第一篇：評課與教學反思

腳內側踢球教學反思

教學時我通過對“腳內側踢球”技術問題的提出，讓學生在動腦思考的氛圍里，自然地融入到學習氛圍之中。并利用足球游戲，激發(fā)他們對“腳內側踢球”的興趣。在老師恰如其分的引領下，“無球練習”、“有球練習”逐步讓學生掌握“腳內側踢球”部位與技術要領。在練習中還采取不同方式與不同要求的變換讓不同程度的學生得到不同的發(fā)展。在“腳內側踢球踢準”游戲中，隨著距離的遠近及準確性的不斷提高，讓他們充分體驗到成功的樂趣。在學生能較好地掌握“腳內側踢球”技術后，我還引導學生進行“腳內側踢球”自我或小組合作創(chuàng)編游戲的設計，大膽的開發(fā)、嘗試、探索，充分發(fā)揮學生的聰明才智。

我在整節(jié)課的教學設計中緊緊圍繞“興趣”來教學，而不是為培養(yǎng)學生技術，放棄枯燥的“技術”變成學生的“玩”。但在“技術”教學中應思考如何變“枯燥”為“有趣”才是我們前進的正確方向，畢竟學生是學習的主體，如果他們不接受、不愿學，那作為教師的我們又教什么呢？通過本節(jié)課我還深深的感知到，作為一名體育教師，必須吃透教材，利用一切可利用的資源準確把握技術要領，并將其行之有效的傳授給學生。而不是覺得只讓學生了解、感興趣就可以了，只進行大致的自我了解，就敢上課，傳授給學生。讓學生只得“皮毛”，甚至錯誤的技術要領。那又何來體育教學、體育強身呢？另外，“技術”教學中的“技術檢驗”也很重要，一節(jié)課上得怎樣就是看學生“成果”。而“技術”層面如何“檢驗”，就要看我們體育教師對教材的理解與把握了。根據(jù)不同“技術”的要求，采取諸如比賽、游戲、問卷等方式加以正確“檢驗”，為后階段的學習提供保障。

另外，“技術”教學中的“技術檢驗”也很重要，一節(jié)課上得怎樣就是看學生“成果”。而“技術”層面如何“檢驗”，就要看我們體育教師對教材的理解與把握了。根據(jù)不同“技術”的要求，采取諸如比賽、游戲、問卷等方式加以正確“檢驗”，為后階段的學習提供保障。

腳內側踢球是足球技術中最基本也是最常用的一種動作方法，根據(jù)初學生的特點，我先采用模仿練習，先是無球的模仿練習，接著是有球的練習。體會擺動腿以髖關節(jié)為軸，大腿帶動小腿的擺動方法。但是有些學生對動作的完整概念往往不能理解，這就導致不同錯誤的發(fā)生。如：踢球腿的膝蓋和腳尖外轉不夠，踝關節(jié)放松，腳尖沒有翹起；身體不會協(xié)調用力；腳型控制不好等等，鑒于這些錯誤的發(fā)生。我讓學生，兩人一組，一人用腳踩球，另一人做原地或上一步的踢球練習。并且踢球力量不要過猛，主要體會支撐腳的選位和擺動腿的擺動動作。采用這些方法后，取得了很好的效果，我覺得對小學生的要求，不應過急，練習應循序漸進，打牢基本功，才會取得技術方面的更加進步。

第二篇：評課與教學反思

《單一品種保本分析》評課與教學反思

《 單一品種的保本分析》是本教材中的一個基礎部分，在本教材中有著承上啟下的作用，為同學們對后管理會計的職能以及具體的操作方法的學習打下堅實的基礎，使會計專業(yè)的學生能在以后的相關工作崗位中能學以致用。

一、教學評價

（一）、教學準備：

在上課前進行了認真的備課，查閱了相關的課后資料，對課堂的教學時間 進行了一個詳細的安。并對課程標準進行了仔細的對照，把握教學內容的同時，明確本節(jié)課的教學重難點，完成教學目標。

