第一篇：牛津英語教學體會

牛津英語教學體會

周娟平

牛津7A和7B的教學使我們從根本上認識并感受到了以任務型學習為基礎、以學生為主體、全面提升學生的綜合技能的新型教學理念，也使我們意識到了創造性地使用教材的迫切性。可以說，這一教材的教學過程其實也是一個教師探索新型教學方法和提高自身素養和文化水平的過程。如何充分地體現這一教材在教學內容上特有的時代性與實踐性，如何充分地展示與利用這一教材在語言教學上優越的整體性與綜合性，如何在要求不斷提高的教學中保持學生對英語學習最原始的興趣，如何讓學生掌握良好的學習方法以提高學習效率，如何彌補現在處于初二階段的學生小學與初中學習不銜接的缺陷，如何在最大程度上縮小學生間的差距、防止兩極分化的嚴重化，這都是我們一直在商討和探索的問題。下面我想就我們常州教師對牛津教材的理解與使用體會作一個介紹。

一、從教材對教師的要求來說。

首先，英語教師需要更新觀念。我們應在有條件的情況下盡可能多地使用多媒體手段教學，以創造真實的語言環境，改變以教師為中心的傳統教學模式，提高語言信息的活動強度，擴大學生的知識面，節省教學時間，提高學習效率，維持學生的學習興趣。多媒體的運用除了以教師的課件制作為主體外，還可適當提供機會給學生，讓學生制作些與課本知識相關的課件，這也是提高課堂效率、激發學習興趣的一個好方法。

另外，備課組教師一定要加強合作，不斷提高集體備課的效果。備課前應先確定主講人和討論內容；備課時，組內老師先明確本單元的主要目標和任務，再由主講老師提出自己對每一部分教學過程和重點難點的思考，其他老師在此基礎上作修改，添補工作。我們學校在這一過程中，重視教學的過程和重點，但更重視教學的方法，如新單詞如何出現，知識點如何講解，舉什么樣的事例更能使學生印象深刻。而這樣詳細的備課過程往往需要各位老師提前一個星期做準備工作。常州市同濟中學為了提高效率，在前面上課的老師會毫無保留地說出自己的上課心得，以便后面上課的老師在上課時可以做到有的放矢，高效的組織課堂教學，突出重點、分散難點，少走彎路。與此同時，他們還經?；ハ嘟涣魃险n的心得體會，取長補短，不斷提高自身的教育教學水平。新課程對教師的素質提出了更高的要求，以前是要“給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師的知識不能枯竭；現在倡導“給學生一桶水，教師應是一條河”，教師的知識應不斷更新。英語新課程的內容涉及方方面面，這就迫使我們教師一定要團結在一起，走合作之路，集眾家所長，從而減少課堂上的遺憾。

第三，新教材的使用必定會給教師與學生帶來困惑與難題，這就要求教師要比以往更有耐心、愛心、恒心與寬容之心，要更懂得保護學生的自尊心與自信心，多關注學生的情緒與態度，多給學生學習的動力，多給予學習方法的指導，從情感上打下學習英語的基礎。

二、從教材內容的安排與教學的過程來說。

首先，從中心任務（Main task）貫穿全單元的這一整體性來看：（我在這里想以牛津7B為例談一下我們的做法。）

牛津7B由兩大板塊組成：Home and neighbourhood與Wonderful things。我們感覺第一板塊的社會生活性較強，突出了教材的實際性。由于這一板塊貼近學生生活的實際，學生在這三個單元的學習中感覺有話可說，而且還能學到許多日常生活中的英語。針對這一特點，我們在第一單元Dream homes中設計了“我愛我家”的課外活動，讓學生自主設計一個理想中的家，并且按個人愛好“裝修”自己的家，布置好家具，然后做出英文說明。通過這一動手又動腦的活動，學生認識了一些課外的新詞匯，還在情感上得到了提升——體會到了雙親的辛勤。在第二單元Welcome to Sunshine Town中，我們設計了“我是常州小公民”的活動，讓學生自由組隊選擇常州一景從不同的角度展示今日常州，活動主要以圖文并茂的幻燈片放映為主，這一活動不僅發展了學生的語言技能，還培養了他們的動手能力和合作精神。第三單元Finding your way的實用性更加明顯，因此活動的展開也更加容易。我們設計了“小小導游”的游戲，學生六人為一小組，兩人設計路線圖，兩人針對圖設計路線與最終目的地的可看點和可做的事，最后兩人合作向其他小組發出參觀的邀請信。這一活動的開展既達成了本單元的主要學習目的——學會指路和寫邀請信，又達到了素質教育的要求，最突出的一點就是激發了學生的學習興趣、培養了學生的自主學習能力。

第二板塊突出了學習的時代性與趣味性，與學生的日常愛好有著很大的聯系，因此很易激起學生學習的積極性。第四單元Amazing things可以進行“世界真奇妙”的競賽活動，看哪一組的同學找到的英文奇人奇事多，這樣做既能維持學生的學習興趣，又能開闊學生的眼界。第五單元Abilities可以啟發學生多觀察身邊的人，多找找他人的優點，學習寫推薦信，通過這一單元的學習，讓學生學會欣賞別人，也學會發展自己。第六單元Pets話題更是學生的興趣所在，建議讓有養寵物經驗的學生總結“照看心得”，沒有經驗的學生畫一畫、寫一寫“我最愛的寵物”，使學生在最后的展示中提高寫作能力，并培養愛心。

