉤碼的掛鉤問題如何解決？如果太大，很容易掛，但是也很容易掉下來，影響實驗效率，如果弄得太小，不容易掉下來，但是卻半天掛不上去，如何讓它能夠完美的為整個實驗服務？還是今后應該研究的大問題。

反思七：《用紙造一座橋》

本課是六年級上冊第二單元最后一課，在前面研究了條形、拱形、框架等結構和橋梁的結構之后，引導學生綜合運用前面所學知識設計科學合理的形狀結構。這是一個具有挑戰性的設計制作活動，是對學生綜合運用知識能力和動手能力的培養和評價。

課前我讓學生準備了報紙、膠帶、剪刀等必須的材料，事先思考一下打算造什么樣的橋，做到了準備充分。

教學時我從讓學生欣賞各國最美麗的橋入手，讓學生邊欣賞邊回顧已有的關于橋的知識，激發孩子們想造一座橋的欲望。接著是思考討論造橋之前要考慮哪些問題，設計橋的建造方案，最后實際動手造橋和介紹評價自己的橋。

回顧整個教學，有這么幾點值得欣慰：

1.搜集了大量的圖片資料，為學生打開了思路、開闊了視野。

我搜集的橋的圖片不僅有各國最著名的橋梁，還涵蓋了各種結構的橋、各種材料制作的橋，總之豐富多彩，不但令人賞心悅目，而且對啟發學生的造橋思路起到了良好的作用。

另外我還搜集了很多同齡人制作的紙橋、初中同學、高中、大學甚至科學家制造的紙橋，開闊了學生的眼界，收到了良好的效果。

2.引領學生較充分地探討了用紙造橋應該考慮的問題。

這一環節應該是本課的重中之重，在某種程度上，它是引導學生對前面知識的綜合梳理和再創造。課堂上我們對材料的特性、形狀、結構、部件的組合和連接進行了討論，然后留了7、8分鐘時間讓學生整理思路，填寫設計方案。

存在的缺點及不足：

1.搜集的各種橋的圖片雖然很豐富，但沒有充分利用，比如引導學生仔細觀察橋的各部分的結構及作用，以對學生接下來的設計橋和造橋做好更好的鋪墊。

2.留給學生談論、設計造橋方案的時間還太短，如果把造橋和展示評價橋放在下一節課，這節課就可以充分引領學生梳理前面知識，創造性地設計橋了，那樣學生所獲得的發展將遠遠大于本節課，從而達到“一英寸寬，一英里深”的效果，避免本節課設計方案和造橋、評價都像蜻蜓點水一樣的情況了。

反思八：《使用工具》教學反思

對于生活中的工具,學生都有所了解，在我提問到生活中你都用過什么工具他們都有什么好處時，學生回答問題的積極性非常的高,課堂分為很好，學生統計的工具種類也特別的多，這應該就是我們的學生使用工具的經驗所在吧。

在本課第二個環節中安排學生動手試一下用哪個工具好并作出比較那種工具省力或者方便。最后對教科書上的幾項工作進行探討，雖然學生的選擇是正確的，但是讓他們說出理由，去不是很容易,這個問題不應該在這一節課文，對學生來說有點難，本節課的內容只是讓學生了解到簡單機械在我們生活中有用或者是方便。

整堂課下來學生的學習興趣都很高，可到最后引出“機械”時，學生卻犯迷糊。書上的定義是：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是關于力的，但是很多孩子對省力沒有概念.還有對于方便一詞的理解,學生也模棱兩可.課后想想：假如用力學去解釋科學課上的問題肯定能精確，但小學階段并不要求深入探究力學原理，因此有時候對老師來說有些為難。

反思九：《形狀與抗彎曲能力》教學反思

學生通過上節課的學習，了解了橫梁的厚度和寬度改變了，能改變材料的抗彎曲能力。并且發現改變橫梁的厚度更能夠增加橫梁的抗彎曲能力。這樣就很容易輕松的學習本節課的內容。

本節課我把教學重點定位在自己設計設計方案來探究形狀和抗彎曲能力的關系。在整個教學過程中，學生自主學習,能夠自己獨立完成自己設計的實驗, 學生課堂的參與度比較高。有一點值得注意的是每次我拋出一個問題，總有那么幾個學生馬上回答問題，開始我還會叫起他們，后來發現不能這樣，如果拋出問題，馬上就叫起學生回答問題，那其他同學就沒有思考的機會，應該給學生思考的空間和時間，學生的思維才能夠得到好的訓練，再有就是不是每一個問題都能夠達到教師的預計效果，因此還需要考慮啟發學生較深層的思考。