（二）教學過程：

1、教學方法：教學講授法、課堂練習法和案例分析法，把這三種方法有機的結合起來運用，達到了充分調動學生的學習積極性和學習熱情，使學生能更好地把握教學內容，明確本節(jié)課的教學重難點。

2、教學內容：教學內容組織合理，重點突出，難點突破；注重知識多方聯(lián)系和知識間的整合；注重理論聯(lián)系實際，解決學生疑惑。尤其是在講授保本的概念與保本分析的概念的時候結合生活中的實例來幫助同學們理解較為抽象的概念，同時調動了學生的思維記憶活躍了課堂的氣氛。并采用了圖示法展示了保本點的概念，更形象、具體的說明什么是保本點，使同學們對保本點有了更清晰、明了的的認識。

3、教學程序:課堂整體設計合理，由易到難，先保本的相關概念后保本的具體計算；接著，結合了網(wǎng)購的生活實例創(chuàng)設情境，是同學們在理解概念時更加通俗易懂；然后，并運用相關例題以及練習題檢測課堂學習的效果，同學們對該知識點的掌握反饋；課堂最后，給同學們布置適當?shù)淖鳂I(yè)，幫助同學們對新知識的課后吸收，進一步強化學生在本堂課學習的知識。

4、教學效果：通過舉例分析，通過教師講授，讓同學們明白保本的概念、保本點的概念和表現(xiàn)形式以及保本點的計算，激發(fā)學生們的學習興趣，并通過例題的講解以及課堂練習，讓同學們自己在練習中進一步強化本節(jié)課的知識要點，通過展示保本分析坐標圖，學生可以在不知不覺地理解概念的內涵，經(jīng)歷抽象概念這個思維加工過程，為之后的例題講解打下了扎實的基礎，達到“魚”“漁”兼得，知能雙贏的目的。整堂課學生的學習積極性都比較高，讓學生參與到了互動，拉近了老師和學生之間的距離，充分打破了教師教，學生學的簡單模式。

整體來說，本堂課還是一堂較為成功的課，但是也存在一定的不足之處:課時分配的不是很恰當，在講解單一品種保本點的計算的時候應該更詳細的分析一下題目，并將公式具體化，分析相關因素對保本點的影響，可以幫同學們在理解保本點的計算更加深入。同時，同學們對該知識點的掌握也更加深入，并在腦海中加深了以便印象。

二、教學反思

我們針對的教學對象時職業(yè)中學的學生，學生學習層次參差不齊，部分學生缺乏良好的學習習慣、實踐鍛煉和生活閱歷，自主學習的水平不高，探索研究問題的能力不夠。因此，在我的教學過程中，也不乏偏頗的想法。

（一）、要想給學生一碗水，自己就要有一桶水，而且還是一桶流動的水

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。只有精通業(yè)務，才能將正確的知識傳授給學生，會計學科知識更新很快，市場經(jīng)濟下新的會計事項不斷出現(xiàn)，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務有關的制度、法規(guī)或規(guī)章。

因此，作為一名教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構，而且還要樹立終身學習、與時俱進的觀念。只有這樣，才有能力在教學內容上根據(jù)學生的實際情況對教材做適當調整或增減變動。僅僅掌握課本，對于學生是足夠的，但對于教師是不行的。俗語說：“要想給別人一碗水，自己就要有一桶水。”就拿我講授的“單一品種保本分析”這一節(jié)的內容來說，教師必須要掌握與它相關的知識，如中級財務會計、高級財務會計、稅法、財務管理、成本會計、財務分析和審計等；還要學習會計方面的法律法規(guī)，如《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》和《會計基礎工作規(guī)范》等；同時也要查閱相關的資料來更新自己的知識。要想讓學生對知識的學習和理解更系統(tǒng)、更透徹，就必須要掌握各個方面的知識，這樣在講課的時候就可將其穿插進來，讓它融入整個教學過程中，同時在實踐教學中我盡量追求用最簡單和通俗的語言，并結合生活中具體的實例將抽象的保本的概念以及什么是保本分析講清楚。這一方面可激起學生的興趣、喜歡聽老師的課，另一方面也可讓學生的知識體系更完整。