其次，從全單元的整體基礎教學來看：

六個單元的后繼延伸活動都需要有扎實的前期學習作基礎，我們對于基礎學習很是重視，每周的集體備課堅持備出實效，備好方法與進度，統一重點與難點，并且資源共享、分工明確；而且每次備課都必須經過個人備→集體備→討論定稿的過程。經過一個時期的研究與討論，我們覺得：要更好地體現知識的系統性與完整性，就有必要對每個單元的教學內容進行一定量的整合。例如，幾乎每個單元的Speak up與Welcome to the unit的內容都會有關聯，卻與Integrated skills無多大聯系，所以我們通常都會把Speak up的教學與Welcome to the unit的教學安排在一個課時之內。就拿7B的第六單元為例，Welcome to the unit的B部分的操練完全可以引出Speak up的對話模仿；而本單元的Vocabulary部分可以在學習A部分動物的身體部位時就擴充Checkout的B部分的相關新詞，這樣做就把同一類的詞的學習進行了歸類，避免了“東一榔頭，西一棒”，學生也覺得學習是有規律可循的；另外，Grammar的學習也可以把Checkout的A部分作為一種學習后的檢查與練習。教學內容的調整雖然需要較多的前期工作（即備課前必須對整個單元有總體的理解與充分的準備），但這種調整會使教學環節更流暢，教學效果更好，學生的學習更加有效。因此，教師應該根據實際情況作出主動的調整，而不應該是按部就班，完全被動地受到教材內容安排的牽制，從而造成教學脫節的情況。

以上是我們從整體的角度看牛津7B的教學所獲得的一點體會。關于各個部分的教學心得，我想談一談我們感觸較多的幾點。

第一，詞匯教學。目前的詞匯教學不能再像以前一樣“灌”給學生，因為各單元的詞匯量大，如果還是“填鴨式”的教學，只會迫使學生更早地對英語失去信心與興趣。我們感覺詞匯教學應做到：

一、不能為了教單詞而教，提倡放在語境中讓學生揣摩學習，或提供直觀的圖片、最好是較有趣味性的動畫類圖片以方便學生理解。

二、能分類的單詞盡量分類教學，要幫助學生作一些歸納整理與復習鞏固。如實物類的可以圖片教學為主，動作類的可以表演為主等。

三、強調學生的自主學習，在新課之前可以要求學生先把生詞及其音標、詞性、含義預習歸類到課文中去，以備課堂上對新知識的第一反應、第二印象。

四、一堂課上不要灌過多的生詞，而應以實效性與學生的實際情況為重。

五、及時教授學生記憶生詞的有效方法，例如：我班學生總是會把mouse的復數形式寫成m-i-s-e,后來我教他們記住“老鼠愛大米rice”后，學生就不再拼錯了。

六、教師平時應注意引導學生多從音標上來記憶單詞，教授單詞時多反復音標規則，多讓學生寫寫、拼拼、讀讀音標，讓學生先過好音標關，再過好拼讀關，最后再過好記憶關。平時默寫時可有意不報中文意思而報英文讀音，刻意指導學生根據音節記單詞，寫出有規律的單詞的音標，迫使學生借助讀音記單詞，幫助學生形成記憶單詞的正確方法，提高學生拼寫單詞的能力。在平時的學習中有了這一方法優越性的體現，學生就樂意去應用這種方法，也會使學生更有成就感，也更樂意去做這一原本使他覺得很無聊、很枯燥的事了，教師的目的自然水到渠成。

七、可以利用競賽來激發學生記憶單詞的積極性，但要注意適當放低要求，要做到量少卻突出重點詞匯，以適應中下等學生的水平，從而提高他們的積極性。另外，教師在教學的過程中還可利用構詞法來縮短學生記憶單詞的時間，提高記憶單詞的效率。第二，課文教學。課文教學一般分兩個課時，第一課時以理解為主，可以結合錄音、課內練習、圖片開展以理解課文為主題的競賽，更可以讓學生通過自主學習討論出與課文理解相關的習題，再進行限時比賽，看哪一組的理解能力又快又強。第二課時以分析課文重點為主，這可能是學生所不歡迎的課時，但是這節課卻是至關重要的知識點的理解與訓練。從我個人的習慣來說，可以讓學生以小組為單位，討論出重點與難點，水平高些的學校可以讓學生再在課外找一些相關的例題，然后在課堂上進行展示與競爭，決出最佳小組。一段時間的實踐告訴我：學生不再對知識點的講解反感了，反而覺得樂在其中，最關鍵的是教學效果大大提高，學生的理解能力穩步提升。另外，我們學校備課組的教師經常對學生學習課文的方法進行指導，有時甚至是強制性的要求：如對學生的預復習工作，提出明確的要求。在初一上半學期，學生的預習工作要求是讀會新單詞，讀通課文，在課文中找出新單詞所在的語段，了解具體含義；而到下半學期，就要求學生不僅是要預習單詞，更要劃出課文中出現的新句型和反復出現的重要詞組。這樣做的目的是希望學生通過反復的閱讀，增強語感，通過語段來理解文章，并找出課文的重點，提高聽課時的效率，變被動為主動。

第三，語法教學。我們覺得目前的語法教學應以少講多練為主要思想，教師可以通過有目的地讓學生去尋找含有想要講解的語法點的句型來進行歸類，以引導學生通過一系列的例題找出規律，學會自己總結。這也是牛津英語一直以來所倡導的。與其讓學生記現成的，還不如教會他如何找出規律、學到方法，讓他在過程中發展自己的能力。教師可以提供一系列的練習和提高性質的習題以鞏固這一成果。有的時候，教師在上語法知識時，也可將枯燥乏味的語法教學與學生的現實生活緊密聯系，提高學生的積極性。如，在教學比較級和最高級時，學生對這種語法結構有所了解之后，我們就可以請學生自己造句或將他們所崇拜的明星人物編進句中，如，姚明比潘長江高。此外，對一些易錯的語法項目，我們同濟中學的蔣老師還編了一些簡單的口訣，便于學生理解和記憶。如一般現在時：主語三單時，肯定加s，否定和疑問，動詞用原形，助動詞用does;又如be動詞口訣：我用am,你用are, is用于他、她、它，所有復數全用are。再如運用現在進行時，學生時常會忘記be或動詞的ing形式，這時她就打比方：be為人的左手，動詞ing為人的右手，兩者缺一不可，否則殘疾。另外，在學習no one和none時，她將其編成順口溜：1:2,2:1。如回答Who is in the classroom? No one（回答無人時）.回答How many students are there in the classroom? There are none（回答無人時）.回答How much milk is there in the cup? There is none（回答沒有時）.這樣一來，學生的積極性大大提高，他們立馬想到了金龍魚色拉油的廣告用語1:1:1。