這節課相對上節課的內容來說,比較簡單，因為有上節課的基礎，所以學生會很輕松的設計實驗，完成實驗，并得出結論，但是這節課也有不成功的地方：比方說應該強調橋梁的長度不變，這點沒說，有的小組就把橫梁的長度改變了，隨即橋柱的位置也不得不改變,這是這節課的敗筆。

——六上第二單元第六課科學《建高塔》教學反思 在科學教學過程中，有些教師往往把知識的學習放在首位，而忽略了學生情感態度價值觀方面的培養目標，因此有些制作類型的課，他們就認為上不上無所謂，反正考試也不會考學生的制作能力。但正是這些課對于學生的心理健康起著舉足輕重的作用。因此我會花很多時間去精心備課、上課。

如在教學六上第二單元第六課科學《建高塔》一課時，我做了精心的準備，事先讓學生準備了充足的材料：各種大小的礦泉水瓶、飲料瓶、筷子、吸管、膠帶、沙子、水等。

首先我引領學生觀察各種高大的鐵塔的圖片，思考它們會受到哪些力的作用？接著觀察它們的形狀和結構，是哪些特點使它們不容易倒。引導學生認識到“上小下大、上輕下重”是不容易倒的原因。從而在接下來的建造活動中運用到這方面的知識。最后我宣布比賽建高塔的要求：一比高度二比抗風能力三把高塔放在木板上傾斜時，看哪個更不容易倒。注意事項是：1.制作時聲音要控制，不能太吵，因為這樣的活動他們實在是太喜歡了。2.在規定時間內完成，老師一喊停馬上要停下來，選一位同學前面展示介紹3.選出活動的裁判，負責評選最優高塔。

在學生明確比賽要求后，便熱火朝天地建了起來。他們有的把筷子綁在兩個瓶子接口處，有的用一個最大的瓶子裝上沙子放在最底下，有的在底下瓶子的周圍再綁上4個小瓶子，樣子頗像火箭。

時間到了，評判開始了，尤其是到了用扇子扇風比抗風能力的環節，孩子們激動地大聲叫著、喊著，開心極了。在他們的吶喊聲中有的高塔倒了，有的高塔折了，孩子們更開心了，尤其是當別組的塔倒了而自己的完好時。

最后還有7、8個小組的塔完好無損，我說：“讓我們用熱烈的掌聲祝賀這些在狂風暴雨中勇敢堅持下來的勇士們！”教室里爆發出了一陣熱烈的掌聲，我分別評價了各個高塔，并給予小組以加分獎勵。一陣歡呼聲再次充滿課堂，一節快樂無比的科學課在下課鈴聲中結束了。這節課在那些非常關注知識的老師看來也許是浪費時間，但我覺得這樣的課比那些獲取更多知識的課效果要好得多，因為它才真正發展了孩子們的情感態度。反思十：注重學生情感態度的形成與發展

反思十一： 《電和磁》教學反思

本課教學自我感覺成功的地方有：

1.搜集了奧斯特的實驗視頻，讓學生直觀地理解了電磁現象，也零距離地和科學家面對面。

奧斯特的實驗視頻很直觀地給學生講解了整個過程，現象非常明顯，使學生很輕松地理解了電磁現象的本質，同時也給學生以啟迪，要多觀察，勤思考。

2.精心地準備了材料。

我借了很多材料，單指南針就有三種，一種是大的磁針，一種很小的磁針，還有磁性實驗盒中的小指南針。為了達到好的實驗效果，我反復實驗，發現大的磁針在做實驗時效果不明顯，便用小磁針，現象倒是很明顯但由于太小看不很清楚，最后決定用指南針小盒做實驗，達到了最佳實驗效果。大磁針也有它自己的用處，在第二課檢驗電磁鐵南北極時就特別好用，而且很直觀，無論是演示還是分組都能排上用場。看來老師在實驗材料上多下功夫好處還是大大的。

有待于改進的地方：

1.學生的動手能力有待于進一步培養。

在第一個班學習本課時，我發給學生燈泡、燈座、導線、電池盒等材料，讓學生組裝電路，結果學生費了好大的勁才組裝成功，而且老是接觸不好，浪費了太多的時間，實驗效果還不好。到了繞線圈時，更表現出了學生的笨手笨腳。這反映出學生整體動手能力較差的現狀，今后應注重這方面的培養與訓練。

