第一篇：洪山區(qū)北洋橋小學(xué)2017互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)生態(tài)課堂重構(gòu)實踐綜述

洪山區(qū)北洋橋小學(xué)2017年“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)生態(tài)課堂重構(gòu)

實踐綜述

洪山區(qū)北洋橋小學(xué) 李新艷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，推動著我們快速步入互聯(lián)網(wǎng)連接一切的時代，互聯(lián)網(wǎng)對教育正產(chǎn)生著深遠的影響，成為改變我們教育生活的巨大推力。互聯(lián)網(wǎng)+教育、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、云計算、移動等技術(shù)層面廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了巨大變化，信息技術(shù)與新課改理念結(jié)合在一起，創(chuàng)生了全新的課堂生態(tài)。給我們的教育和課堂提供了無限可能。

面向教育的變革和為學(xué)生締造美好未來，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的生態(tài)課堂，不僅僅是師生擁有人手一臺平板或筆記本電腦，更不是讓教學(xué)接入互聯(lián)網(wǎng)、采用信息化設(shè)備如此簡單。畢竟，課堂不僅僅是一個場所，教學(xué)也不僅僅是一種技術(shù)。未來的課堂，不僅離不開互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷、隨時更新的資源，更需要開放、協(xié)作、分享的互聯(lián)網(wǎng)精神，倡導(dǎo)信息技術(shù)下以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，重視合作、分享、反饋。鼓勵學(xué)生借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。在“碰撞”中尋求知識的交匯和達成心靈的共識，鼓勵學(xué)生分享和發(fā)表不同觀點、見解、思路和方法，達到思維的共振、情感的共鳴、課堂學(xué)習(xí)智慧共享。

一、利用資源平臺，優(yōu)化備課效率

高效利用“武漢教育云”教育資源平臺。各學(xué)科全覆蓋，做到“課課用、班班用”。學(xué)校要求各學(xué)科教研組在實踐中摸索，不斷提升“優(yōu)課”教學(xué)效率。語文教師用平臺中的學(xué)科工具輔助生字教學(xué)，規(guī)范筆順筆畫，數(shù)學(xué)教師利用動態(tài)功能繪制數(shù)學(xué)圖形，讓枯燥的數(shù)學(xué)公式變得簡單易解，科學(xué)教師用平臺”將實驗搬進教室，進行動畫模擬演示??獨具特色的課件制作，生動活潑的動畫演繹，為各學(xué)科教師的備課提供了“源頭活水”；典型帶動，做到“人人用、堅持用”。學(xué)校組建由校級領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干、各科教研組長和骨干老師組成的“優(yōu)課”推廣小組，及時發(fā)現(xiàn)典型，輻射全校。充實教學(xué)資源，將課堂延伸到課外。學(xué)校要求各教研組嚴格落實集體教研制度，實行先集體研討，后個人補充的備課模式，將教學(xué)初案、課件PPT、導(dǎo)學(xué)案等內(nèi)容進行細化，分工到教師個人，集體備課后提前一周上傳到教研組。截至目前，我校初步建立起各年級各學(xué)科的資源庫。“教師端”的備課教案、課件資料等都被一一保存，成為老師的個人教學(xué)檔案；充分發(fā)揮平臺“互動”，優(yōu)化教學(xué)方式。學(xué)校積極倡導(dǎo)三至五年級老師每周至少布置一次登錄云平臺的實踐作業(yè)。在平臺上，學(xué)生們觀看“微課”，鞏固重難點；翻閱課件，解決疑點；完成導(dǎo)學(xué)案，鞏固重點；發(fā)布心得，分享收獲。

二、從量變到質(zhì)變，構(gòu)建智慧課堂新形態(tài)

1、課前——前置性學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的生態(tài)課堂可以讓教師擁有充足的時間組織學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)，課前，我們要求各科教師通過教學(xué)平臺發(fā)布課堂任務(wù)清單。課中，教師有效組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過交流、分享、反饋和總結(jié)，教師予以具有針對性的教學(xué)解讀。課后，在教學(xué)互動平臺上發(fā)布相應(yīng)的個性化復(fù)習(xí)作業(yè)，及時獲得學(xué)生作業(yè)情況的反饋，調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計。學(xué)生則可以利用自主學(xué)習(xí)的平臺進行資料搜索和資源應(yīng)用，通過問題的解答和課前預(yù)測，完成課前的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找到自己的不足之處，課堂上就重點聽自己不會的地方，課堂上教師充分利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富自己的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生以互助小組形式進行學(xué)習(xí)，對于疑難問題可以反復(fù)探討，小組內(nèi)分享、交流，從而存進高效多媒體教學(xué)的開展。目前，在常規(guī)教學(xué)中我校基本上可以做到各科教師自行設(shè)計課前學(xué)習(xí)清單，通過學(xué)習(xí)清單了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2、課上——交互平臺及時監(jiān)控