牛津英語特有的體現課改理念的知識體系、突破傳統模式的編排體例和重在培養學生全面發展的高目標給我們教師以及我們的學生提出了較為高的要求，教師一定要在教學過程中創造性地使用這份教材，多思考、多發現問題，多研究、多討論教法，多交流、多關注學生的發展，使學生有收獲、有興趣、有信心、更有希望。但是，無論學校多么優秀、教師多么負責，一個班級都很難避免地會出現學困生，尤其是目前初二的學生們，在經歷了小學與中學教材脫節的問題后，兩極分化的現象更為嚴重。相信每一位教師都有因為學困生而產生的煩惱，因此，如何做好學困生的工作也是當前我們英語教師所面臨的一大難題。我們也為此做了大量的調查研究與嘗試。經過實踐，我們找到了一些基本的方法：

一、在課堂上強調筆記的重要性與記錄的方法，避免學生成為課堂的速記員（往往還錯誤滿篇），我們要求在老師講解時，學生要以聽為主，但不能只做聽眾、旁觀者，要將老師講的重點難點，語言規則記錄下來。這時候的記錄只能是速記，因為首先得聽懂所講內容，在有限時間的限制下將重點中的重點記錄下來。例如，在講解某個單詞的用法時，肯定是要根據固定搭配舉幾個典型的例子的，如果學生來不及記錄，可以讓他們在聽懂的前提下先把固定搭配記下來。雖然規范筆記重要，可是學生對所學內容的理解更重要。另外，可以把筆記的整理作為一項課外作業布置給學生，并且要求他們在整理的同時復習當天所學的內容，也鼓勵他們及時發現問題及時提問。教師可以固定抽查批改學生整理好的筆記，并且對他們的筆記做出客觀的評價。對于記筆記認真的學生應不厭其煩的表揚，并把他們的筆記本讓其他同學傳閱，互相學習，讓他們在一系列的強化下，養成會記筆記的好習慣。

二、注重提高學困生的課堂效率，在45分鐘內多關注學困生的反應，及時做好提醒工作，及時檢查掌握情況，存在的較為普遍的問題盡量當堂解答。

三、對當天的作業作出精心的準備，有選擇地、有針對性地分層布置作業，提示學困生作業的量與他上課的效率成正比，并及時做好輔導工作。

四、從情感上多做學困生的工作，多找機會表揚他們，多給他們創造展示自己的機會，及時對他們進行賞識教育，讓他們從情感上先接受你，從而接受英語學科。

五、幫他們找出并分析各階段學習上存在的問題，及時總結，及時解決問題，幫助他們樹立信心、及時進步。并協助他們制訂各階段的學習與進步計劃。

六、對學困生的作業、練習提倡二次反饋與面批，從細節抓起。

七、與學困生的家長多交流，鼓勵家長對自己的孩子充滿信心，并全力爭取家長的配合。

我們常州同濟中學的教師還根據學情，創設了“五輪復習法”。他們認為初一新教材相對于以前的教材詞匯量明顯地增大,大概每個單元達75-100個左右,有些單詞還相當長。而且語法點增多，例如：It takes sb.some time to do sth.以及 Sb.Spends some time doing sth.(on sth.)這類句型以前在初三教材中才出現，而現在初一就出現了。針對這一系列難度的增加，同濟中學不光利用期中、期末集中復習的時間，還立足于平時，采用“五輪復習法”。

第一輪：生詞訓練。在每個單元的新單詞學習完后，根據本課的單詞，設計或選擇形式多樣的練習，如詞組或句子缺詞填空、根據圖片寫單詞、首字母填空等形式幫助學生有效地鞏固新詞，培養語感。

第二輪：單元鞏固。在每單元學習完畢，根據整個單元的內容，配以適當的拔高練習，內容緊扣課文，涉及詞匯、時態幾塊，選擇適當的部分當堂完成，當堂評講。（這兩輪復習以單元為出發點，利用平時時間完成。這樣天天給他們一些練習量或閱讀量，漸漸地使一些內容由生到熟。）

第三輪：綜合基礎訓練。這些題目難度不大，使絕大部分學生有成功感。單選、時態填空和詞匯填空基本上是課堂上完成的，教師在巡視的時候，特別留意中等生，只對錯得多的題目才做詳細地評講。閱讀、完形、寫作則在課后做。

第四輪：專項練習。主要是圍繞語言點進行歸類和查漏補缺。采用句型轉換、時態填空、句子翻譯等形式。

第五輪：提高訓練。在前四輪復習的基礎上，進行拔高，主要是綜合題，立足于培養能力。

為配合以上的“五輪復習法”，他們注意在平時的教學中對重點和難點隨時進行鞏固和強化。具體做法有：

1.學習單詞之后，把上一節課重點的單詞或詞組在課前寫在黑板上，讓學生讀讀、說說，有時舉些長單詞，讓學生進行搶記比賽，有效地提高了學生背單詞的效率。

2.進行課文限時朗讀比賽。對于一些比較長的課文，抽取部分重點段落，作為朗讀的材料。先選一位比較好的學生測一下時間，然后抽幾位水平相當的學生朗讀該段,其它學生做評委,評出讀得比較好的同學,予以表揚,以此調動學生朗讀的積極性.3.學習完對話以后,為了進行有效的復習和鞏固,要求中等左右的學生能表演出來,基礎好的學生要有一定的拓展或聯想。有時也舉行講同意句比賽,同樣的句子,看誰能用另外的句子結構表達出來。這兩種方法用意在于提高學生的口頭表達能力。

4.對寫作的鞏固。每個單元的課文都涉及一個話題，與寫作相配合，學完課文后，要求學生就某一話題，寫一短文，作為開放式的練習，可長可短，一般5-8句話左右，利用“Everyday English”時間，抽取部分學生朗讀他們的作文，教師做適當的點評。以訓練學生用自己的話表達自己的觀點。