（二）、學生主動學習比被動學習效果更好 教學過程是離不開學生參與的。雖然本堂課的專業(yè)性比較強，講解很大程度上教師還是處于主導地位，但如果能夠適時的轉換角色，讓學生自己主動思考和解決問題，是能收到很好效果的。因此，在培養(yǎng)學生主動學習方面我主要是從教學方法和實踐教學技巧方面想辦法。

第一，在教學方法上注重課堂練習，并將管理學的理論與方法運用到教學實踐工作中來，如教學生通過團隊合作來討論和分析問題，利用頭腦風暴法進行決策等。課堂練習就是促使學生主動學習的一種重要教學方法。在運用教學練習題時，我將讓同學們自己動手，做課件上的練習題，一定的時間后，采用問答方式來分析解題思路以及解題步驟。同時在給出具體的解題步驟時教他們利用公式來就算出保本點，如頭腦風暴法等。這樣不僅培養(yǎng)學生在學習過程中的有效思維, 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力, 分析問題、解決問題、口頭表達能力以及主動學習的能力，而且增強學生的學習動機、開闊視野和增強學習的信心。

第二，在課堂教學上提倡學生自己踴躍站起來回答問題，作為教師并不輕否定學生的觀點，鼓勵發(fā)散思維。如在開始上“保本的概念”時，我讓學生說說自己對保本是一個怎么樣的理解，在企業(yè)中保本有著什么樣的地位以及在生產銷售中又有著什么樣的作用，在生活中有沒有聽說過或接觸“保本”這個詞匯等，在這樣一個輕松交流的氣氛中，我鼓勵學生主動踴躍地起來談自己的想法。最后班上有90%的學生都主動回答了問題，這樣學生不僅自己思考了，而且還能鍛煉自己勇氣和增強自己信心，同時也輕松掌握了一些相關的專業(yè)知識。

第三，采用“開拓性提問法”。在教學過程中為了讓學生掌握所學知識，培養(yǎng)各方面的能力，我采取了“開拓性提問法”。把每一節(jié)課要講的內容精心設計成幾個大的問題，每個大問題里含有許許多多的小問題，小問題里面又含有許多更小的問題。如：保本點的計算公式推導中涉及到營業(yè)利潤的基本公式以及保本點的含義。這些問題都是學生已有的知識，一步一步學習新知識并回顧舊知識，問題的邏輯性很強，遵循了循序漸進的原則，學生基本能回答出來。這樣整個課堂氣氛非常活躍，我不斷地問問題，學生不停地思考。回答問題時，有時學生齊回答，有時找個走神的學生回答。整個教學過程，好像是和學生在交流，而不是教師一個人的舞臺。另外在每個知識點講完后，應與同學們一起再把該知識點闡述一遍，這樣可以。通過總結，使學生所學知識系統(tǒng)化，體系化，很難忘記.這樣做遵循了遺忘的規(guī)律。

（三）、課堂學習更重要的是培養(yǎng)學生再學習的能力

學校里，自學能力強的學生，往往是出類拔萃的學生。職高中學的學生自學的能力特別的差，沒有主動學習的習慣。新課結束后，大部分學生不會課下去溫顧知識。作為一名教師不僅是要把知識傳授給學生，還要把學習知識的方法傳授給學生，布置相應的作業(yè)以及課后活動以及讓同學們課下觀察生活中的交易事項哪些情況達到了保本狀態(tài)，以此來引導同學們課后鞏固。故“授人以漁，而非授人以魚”。

總之，在以后的課堂教學中，要充分發(fā)掘學生們的潛質，調動學生的積極性和學習熱情，把整個課堂交給學生們，使他們學會獨立思考，自己學習新知識，培養(yǎng)學生們的團隊合作精神，將《管理會計》這門課程與企業(yè)內部的結合起來，讓課堂的學習氛圍達到預期的效果。

第三篇：評課和教學反思

評課與教學反思

通過觀看我的教學視頻，我發(fā)現(xiàn)自己從開始講課到后面錄視頻，有很大的進步，知道在課堂上應該用怎樣的態(tài)度去面對教學，以前認為老師很容易，很輕松。但接觸試講過后，我深知作為教師的責任，要去給別人傳授知識，必須自己要把知識搞懂，并且要對知識有擴展。