在日新月異的現(xiàn)代教育背景下，課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法都進行了“翻轉(zhuǎn)”性變革，教師在設(shè)計和組織教學(xué)時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向，即由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，把抽象問題與真實情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實問題的機會；由“知識中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”，培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)；由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。借助互聯(lián)網(wǎng)+教育，重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，把“吸收”與“內(nèi)化”兩個階段的學(xué)習(xí)進行“翻轉(zhuǎn)”，即課下“吸收”，課上“內(nèi)化”。課堂教學(xué)中的主角成了學(xué)生，主體活動變成了以預(yù)學(xué)、獨學(xué)、合學(xué)、群學(xué)等為主的學(xué)習(xí)活動，“生成問題”—“研究問題”—“點撥解決問題”成為了課堂教學(xué)的主流程，整個課堂實現(xiàn)了從“敘述邏輯”向“問題邏輯”的倒轉(zhuǎn)。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式等重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生始終處于主體地位，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的有機融合，真正實現(xiàn)個性化掌控學(xué)習(xí)。

我們要求教師在教學(xué)中按照區(qū)高效課堂模式，根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的進度節(jié)奏、學(xué)生生成的問題，及時調(diào)整教學(xué)，并用互聯(lián)網(wǎng)平臺，隨時監(jiān)控、展示學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過手機平板白板實現(xiàn)同步。在我校的教學(xué)研討課、比武課、家長開放課等教學(xué)活動中，這樣的模式取得了良好的效果。

3、課下——互聯(lián)網(wǎng)家校溝通，拓展線下學(xué)習(xí)。

“家校通”微信、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)媒體，實現(xiàn)了老師和學(xué)生、老師和家長的無限溝通和零距離接觸也拓展了學(xué)生課下線下學(xué)習(xí)的渠道。

加強師資培訓(xùn)，開辟班級管理新模式。學(xué)校多次召開“家校通”使用培訓(xùn)會，為每位班主任印發(fā)講義，培訓(xùn)使用方法，交流心得體會。目前，我校所有班級在都擁有獨具特色的班級交流平臺，老師們定期推送班級動態(tài)，及時更新主題內(nèi)容。假期期間，學(xué)生定期登錄“家校通”，了解老師推送的新通知；展示自己參加的實踐活動、外出游覽的景點；遇到難解的題目，用手機拍照后上傳，馬上就會有其他同學(xué)或老師進行指導(dǎo)。這樣的溝通方式，加深了學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生、家長與家長的了解，使家庭教育與學(xué)校教育形成了教育共同體，實現(xiàn)了和諧共鳴。夸美紐斯說過，“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可少教，但學(xué)生可以多學(xué)；，使信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合共生，提升了師生互動的深度和廣度。

三、課題引領(lǐng)、實現(xiàn)深入推進。

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)課堂生態(tài)重構(gòu)”是湖北省十三五規(guī)劃重點項目，我校也以此為工作重點和奮斗目標(biāo)，積極開展攻堅工作，申報了區(qū)級十三五課題項目。2017年1月22 日洪山區(qū)教科院王星主任協(xié)同武漢二師潘教授及武漢市城市職業(yè)學(xué)院李處長到校指導(dǎo)課題開題工作。專家們聆聽了開題報告、了解課題組成員及其分工。就提出背景、理論前沿、研究項目、預(yù)期目標(biāo)、研究方法等方面做了具體的指導(dǎo)。同時要求課題組用開放的、交流學(xué)習(xí)的心態(tài)做課題，用課題引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。真正的在課題研究中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)校的辦學(xué)水平。最后專家組一致同意北洋橋小學(xué)區(qū)級十三五課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小班化課堂模式的構(gòu)建》允許開題。

課題開題后，課題組將職責(zé)分工進一步細化，同時制定了課題探究步驟及策略。選取課題實驗班兩個，定期邀請專家來校研討，在為我區(qū)享受學(xué)堂135課堂模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情學(xué)情，摸索出互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的生態(tài)課堂教學(xué)模式，繼而在非實驗班推廣。

課改進入“E時代”。教育正處在巨大的變革中，信息技術(shù)的進步帶來的機遇和挑戰(zhàn)每我們應(yīng)高度關(guān)注并學(xué)習(xí)如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代。教育信息化的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造資源、提供技術(shù)和服務(wù)，是為確保更多學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)成為可能。互聯(lián)網(wǎng)不是工具，而是環(huán)境，是在構(gòu)建一種生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)還帶來一種新思維、新精神，讓我們共同營造“合作、共贏、共建、共享”互聯(lián)網(wǎng)精神的教育生態(tài)。

第二篇：辛橋小學(xué)“生態(tài)課堂”實施方案

辛橋小學(xué)“三環(huán)五步 生態(tài)課堂”

實施方案

本學(xué)期根據(jù)學(xué)校實際情況，在積極借鑒其它學(xué)校先進的課堂教學(xué)理念，認真總結(jié)我校在實踐中所創(chuàng)造的一些好經(jīng)驗、好做法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化、細化“三環(huán)五步 生態(tài)課堂”教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，真正突出學(xué)生的“主體地位”，還給學(xué)生思維的時間和空間，努力踐行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示交流、評價質(zhì)疑的教學(xué)理念。對“三環(huán)五步 生態(tài)課堂”的教學(xué)模式進行研討和打磨，進一步提出“三環(huán)五步 生態(tài)課堂”的課堂教學(xué)模式再嘗試。

一、實施目的。

通過“三環(huán)五步 生態(tài)課堂”教學(xué)模式實施，使學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來；形成具有辛橋小學(xué)特色的“高效課堂”，真正達到提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)校的“綠色、人文、和諧”辦學(xué)理念的真正落實。