5.強化聽力。在平時的每個單元中都有聽力，期中、期末復習時，利用一些練習材料，對聽力做一些強化訓練。

經過一年“小步子、勤反饋”的教學實踐，他們感覺現在的教學比初一剛開學時明顯輕松了許多，學生各方面的能力也提高了許多，大部分學生的學習積極性也明顯得到了提高。

總而言之，牛津英語教材充滿挑戰性，教師自身一定要注意提高素質，多學習，做到早熟悉教材，多了解學生，講究教學多樣化，效果實際化，以抓牢基礎、緊扣書本為原則，適當擴展與提高，力爭在教學中突出本教材的優越性，喚起學生的學習動力，提升學生英語學習的綜合技能。

教學論文：更新外語教育理念 改進英語課堂教學

發布時間： 2007年7月26日 點擊： 1119 次 責任編輯： ZBXX01

從1999年起至今，我校已經進行了5年“二期課改”英語學科新教材《牛津英語》的試驗。在改革實踐中，教師的理念與技能有了很大的變化和進步，學生的語言應用能力和文化浸潤得到強化，教與學雙方實現了協同發展。

一、啟動課改，理念先行

要搞好課改試驗必須重視先進理念對課改的指導和滲透?！杜＝蛴⒄Z》的引進在很大程度上引發了教育理念的更新。這套教材在反映英語國家文化特色、凸顯英語語言特征、體現英語教學特點方面有著很多長處。教材和教師手冊為我們貫徹人本主義教育思想提供了樣本和實施教學的材料。我校以學生全面發展為目的，以喚起學生個人意識為策略，圍繞《牛津英語》中的教學內容，開展了各種以學生為主體的語言活動，讓學生在教學過程中學習英語的語音、語調，體會語言中蘊涵的文化內涵，學會自然大方的待人接物之道，并體驗和享受外語學習的樂趣。

我校教師在進行教學試驗之前，參加了市、區兩級舉行的理論培訓和教材培訓，教研組內部也進行 多次理論學習，并請校外專家作學術報告，初步更新了教育理念。

1、以人為本

即以學生為本、以學生的發展為本，突出教師教的主體地位和學生學的主體地位。教學過程就是“兩個主體”互相合作與對話的過程。

2、少講多學

“少講”是指教師在課堂教學過程中要盡量少地采用講解的方法?！岸鄬W”，是指要使學生的活動多、學到的知識多、獲得的收益多。

3、改變學習方式

改變“在聽中學”的單一方式，創造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”等多種學習方式。改變學生被動的學習態度和機械模仿、單一向書本學習的習慣；大力開展研究性學習，幫助學生進行創造性的有意義的學習，為他們創造更多在生活中學習語言的機會。

4、改變教師角色

教師由管理者變為組織者；由傳授者變為參與者；由控制者變為幫助者；由主導者變為引導者；由仲裁者變為促進者；由教書匠變為研究者；由實施者變為開發者；由執行者變為決策者。

二、運用理論，探索實踐

要將“二期課改”理念轉化為教師的教學行為，需要在教學實踐中不斷探索。五年來，我校在這方面做了大量的工作。

1、加強教研組內部的團結協作

我校規定，教研組和備課組活動要定時、定點、定人、定專題，內容包括鉆研教材、探討教法、交流教學心得、集中討論、解決教學中出現的問題。

2、以研究帶教學，強化科研意識，注重理論層面的探索

例如，外語組確立一個大課題后，每個備課組要研究一個子課題。在實踐的基礎上，教師及時總結教學心得和經驗，5年中共有25篇論文在市、區級刊物上發表；教研組“Task-based Approach教學模式研究”課題獲區級一等獎。

3、廣泛參與學習交流活動 除了組內教師互相交流，我校還安排教師走出去，到本區和外區的兄弟觀摩學習，如：上海世界外國語中學、市三女中、藍田中學、市北初級中學、風華初級中學等；并請國家教委組織的各省、市骨干教師觀摩團的成員、新加坡英語教育專家、英國領事館委派的語言專家、全國基礎教育委員會課堂教學課題組專家等來校做報告。我校還牽頭組織召開了閘北區15所《牛津英語》教材試點學校校長沙龍，針對試驗中出現的共同問題進行研究和探討。另外，我校還負責全區《牛津英語》教學備課交流活動。

4、開展豐富多彩的英語活動

我校每年組織學生參與1-2次外語周活動和外語匯報演出。形式有英語小報、英語小品、英語朗誦、演講、英語歌曲、英語配音等。這些活動進一步激發了學生的學習興趣，創造了更多的語言實踐環境和機會，擴大了學生的知識面，開拓了學生的視野。

5、用信息技術輔助教學

在探索新教材教學的同時，我們也注重信息技術與英語教學的整合?，F在，在課堂教學中，每位教師都能制作并運用多媒體課件來提高課堂效益。我校外語組負責制作了《牛津英語》6A-7B的課件，并向全區推廣。

三、棄粗存精，形成模式

通過5年艱苦的新教材試驗，“情景——互動”教學模式應運而生，并賦予我校原來“多信息、高密度、快節奏、重反饋”12字教學特色以新的內涵。所謂多信息，是指課堂教學過程中不拘泥于教材，不拘泥于知識點，而是在教材基礎上拓展延伸，向學生提供多方面的信息。所謂高密度，是指課堂教學結構層次清晰，以學生的語言知識為橫線，語言技能為縱線，縱橫交錯，再輔之以情感、文化、策略，多方位促進學生的發展。所謂快節奏，是指教學過程中層次轉換、推進要快，銜接要緊密，要合理設置活動時間，不拖沓，但也不流于表面上的快速。所謂重反饋，是指教學過程中要善于根據學生反饋的問題，及時調整教學進度和策略。

1、教學程序

（1）創設情景——啟動互動式學習

教師首先根據所學內容，創設一個與學生生活有關的話題情景，用不同的課堂組織形式讓學生進行討論、交流。這既能幫助學生復習上節課的語言知識，又能誘發學生對新話題的興趣，為下面學習活動和語言應用活動的開展做準備。在這一階段，教師是活動的設計者，可以根據學生、語言材料和教師自身特點等因素設計活動的形式、語境和任務，學生則進行雙向和多向的交流。（2）導入情景——展開互動式學習

