第一篇：初中化學教學反思隨筆

初中化學教學反思隨筆

一、教學方面的經驗

1.認真研究新教材及各章節處理方法

引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。

2.認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆中考試題，細心研究考試說明，總結出考試重點和熱點，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。

3.深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身,使學生有置身于真實情景之感，達到良好的效果。

4.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。

5.注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們;當他們退步時我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。

6.練習和考卷的選擇：一份好的練習和考卷可以達到事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在輕松高效中掌握知識。

7.科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其內容和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。

二、教學方面的不足

我還應該多注重信息交流，主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮信息互動，取其之長補己之短。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。

第二方面只有當以上思想工作基本過關了，奏效了，才能使教學效果上去。對于教學方面，我主要從以下六點入手，第一點：總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標。第二點：注意和學生一起探索各種題型，我發現學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了。第三點：每節新課后注意反饋，主要作業與小測中發現學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。第四點：要進行一定數量的練習，我反對題海戰術，但用相當數量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透化學思維，強調一點是老師的練習要注重學生化學思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎，可以做到用一把鑰匙開多道門。第五點：就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復習的題目類型，難度，深度。這樣復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，必須要有相當長時間的經驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟。第六點：抓好后進生工作，后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進生跟得上。

第二篇：初中化學教學隨筆

注重學生的興趣培養

閆金鳳

心理學研究和教育實踐表明：只有新穎別致的東西才能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，引起學生的共鳴。“興趣是最好的老師”，是學生學習動機中最現實、最活躍的成份之一，培養和激發學生濃厚的學習興趣，無疑是

使他們學好化學的前提。當今世界科技發展日新月異，新成果、新信息層出不窮，為我們化學教學提供了豐富多彩的新素材和較為先進的新手段。如通過演示實驗、趣味實驗、化學魔術、謎語、小品、神話故事，展示實物、圖形、模型，利用教材中的彩圖、圖表、問題討論，聯系生產生活實際的內容，把幻燈廣播教學、電視錄像教學、計算機教學、多媒體教學、網絡教學等現代化教學手段引入課堂，都會給學生耳目一新的感覺，會使學生百聽不厭，常學常新，對化學產生強烈的求知欲和濃厚而持久的學習興趣。此外，在教學過程中，引導學生向有創造發明的人學習；收集發明創造的例子，給學生講科學家的故事，辦講座，介紹國內外科技新動態；請有創造成果的科技工作者現身說法，介紹發明創造的思維過程，能激發學生的學習動機、學習熱情、創造潛能。把激發學生學習興趣，調動學生的主動性貫穿在教學全過程，就能為培養學生的創新能力打下良好的基礎。

淺議初中化學教學中學困生的轉化

閆金鳳

初中化學是在初三年級開設的一門新的學科，屬于化學學科學習的啟蒙教育。由于時間緊，任務重，而知識又顯得雜而亂，不具有系統性，很多學生在學習的過程很難入門，漸漸地就在化學的學習中，產生了“學困生”。在教學中

如何減少學困生？轉化“學困生”？既是初中化學教師工作的一個重點，也是教師職業道德最起碼的要求。下文就從五個方面來談談如何實現“學困生”的轉化。

一、展現“化學”魅力，激發學習興趣

興趣是學習中最現實、最活躍的成分之一，是推動學生認識世界、渴望獲得知識、不斷探索真理而帶有的情感色彩的意向活動。對學生來說，興趣、愛好是學生學習的一種內在的動力，在學生的學習中，一旦對某一學科產生了興趣，學生就能由被動變為主動，學得生動、活潑、有趣。化學是一門實驗科學，在教學中，教師應盡可能地發揮實驗教學的優勢，讓學生在化學實驗過程中感受化學的美麗、化學的神奇、化學的妙用，讓他們感知化學知識就在他們的身邊，學好化學對他們有用，讓學科的魅力吸引他們；同時，在教學中，化學教師應充分展示自己的人格魅力，讓學生感受化學教師的風采，把教師的幽默、教師的熱情、教師的智慧、教師的知識、展示給學生。有了這雙重的魅力，定會將學生的學習熱情引入到他們渴望的化學學習中來，從而減少“學困生”的產生。

