第一篇：】去年的樹課標分析

《去年的樹》課標分析：

小學語文教材中的童話比較集中在低中年段，用人文主義教育觀去指導童話教學，可以更好地彰顯童話文體的優勢，充分地發揮學生的潛能，展示學生的個性，以達到學生情感與認知的圓融。人教版小學語文教材對這類文體形式十分關注，選擇了38篇童話故事作為教學內容，低段的選文中，童話占了25%，中高段童話的篇目漸漸趨少，占了3.4%的比例。縱觀38篇童話故事大多以豐富的想象、幻想，運用夸張、象征的手法來塑造形象，反映生活。語言通俗生動，故事情節曲折、奇妙，引人入勝。引領孩子們從故事中找到快樂，心靈得到凈化。雖然低中高都分布童話題材的文章，但《課程標準》對各個年段的訓練重點的規定是不一樣的：低年段側重于講故事訓練，引導學生關注一波三折的情節，感知神奇的人物形象，從而能講述童話故事；中年段要求學生初步了解一些童話的文體特點、表達方式，要在充分感知人物形象的基礎上嘗試表演講故事，或者可以編排課本劇；高年段提出學生要進一步感受神童的文體特征，了解語言特點，尤其要去體會經典童話的經典之處，由篇到本，閱讀更多的童話并嘗試創作童話。

在《小學語文課程標準》階段性目標中，也對故事類文章的學習提出了非常明確的目標和要求。第一學段（一二年級）的學習目標是：

1．閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流.第二學段的學習目標是： 1．能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表達情意的作用.能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義.2．能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情.能對課文中不理解的地方提出疑問.3．能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受.與第一學段的不同是第二學段選編的童話故事在教學要求上上逐漸深化，達到的目標是“復述”而不再是“淺易閱讀”，進一步把誦讀與講述這兩個過程結合起來了，而且有了對概括課文主要內容的要求。

第三學段在前面的基礎上有了更細更高的要求：

1．能聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果.2．在閱讀中了解文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法.在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷.3．閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受.從以上分析中我們可以看到三個特點：

1．三個學段的目標設定體現了循序漸進的原則； 2．想象是學習童話故事的主要方法；

3．抓重點詞揣摩體會人物心情是獲得情感體驗的有效途徑。

根據以上課標分析，我覺得這堂課堅持了三個融合：把學習語言運用和理解內容融合在一起；把學習語言運用和情感的陶冶融合在一起，堅持方向，讓孩子帶著情感去表達，帶著情感去朗讀；把學習語言運用和啟迪思考融合在一起。本堂課一如既往地重視“美美地讀”，重視情感的挖掘，始終貫徹了一條主線：那就是學習語言文字的運用，圍繞這條主線，不斷創設語言文字運用的情境，創設了“想象說話”的語言環境為學生提供語用的平臺，增加了語言容量，不斷提高語言文字運用的質量，運用前有要求，運用后有評價。老師對語言環境的創設與巧妙運用，學習提升了語言文字運用的質量，無疑是本課堂教學智慧的集中體現，也就解決了“學什么”的問題。

在教學中，為了讓學生入情入境，我引導學生以讀促悟。抓住三個主要畫面，分別是鳥兒和樹告別的畫面，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的畫面和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的畫面。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。學生在朗讀時，教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者，更是學生生命潛能的激勵者。在教學過程中，教師努力營造和諧的師生對話環境，用激勵的語言、贊賞的眼神，激發他們內在的生命熱情和潛能。

總的來說，這節課實現了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的特性，提升了學生說和寫的能力。實現了“工具性”與“人文性”地融合。

第二篇：長城課標分析

《長城》課標分析

課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后續的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化與發展。

依據以上標準，《長城》教學目標定為

1、認識“祟、峻”等8個生字，會寫“崇、旋”等13個生字；能正確讀寫“崇山峻嶺、盤旋”“智慧、氣魄雄偉”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出長城的氣勢和自豪感。