教師通過前期活動導入課文，讓學生體會文中人物的生活和情感，并通過各種形式考查學生對課文的理解程度。在確保學生理解課文內容的基礎上，讓學生聽錄音跟讀，模仿發音，并圍繞新的語言結構進行操練。這是在課文情景中進行的師生、生生之間的互動學習。在這一階段，教師是信息的發送者、學習的引導者和組織者，通過精心設計的問題，引導學生積極思考，多方位、多層面加工所獲得的信息。（3）拓展情景——深入互動式學習

教師在前兩個環節的基礎上進一步拓展課文的情景，引申出新的內容。在這一階段，教師主要是活動的組織者和輔導者，負責幫助和指導學生參與活動。（4）憑借真實情景——展現互動式運用

教師根據教學目標，結合學生的真實生活設計一個任務式情景，讓學生分組合作完成任務。學生根據教師提供的情景，通過詢問、交流與討論，運用所學的語句形式，自主完成任務。這是在真實的生活情景中，學生小組之間、單個學生和全班學生之間的互動活動。在這一階段，教師主要起學習促進者的作用誘發學生參與和完成任務的欲望，促使學生進行真實的互動交際；同時教師也是參與者，要參與學生的討論，與學生建立平等的關系，創設輕松和真實的實際環境；而且教師也是評價者和欣賞者，要積極評估學生任務完成的情況，鼓勵學生持續發展。學生是任務的實施者，要積極思考、探究和創新；同時也是任務成果的呈現者和報考者，以及任務成果的評價者和欣賞者，要從同伴的思維方式和語言陳述中學習。

（5）布置任務式作業——開展課外互動交際活動 作業是學生課堂學習的延伸，也是學生課后自我鞏固的手段。因此，教師結合課文情景設計具有個性化的情景任務式作業，這樣可以把學生的積極性和思維調動起來，并使之成為任務型學習的重要組成部分。

2、教學方法（1）課堂設計

①樹立指導思想——以學生發展為本

教學活動包括教與學的雙向活動。應該明確，經驗的積累主要依賴于學生本身的活動，并非教師灌輸的結果。要堅持“以學定教”，以學生的發展需要定位教學的目標設計，使教學建立在學生發展水平的基礎上，并且能夠促進學生在此水平上實現進一步發展。因此，教學設計的前提是“研究學生”，在設計教案時頭腦中應始終有學生，以學生的發展為核心，充分考慮學生的實際英語水平、智力水平和對生活的認知水平，因材施教。如，對于六、七年級學生而言，教師在教學中對課堂組織形式的關注要遠遠超過對教學內容的關注，所以在設計活動時應多穿插學生感興趣的歌曲、詩歌、游戲、競賽、調查、對話、表演等教學手段，寓教于樂，寓學于嬉，讓課堂變成學生獲取知識的樂園；而對于八、九年級學生來說，游戲、競賽等會顯得有些幼稚，模仿、辯論等教學手段則更為適合。不同年級學生的成長水平不同，需要不同的教學形式和不同層次、難度、水平的教學內容，設計教案時，必須充分考慮學生的可達程度，充分關注學生的生活世界，巧妙引導學生正確認識、理解自己的生活世界。②明確教學任務——給學生以“任務”與要求

教師在設計教案時，應將相對完整的知識體系與具體的某一章節或某一課時相結合，明確一堂課的重點、難點，有的放矢地設計教學。傳統的英語教學，往往將重點放在詞匯和語法方面，教學目的是使學生掌握某一個知識點或語法結構；而素質教育的指導思想應是運用某些方法培養學生某些方面的能力等。

《牛津英語》提倡“Task-based Approach”。因此，教師在進行教學設計時應設置學習“任務”。這個“任務”應從學生熟悉和關心的主題出發，為了完成“任務”，學生需要參與一系列不同的、有序的、解決問題的活動，并要使用新的語言。學生對特定社會環境下的語言表達有一個從認知到交際的過程，教師要明確提出“任務”要求，引導學生把大任務分解成若干個任務，作為學習的基本環節，分層推進，最終完成一個完整的“任務”，即產生一個結果。

③設計合理連貫——按學生認知層層遞進

教學程序的連貫性要求構成教學程序本身的每個步驟及各個步驟之間的次序均能體現某種學習的規律，而不是任意的。程序連貫性的最終目的在于保證學生的學習能達到預定的成就和水平。

設計步驟要注意由淺入深，由易到難，貫徹可接受性與高難度相結合，靈活性練習與機械性相結合，半機械性練習與創造性聯系相結合的原則。

教學設計應遵從這樣一條主線：從學生的生活實際引出課文；在掌握課文的基礎上進行機械操練，讓學生經過模仿→識記的過程，對新知識加以感知、理解、模仿和儲存；接著由機械操練轉到意義操練，把語言形式的操練轉向語言內容的操練，使學生的認知從知識外部特征轉向知識內在聯系；最后引導學生運用他們所獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目。教學內容應是從課堂、書本走向生活，如果用金字塔來形容的話，現實生活中的交際應是金字塔的最高級，處于最頂端。（2）教學反思

有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術”。無論一節課多么成功，總有缺憾，但我們可以不斷追求更適合學生的教學方法和更好的教學效果。因此，課后反思就顯得極為重要。這不是為了自我陶醉或自我指責，而是為了進一步積累教學經驗，進一步提高業務水平和課堂教學質量。反思可以分為這樣幾種： ①自我反思

自我反思是日常教學工作中的一種首要方法。這種反思往往是自發的、非正式的，可能是無意識產生的，往往會因為其他事情的出現而轉移。因此，及時記錄下每節課后的想法是很有必要的，這樣可以作為下一次備課時的提示，不容易遺忘；另外，把想法變成文字，可以使自己的想法更清晰，表達的意思更明確。

在有效達成教學目標的大前提下，具體可以從以下幾個方面來反思：教學效果如何？教學計劃是否得到順利實施？學生是否在交際中鞏固了語言技能？學生是否全過程積極參與？學生是否思想集中？學生興趣是否濃厚？學生通過新課的學習是否有聯系舊知識進行發展應用的能力？?? ②從學生中得到反思

除了自我反思，比較方便的方法還有對學生進行訪談或個案研究。學生是學習的主人，對他們的了解是改進教學的一個重要依據。所以我校教師常常會在課后問學生，這節課聽懂了沒有，我講的會不會太快了；今天的課堂為什么很沉悶；對設計的活動是否感興趣等。③合作反思