二、“三環(huán)五步 生態(tài)課堂”教學(xué)模式涵義

“生態(tài)課堂”是人本主義的課堂，是以學(xué)生為主體、學(xué)生的發(fā)展為第一要務(wù)的課堂，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。課堂的核心是：激發(fā)興趣、達成目標(biāo)、養(yǎng)成習(xí)慣，讓每一個學(xué)生都有收獲。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的沃土，要展示學(xué)生的智慧和真情，沒有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累，沒有真情，教育也就只是一種敷衍和應(yīng)付。1.生態(tài)高效課堂的基本教學(xué)模式是“三環(huán)五步”。

“三環(huán)”是指課堂三學(xué)：學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)。以學(xué)生自學(xué)、互學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)要恰到好處。

“五步”是指課堂五航：激趣引航、目標(biāo)導(dǎo)航、自主領(lǐng)航、展示競航、檢測巡航。

（2）“三環(huán)五步”不是一種具體的操作意義上的教學(xué)模式，它更應(yīng)該是教學(xué)要素，它以對話為主要載體，通過生本對話、生生對話與師生對話來實現(xiàn)自主建構(gòu)的目的，在學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的過程中高效的完成教學(xué)任務(wù)。

（3）不惟模式惟高效，“三環(huán)五步”更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實際、學(xué)生實際、課堂實際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實現(xiàn)真正的高效。

2.三環(huán)的具體要求：

（1）學(xué)生自學(xué)：學(xué)習(xí)的起點——讓大部分學(xué)生通過自學(xué)完成70%左右的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將自己的困惑和疑問做好記錄，以備小組交流。

（2）小組互學(xué)：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后教”。學(xué)生自學(xué)后，通過合作交流，在小組內(nèi)解決部分疑難問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示；根據(jù)問題，展示分為組內(nèi)的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，即“兵教兵”、“兵帶兵”、“官教兵”、“兵教官”。（3）教師導(dǎo)學(xué)：根據(jù)學(xué)生疑問，教師引領(lǐng)點撥，解疑破難，總結(jié)方法，升華知識。為明確目標(biāo)達成的情況，要進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生發(fā)展的需要和知識檢測的需要。反饋即是當(dāng)堂達標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

3.“五步”的特別說明：

（1）激趣引航。要使課堂成為學(xué)生幸福成長的經(jīng)歷。課堂開始就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。但是，不論采取哪種導(dǎo)入形式，都應(yīng)該在三分鐘內(nèi)引入正題。

（2）目標(biāo)導(dǎo)航。突出目標(biāo)的具體、恰當(dāng)、科學(xué)，針對性和可操作性。

（3）自主領(lǐng)航。做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求；培養(yǎng)學(xué)生自主能力、合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深層次思考。采取以小組為基本單位的合作學(xué)習(xí)模式。

（4）展示競航。經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和合作探究后，以小組為單位要向全班展示匯報，一方面要讓全班同學(xué)知道每組的學(xué)習(xí)情況和效果，另一方面對于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。提出課堂上生成的不能獨立解決新的問題。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學(xué)教育公平的重要手段。

研討交流過程中的班內(nèi)交流，要求每個小組成員力求做到六個“學(xué)會”： ①學(xué)會積極發(fā)表自己的觀點；②學(xué)會認真傾聽他人的觀點；③學(xué)會科學(xué)評價別人的發(fā)言；④學(xué)會大膽質(zhì)疑對方的觀點；⑤學(xué)會適當(dāng)保留個人意見；⑥學(xué)會及時反思活動中的表現(xiàn)。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。學(xué)生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學(xué)生的疑難問題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識最好的方法。在課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識更重要。教師在點撥時，切實做到“三講三不講”，即：講疑點，講重點，講難點；學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，教師講了學(xué)生怎么也不會的不講。

（5）檢測巡航。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)置不同難度的檢測題，對學(xué)生進行當(dāng)堂檢測，來檢驗本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實的情況，并根據(jù)檢測效果確定下一步的努力方向。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識，要求每一個學(xué)生都要掌握。教師要精心設(shè)計檢測題目，讓學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練，及時準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、實施范圍

要求三至六年級所有教師所有學(xué)科實施課堂教學(xué)改革，以“中高年級語、數(shù)學(xué)科為主抓手”，應(yīng)用三環(huán)五步課堂教學(xué)模式的“生態(tài)課堂”理念來嘗試探索適合不同學(xué)科的課堂教學(xué)，形成各學(xué)科的課堂教學(xué)模式。從而輻射并引導(dǎo)其它年級及其余學(xué)科漸入課改軌道。并在中心校的領(lǐng)導(dǎo)組織下，對辦事處其他小學(xué)進行輻射，起到示范引領(lǐng)作用，本期擬于新華辦事處高莊小學(xué)形成課改聯(lián)盟，開展課堂教學(xué)、課改研討等活動，一起共同提高。