二、尊重“學困生”，喚起自信心

愛默遜說：“自信是成功的第一秘訣”。卡耐基說：“缺乏自信是人們失敗的內在原因，一個人只要有自信，就可以成為自己愿望中的人”。通常情況下，“學困生”不能正確估價和對待自己。他們共有的特點是，對自己沒有信心(即使來到新的環境也仍然擺脫不了這種消極的狀態)，對未來不抱任何期望，沒有理想，沒有目標，總認為自己在老師心目中沒有地位，再加上有的老師和同學對他們也存在著不正確的看法，特別是在學習活動、集體活動中，他們往往不能勇于表現自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就對自己失去了信心，學生一旦沒有了自信心，就會放縱自己，任其發展。在教學過程中，主體是學生，教師主要起引導作用。因此要提高“學困生”的學習成績，關鍵還在于“學困生”自己。就化學課而言，“學困生”具體表現在不愿意親近教師、有問題也不敢問老師，對他人(特別是教師)的評價十分敏感，處于既怕教師又希望得到教師的幫助中，因而常用極度的“自尊”來掩蓋極度的“自卑”，公然對抗教師的消極行為也時常發生。老師對這樣的學生千萬不要盛氣凌人，投以責備或批評的目光，因為學生總是希望學習能進步，成績會變好，希望得到教師的肯定，所以在對待這些事例時教師要給予極大的關愛，嚴在當嚴處，愛在細微中。學生出現錯誤是正常的，我們的目的不是為批評學生而發現他們的錯誤，而是糾正錯誤使他們進步。引導時應給予更多鼓勵和關懷，幫助他們樹立自信心，戰勝自我，讓他們 明白 老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們，使他們“親其師，信其道”，只有老師對學生有信心，學生對自己才會有信心，對所教的科目才會更有信心。當然，氣球也可能由于過度膨脹而炸裂，一個合格的成功者又要合理地控制自信，以免在自負中滅亡。同時，還要引導學生進行“靈魂的搏斗”，善于發現自己的閃光點，讓他們在黑暗中看到希望，讓即將熄滅的自信之燈重現光彩。例如，在作業批改或板演時，把“ √”畫得大一些，把“ ×”寫得小一點。首先，讓學生看到自己的成功而感到自豪，然后引導發現不足獲得更大的成功。從而使他們對化學科目興趣倍增。

三、分析“學困生”，找解決之法

“學困生”的形成除其內在的主觀原因，還各有其不同的外在客觀原因，“學困”是客觀外因通過學生自身心理內因起作用的結果。找尋到了“學困生”的形成原因，對于“學困生”的教育就有了一個入手和掌控的契機。因此首先要全面了解他們各自的具體情況，這樣才能在輔導時做到有的放矢，因材施教。通過一定的思考和研究，我認為“學困生”的“學困”的原因有下面幾種情況：

第一，由于基礎差，上課聽不懂，作業不能獨立完成，難于接受新知識，因而無法進行正常的學習。對于這部分學生則應以補基礎為主，以新帶舊，以舊促新為好；第二、對于學習目的性不明確，厭學，心思不在學習上，僅屈于家長、老師的壓力來讀書的，則重在做其思想工作。思想通、目的明，學習態度自然改變，學困心理障礙也就消失了。這時你就是不輔導，他的成績也會上去的，反之則永遠別想有所提高；第三、對大多數化學“學困生”來說，他們學習也很勤奮，上進心也很強，可成績就是提不高，主要因為學習方法不科學、不適當、不知道怎樣學習才能學好？對于他們則應注重學習方法的培養；第四，對每個學生而言記憶的大敵是遺忘，這一因素也成為“學困生”學不扎實的重要原因。教師需從組織有效和經常運用、復習學過的知識、技能這些方面來積極幫助學生克服遺忘；第五，由于家庭和社會不利因素而造成的“學困生”，則應和其家庭多聯系，多溝通，努力改變環境，去除不利因素。只有走近學生心靈，找準學困的成因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，才能有針對性地做學困生的教育轉化工作。

四、幫助“學困生”，尋學習妙法

教師的教是為了不教。在教學中，教師在提出本節課要思考的問題及重要的知識點時，應盡量讓學生自己去探索。因為通過自覺探究而獲得的知識容易在他們的頭腦中根深蒂固。因此，我們在輔導中使他們認識化學學科的特點，指導他們相應的學習程序和歸納知識的方法，引導他們形成一套適合自己具體情況，操作性強的學習方法，然后逐漸減少輔導，盡可能讓學生自行解決所遇到的問題，培養他們獨立學習的能力，由“學會”轉變為“會學”、“會創”。例如：在元素化合物知識的學習中，要讓他們明白多數單質和化合物的學習是沿著“物理性質—結構—化學性質—用途—制法” 的線索進行；而在基本概念和理論的

學習時，必須準確把握概念的內涵，外延不可隨意擴大，講究概念理解的準確性；在定律、原理的學習中，一定要認清其適用的范圍和運用條件，提高思維品質；在化學計算的學習過程中，一定要分清化學反應的原理，弄清已知量與末知量，把掌解題思路和方法。總之，在教學過程中，教師要讓“學困生”在學習過程不斷的總結、交流、反思，從而找到適合學生自己的學習方法。

五、轉化“學困生”，需堅持不懈

“學困生”的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的工程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，“學困生”故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”做到有的放矢，因勢利導，使“學困生”保持不斷前進的勢頭。在新課改背景下，為了學生綜合素質的提高，科學素養的形成，我們初三化學教師一定要注重化消極因素為積極因素，決不讓一個學生掉隊，在教學中有意識地注重“學困生”的控制和轉化，才能讓全體學生學有所獲，才能真正實現大面積提高教育教學質量，最終達到全面實施素質教育的宏偉目標，讓素質教育的燦爛之花在化學教育教學園地結出豐碩的果實。