3、了解長城的結構，體會長城高大堅固、氣勢雄偉的特點，感悟古代勞動人民的智慧和力量。

4、初步了解課文先寫見聞后寫聯想、由遠及近的寫作方法，明確導游詞的基本結構。

5、培養學生搜集與處理相關資料信息的能力，激發學生了解中國的“世界遺產”的興趣。本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。

《長城》是魯教版（五四學制）三年級下冊第六單元“我國的世界遺產”的首篇課文。單元導語中點明了本組的專題，并提示學習要求。“本組課文將帶領我們觀賞我國的世界遺產。認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達的方法。如果有條件，還可以搜集與我國的世界遺產有關的資料。”語文園地的習作為寫《導游詞》。語文園地的“寬帶網”引導搜集、了解有關我國的世界遺產的資料。教材在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，在《長城》的教學中加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；例如對“一萬三千多里”的理解。采用了兩種途徑，可以結合搜集的資料來理解。“曾經有一個年輕人，徒步走完了這一萬三千多里的長城，用了整整508天。”還可以結合身邊的環境來理解。“我們小學學校的標準操場一般一圈有200米，要走完長城，相當于圍繞操場走上32000多圈。”二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；“長城凝結著古代勞動人民的血汗和智慧，承載著數千年的中華文明，如今已經被列入世界文化遺產，成為中華民族的象征，成為每一位華夏兒女的驕傲。假如你是一位小導游，你會怎樣像中外游客介紹我們的長城呢?根據老師的提示，結合課文內容、資料和自己的旅游經歷，以導游的身份，按一定的順序練習一下。”課下結合本單元104頁《語文園地六》的習作要求，為長城寫一篇完整的導游詞。三是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。本課設計了“搜集“我國的世界遺產”資料，辦一期手抄報或電腦報，互相交流觀賞。”這一活動。充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。

依據課標對具體教學內容的分析

一、識字、寫字教學

本課的識字隨課文安排。學生已經具有一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。本課指導易錯的“蜿蜒”兩個字。

二、閱讀教學

教學時，除安排識字和寫字任務外，還注重了以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

1．練習朗讀和默讀。

朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。進行教學時，注重了多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

默讀的練習也是本課教學的重點。通過“請同學們用剛才的學習方法,自學第二、三自然段的內容，看又從哪里可以體會到，長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？畫出關鍵詞句，在旁白處簡單寫寫體會。”這一環節讓學生進行默讀實踐，使學生逐步學會默讀。

2．理解內容，體會感情。本課采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話以導游的身份敘述課文的內容等。無論是理解內容，還是體會感情，都注意了學生的自主閱讀。重要的不是讓學生得到一個現成的結論，而是讓每個學生都經歷這樣的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。在自主學習的基礎上進行討論交流，要尊重學生的個性化體驗，不用一個所謂的標準答案去限制學生。不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據，言之成理，都加以肯定。

3．領悟表達的方法。

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，又要領悟和學習作者表情達意的方法。本冊教材的編寫體現了這樣的思想。教材中對領悟表達的引導，涉及到諸多方面：一是領悟遣詞造句的準確；二是體會語句的具體形象；三是體會文章條理清楚的表達方法；四是體會選材的別具一格。對于《長城》的表達方法的領悟，采用啟發式，引導學生自己去比較發現課文“先寫見聞后寫聯想，由遠及近展開具體描寫的方法”。

4．積累語言。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。本課教學積累語言的方式主要有兩種，一是以導游的身份介紹長城，練習復述主要內容，二是抄寫。引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。

5．向課外擴展延伸。

為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容與收獲，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從本課的實際出發，引導課前搜集長城的資料，課后搜集“我國的世界遺產”資料。