四、組織領(lǐng)導(dǎo) 1．實施領(lǐng)導(dǎo)組： 組 長：余景飛 副組長：胡 峰

成 員：史恒敏 劉桂影 李紅艷 2．實施指導(dǎo)組： 組

長： 胡 峰

成員： 史恒敏

劉桂影

李紅艷

五、相關(guān)管理規(guī)定

1.“生態(tài)課堂”三環(huán)五步教學(xué)模式是學(xué)校行為，由校長室、教導(dǎo)處和各部門負責(zé)指導(dǎo)、督促和檢查，教研組長是本教研組方案執(zhí)行的第一責(zé)任人和具體執(zhí)行人，模式的落實，各學(xué)科備課組長是本學(xué)科教學(xué)模式的組織者和執(zhí)行人，全體老師是參與者和落實者。管理框架是：“教研引領(lǐng)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、分組管理、學(xué)科負責(zé)”。

2.抓實過程：一是抓好教師集體備課和二次備課。通過集體備課，進一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，研究各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進行二次備課，做到成竹在胸。課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓(xùn)練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上。3.培植典型，示范帶動：學(xué)校教導(dǎo)處與各級部將發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價作用，利用常規(guī)教研活動，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。在全面推廣的同時著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，發(fā)揮他們的示范帶動作用，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑。并利用公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、各級各類比賽等活動，加強過程性指導(dǎo)，優(yōu)化“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)效益的提高。

六、實施說明

1.以教研組為單位，教研組長牽頭進行“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式的嘗試與修正。

2.開展的研討課教學(xué)設(shè)計按“三環(huán)五步”的教學(xué)模式設(shè)計，通過備課、上課、研討等過程形成適合本學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

3.每個教研組學(xué)期結(jié)束上交的材料中要有“生態(tài)課堂”單獨一塊的內(nèi)容：教研組“生態(tài)課堂”研討的方案、教學(xué)設(shè)計、評課研討的材料、本學(xué)科課堂教學(xué)初步的教學(xué)模式等。

第三篇：五龍橋小學(xué)實踐大課堂工作活動總結(jié)

五龍橋小學(xué)實踐大課堂工作活動總結(jié)

2016秋-2017春

在這一學(xué)期中，我校認真貫徹重慶市和墊江縣教委以及學(xué)校學(xué)校落實教學(xué)課程計劃的文件精神，堅定不移地依照新課程理念，開展實踐大課堂活動，將實踐大課堂活動活動推向深入，努力提高學(xué)生的課程實施能力，著重培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有創(chuàng)新精神、實踐能力的現(xiàn)代小學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育。

一、根據(jù)學(xué)校實際，科學(xué)確定活動內(nèi)容

1、自主化

為了使實踐大課堂課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，校長室負責(zé)課程實施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負責(zé)活動研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動，教導(dǎo)處、大隊部協(xié)助活動，各年級研究組負責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動計劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校實踐大課堂的課程理念、目標(biāo)向下傳達，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位實踐大課堂活動指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動特色等;由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。

2、多角度

在確定本學(xué)年的活動內(nèi)容時，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學(xué)的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級確定的研究主題進行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在實踐大課堂活動中的一個創(chuàng)新。

二、加強常規(guī)管理，促進課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校實踐大課堂活課時安排是彈性課時制，即將每月5課時的實踐課活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)實踐大課堂活動分成“1+5”的形式，“1”為教師指導(dǎo)課，每周2節(jié)，由教師進行活動培訓(xùn)，傳授活動內(nèi)容與方法，圍繞活動中出現(xiàn)的問題進行分階段總結(jié)，“5”為個人實踐活動課，放在每周的周一、周四中午，根據(jù)內(nèi)容劃分為5個小組，由學(xué)生以小組為單位，進行組織活動。在課時的落實上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節(jié)活動課的課堂質(zhì)量。

2、教師選聘、培訓(xùn)制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，實踐大課堂活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競聘工作當(dāng)成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實際，每人寫出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

3、聽評課制度：

本學(xué)年我們主要重視了實踐大課堂活動的課堂教學(xué)，力求通過聽評課活動，使實踐大課堂的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)、務(wù)實、創(chuàng)新，既促進教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點進行詳細的評價與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使實踐大課堂課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學(xué)扎實，保質(zhì)保量。

4、階段性總結(jié)制度：

為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：

階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結(jié)。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經(jīng)常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結(jié)與推廣。

教學(xué)實錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學(xué)進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。

指導(dǎo)手記：為了進一步強化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個人指導(dǎo)過程中的心得體會、點滴收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)等，邊活動邊總結(jié)邊提高。

5、評價制度：

本學(xué)年我們將實踐大課堂活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導(dǎo)和評價，包括開題、活動實施、結(jié)題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學(xué)的評價，全面促進活動質(zhì)量，把活動的開展提高到一個新的層面。

三、隨著課程的實施，存在的問題也逐漸凸現(xiàn)：

原因主要有

(1)教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。

(2)教師的綜合素質(zhì)與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質(zhì)和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠;(3)現(xiàn)有的對教師評價體系仍強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少;(4)由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學(xué)校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠;(5)學(xué)生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動，不及時，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。

四、在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個方面入手：

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長。開展實踐大課堂活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認識。在實踐大課堂活動中，學(xué)生的自主選擇和主動實踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學(xué)生在實踐活動中，體驗科學(xué)態(tài)度和科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在實踐大課堂活動中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立實踐大課堂活動“智囊團”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2-3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動中一起成長。