化學課堂教學中教師的心理換位

閆金鳳

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。傳統意義上的教師的教、學生的學，將讓位于師生

互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。而在這個共同體中，教師應該是學生學習的促進者，而如何做好學生學習的促進者，真正參與到學生學習過程之中，這就要求教師扮演好“學生”的角色，以學生的年齡特點、心理特點、知識現狀為前提，以學生的眼光去審視要學習的新內容，和學生一道成為新知識、新技能的探索者。也就是教師要做好心理換位，在課堂教學中時時處處從學生角度去考慮問題，設計教案，這就要求做到以下幾點：

1、想學生所想

課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關心的問題，他們未表露出自己的想法時，在洞察其心理，及時巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通。初中學生特別喜歡實驗，那么在教學過程中要盡量安排一些實驗的激發學生的學習興趣，提高學習效率。

2、想學生所難

有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難，教師在深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現由難到易的轉化。

3、想學生所疑

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發現某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續思維、繼續學習的障礙，使得思維中斷。這時教師就應重新站到學生的角度來思考，找出產生障礙的原因和應采取的措施。

同時能起到加深對定義的理解和幫助記憶的作用。

4、想學生所錯

教師在批閱作業，試卷和個別輔導時，常發現學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意再錯一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。

5、想學生所樂

課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。實驗是化學學科的基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。凡是可做的實驗盡量做，可讓學生動手做的實驗盡量讓學生動手。積極鼓勵學生完成課外實驗和家庭實驗。學生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學現象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈。會透過現象去認識物質變化的本質，去探索物質變化的規律。

初三學生學習化學的興趣都是從化學實驗中產生的，有化學實驗，就高興，就想動手，就愿意問老師這個實驗我們在家里能做嗎？等等。我就找資料給他們介紹與每節課內容有關的家庭小實驗，學生做了以后，第二天來學校后，給老師匯報，不足之處，老師給以指點，學生高興萬分。

6、想學生所忘

有人說化學知識一學就懂，一丟就忘。化學學科確有許多內容要強化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗，即在用到某知識點時，忽然間明明熟悉的知識好像變得模糊進來，此時，教師則馬上意識到學生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現象。遇到這種現象，我們必須以學生的身份出現，和他們一起回憶、識記、聯想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。

總之課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，教師在課堂上扮演著雙重角色，既要做好教師的角色，成為學生的領路人；還要扮演學生的角色，和學生一道成為新知識、新技能的共同探索者。教師要將這兩種角色集于一身，且進出自如，變換靈活，才能真正駕馭課堂，才能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化。

趣味化學之我見

閆金鳳

國外有則諺語：“高興學來的東西永遠不會忘記”。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。我國古代就提倡“樂而學習之”，認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。所以在教學過程中一直在想怎么提高學生的聽

課效率，讓學生樂在其中。

如上緒論課，我首先介紹化學是一門內容豐富，應用廣泛的科學。研究新物質、新材料、新兵器、新型農藥、化肥??；開發海底資源，食品加工保鮮，冶煉金屬；各種酸、堿、鹽；塑料、橡膠、人造纖維、防腐劑、食品添加劑、洗滌劑；藥物合成、燃料合成等等。這許許多多方面，都需要化學知識，使人們認識到從天上到地下，從陸地到海洋，從生產到生活，化學無處不在，無處不有，無一不需要化學，然后轉入講課主題。這樣學生們聽得津津有味，既提高了學習興趣，又激發起他們學習化學的熱情。

講到氮時，可以舉氮的含氧酸鹽硝酸鉀可以用來制炸藥，制焰火；講到硫時，可以舉硫單質制造硫酸等一系列化工產品，還可以用于漂白。講到金屬時可以舉各種金屬不同的用途。講到稀有氣體時，可以介紹它們特殊的用途。??凡此種種，人們一般是對有用的東西感興趣。這顯然可以提高學生對學習化學的興趣。

如講到化合價的內容時，學生對化合價的熟記感到非常頭疼，此時我就將表中的化合價編成歌謠的形式讓學生反復唱——“鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價??等”。講氫氣還原氧化銅的實驗時，學生對實驗步驟和實驗現象都感到難于理解，我就給他們編成順口溜的形式——“實驗開始先通氫，通氫片刻再點燈，由黑到紅燈撤去，試管冷卻再停氫”。這樣學生不但把實驗步驟掌握了，還把實驗現象也記住了。又如：講到化學式的書寫時，元素的先后順序學生也常搞錯，我就給他們總結出，對于大多數化學式來說滿足：“金氫前、非金后，氧化物、氧在后”的規律。學到1—18號元素時要求學生記住它們的元素名稱和序號，我就用頂征的手法按順序五種元素一組，并且讓五個同學與之相對應，這樣課堂氣氛也活躍了，教學的目的也達到了。

做趣味化學實驗是最能提起學生們學習興趣的一種方法，在化學教學中有許多趣味化學實驗，這些化學試驗通常伴隨著光、聲、色彩現象的明顯變化，或反應有某一化學原理，或反應某一元素物質的性質與課堂的理論密切相關，但在此化學課堂上沒有涉及這些實驗，需要我們查些資料，摸索一些實驗條件，從而可以提高學生的實驗操作水平，我曾經帶領學生做過“焰火”、“水下火山”、“五彩噴泉”、“噴霧作畫”、等多個趣味化學實驗，對提高學習興趣，提高實驗效果和能力培養都是有好處的。