2.電池要讓學生帶新的。

因為在正常電路情況下，通電導線周圍的磁性實際是很小的，因此必須要求學生拿新買的新電池，這樣效果才會明顯一點。

3.直接用電池來實驗效果更明顯一些。

讓學生用電路中的一根導線拉直后靠在指南針上，幾乎看不到指針絲毫的偏轉跡象，如果去掉開關、電池盒等材料現象能稍微明顯一點。

反思十二：《神奇的小電動機》教學反思

本課有兩個活動：一是觀察小電動機里有什么。二是研究小電動機轉動的秘密。

本課教學有以下幾點感觸或者說存在的困惑及今后努力的方向： 1.如何激發大部分學生課下探究的興趣。

早在上這節課之前，我就好幾次發現9班鄢守卓同學拿著一個自制的架子支起來的小馬達在玩，后來上課時，我發現王浩楠等幾個同學都預先做好了支撐小電動機的支架，有的是用各種小積木搭成的，有的是用鐵絲做成的，我要求他們只帶原材料（做支架的材料）就可以，可他們幾個人自發地或者說很感興趣地就把這個支架創造性地事先完成了。我在高興之余，也禁不住想：怎樣激發大部分孩子的探究興趣呢？如果大部分孩子都具有了這種探究的興趣，我們的科學還愁學不好嗎？我們學生的科學素養還難提高嗎？我們國民的科學素養的提高不是指日可待的事嗎？

2.如何讓女同學更喜歡探究一些。

上科學課幾年來，我發現一個現象，就是男同學要比女同學對科學更感興趣，探究欲望更強一些，尤其是關于電、磁等物理現象的學習方面，差距尤為明顯，女孩子們似乎都這些絲毫提不起興趣，而男同學則在課堂上求知若渴，個個眼睛都閃著異樣的光彩，好像有一種無形中的力量在推動著他們。看到那些男孩子們的眼神你就會覺得自己一定要把課上好，否則真愧對他們。

可如何調動這些默然的女孩子們的興趣呢？今后應在這方面多探索一番。3.來自鄉村和城鎮的孩子的差距。

本學期我教學的4個平行班中有兩個來自鄉村的和2個接近城鎮的，在教學過程中，我發現這4個班非常的不同。最大的不同就是對于新科學知識的求知欲望不同，前兩個班很多孩子在課下能積極去做實驗，而后一個班這種事是從來沒有的。而且前兩個班有幾個孩子表現出了濃厚的興趣，如提前預習，提前做小制作、或做實驗等，后一個班沒有一個；還表現在帶科學材料上，前兩個班總是比后一個班帶的齊全。有時我也感覺很困惑：為什么有這樣的差距呢？是前兩個班老師以前不是這種教學方法而使他們感覺很新奇？后一個班的孩子對這種上課方式已經習以為常，見怪不怪？那如果真是這樣，豈不是我們的教學出了問題？

反思十三：《電能從哪里來》 教學反思

電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源。對這一點學生原來是意識不到的，因為他們對電司空見慣，認為就是本來就自然存在的一種能量。學習本課以后可以扭轉學生這種誤解。

本課有三個活動：了解各種各樣的電池；我們來發電；了解發電站的電能是從哪里來的。

教學時，我首先和學生談話：“我們使用的電是從哪里來的？”學生會想到有的從電池里來，有的是發電廠用電線送來的。接著我出示各種電池，引導學生理解出了光電池外，電池都是把化學能轉化成電能的裝置。我還剖開一節1號廢電池，讓學生看里面的化學藥品，并說明電池不能亂扔的道理，號召學生把家里的廢舊電池拿來放到學校辦公樓門廳的回收箱中。教育學生做愛護環境的小衛士。