對于自己這堂課我有如下評價： 優(yōu)點：1.準備充分，很有條理性。

2.本堂課知識所對應的實驗應用較好。3.聲音洪亮，表情自然。

缺點：1.在教學過程中，沒有給學生太多的思考時間。

2.在講課的時候，和同學們的眼神交流較少。

為了盡快走進新課改，走進新課程，我在教學設計時，在轉變教師教學行為和學生學習行為方式上進行了大膽嘗試：

1.給學生時間與空間，放手學生實踐，由課堂實驗到概念的得出，教師始終關注每一位學生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉變，教師真正成為學生學習的組織者、參與者、咨詢者與合作者，達到更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的效果。

2.本節(jié)課，力求做到在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的聲音引導學生提出問題，進行猜想假設，在進行實驗之前，先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，應采用的研究方法——實驗探究法，最后通過學生的實驗展示，交流與討論，總結得出探究結論：聲音是由于物體振動而產生的，聲音的傳播需要介質，在不同介質中聲音的傳播速度不同。通過層層深入，啟發(fā)學生思維，使學生在分析歸納中充分體現(xiàn)了主動性，再通過學生大量列舉生活中的實例從而更好地突破重難點。

第四篇：教學反思 評課

一堂有效的科學課，要想高效，離不開教師對教材的科學處理，也離不開對學生的學習現(xiàn)狀的把握程度。教學思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴密、全面，而是指教師將教材知識結構轉化為認知結構進而轉換成符合本土學生學情及學習思路是否合理有效。因此，適合學生“學路”的教學才是最有效的教學。

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產生的原因。

這一課是聲學的起始課，對激發(fā)學生的學習興趣具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學生做動作導入，讓學生對制造聲音及聲音產生后的感受有了初步的理解，之后的教學中，我讓學生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。

“學起于思，思源于疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會深入思考，在教學過程中教師善于抓住學生認知過程中的矛盾點，以引發(fā)學生的認知沖突，以激發(fā)學生的探究欲望。當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學生雖然總結出物體振動產生聲音，但是心中還是有疑問的，有些物體發(fā)聲時沒有看到明顯的振動。“是不是所有物體發(fā)聲時都振動呢？”如果都振動，振動就是聲音產生的原因。所有用第二組實驗證明，敲擊桌面，哈氣我們雖然可以用手感受聲音的產生時的振動。但是手的感覺并不準確，讓學生想辦法解決，學生自然會想到利用輕小的物體，借助輕小物體觀察物體的振動。解決學生的疑問。

到此大部分學生都應該了解到振動，我最后利用尺子反證如果振動停止聲音也停止，其它方法停止聲音不一定停止。回到學生的第一個疑問。進一步鞏固，物體振動產生聲音的概念。

科學探究、科學素養(yǎng)等詞語可以說是對新的一輪課改提出了更高的要求，教研室提倡的三步導學法在本課運用效果非常好，激情導入，民主探究導學，目標檢測導結，一條線貫穿全課。今后，我要在課堂注重關注學生提出的每一個問題，讓他們自己研究問題，解決問題。更要關注教學的細節(jié)，走進學生的心靈，這樣，我才覺得是真正的科學素養(yǎng)的體現(xiàn)！

第五篇：聽評課與教學反思心得體會

聽評課與教學反思心得體會

牛嶺小學

郭秋亮

聽課、說課、上課，這是每個老師都要具備的。聽課也叫做“看課”，以前，我認為聽課就是作好聽課記錄，把上課教師的每一個教學環(huán)節(jié)都記下來，就這么簡單，而對于聽課之后的評課，只是在聽完之后，再絞盡腦汁地想，看看可以說些什么。讀了這本書，我才知道，原來，聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調查表、錄音錄像設備等有關輔助工具，從課堂情境中獲取相關信息資料，從感性到理性的一種學習，是評價及研究的教育教學方法。聽課不止要看、聽、記，還要思、問、談，以前的我，在聽課時最重要的是少了思考，所以在評課時，就感覺一片空白了。在以后聽課時，我要做到聽課的基本要求。