初中化學教學隨筆

閆金鳳

安全教育廣泛存在于生產生活的方方面面，它是我們從事一切活動的基礎。在初中化學教學中培養學生樹立牢固的安全意識，養成良好的安全習慣和行為，對促進化學教育的發展和個人、社會的發展都有著極其重要地意義。我在這里

僅就在初中化學教學活動中的安全教育談一點自己的認識和觀點。

一、安全意識的培養是初中化學教學中的安全教育的關鍵

初中學生首次接觸化學知識，各種神奇的化學現象、各種新奇的實驗用品、各種奇妙的化學實驗，極大地激發了他（她）們的學習興趣，提高了他（她）們求知的欲望，這一切都是初中化學教學的良好開端。但如果此時教師只是一味注重學習興趣的培養，而忽視了對學生安全意識的培養，那在以后的教學中（特別是在化學實驗的操作中）就極可能出現因為懼怕、麻痹、馬虎等原因出現各種安全問題，使學生逐漸喪失學習的興趣，甚至對化學學習產生反感。因此，我個人認為，在進行化學教學之初除加強學習興趣的培養外，還應該著重加強學生安全意識的培養。一方面告知學生在各種化學現象之中都或多或少的存在著某些不安全甚至危險的因素，需要我們去謹慎對待；另一方面也要同時告知學生這些不安全的因素是可以預防和消除的。我們只要本著科學的態度，不麻痹大意，正確謹慎地操作處理，就能安全的達到教學目的。在學生學習化學之初就開始逐步培養他（她）們重視安全，細心謹慎的習慣，消除他（她）們在化學學習中的安全麻痹或擔心害怕的思想。

二、充分運用教材內容，結合實際，在初中化學教學中穿插多種生活安全常識的介紹和講解

初中化學教學中除了注重培養學生的安全意識外，指導學生在生活中認識和運用多種生活安全常識進行自救和他救是初中化學教學安全教育的最終目標。因此在教學活動中充分利用教材內容，密切聯系實際，通過對理論的分析講解，引導學生以理論為指導，針對不同的具體情況，分析找出不同的預防和應對措施，真正做到學以至用，免得萬一在生活中出現了危險而手足無措。例如在 《燃燒條件與滅火原理》的教學中，在學生認識理解了燃燒的條件和滅火的原理之

后，應充分聯系實際（如：山區或城市高樓，校園存在老化木質平房，某些電線線路老化、煤氣管路不合理等問題）指導學生分析找出預防火災的基本原則和具體實施措施，開展一些力所能及的社會實踐活動。與此同時還可以進一步指導學生展開興趣討論，引導學生針對不同地形，不同情況下的火災消除和逃生措施進行分析，認識掌握正確的火災自救知識，消除他（她）們在生活安全常識中的誤區和盲區。同時，充分利用化學實驗現象直觀地進行安全知識教育也是化學教學的一個獨特優勢。如通過濃硫酸和氫氧化鈉的腐蝕實驗等都能形象直觀地告訴學生：化學學習和實驗活動中存在著危險，并且還可以推知生活中的相關方面也存在著同樣的危險因素，我們應該提高警惕，不能麻痹大意。但也不能過分小心害怕，只要我們了解了其科學道理，采取了正確的應對措施，危險就會被消除。這樣就能通過這些小小的、可以控制的“不安全”的安全小實驗，讓學生由感性的認知逐步深入到理性的思考之中，舉一反三，拓展了知識面，增強了安全意識，也豐富了他（她）們的生活安全常識，提高了他（她）們的安全防范能力。

初三化學教學隨筆

閆金鳳

如何搞好教學是一個永遠也不會變老的話題，因為教學思想和教學理念在不斷更新，實施教學的思路和方法也應是常教常新，而且還應根據課型的不同采用不同教學手段，這樣會使學生耳目一新，起到較好的教學效果。初三化學，同一本教材，教了兩年后，教學內容基本已經裝在了腦海中了，所以有的教師每次上課之前，也就不去花費太多的心思去備課，年年按照同一個路子走，課課按照同一個路子進行，教學中就基本沒有什么新意。教學中應該是教無定法，不能課課都按部就搬，一點創新也沒有，如若如此學生也就會感到很乏味。因此雖然我年年就教這幾本書，但我年年教，年年的教學方法都有所不同，而且一直在不斷的探索，尋求更好的教學方法。這樣在提高自身素質的同時，也提高了教學成果。

比較法在化學教學中的應用

閆金鳳

“比較”的方法，是化學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的教學方法。這種方法的實質就是辨析現象，概念，規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。由于比較法很適合于初中生學習化學知識，所以教材中很多概念和實驗都是用比較法引出或進行的，這種方法的作用應引起我們教者足夠的重視。本文就比較法在初中化學教學中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、在比較中幫助學生辨明概念。