我校教師常常會在備課活動中與同事交流心得體會，探討教學中出現的問題，共同尋找解決的辦法。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”。邀請同事來觀摩課堂教學并提出意見，也是一種幫助教師反思、提高的重要活動。

四、分析問題，對癥下藥

在前進的道路上我們并非一帆風順，教師在英語教學改革中碰到了不少問題，其中最突出的是詞匯量較“一期課改”有了較大幅度的增加。由于中小學教材的銜接脫節，導致起始年級的學生頓覺生詞量大，一下子無所適從。針對這一問題，我們采取了一些措施：

1、集中一周時間教授發音規則，給學生以“走路的拐杖”；

2、教學中繼續鞏固音標，培養學生的語感；

3、教會學生查字典，將詞匯教學漸漸過渡到學生的自學行為；

4、運用多種教學手段如字謎游戲、聯想法等鞏固詞匯量；

5、加強課內外檢查，發現問題及時解決。

由于《牛津英語》的起點高，易使學生提前出現兩極分化現象。因此，對于學習有困難的學生，教師要心中有數，重點輔導。在課堂上用游戲、活動等形式寓教于樂，培養學生的興趣；在教學環節上設計適合的內容，降低教學要求讓他們有獲得成功的信心；在活動中大力倡導學生之間互幫互助，發揚團結協作精神。

五年的探索歷程是一個成長發展的過程，教師的教學理念和教學水平普遍提高；教師的個人素質也得到有效的發展；教師不再甘心埋頭做一個“教書匠”，科研意識普遍增強了。樂于學習英語的學生增多了；學生聽、說、讀、寫的綜合能力得到大大提高；學生自主探究的能力和合作、創新的精神得到了培養。展望未來，我們將以現在為起點，進一步研究學習，開拓視野，沿著課改之路，奮力前行！

第二篇：2008年高中牛津英語教學體會

牛津英語教學體會

牛津英語的教學使我們從根本上認識并感受到了以任務型學習為基礎、以學生為主體、全面提升學生的綜合技能的新型教學理念，也使我們意識到了創造性地使用教材的迫切性?？梢哉f，這一教材的教學過程其實也是一個教師探索新型教學方法和提高自身素養和文化水平的過程。如何充分地體現這一教材在教學內容上特有的時代性與實踐性，如何充分地展示與利用這一教材在語言教學上優越的整體性與綜合性，如何在要求不斷提高的教學中保持學生對英語學習最原始的興趣，如何讓學生掌握良好的學習方法以提高學習效率，如何彌補現在處于初二階段的學生小學與初中學習不銜接的缺陷，如何在最大程度上縮小學生間的差距、防止兩極分化的嚴重化，這都是我們一直在商討和探索的問題。下面我想就我們常州教師對牛津教材的理解與使用體會作一個介紹。

一、從教材對教師的要求來說。

首先，英語教師需要更新觀念。我們應在有條件的情況下盡可能多地使用多媒體手段教學，以創造真實的語言環境，改變以教師為中心的傳統教學模式，提高語言信息的活動強度，擴大學生的知識面，節省教學時間，提高學習效率，維持學生的學習興趣。多媒體的運用除了以教師的課件制作為主體外，還可適當提供機會給學生，讓學生制作些與課本知識相關的課件，這也是提高課堂效率、激發學習興趣的一個好方法。

用心

愛心

專心 另外，備課組教師一定要加強合作，不斷提高集體備課的效果。備課前應先確定主講人和討論內容；備課時，組內老師先明確本單元的主要目標和任務，再由主講老師提出自己對每一部分教學過程和重點難點的思考，其他老師在此基礎上作修改，添補工作。我們學校在這一過程中，重視教學的過程和重點，但更重視教學的方法，如新單詞如何出現，知識點如何講解，舉什么樣的事例更能使學生印象深刻。而這樣詳細的備課過程往往需要各位老師提前一個星期做準備工作。常州市同濟中學為了提高效率，在前面上課的老師會毫無保留地說出自己的上課心得，以便后面上課的老師在上課時可以做到有的放矢，高效的組織課堂教學，突出重點、分散難點，少走彎路。與此同時，他們還經?；ハ嘟涣魃险n的心得體會，取長補短，不斷提高自身的教育教學水平。新課程對教師的素質提出了更高的要求，以前是要“給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師的知識不能枯竭；現在倡導“給學生一桶水，教師應是一條河”，教師的知識應不斷更新。英語新課程的內容涉及方方面面，這就迫使我們教師一定要團結在一起，走合作之路，集眾家所長，從而減少課堂上的遺憾。第三，新教材的使用必定會給教師與學生帶來困惑與難題，這就要求教師要比以往更有耐心、愛心、恒心與寬容之心，要更懂得保護學生的自尊心與自信心，多關注學生的情緒與態度，多給學生學習的動力，多給予學習方法的指導，從情感上打下學習英語的基礎。

二、從教材內容的安排與教學的過程來說。

首先，從中心任務（Main task）貫穿全單元的這一整體性來看：（我在這里想以牛津7B為例談一下我們的做法。）牛津7B由兩大板塊組成：Home and neighbourhood與Wonderful things。我們感覺第一板塊的社會生活性較強，突出了教材的實際性。由于這一板塊貼近學生生活的實際，學生在這

用心

愛心

專心 三個單元的學習中感覺有話可說，而且還能學到許多日常生活中的英語。針對這一特點，我們在第一單元Dream homes中設計了“我愛我家”的課外活動，讓學生自主設計一個理想中的家，并且按個人愛好“裝修”自己的家，布置好家具，然后做出英文說明。通過這一動手又動腦的活動，學生認識了一些課外的新詞匯，還在情感上得到了提升——體會到了雙親的辛勤。在第二單元Welcome to Sunshine Town中，我們設計了“我是常州小公民”的活動，讓學生自由組隊選擇常州一景從不同的角度展示今日常州，活動主要以圖文并茂的幻燈片放映為主，這一活動不僅發展了學生的語言技能，還培養了他們的動手能力和合作精神。第三單元Finding your way的實用性更加明顯，因此活動的展開也更加容易。我們設計了“小小導游”的游戲，學生六人為一小組，兩人設計路線圖，兩人針對圖設計路線與最終目的地的可看點和可做的事，最后兩人合作向其他小組發出參觀的邀請信。這一活動的開展既達成了本單元的主要學習目的——學會指路和寫邀請信，又達到了素質教育的要求，最突出的一點就是激發了學生的學習興趣、培養了學生的自主學習能力。