聽課前，我要明確本次聽課的目的，否則，就得不到有效的、真實的聽課信息，然后鉆研教材，如果自己事先不了解教材，就匆匆忙忙地拿著聽課筆記去聽課，那也是沒有效果的，自己事先了解了教材，心中有數(shù)了，就能夠抓住教學的重點，能夠在聽課時有所思考。再者，聽課時，我要抱著向上課的老師學習的態(tài)度去聽課。

聽課時，我要勤于思考，勤做筆記，以前，我只會記下大略的教學環(huán)節(jié)，教師和學生的語言記得少之甚少，以后，做到評略結合，突出重點，文字精煉，把教師的重點提問和學生的典型發(fā)言，師生的活動情況，教學中的精彩創(chuàng)新與失誤之處都記下來。但記錄次之，以聽、看為主，我要把主要精力、注意力都放在聽課、觀察師生活動和思考問題上，這位老師是怎樣開始教學的，為什么要這樣處理教材？換一種方式，換一個角度行不行？這個環(huán)節(jié)成功了是什么原因？失敗了是什么原因？并預測對學生所產生的相關影響。假如自己來上這節(jié)課，會怎樣上？如果我是學生，我是否掌握和理解了這節(jié)課所學的內容，老師的教法是否吸引我，是否激發(fā)我探究問題，獲取知識的欲望？三維目標是怎樣自然地融入教學環(huán)節(jié)之中的？這節(jié)課是否反映了授課教師正常的教學水平？

聽課后，我要做好整理自己的筆記，積極參與評課，實事求是評課，要耐心、虛心聽取并記錄授課者的自述與自評，記錄其他聽課教師的評價，并進行認真地思考，以便于調整自己的思路，糾正自己可能存在的認識錯誤，并注意在聽別人的發(fā)言中學會借鑒經(jīng)驗，提高自己。我要盡可能地以學習者的態(tài)度，以商討的語氣，以激勵幫助為目的，做到交換意見的“三大要素”――客觀、辯證、鼓勵。

教師成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。而課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。一位學者曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師。”可見，“課后反思”不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好辦法。下面談談個人學習《教師如何進行課后教學反思》之后的一些心得體會。

首先，通過學習，使我明確了教師在進行課后教學反思時應該從教育觀念、教學任務、教學能力以及學生學習行為這四方面開展，進行反思的主要內容有：

一、教師要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。

二、教師要反思這節(jié)課我想教什么？我教了什么? 任務是否全部完成，重點是否突出、難點是否較好的突破，同時還有什么收獲？

三、教師要對自己的能與不能有理智的認識。這節(jié)課是否運用了新的教法？是否把握住知識的停靠點，解決了“學會”問題？是否把握住情感激發(fā)點，解決了“樂學”問題？是否把握住思維展開點，解決了“會學”問題？是否把握住能力的生長點，解決了“精學”的問題？

四、課堂教學成效更重要的是看學生學到了多少。因此，教師要反思自己是否只關注了自己的教法而忽視了主體？學生是否樂意地參與學習，知識、技能、情感態(tài)度是否也得到了升華？課后征求學生意見，以學生為主體進行反思尤為重要。

其次，通過學習，使我清楚地認識到要做好課后教學反思，就要做好以下幾方面的工作：一是教師要正確認識反思。教學反思可以幫助教師更好的認識自己、了解學生，真正提高教學質量。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。二是教師要提高反思能力。要提高反思能力，應該具備自我監(jiān)控、教學監(jiān)控、課堂的組織與管理、言語溝通、評價及教學反思各方面的能力。三是教師要寫教學反思。課后可以從教學行為是否達到教學目標、是否創(chuàng)造性地使用了教材、教學活動是否有“溝通”和“合作”、教學過程是否適應學生的個性差異這四個方面進行反思。

總之，教師對教學進行反思，是教師對自我教學的重新構建。通過反思發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，形成自己的教學風格。