化學學科與其它各門學科一樣，都有一系列作為理論出發點的基本概念。雖然新課標已淡化對概念的要求，但對于學生的學習來說，弄清概念還是非常重要的。而巧妙的運用對比的方法可達到事半功倍的效果。

1、通過橫向比較，揭示概念的差異性

初中化學中，有許多的概念存在相似之處，而初中學生的年齡小識別能力較差，在學習概念時，往往只注意了概念的表象，而忽略了其本質屬性，所以在教學化學概念時，首先要認真分析概念的特性和概念之間的內在聯系，然后根據學生的年齡特點，選擇幾個關聯密切的概念，讓學生進行比較，使學生認清相關概念的差異。從而全面理解化學概念的本質屬性，同時又進一步鞏固相關的幾個概念，發揮出舉一反三的作用。

2、通過縱向比較，挖掘概念的共同性

化學概念不僅存在差異性，還存在著共同特性。許多化學概念看似“風馬牛不相及”，但它們隱含著一定的共性，如果準確地把握它們的共性，運用這種特性就可以幫助學生理解概念、掌握概念。初中學生對事物的認識水平明顯不如成人，所以，有相當一部分學生在一段時間內不能或沒有把握概念之間的共性，從而使他們在學習化學時，學習效果不理想，所以需要教師在鉆研教材時，注意挖掘各概念之間存在的共同性，在教學的前階段做好鋪墊教學，教學中階段進行強化教學，教學后階段拓展深化，使這類知識形成一個整體，也能提高對一系列概念的理解與鞏固。

3、通過多元比較，把握概念的深刻性。

初中生在學習化學概念時，暫時記憶力較強，一旦時間變遷，遺忘得也很快，用不了多長時間，在學生的記憶中或變得模糊不清，或相互之間張冠李戴。所以在教學之中，教師要正確處理好易混淆、難辨析的概念，抓住其本質屬性，運用全方位的比較，使學生增強對記憶概念的深刻性，學生即使出現遺忘，通過回顧課堂上上課的情景，就會很快找到記憶的空間。

二、在比較中培養學生實驗能力。

化學與物理、生物三學科在實際教學中都有一個共同特點，就是以實驗為基礎形成化學基本概念，建立化學理論，即突出重點和突破難點掌握知識時，都離不開實驗教學。初中化學教材里安排了一系列的化學實驗，包括教師自行設計和補充和某些實驗都采用了實驗的比較法，即對比實驗。只有通過對比，說明的問題才夠準確，知識的落實才會得到實處，知識才會系統化、規律化、條理化。

綜上所述，比較法在初中化學教學中有著突出作用。它不僅能使一些不容易掌握的概念變得簡單而直觀，也使得化學實驗的教學更加富有思考性和邏輯性。在具體的教學過程中，教師如果根據教學內容的實際情況，巧妙地設計一些對比，既可幫助學生深刻理解和掌握教學內容，又能激發學生學習化學的好奇心和積極性，培養學生的化學思維能力。

初中化學教學心得

閆金鳳

化學是一門基礎的自然科學，它同農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有著密切的關系，它對實現我國“四化”建設起著重要的作用。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一

級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基矗要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、激發興趣，引導學生樂學

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮

教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到幾十種元素及化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。

另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大

淺談化學概念教學

閆金鳳

初中化學是一門啟蒙課，教材中的概念較多，準確理解概念對于化學的學習很重要。初中學生的閱讀和理解能力相對較差，教師講透概念就顯得尤為重要。

為了深刻的理解概念，教師不僅要注意對概念的論述用詞準確，嚴密。同時

還要強調學生理解概念中的關鍵詞。例如：在講解物質分類時“單質”“化合物”“氧化物”等概念的學習就顯得尤為重要，如果概念理解透了，尤其是關鍵詞理解透了，那么在做物質分類這類題型時就會得心應手啦！準確率自然很高。那么怎樣才能使這些繁雜的概念讓學生掌握呢？在認真備課后我主要采用了對比，歸類等方法重點講述了概念中的關鍵詞。如“由同種元素組成的純凈物，叫單質”在這個概念中教師重點對“同種元素”“純凈物”兩個關鍵詞的講解。“由不同種元素組成的純凈物，叫化合物”在這個概念中教師強調“不同種元素”“純凈物”兩關鍵詞的講解，同時與“單質”概念中的“同種元素”作比較但他們又都屬于“純凈物”這個范疇。通過這樣的講解學生很容易分清單質與化合物的概念，而在講解“由兩種元素組成且其中一種是氧元素的化合物，叫氧化物”這一概念時，教師重點論述“兩種元素”“一種是氧元素”“化合物”等關鍵詞的講解，同時與“單質”“化合物”概念中的關鍵詞作比較，讓學生更加透徹的理解這一概念。