第二板塊突出了學習的時代性與趣味性，與學生的日常愛好有著很大的聯系，因此很易激起學生學習的積極性。第四單元Amazing things可以進行“世界真奇妙”的競賽活動，看哪一組的同學找到的英文奇人奇事多，這樣做既能維持學生的學習興趣，又能開闊學生的眼界。第五單元Abilities可以啟發學生多

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專心 觀察身邊的人，多找找他人的優點，學習寫推薦信，通過這一單元的學習，讓學生學會欣賞別人，也學會發展自己。第六單元Pets話題更是學生的興趣所在，建議讓有養寵物經驗的學生總結“照看心得”，沒有經驗的學生畫一畫、寫一寫“我最愛的寵物”，使學生在最后的展示中提高寫作能力，并培養愛心。其次，從全單元的整體基礎教學來看：

六個單元的后繼延伸活動都需要有扎實的前期學習作基礎，我們對于基礎學習很是重視，每周的集體備課堅持備出實效，備好方法與進度，統一重點與難點，并且資源共享、分工明確；而且每次備課都必須經過個人備→集體備→討論定稿的過程。經過一個時期的研究與討論，我們覺得：要更好地體現知識的系統性與完整性，就有必要對每個單元的教學內容進行一定量的整合。例如，幾乎每個單元的Speak up與Welcome to the unit的內容都會有關聯，卻與Integrated skills無多大聯系，所以我們通常都會把Speak up的教學與Welcome to the unit的教學安排在一個課時之內。就拿7B的第六單元為例，Welcome to the unit的B部分的操練完全可以引出Speak up的對話模仿；而本單元的Vocabulary部分可以在學習A部分動物的身體部位時就擴充Checkout的B部分的相關新詞，這樣做就把同一類的詞的學習進行了歸類，避免了“東一榔頭，西一棒”，學生也覺得學習是有規律可循的；另外，Grammar的學習也可以把Checkout的A部分作為一種學習后的檢查與練習。教學內容的調整雖然需

用心

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專心 要較多的前期工作（即備課前必須對整個單元有總體的理解與充分的準備），但這種調整會使教學環節更流暢，教學效果更好，學生的學習更加有效。因此，教師應該根據實際情況作出主動的調整，而不應該是按部就班，完全被動地受到教材內容安排的牽制，從而造成教學脫節的情況。

以上是我們從整體的角度看牛津7B的教學所獲得的一點體會。關于各個部分的教學心得，我想談一談我們感觸較多的幾點。

第一，詞匯教學。目前的詞匯教學不能再像以前一樣“灌”給學生，因為各單元的詞匯量大，如果還是“填鴨式”的教學，只會迫使學生更早地對英語失去信心與興趣。我們感覺詞匯教學應做到：

一、不能為了教單詞而教，提倡放在語境中讓學生揣摩學習，或提供直觀的圖片、最好是較有趣味性的動畫類圖片以方便學生理解。

二、能分類的單詞盡量分類教學，要幫助學生作一些歸納整理與復習鞏固。如實物類的可以圖片教學為主，動作類的可以表演為主等。

三、強調學生的自主學習，在新課之前可以要求學生先把生詞及其音標、詞性、含義預習歸類到課文中去，以備課堂上對新知識的第一反應、第二印象。

四、一堂課上不要灌過多的生詞，而應以實效性與學生的實際情況為重。

五、及時教授學生記憶生詞的有效方法，例如：我班學生總是會把mouse的復數形式寫成m-i-s-e,后來我教他們記住“老鼠愛大米rice”后，學生就不再拼錯了。六，教師平時應注意引導學生多從音標上來記憶單詞，教授單詞時多反復音標規則，多讓學生寫寫、拼

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專心 拼、讀讀音標，讓學生先過好音標關，再過好拼讀關，最后再過好記憶關。平時默寫時可有意不報中文意思而報英文讀音，刻意指導學生根據音節記單詞，寫出有規律的單詞的音標，迫使學生借助讀音記單詞，幫助學生形成記憶單詞的正確方法，提高學生拼寫單詞的能力。在平時的學習中有了這一方法優越性的體現，學生就樂意去應用這種方法，也會使學生更有成就感，也更樂意去做這一原本使他覺得很無聊、很枯燥的事了，教師的目的自然水到渠成。

七、可以利用競賽來激發學生記憶單詞的積極性，但要注意適當放低要求，要做到量少卻突出重點詞匯，以適應中下等學生的水平，從而提高他們的積極性。另外，教師在教學的過程中還可利用構詞法來縮短學生記憶單詞的時間，提高記憶單詞的效率。

第二，課文教學。課文教學一般分兩個課時，第一課時以理解為主，可以結合錄音、課內練習、圖片開展以理解課文為主題的競賽，更可以讓學生通過自主學習討論出與課文理解相關的習題，再進行限時比賽，看哪一組的理解能力又快又強。第二課時以分析課文重點為主，這可能是學生所不歡迎的課時，但是這節課卻是至關重要的知識點的理解與訓練。從我個人的習慣來說，可以讓學生以小組為單位，討論出重點與難點，水平高些的學校可以讓學生再在課外找一些相關的例題，然后在課堂上進行展示與競爭，決出最佳小組。一段時間的實踐告訴我：學生不再對知識點的講解反感了，反而覺得樂在其中，最關鍵的是教學效果大

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專心 大提高，學生的理解能力穩步提升。另外，我們學校備課組的教師經常對學生學習課文的方法進行指導，有時甚至是強制性的要求：如對學生的預復習工作，提出明確的要求。在初一上半學期，學生的預習工作要求是讀會新單詞，讀通課文，在課文中找出新單詞所在的語段，了解具體含義；而到下半學期，就要求學生不僅是要預習單詞，更要劃出課文中出現的新句型和反復出現的重要詞組。這樣做的目的是希望學生通過反復的閱讀，增強語感，通過語段來理解文章，并找出課文的重點，提高聽課時的效率，變被動為主動。