以上五個方面，參照教材中的安排，并從學生的實際出發，設計和安排教學過程。

第三篇：《畫風》課標分析

【課標分析】：《課程標準》中指出：低年級閱讀教學應該引導學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”更重要的是將情感、態度目標融入到內容和方法中，“向往美好的情景，關心自然和生命”。而許多事物是形象的，但描述這些形象的課文卻是抽象的文字符號。也許正是因為這樣的原因，孩子們學習課文總是喜歡動手畫一畫，寫一寫或者親身演一演，而不太容易對文字符號產生興趣。因此，教師必須根據低年級學生的身心特點和認知規律，從興趣入手，利用多種方式創設愉悅的課堂教學情境，把學生帶入課文具體的語言環境中，利用多種教學策略，讓學生動腦、動口、動手，用視覺、嗅覺、感覺，通過多種形式，調動各種感官，引導學生勤于觀察，敢于創新，善于合作，營造開放創新的課堂，創設民主和諧的氣氛，使學生在自我感受、自我探究、自我實踐中提高自身素質，參與語文學習活動，激活課堂。【學情分析】：小學二年級的學生上課比較好動，注意力不能長久集中，形象思維占優勢，喜歡新顯得、未知的事物，有強烈的好奇心。因此，我根據這一特點，課前設計謎語揭題，運用課件牢牢抓住學生的注意力，激發學生愛學、想學的欲望。通過閱讀讓學生弄清每個小朋友是怎樣畫風的，在此基礎上引導學生體會三個小朋友的創意，學習他們愛提問題、愛動腦筋的精神。【效果分析】：課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。在課堂上比較注重學生語文素養的綜合訓練，常常利用教材指導學生怎樣有效地進行閱讀或者寫作，注重各學科的整合，利用教材資源，培養學生學習的方法，培養學生的探究能力。在分角色朗讀的部分，從一開始的指導朗讀、讀中理解三位小朋友、到最后的分角色朗讀，學生每個環節都有所得到。【觀評記錄】在教學過程中老師積極挖掘學生生活經驗的基礎上，發揮這篇課文人物的對話非常多的這一特點，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個別讀等等，并指導學生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的不同性格，感悟人物的內心世界，感悟文章那美好的意境。在閱讀教學中先是重點指導學生分析三個小朋友是怎樣畫風的，抓住哪些關鍵詞。學生通過自己的讀，交流，匯報，把這個問題弄懂，激勵性的恰當評價，會使學生產生學習的動力，激發學生的學習興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上，老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學們，極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓學生既學在其中，又樂在其中。當學生回答完問題時，老師總能用激勵的語言及時評價，為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。總的來說，這堂課比較精彩，從引入到生字呈現，再到課文朗讀，程序非常清楚，特別是朗讀方面，學生的表現精彩，教師的評價也做得比較好。【課后反思】：新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。但在教學過程中的不足之處也使得這堂課缺少色彩。在學習三個小朋友畫風的過程中，應該把教具準備的充分一點，讓學生做到親自動手、親身體驗，從而把文本中的知識由靜態到動態更形象的展現在學生面前。《畫風》教學設計 【教學設計】：