在這樣理念的指導下，物質分類這一塊的概念教學取得了理想的效果。

怎樣讓學生參與課堂教學活動

閆金鳳

優化的教學過程，必然是學生參與的過程。學生只有參與了教學活動才能發揮學生的主體地位，培養他們良好的學習習慣。

一、精心設計教學環節，讓學生參與

教學就是教師的“教”與學生“學”的互動過程。在教學過程中利用實驗，板演，閱讀等教學環節，讓學生參與到課堂教學中。只有學生成為課堂教學的主體，教學效率才能提高。例如：在講“分子不斷運動的特性”時，讓學生親自體驗。在一杯清水中滴入藍墨水，觀察到整杯水都變藍了，學生能利用宏觀的事物體會微觀世界的奧秘，從而讓學生在玩中輕松的掌握這一抽象的知識。

二、重視激發興趣，讓學生樂于參與

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。在化學教學中，要善于利用教材上有關教學內容的特點，創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生樂于參與課堂教學。例如：在講“氧氣制取”一節時，利用分組實驗這一有利契機，給學生創設參與教學的機會，從而激發學生參與課堂學習的興趣。

通過實踐教學證明：只有我們在教學過程中讓學生積極主動參與教學活動，才能提高教學質量，發揮學生的主體地位，培養學生主動學習的良好習慣。

如何做到實驗教學與課程進度兩不誤

閆金鳳

擔任初中化學教學已經十多年了，早已熟知化學實驗在教學中的重要性，也深深了解學生們對于實驗的喜愛程度。因此，課堂上，能做的演示實驗，我都一一完成，在條件允許的情況下，還盡量補充實驗輔助教學。可對于學生親自

動手的實驗，卻令我頭疼不已。因為教材上要求的實驗，都專門安排有相應的課時讓學生親自操作，可是因為初三才開化學課，每年的中招考試中化學又是必考科目，這就迫使教師必須超前教學才能完成教學任務。一學年的教學任務，早早地在每年的二、三月份就結束了課堂教學進入復習階段。這就意味著初中化學必須提前二至三個月結束教學任務。課本上的知識不能不講，于是好多化學教師就想出了犧牲學生實驗課以節省時間的高招。這樣一來教學時間是擠出來了些，可學生們卻不干了，怨聲載道，伴隨而來的便是學習化學的興趣迅速遞減，一部分自制力差的學生甚至放棄了化學學科的學習。

作為一名化學教師，我常在想，難道就沒有什么更好的辦法改變現狀了嗎？我在尋找著、探索著、期盼著??

利用假期時間，我翻閱了很多的課改案例，查閱了很多理論書籍，又聽看了眾多的名師之言。終于有所感悟，似乎找到了解決矛盾的出路。我想自己既然無力改變這個社會，也不可能否定整個應試教學，還是從自身做起，改變自己吧，多學習一些先進的教學理念，多結合學生的實際情況改變教學方式，多調動學生學習興趣，把課堂還給學生，讓同學們在課堂上更多的動手、動口、動腦，自己去探索新知識不也很好嗎？對于實驗課教學我采用多把機會讓給學生的做法，把演示實驗改為學生分組實驗，使學生邊學邊實驗，力爭做到實驗課程進度兩不誤。麻煩是多了點，但學生受益了，這不也正是我們老師的期盼嗎？

教學隨筆

閆金鳳

初中化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

在教學中，我能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

在我與學生的接觸中，我發現初中學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。

在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演

示實驗中，我除按基本操作要求進行示范操作外，還引導學生有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題的能力。在教學中要做到以下幾個問題：

1、興趣：學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善于培養學生的學習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，2、激情：熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；用教師的激情點燃學生學習熱情。

3、契機：抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。

4、懸念：課堂教學要有懸念，要利用問題或問題串給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。

5、規矩：教師的教學要有特點，形成規矩，并且要引導學生盡快適應教師的教法。教有規矩，學有方圓。

第三篇：初中化學教學隨筆

一節實驗課的隨筆

大石嶺九年一貫制學校 曹玉雙

初中化學是學習化學的啟蒙階段,十幾年的教學，讓我在學生如何學,教師如何教的問題上深有感觸，故值得深思。

實驗課，是老師們都覺得難以成功駕馭的課堂，通常是老師喊破嗓子，學生糊糊涂涂做實驗，甚至有些學生只是湊熱鬧，重點知識及注意的問題沒掌握，老師也白費勁，一節課下來，沒什么收獲。下面對曾經的一節分組實驗課進行分析，讓大家體會一下這節實驗課的妙處。

在學了有關二氧化碳性質的知識后，學生對怎樣制取二氧化碳已有濃厚的興趣,為了讓學生通過自主探究,親自動手操作，加深對相關知識的認識與理解。課題是：制取二氧化碳。教學時設計了如下幾個環節：舊知回顧——明確目的----了解重、難點——動手實驗——交流展示---實驗反思。實驗前老師把這幾個環節投影在展板上，并讓學生按環節進行，老師巡視指導，課堂中學生思考、討論、相互合作順利地完成了該實驗目。特別是學生在對自己的實驗進行反思中，學生積極發言，將操作的正誤,實驗失誤的原因等分析的十分透徹，在這節課上，學生的收獲良多。這就是反思實驗的成功之處。本節課的成功之處有兩點：