2、拓展外部環(huán)境，營造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進行聯(lián)系，探求實踐大課堂活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，實踐大課堂活動不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。開展實踐大課堂活動，全社會人人有責(zé)，我們要呼吁全社會都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把實踐大課堂活動作為教學(xué)工作檢查的重點，以此推動實踐大課堂的改革的不斷深入。

3、建立切實可行的評價辦法。實踐大課堂活動不像其他學(xué)科一樣可以用考試來測定，它強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣;而且實踐大課堂活動的評價重視學(xué)生的過程而不在于結(jié)論。它是以形成性、發(fā)展性的評價為主，注重學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性，操作能力和創(chuàng)新意識。在具體評價的操作中，我校將采用以下方法：

1、“檔案袋評定”：將學(xué)生在活動過程中設(shè)計的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋。

2、“多元化評定”：在實踐大課堂活動過程中，教師要善于了解學(xué)生，了解他們的個性差異，從學(xué)生發(fā)展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動的實踐。此外，積極鼓勵學(xué)生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價，建立這種開放式的多元評價體系，將使評價更加科學(xué)，更加全面，更加真實。

實踐大課堂課程的實施之路任重道遠，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

第四篇：淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

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淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

.王通

(河北省秦皇島市海港區(qū)海陽路小學(xué))

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的境界必須是無拘無來的;大力實施趣味教學(xué);創(chuàng)設(shè)“開放型”的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué) 生自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，生與生之間的互動合作也必須是快快樂樂的;讓練習(xí)聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用。從這五個方面，【關(guān)鍵誦】小學(xué)數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂如何成為生態(tài)課堂，是我們每一個數(shù)學(xué)教師所極力研 合體。“其是由課堂空間，課堂師生人際關(guān)系，課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣 究和追求的。筆者以為，蘇霍姆林斯基所說的”教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境“。心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣與學(xué) 和發(fā)展的內(nèi)在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。”這應(yīng)當(dāng)對我們有啟迪生學(xué)習(xí)成績的好壞有著緊密聯(lián)系，這里觸及的環(huán)境主要是指學(xué)生心理環(huán)境 意義，應(yīng)當(dāng)說我們的課堂是否成生態(tài)型，這要看我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù) 和教師的教學(xué)環(huán)境。“開放型”的課堂教學(xué)環(huán)境的研究，從外部環(huán)境來看主 學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力如何，內(nèi)在動力發(fā)展得好，我們的課堂肯定皇生態(tài)型的 要是如何創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)環(huán)境，從心理學(xué)方面來看，主要是創(chuàng)

設(shè)開放型的課堂師生關(guān)系和課堂教學(xué)氣氛。外部環(huán)境一一課堂教學(xué)空間 趨勢，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂又怎樣能量生態(tài)型的課堂趨勢呢守

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境必須是無拘無 對教學(xué)的影響是無處不在和無時不有的，它是課堂教學(xué)第一層次要素的基 束的本條件之一。因此，創(chuàng)設(shè)“開放”的課堂教學(xué)空間有利于學(xué)生多層次和縱深

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐告訴人們，只有當(dāng)我們的小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的境界 地交流。在課堂教學(xué)中營造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以減輕學(xué) 上感到無拘無束了，小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣才真 E意義上被激發(fā)出來，小學(xué)生 生的心理負擔(dān)，更重要的是促使學(xué)生積極參與和主動探索。的學(xué)習(xí)課堂也才真正意義上借助了生態(tài)形態(tài)。這就需要我們教師力求做

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，生與生之間的互動合作也必須是快快 到課堂中的每一個細節(jié)，都讓我們的小學(xué)生去感到無拘無束。首先，是導(dǎo) 樂樂的 入新課要力求做到巧妙。巧妙地授導(dǎo)入，能使我們的小學(xué)生一下子就能進新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展 入無拘無束的學(xué)習(xí)狀態(tài)。巧妙地導(dǎo)入，可讓我們的小學(xué)生似”初生牛旗“不 的過程。”踐行這樣的課程基本理念，必須力求課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生 畏虎矣!雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識與體驗數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)問題的解決，乃至于 和學(xué)生之間的互動合作的快快樂樂。這里需要師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間 情感態(tài)度的建立對于小學(xué)生而言都是陌生的，但當(dāng)我們的小學(xué)生進入了一 的密切配合，而這密切配合的前提，則應(yīng)當(dāng)要求我們的教師去努力追求這 定的理想的無拘無束的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，我們的學(xué)生總能很快地從陌生到熟悉 樣的目標(biāo):抓住數(shù)學(xué)知識的“魂”，既要通過巧妙的設(shè)計，有效地引導(dǎo)我們的 的。其次，是數(shù)學(xué)課程流程的推進，更應(yīng)當(dāng)是無拘無束的。數(shù)學(xué)課堂的推 學(xué)生和老師去、同伴共同經(jīng)歷探索和體驗成功，同時還要抓住關(guān)鍵之處，去 進對于小學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自然生命體驗的旅程。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊 追問，讓學(xué)生從教師的追問中生出疑點，啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)。再之，還 重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)規(guī)律;應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)過程的自主性，動 必須鼓勵學(xué)生去把思考和心得去和老師和同伴進行交流，尤其要注意讓我 態(tài)性;積極去謀求充滿生動的課堂情景。如果失去了對學(xué)生的尊重，則無 們的學(xué)生去大膽地表達。這樣則可使得我們的學(xué)生的思維經(jīng)受了一定的 從談及生態(tài)課堂的構(gòu)建。尊重學(xué)生是我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最起 挑戰(zhàn)后形成一定的數(shù)學(xué)思想。如在教統(tǒng)計與概率時，我們總要讓學(xué)生去做 碼的師德規(guī)范。做到了對每個生命體的尊重，學(xué)生則能在無窮的知識海洋 摸球的游戲，學(xué)生摸球前，我們也總不告訴袋子中不同顏色球的數(shù)量，只告 里暢游。訴學(xué)生袋中只有兩種顏色的球，只要求學(xué)生去摸球，只要求學(xué)生去不斷地