在進行第二個活動時，我引導學生動手操作手搖發電機，用自己的小電動機發電，檢測是否發出了電，讓他們親身經歷、感受了發電的過程，消除了對發電的神秘感。

接下來是通過查資料、討論等方式研究發電站的電視怎么發出來的，因為有了前面的鋪墊學生很容易就理解了。

整個教學過程很順利，只是個別小組沒帶來小電動機，影響了實驗的效果，今后應提醒課代表及時督促學生帶全材料。

反思十四：《水是怎樣溶解物質的》教學反思

在已經有了上實驗課的經驗的基礎上，教學高錳酸鉀的溶解，為了讓學生更充分地觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解，給學生準備了較多的材料，化6人一組為三人一組，大大提高了學生做實驗的興趣和實驗操作能力。學生第一次接觸到化學藥品高錳酸鉀，我先把高錳酸鉀分成小份分給每個小組，讓學生仔細觀察高錳酸鉀，并用自己喜歡的方法來描述高錳酸鉀的樣子，學生用了摸、聞、看的方法，有的用語言描述，有的畫高錳酸鉀的樣子，大部分學生用了打比方的方法說：“高錳酸鉀就像水晶一樣，亮晶晶的，呈紫紅色，在陽光下特別亮。”看到學生們已經掌握了高錳酸鉀的外形特征我順勢讓學生猜測如果把高錳酸鉀放到水中會怎樣，學生猜到它能溶解到水中，但猜不到它能有顏色。于是我提示說除了同學們猜測的，它在水中還有讓你意想不到的變化，請同學們認真觀察，發現，學生在實驗前就有了思想準備，同時也激發起了學生的求知欲，所以實驗時學生觀察的很仔細，超出了預期效果。

這節實驗操作課學生的積極性高，實驗效果好，觀察和描述也較形象，學生不僅了解了高錳酸鉀能溶解在水中，而且把它溶解的整個過程描述的到位，看到了一條長長的紫色細線在水中飄動。可以看出學生較好的掌握了物質在水中是怎樣溶解的。

反思十五：《相貌各異的我們》教學反思

本課的科學概念是：同一種生物不同個體之間也存在著差異；生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

教學時，我首先問學生：如果我讓大家迅速從我們班找出某個同學，你能做到嗎？學生自信地說能。“為什么？”我問。因為他長得和別人不一樣。“我們都長著眼睛鼻子嘴巴耳朵等五官，為什么說不一樣呢？”對于這個問題以前學生雖司空見慣卻真的是沒怎么思考過，一陣沉默之后，有的學生說出了五官的樣子是各不相同的。學生開始關注人的相貌的細節問題了。

接下來在小組內選擇1-2種相貌特征進行仔細觀察比較，學生發現原來人的眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛、臉頰等這些相同的相貌特征又表現出不同的性狀，如單眼皮、雙眼皮就是眼皮這個相貌特征表現出的不同性狀；膚色一般描述為白色、黃色、棕色、黑色四種性狀。

當學生把一些相貌特征的不同性狀組合起來時，他們就會有新發現了。因此接下來的活動是“做一次班級相貌普查”。學生對這項活動很感興趣，一會兒調查結果就出來了。我引導他們先把兩種不同的相貌特征的性狀進行兩兩組合，學生發現可以產生四種不同的相貌特征。然后讓他們自己嘗試將三種和四種相貌特征進行組合，看能出現幾種不同的相貌。最后想象將人的所有相貌特征都進行不同的組合，將獲得怎樣的數字呢？更何況每個相貌特征不一定只表現出兩個性狀呢。由此可以推理，我們在班級里找不到兩個相貌特征完全相同的人。世界上也很難找到兩個相貌完全相同的人。推理到其他生物也是這樣。

總之，本課學生是在興趣盎然中學習探究的，需改進的地方是應為學生準備性狀圖，引導學生學會看性狀圖，由此來推想人們相貌的唯一性。

第五篇：小學音樂課教學反思點滴

小學音樂課教學反思點滴

小學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質。音樂教育不但能夠培養學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，也能培養學生的優良的品德和情操，還能使他們的智力得到發展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發展。

我在教學中一向認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設的課程，只有課程設置節次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務。

總之，音樂教育不僅僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養學生德智體全面發展有著重要的作用。

小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎，實際上現階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:

一、指導學生熟讀歌詞。

在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據歌詞的資料向學生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。

二、引導學生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓練。

在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調號。當學生按標準音唱有必須的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以到達標準音時能夠適當降調，并鼓勵學生要經常練習音階，到達拓寬自我音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句能夠先分小節教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自我識譜潛力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。

此外，根據不一樣年齡段所掌握方法的區別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。

1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的用心性。

2、對于三、四年級的學生來說，有了必須的自制力，但識譜潛力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務，效果不錯。

以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的期望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術。