一、反思環節起到畫龍點睛的作用。

實驗反思，即是讓學生對自己的實驗操作、實驗結果、以及實驗的失誤原因進行思考、歸納和總結，從中相互學習，加深對知識的理解。在這個反思環節中，學生能真正的發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法并能解決問題，既培養了學生的自覺觀察性、全面性、準確性，又發展了學生的多種思維能力。

下面回放反思環節：師：“孩子們，請你們對自己的實驗操作、實驗過程中發現的問題以及實驗的結果進行反思，如果你實驗失敗了，請找失敗的原因。”先鋒組的三號同學說：“我們組先收集不滿一瓶二氧化碳氣體，反思后，可能是稀鹽酸量不夠，后來加了酸，就很快收集滿了。”本組的二號舉手了：我來補充 “老師，孫悅同學加酸時，手心沒有向著標簽。”老師及時表揚了他的細心觀察，并向全班同學強調“傾倒液體藥品時，手心要向著標簽，為什么？飛翔組的付月月準確的答了出來。皓月組的呂文爍反思到自己沒檢查裝置的氣密性，結果因裝置漏氣，沒收集到二氧化碳氣體；樂學組的周欣然說：我們組先用稀硫酸與石灰石反應，發現反應一會就停止了，后來換了稀鹽酸才集滿了一瓶??，每個組的同學都踴躍反思，在他們的話題中有些是我預想到的，也有些是我沒有預想到的問題。從同學們的積極反思與發言中，我發現了本節課的實驗目的已達成，重、難點也突破了。我暗暗慶幸：沒用老師包辦孩子們去歸納總結，而是放手讓他們去發現去思考，才有了這節課的成功。這正是實驗反思的妙處啊。從而使本節實驗課的設計意圖得以升華。

二、放開手讓學生去實驗。

新課程的標準要求：學生不再是鸚鵡學舌的模仿者，也不再僅僅是知識的接受者，而要變成能夠獨立解決問題的創造者。這一切，都要求學生改變接受式的學習方式，課堂所關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。教學是以學生發展為本，學生是否積極參與是第一位的。所以實踐是最好的學習方法，本節課能放手讓學生去自主進行實驗探究，讓學生在實驗中發現問題，尋找解決問題的方法，去體驗解決問題的樂趣，這些都在學生實驗反思中得以升華。

本節課的不足之處是：實驗反思僅局限于本組，若能引導學生去發現其他組的優點和缺點，相互指正，相互學習，實驗反思會更有活力，效果會更好。

在課堂教學中，學生是主體，教師是教學過程的設計者、組織者和參與者。教師的教學活動應該是最大限度的調動學生的積極性、主動性和創造性。

第四篇：初中化學教學隨筆

化學教學隨筆

學了分子、原子的性質后，就有學生問：“老師，你說分子、原子在不停地運動，那它們運動的能量從哪來？”學了溶液、懸濁液、乳濁液后，想象力豐富的同學就問：“如果把宇宙做溶劑，各個星球做溶質，老師，你說這算溶液還是懸濁液 ？”無疑這些問題多是很棘手的，有的甚至可以說就沒有辦法回答。但是教學中對他們提的問題我總是首先給予肯定、表揚。表揚他們善于動腦筋思考的學風，然后積極協助學生尋找問題答案。當然有時還可以把精彩的提問重新拋給所有學生，大家群策群力，共同研究解決。以此鼓勵學生的創新思維。

在精心呵護學生們的異想天開時，要努力創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，鼓勵學生自由探究、大膽提問，只有在肥沃優質的土壤上，創新的幼苗才能進一步大面積萌發。種子萌發后，教師要適時“施肥”，給予學生肯定與表揚。當然，對于一些旁逸斜出的“枝杈”，我們也要注意及時進行合理的“修剪”，加以正確引導，以培養出“參天大樹”

擔任化學教學已經好多年了，早已熟知化學實驗在教學中的重要性，也深深了解學生們對于實驗的喜愛程度。因此，課堂上，能做的演示實驗，我都一一完成，在條件允許的情況下，還盡量補充實驗輔助教學。可對于學生親自動手的實驗，卻令我頭疼不已。因為教材上要求的實驗，都專門安排有相應的課時讓學生親自操作，可是因為初三才開化學課，每年的中招考試中化學又是必考科目，這就迫使教師必須超前教學才能完成教學任務。一學年的教學任務，早早地在每年的二、三月份就結束了課堂教學進入復習階段。這就意味著初中化學必須提前二至三個月結束教學任務。課本上的知識不能不講，于是好多化學教師就想出了犧牲學生實驗課以節省時間的高招。這樣一來教學時間是擠出來了些，可學生們卻不干了，怨聲載道，伴隨而來的便是學習化學的興趣迅速遞減，一部分自制力差的學生甚至放棄了化學學科的學習。作為一名化學教師，我常在想，難道就沒有什么更好的辦法改變現狀了嗎？我在尋找著、探索著、期盼著……