二、大力實施趣昧教學(xué) 多次地再放固地摸球，學(xué)生摸來摸去，總能產(chǎn)生一定的感覺。然后讓我們 眾所周知，在諸多學(xué)科當(dāng)中，普遍都認為數(shù)學(xué)比較單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué) 的學(xué)生把摸球的感覺去與同伴進行交流，學(xué)生在交流中便會不自覺地道出 本身的內(nèi)容安排也遠遠比不上語文那樣生動有趣，在教學(xué)過程當(dāng)中假如不 不同顏色球的數(shù)量，即他們各自所占的比例，進而估計袋中不同顏色球的 動點小心思，是很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了讓課掌變得生 數(shù)目。動和活潑，我在教學(xué)中力求表達語言生動和形象，帶有強烈情感。就連平

五、讓練習(xí)聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用 時學(xué)生課堂發(fā)言的評價，我也注重措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。<<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并 教學(xué)中努力做到因材施教，動靜結(jié)合，來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué) 被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知 生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發(fā)展到想動手，而 識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，每一次 動手和動口都是促使學(xué)生動腦的最好學(xué)習(xí)方法。學(xué)完新課后，我就編一些實際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用的所

領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材無聲語言的作用。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的每一節(jié)都安 學(xué)知識解決實際問題的能力。排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過精心設(shè)計，符合各層次學(xué)生的實際情況，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計，首先一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進程中人類的活 大多都是學(xué)生們喜聞樂見的例子。我在教學(xué)之中注重引導(dǎo)學(xué)生通過例題，動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，感同身受地體會學(xué)數(shù)學(xué)的實用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那 使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的聯(lián)系，來源于學(xué)生的生活現(xiàn)實，使學(xué)生知 無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的情感和情趣融合 道數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在一起，把學(xué)生從課堂引入現(xiàn)實生活當(dāng)中，并且鼓勵他們用學(xué)過的數(shù)學(xué)知 這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題策略的多樣化，而旦培養(yǎng)了學(xué)生 識來解決實際生活中遇到的問題，來強化學(xué)以致用。思考問題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)“開放型”的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

世界聞名遐逐的大數(shù)學(xué)家康托爾曾說:在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的綜構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，必須要求我們的教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情 感生活，和積級的情感體驗的過程。尤其要關(guān)注我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幸 福指數(shù)。小學(xué)生的幸福指數(shù)高，學(xué)習(xí)的效果肯定就會好。OS/2013113

第五篇：小學(xué)生態(tài)課堂聽課心得

小學(xué)生態(tài)課堂聽課心得

生態(tài)學(xué)強調(diào)人與自然的和諧相處，課堂作為教學(xué)的子系統(tǒng)也要追求“生態(tài)平衡”。結(jié)合新課程的理念，生態(tài)課堂就是用生態(tài)學(xué)的理念營造和諧的、自主的、可持續(xù)發(fā)展的新型課堂。和諧是課堂環(huán)境的基調(diào)，教師只有營造和諧的氛圍，才能使學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探索，真正成為課堂的主人。在這樣的課堂里，學(xué)生的個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到發(fā)展，真正做到教學(xué)為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生將來負責(zé)。在教學(xué)領(lǐng)域，我們更要用生態(tài)課堂的理論來創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓自然美、和諧美，滋潤學(xué)生、營養(yǎng)學(xué)生??基于以上了解，結(jié)合我對小學(xué)生態(tài)課堂的認識，談?wù)勥@次永昌下村小學(xué)“生態(tài)課堂，教學(xué)競賽”觀摩的一些心得。

一、以和諧為基調(diào)創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的氛圍。

在生態(tài)系統(tǒng)中，不管是相同的生物還是不相同的生物，在具體的生態(tài)環(huán)境中，彼此之間能夠相互容納，相互共存，我想這就是和諧吧！所以和諧的生態(tài)課堂其實也要像生態(tài)系統(tǒng)一樣，課堂中的各種因素都要發(fā)揮出各自的作用，既相互制約又相互促進，才能進行良性的互動，維持一種動態(tài)的平衡。這里的因素包括人的因素（教師、學(xué)生）和環(huán)境因素，而環(huán)境因素還是需要為人的因素服務(wù)的，這就好比種子必須在適宜的環(huán)境下，才能夠生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的道理一樣。所以我們認為，應(yīng)該以有效的教學(xué)情境與師生關(guān)系的和諧為基調(diào)創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的氛圍。