一、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道小朋友們是怎樣畫風的。

2.分角色朗讀課文加深感悟和理解，領會文中小朋友的創意，有畫風的愿望。

3、懂得事物之間是有聯系的，遇事善于動腦思考。

二、教學重難點：

1.重點：朗讀課文，知道小朋友們是怎樣畫風的。

2.難點：領會三個小朋友畫風的創意，了解風與事物的關系。

三、教學準備：ppt課件，風車教具，三個小朋友的頭像圖片。

四、教學過程

（一）激趣導入

1.出示謎語：看不見，摸不著；只見花草隨它搖，誰想抓也抓不到。

2.說風：你還知道哪些風？春風、微風、臺風、龍卷風......（學生通過說風來積累有關風的詞語和生活經驗。）

3.模擬風：播放風的聲音音頻，讓學生聽風、模擬風。

4.引出課題：風看不見，摸不著，今天卻有人把它畫下來了，板書畫風。

5.過渡句：請看他們是誰？老師把他們請到教室來了（出示三個小朋友頭像，粘貼黑板）。

（二）學生自由朗讀課文，交流學習。1.設問題讓學生自讀課文：課文哪幾個自然段寫了三個小朋友在畫風？請用橫線畫出三個小朋友畫風的句子。

2.讀三個小朋友畫風的句子。自由讀，指名讀，同桌互讀。

（三）品讀課文，分析課文。1.趙小藝的畫。

<1>趙小藝畫有旗子的畫。

① 出示趙小藝的畫，找出相關段落，通讀本段。② 找風、讀“風”：你從哪里看出了趙小藝的畫里有風？ 風藏在了哪里？強調讀“飄”時的語氣。

③ 通過分析趙小藝“眨眨眼睛”的動作，讓學生懂得遇到困難要動腦筋思考。指名讀趙小藝在思考的語氣。

④ 分析趙小藝說話的語氣：自信，驕傲，讀的時候語調要高。指名讀。⑤ 帶上豐富的感情讀第4自然段。<2> 趙小藝畫有風車的畫。

① 出示圖畫引入本段，找出相關段落通讀。

② 通過結合風車教具，讓學生感知風與事物之間的關系。③ 找風、讀風：風藏在了哪里？強調讀“轉”字的語調。

④ 分析趙小藝讀“我還能畫”時的語氣語調驕傲自信，聲調要高。⑤ 有感情的朗讀第8自然段。指名讀、齊讀。

2、陳丹的畫。

① 出示陳丹的畫，找出相關段落，通讀本段。② 找風、讀“風”：陳丹畫的風藏在了哪里？強調讀“彎彎的”的朗讀語氣。

③ 通過分析趙小藝陳丹說話的心理特點，找到合適的說話語氣：受到趙小藝的啟發，也想到了畫風的辦法，所以讀的時候要用“不甘示弱”的語氣。指名讀、齊讀。④ 讀第6自然段。指名讀、齊讀。3.宋濤的畫。

① 出示宋濤的畫，找出相關段落，通讀本段。② 找風、讀“風”：你怎么知道這是宋濤畫的畫？從哪里看出來的？ 風藏在了哪里？強調“斜斜的”的朗讀語氣。

③ 通過宋濤“想了想”的動作，讓學生懂得遇到困難要動腦筋思考。指名讀宋濤在思考的語氣。④ 分析宋濤說話時的語氣：高興。指名讀。

⑤ 帶上豐富的感情讀第7自然段。4.小結過渡：風看不見摸不著，但這三個小朋友卻通過動腦筋思考想到了畫風的辦法，他們真了不起！你喜歡他們嗎？想演一演他們嗎？

（四）分角色朗讀課文。1.小組練讀。2.指名讀。3.師生評價。

4.全班一起分角色朗讀。5.小結。

(五）總結全文

六）課后作業：自己動手畫風，要有新意。

（七）板書 畫風

趙小藝

旗子飄

風車轉

陳丹

小樹彎

宋濤

雨絲斜

綜合評價：

《新課標》指出：讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教授老師根據低年級學生的身心特點和認知規律，從學生感興趣的“猜謎語”入手，利用多種方式創設愉悅的課堂教學情境，把學生帶入課文具體的語言環境中，利用多種教學策略，讓學生動腦、動口、動手，用視覺、嗅覺、感覺，調動各種感官，引導學生在自我感受、自我探究、自我實踐中提高自身素質，參與語文學習活動，激活了課堂。通過閱讀讓學生弄清每個小朋友是怎樣畫風的，在此基礎上引導學生體會三個小朋友的創意，學習他們愛動腦筋的精神，我認為文中三位小朋友善于觀察事物的習慣也是孩子們應該學習的，可惜老師沒有提到。在學習三個小朋友畫風的過程中，沒能做到有的放矢，有點浪費時間，否則，課堂上有時間讓孩子們親手畫一下自己心目中的風，效果更好。

要求：

要有對課堂觀察現象的細節及綜合描述，可以從某一節課或幾節課中選取一個或幾個觀察點來闡述；不少于800字。

1.要體現觀察點選點。如可從學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化等維度來進行觀察，再選定視角和觀察點；