利用假期時間，我翻閱了很多的課改案例，查閱了很多理論書籍，又聽看了眾多的名師之言。終于有所感悟，似乎找到了解決矛盾的出路。我想自己既然無力改變這個社會，也不可能否定整個應試教學，還是從自身做起，改變自己吧，多學習一些先進的教學理念，多結合學生的實際情況改變教學方式，多調動學生學習興趣，把課堂還給學生，讓同學們在課堂上更多的動手、動口、動腦，自己去探索新知識不也很好嗎？對于實驗課教學我采用多把機會讓給學生的做法，把演示實驗改為學生分組實驗，使學生邊學邊實驗，力爭做到實驗、課程進度兩不誤。麻煩是多了點，但學生受益了，這不也正是我們老師的期盼嗎？

第五篇：初中化學教學隨筆

初中化學教學隨筆

車力中學

吳鴻鵬

初中化學是學習化學的啟蒙階段,幾年的教學讓我深有感觸。在學生如何學,教師如何教的問題上,值得深思。

探究學習是學習化學的一種重要方式，是培養學生探究意識能力的重要途徑。要培養學生的探究能力，教師必須探究教學方法，以課本上的化學知識為基本探究內容，按照課程內容的要求，積極開展實驗探究活動。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，初步學會化學研究的實驗方法，增進對科學探究的理解，體驗探究的樂趣，發展科學探究能力。

實驗課，是老師們都覺得難以成功駕馭的課堂，通常是老師喊破嗓子，學生糊糊涂涂做實驗，甚至有些學生只是湊熱鬧，重點知識及注意的問題沒掌握，老師也白費勁，一節課下來，沒什么收獲。下面我對自己的一節學生分組實驗課進行分析，讓大家體會一下實驗后隨想這個環節在分組實驗課上的妙處。

學了有關二氧化碳性質的知識后，學生對怎樣制取二氧化碳已有濃厚的興趣,為了讓學生通過自主探究,親自動手操作練習，加深對相關知識的認識與理解，我給學生上了一節分組實驗課，實驗目的是用老師準備的一些實驗用品,制取一瓶二氧化碳氣體。課堂設計為幾個環節：復習舊課——明確實驗目的、重點、難點——動手實驗——實驗反思。實驗前老師把這四個環節板書在黑板上，并讓學生按環節進行，老師巡視指導，課堂中學生思考、討論、相互合作順利地完成實驗目的，特別是在實驗反思中，學生積極發言，對自己的實驗進行反思，反思實驗的成功之處，操作的正誤,實驗失誤的原因等，學生在這節課上，收獲良多。

這節課的成功之處有兩點：

一、實驗反思環節設計得好，在這節課中起到畫龍點睛的作用，使本節實驗課的設計意圖得以升華。實驗反思，即是讓學生對自己的實驗操作、實驗結果、以及實驗的失誤原因進行思考，總結歸納，從中相互學習，加深對知識的理解。學生在這個反思環節中，真正去發現問題，思考問題，尋找解決問題的方法,并解決問題，既培養了學生的觀察自覺性、全面性、準確性，又發展了學生的多種思維能力。學生在實驗反思環節中,我說：“同學們，下面你們對自己的實驗操作、實驗過程中發現的問題以及實驗的結果進行反思，如果你實驗失敗了，請找失敗的原因。先由第一組的開始。第一組的姜一南同學說：“我們組先收集不滿一瓶二氧化碳氣體，反思后，可能是稀鹽酸量不夠，后來加了酸，就很快收集滿了。”接著楊志宏舉手了，我讓他發言，“老師，姜一楠加酸時，手心沒有向著標簽。”我馬上表揚了他的細心觀察，并向全班同學強調“傾倒液體藥品時，手心要向著標簽，為什么？楊志宏你來說說” 楊志宏準切地回答出來了。這時同學們都紛紛舉手，我逐一讓他們回答，第二組的于佳慧反思到自己沒檢查裝置的氣密性，結果因裝置漏氣，收集不到二氧化碳；第三組的金枝說他們組先用稀硫酸與石灰石反應，發現反應一會就停止了，后來換了稀鹽酸才集滿一瓶，每個組的同學都踴躍反思，在他們的話題中有些是我預想到的，也有連我都沒有預想到的問題等等，從同學們的積極反思與發言中，我發現了本節課的實驗目的已達成，重、難點也突破了。我暗暗慶幸，我沒有自己去幫他們歸納總結，而是放手讓他們去發現去思考，才有這節課的成功。這正是實驗反思的妙處。

二、放手學生去實驗。新課程的標準要求，學生不再是鸚鵡學舌的模仿者，學生不再僅僅是接受知識，而變成了能夠獨立解決問題的創造者，變得更加的聰明，這一切，都要求學生改變接受式的學習方式，以學生發展為本的教學，學生是否積極參與是第一位的，課堂所關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。所以實踐是最好的學習方法，本節課能放手學生去自主進行實驗探究，讓學生在實驗中自己去發現問題，尋找解決問題的方法，去體驗解決問題的樂趣，這些都在學生實驗反思中得以升華。

這節課的不足之處是：實驗反思僅局限于本組，若能引導學生去發現其他組的優點和缺點，相互指正，相互學習，實驗反思會更有活力，效果會更好。

在課堂教學中，學生是主體，也是教師傳授知識的對象。教師是教學過程的設計者。教師的教學活動應最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性。