1、創(chuàng)設(shè)有效情境，促進課堂和諧

新課程強調(diào)的以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)孩子們的求知欲，已成為廣大教師組織教學(xué)的必要手段之一。一節(jié)課下來，往往要變換多個情境，覺得這樣才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。但筆者認為，課堂的情境創(chuàng)設(shè)不在于多，而在于有效。因為學(xué)生熟悉多個情境需要有個過程，我們不能把教學(xué)的重點放在對情境的認識上，應(yīng)該削弱不必要的干擾因素，使情境具有一定的挑戰(zhàn)性，課堂氛圍促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如一位老師上“大松樹與小松樹”這節(jié)課時，首先用猜謎語的方式創(chuàng)設(shè)情境，再展示圖片進入情境，在這個情境中分角色朗讀，齊讀等。這樣，整節(jié)課在同一個情境下，即不干擾學(xué)生的思維，又具有一定的挑戰(zhàn)性，使課堂和諧又不失實效。

2、重塑師生關(guān)系，促進課堂和諧

生態(tài)講究平衡，世界呼吁和平，而教育需要和諧。教師和學(xué)生作為生態(tài)課堂中人的因素，兩者關(guān)系是平等的、和諧的。教師要關(guān)注每一個學(xué)生，放下架子和學(xué)生做朋友，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生犯錯誤、糾正錯誤的權(quán)利，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃

光點，去創(chuàng)設(shè)和諧、民主又充滿情趣的氛圍。比如在課堂中，學(xué)生提出這樣的要求：“老師，我有自己的想法??”“我可以和后面同學(xué)一起合作嗎？”“老師，你能加入到我們小組來嗎？”“老師，我們想用擺一擺的方法來進行驗證。”??這些課堂中的“聲音”如果不被關(guān)注，那么它將悄然消逝。我們要改變傳統(tǒng)課堂中的教師權(quán)威，適時結(jié)合學(xué)生的聲音，改變預(yù)先的課堂設(shè)計方法、過程，充分尊重學(xué)生的要求，讓學(xué)生有發(fā)出這種聲音的勇氣。當(dāng)然，教師也要把握一定的“度”，過度“放任”也是不可取的。只有把握好師生關(guān)系的“度”，創(chuàng)設(shè)真正和諧、民主的氛圍，課堂這個“生態(tài)系統(tǒng)”才會越來越“平衡”。這次下村小學(xué)一些教師的生態(tài)課堂也充分的體現(xiàn)了這點。

二、以自主為基調(diào)優(yōu)化生態(tài)課堂的過程。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了用不著教”。這句話符合生態(tài)課堂的理念，道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者，而不是知識的傳授者。體現(xiàn)到課堂教學(xué)中，我們覺得教師應(yīng)該從“抓住課堂生成、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動、注重動手實踐”出發(fā)，優(yōu)化生態(tài)課堂的過程，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的沖動。進而讓學(xué)生通過動手操作、自主探索等主體活動去體驗數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強學(xué)生的自主意識、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、抓住課堂生成，促進自主發(fā)展

“動態(tài)生成”是新課程所提倡的，也是生態(tài)課堂極力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師要關(guān)注課堂生成，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)信息。學(xué)生的信息往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些閃光點，這些閃光點是學(xué)生靈感的萌發(fā)，稍不留意就會消逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，促進學(xué)生自主發(fā)展。其實教師在進行教學(xué)設(shè)計時，有時難免會考慮不周，但是當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)不同的方法時，教師要在課堂中仔細思考，或許是學(xué)生靈感一現(xiàn)，一定要抓住這種“曇花一現(xiàn)”的閃光點，這樣在課堂中長期堅持著，定能促進學(xué)生的自主發(fā)展。

2、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動，開展自主學(xué)習(xí)

《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在教學(xué)活動中，教師是學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。在生態(tài)課堂理念下，我們要倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生在主動解決任務(wù)的過程中，發(fā)揮主體能動性，自然而然地完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動”有效推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生主動參與，自主探究，獲得對數(shù)學(xué)知識的經(jīng)歷和體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使課堂氛圍更加和諧、更加生態(tài)。如鄧素姍老師的“課外識字教學(xué)”布置了這樣一個任務(wù)讓學(xué)生自己想辦法去讀出街上招牌的字（教師展示圖片），讓學(xué)生在這個任務(wù)的驅(qū)動下，進行觀察、討論、等自主活動，讓學(xué)生感悟有序思考的重要性

和必要性，體驗學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的成就感。學(xué)生在和諧、生態(tài)的氛圍中，進行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

3、注重動手實踐，鼓勵自主探索

新課程理念認為：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”這都說明一點，無論采用何種教學(xué)方式，我們都不能忽視讓學(xué)生進行動手實踐的過程，只有這樣，才能才符合學(xué)生的認知規(guī)律，要考慮人的生態(tài)性。鄧素姍老師的“課外識字教學(xué)”中制作識字簡報，孟志明老師的“萬以內(nèi)數(shù)的認識”中讓同學(xué)用計數(shù)器自己去完成撥數(shù)的任務(wù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)關(guān)注生態(tài)課堂的本質(zhì)。