2.要有對觀察結果的分析。如總體評價、主要優點、教學建議； 3.要有自己的收獲。

第四篇：雷雨課標分析

《雷雨》課標分析我執教的《雷雨》一課隸屬于人教版二下第五單元，本組教材的內容包括:古詩兩首(《望廬山瀑布》《絕句》)、雷雨、最大的書、要是你在野外迷了路和語文園地五,會認37個生字(語文園地中10個),會寫45個，《雷雨》一課需要學會12個生字及詞語，認識4個字。這一單元是圍繞自然現象、自然景觀來編排的,內容十分豐富。以“熱愛自然,了解自然”為主題。本單元的導語是這樣說的:日月星辰,風云雷電,山川樹木、花鳥蟲魚......大自然是一副多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的書。走進大自然,你一定會得到許多樂趣,發現許多秘密。《語文課程標準》（以下簡稱課標）在階段目標的第一學段，按識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個方面分別列出了共28條具體目標。我分別從5個方面解讀了新課標在本單元的落實細節，列表如下：

a識字與寫字b閱讀c寫話d口語交際e綜合性學習1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字37個，其中45個詞語會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。5．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4．關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6．認識課文中出現的常用標點符號。1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。1．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。2．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。（改“精彩情節”）3．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。4．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。5．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。（原：對感興趣的話題發表自己的意見）“口語交際”:《奇妙的動物世界》,是在本組課文教學內容基礎上對“熱愛自然,了解自然”這一單元主題進行的深化。其目的是實現主題內容與學生生活實際的全方位鏈接,進而激發學生了1．對本單元主題有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3．通過閱讀開拓學生的視野,了解動植物的多樣性和趣味性,從而激發學生熱愛大自然的情感。

在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。通過觀察、朗讀、體會出陳述句與反問句、感嘆句與反問句的不同。進而認識到標點符號的重要作用。7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文5篇。課外閱讀總量不少于3000字。解動物的興趣和親近動物、愛護動物的健康情感。口語交際活動作為延伸與深化的一個載體,要力求發揮交流活動的優勢,積極創設情境,實現積極互動交流的氛圍讓學生在交際中,真正表達。教師要結合學生的學習實際,相機引導,激活學生的思維,拓寬交際思路,培養學生的口語表達能力和交際能力。僅就《雷雨》一課，識字寫字的具體要求落實為：1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字16個，其中12個詞語會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。5．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）《新課標》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞的能力。”“讓學生在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。”低年級段的閱讀教學要引導學生“展開想象，感受語言的優美。”本課的閱讀教學尊重學生獨特的情感體驗，引導學生有情趣地誦讀、想象中感悟、積累、運用語言，讀說結合激發情感，培養學生靈性。課文的教學設計中，對學生的語言交流表達有很好的教學設計和練習，比如，理解詞語，結合語境體味詞語的含義，能用文中的詞語造句說話，引導孩子通過理解課文內容結合實際生活說話練習，對口語交際的課標要求有很好的體現和落實。同時，通過對課文內容的拓展和聯想，引導孩子對本單元主題有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，積極觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，了解了動植物自然界現象的多樣性和趣味性,從而激發了學生熱愛大自然的情感。

《雷雨》的教學從5各方面很好地落實了新課標在低年級學段的教學要求。

第五篇：【課標分析】頤和園

《頤和園》課標分析

昌樂育才雙語學校 劉亞麗

學科課程標準要求

★新課標對小學四年級語文閱讀教學的總要求 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

★對精讀課文的具體要求

精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導不生進行探究，合作學習，要充分發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納，小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用

鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。《頤和園》是一篇典型的游記文，它開頭點明文章的中心：“北京的頤和園是一個美麗的大公園”。接著圍繞這一中心，運用了移步換景向我們介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，最后再以開展“小導游有名園”的活動進行總結。所以，我教學這篇文章時，啟發學生從文章的構思、寫作方法等多方面地向《頤和園》學習。