世界環(huán)境和發(fā)展委員會(WECD)把“可持續(xù)發(fā)展”定義為:“既滿足當(dāng)代人的需求又不危及后代人滿足其需求的發(fā)展”。引用到我們教育領(lǐng)域，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就曾指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程??其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”這就要求教師在課堂教學(xué)中，不要有“殺雞取蛋”的應(yīng)試思想：只關(guān)注學(xué)生一節(jié)課或幾節(jié)課所學(xué)數(shù)學(xué)知識的多少，而忽視學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展；或者只關(guān)注優(yōu)秀生的發(fā)展，而忽視潛能生的發(fā)展。應(yīng)該給予每個學(xué)生提問、思考、評價的機會，讓學(xué)生會提問、會思考、會評價，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能和思想方法，用數(shù)學(xué)的眼光去認識世界。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是可持續(xù)發(fā)展的，才是生態(tài)課堂的本質(zhì)所在。

1、會提問。

學(xué)習(xí)是從問題開始的，由解決問題到再提出問題，再解決問題，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。喜歡提問題是人的本能，小學(xué)生尤其喜歡提問。作為教師，我們不要抹殺學(xué)生的本能，而且應(yīng)該鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，有所質(zhì)疑。讓學(xué)生從小樹立提問題的意識和勇氣，向同學(xué)挑戰(zhàn)、向老師挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)，向一切不明白的問題挑戰(zhàn)。培養(yǎng)他們“會提問”的能力，把問題提到“點子”上，以滿足自身可持續(xù)發(fā)展的需求。形式上，我們可以對不同學(xué)生區(qū)別對待。比如平時膽子比較小的學(xué)生，我們要鼓勵他們當(dāng)堂提問，如果是在不行，我們可以讓他們下課后再提或者向同學(xué)提；語言表達能力不是很強的學(xué)生，我們可以讓他們寫出來再提??設(shè)計上，我們要多提供能鼓勵學(xué)生提問的素材、例子、問題。如，學(xué)生就是在不斷的提問中發(fā)展自我的。

2、會思考。

愛因斯坦曾說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考。”思考是學(xué)會可持續(xù)發(fā)展的基本技能。如何讓學(xué)生學(xué)會思考，這就要求我們在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思考意識。筆者在前面提到的課堂氛圍、師生關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生的思考意識極為

重要。學(xué)生只有在有效的問題情境中、實踐活動中才會主動思考、主動探索。首先，教師一定要留給學(xué)生思考的時間和空間，不要干擾學(xué)生的有效思考。如教師可以在提問后，留給學(xué)生思考的時間，而不急于尋求答案；在結(jié)論得出之前，要給予學(xué)生思考、概括的時間，而不急于下結(jié)論；學(xué)生回答問題時，讓學(xué)生按照自己的思路把想說的描述完整，而不急于評價；學(xué)生做題目、探究活動時，要讓學(xué)生考慮充分，而不急于干擾學(xué)生的思維。再次，教師要注意讓學(xué)生用多角度進行思考，培養(yǎng)他們思維的嚴密性和靈活性。并可以進行必要的激趣：“還有其他方法嗎？”“你能用不同的方法進行說明嗎？” ??例如，教學(xué)三年級下冊解決問題：“1只青蛙平均每天吃害蟲50只，照這樣計算，6只青蛙3天吃害蟲多少只？”一題時，基本解法有兩種：50×6×3=900（只），50×3×6=900（只）。教師提問：還有其他方法嗎？經(jīng)過一段時間的思考，學(xué)生提出新的想法：“可不可以這樣列式：50×（6×3）？”他解釋說：“其中6×3是假設(shè)這些害蟲讓一只青蛙去吃，要吃18天，1天吃50只，50×18求出來的和6只青蛙3天吃的害蟲一樣多。”學(xué)生聽了他的解釋，感覺挺有道理，受到了啟發(fā)。

3、會評價。

新課程改革要求教師注重課堂評價，課堂中不斷涌現(xiàn)出鮮活的、有生命力的評價語言。可是老師們是否考慮過，學(xué)生也有評價的權(quán)力，而且學(xué)生的評價對自身的可持續(xù)發(fā)展意義重大。我們認為，要讓學(xué)生學(xué)會評價，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，因為聽是獲取信息的重要手段；其次，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別；最重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于評價。在形式上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用個人評價、小組評價、自我評價等等。如學(xué)生個人發(fā)言時可以引導(dǎo)學(xué)生評價，學(xué)生板書時可以引導(dǎo)學(xué)生集體評價，學(xué)生小組展示時可以引導(dǎo)學(xué)生評價，學(xué)生產(chǎn)生錯誤時可以引導(dǎo)學(xué)生評價??教師只有在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的評價機會，讓學(xué)生主動參與到評價中來。這樣，學(xué)生的能力才會得到最充分的培養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)也會真正實現(xiàn)。

“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳。”造物的千差萬別，給我們構(gòu)建生態(tài)課堂帶來了諸多不便。但我們相信，用生態(tài)課堂的理念去創(chuàng)設(shè)課堂的氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快；讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的能力；為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展著想，讓學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得到充分地激發(fā)。這自然生成的過程，一定會使這個“生態(tài)子系統(tǒng)”更加“生態(tài)”，更加“平衡”，最終達到和諧發(fā)展的目的!

2013年4月7日