第三，語法教學。我們覺得目前的語法教學應以少講多練為主要思想，教師可以通過有目的地讓學生去尋找含有想要講解的語法點的句型來進行歸類，以引導學生通過一系列的例題找出規律，學會自己總結。這也是牛津英語一直以來所倡導的。與其讓學生記現成的，還不如教會他如何找出規律、學到方法，讓他在過程中發展自己的能力。教師可以提供一系列的練習和提高性質的習題以鞏固這一成果。有的時候，教師在上語法知識時，也可將枯燥乏味的語法教學與學生的現實生活緊密聯系，提高學生的積極性。如，在教學比較級和最高級時，學生對這種語法結構有所了解之后，我們就可以請學生自己造句或將他們所崇拜的明星人物編進句中，如，姚明比潘長江高。此外，對一些易錯的語法項目，我們同濟中學的蔣老師還編了一些簡單的口訣，便于學生理解和記憶。如一般現在時：主語三單時，肯定加s，否定和疑

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專心 問，動詞用原形，助動詞用does;又如be動詞口訣：我用am,你用are, is用于他、她、它，所有復數全用are。再如運用現在進行時，學生時常會忘記be或動詞的ing形式，這時她就打比方：be為人的左手，動詞ing為人的右手，兩者缺一不可，否則殘疾。另外，在學習no one和none時，她將其編成順口溜：1:2,2:1。如回答Who is in the classroom? No one（回答無人時）.回答How many students are there in the classroom? There are none（回答無人時）.回答How much milk is there in the cup? There is none（回答沒有時）.這樣一來，學生的積極性大大提高，他們立馬想到了金龍魚色拉油的廣告用語1:1:1。牛津英語特有的體現課改理念的知識體系、突破傳統模式的編排體例和重在培養學生全面發展的高目標給我們教師以及我們的學生提出了較為高的要求，教師一定要在教學過程中創造性地使用這份教材，多思考、多發現問題，多研究、多討論教法，多交流、多關注學生的發展，使學生有收獲、有興趣、有信心、更有希望。但是，無論學校多么優秀、教師多么負責，一個班級都很難避免地會出現學困生，尤其是目前初二的學生們，在經歷了小學與中學教材脫節的問題后，兩極分化的現象更為嚴重。相信每一位教師都有因為學困生而產生的煩惱，因此，如何做好學困生的工作也是當前我們英語教師所面臨的一大難題。我們也為此做了大量的調查研究與嘗試。經過實踐，我們找到了一些基本的方法：

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一、在課堂上強調筆記的重要性與記錄的方法，避免學生成為課堂的速記員（往往還錯誤滿篇），我們要求在老師講解時，學生要以聽為主，但不能只做聽眾、旁觀者，要將老師講的重點難點，語言規則記錄下來。這時候的記錄只能是速記，因為首先得聽懂所講內容，在有限時間的限制下將重點中的重點記錄下來。例如，在講解某個單詞的用法時，肯定是要根據固定搭配舉幾個典型的例子的，如果學生來不及記錄，可以讓他們在聽懂的前提下先把固定搭配記下來。雖然規范筆記重要，可是學生對所學內容的理解更重要。另外，可以把筆記的整理作為一項課外作業布置給學生，并且要求他們在整理的同時復習當天所學的內容，也鼓勵他們及時發現問題及時提問。教師可以固定抽查批改學生整理好的筆記，并且對他們的筆記做出客觀的評價。對于記筆記認真的學生應不厭其煩的表揚，并把他們的筆記本讓其他同學傳閱，互相學習，讓他們在一系列的強化下，養成會記筆記的好習慣。

二、注重提高學困生的課堂效率，在45分鐘內多關注學困生的反應，及時做好提醒工作，及時檢查掌握情況，存在的較為普遍的問題盡量當堂解答。

三、對當天的作業作出精心的準備，有選擇地、有針對性地分層布置作業，提示學困生作業的量與他上課的效率成正比，并及時做好輔導工作。

四、從情感上多做學困生的工作，多找機會表揚他們，多給

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專心 他們創造展示自己的機會，及時對他們進行賞識教育，讓他們從情感上先接受你，從而接受英語學科。

五、幫他們找出并分析各階段學習上存在的問題，及時總結，及時解決問題，幫助他們樹立信心、及時進步。并協助他們制訂各階段的學習與進步計劃。

六、對學困生的作業、練習提倡二次反饋與面批，從細節抓起。

七、與學困生的家長多交流，鼓勵家長對自己的孩子充滿信心，并全力爭取家長的配合。

我們常州同濟中學的教師還根據學情，創設了“五輪復習法”。他們認為初一新教材相對于以前的教材詞匯量明顯地增大,大概每個單元達75-100個左右,有些單詞還相當長。而且語法點增多，例如：It takes sb.some time to do sth.以及 Sb.Spends some time doing sth.(on sth.)這類句型以前在初三教材中才出現，而現在初一就出現了。針對這一系列難度的增加，同濟中學不光利用期中、期末集中復習的時間，還立足于平時，采用“五輪復習法”。

第一輪：生詞訓練。在每個單元的新單詞學習完后，根據本課的單詞，設計或選擇形式多樣的練習，如詞組或句子缺詞填空、根據圖片寫單詞、首字母填空等形式幫助學生有效地鞏固新詞，培養語感。

第二輪：單元鞏固。在每單元學習完畢，根據整個單元的內

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專心 容，配以適當的拔高練習，內容緊扣課文，涉及詞匯、時態幾塊，選擇適當的部分當堂完成，當堂評講。

（這兩輪復習以單元為出發點，利用平時時間完成。這樣天天給他們一些練習量或閱讀量，漸漸地使一些內容由生到熟。）

第三輪：綜合基礎訓練。這些題目難度不大，使絕大部分學生有成功感。單選、時態填空和詞匯填空基本上是課堂上完成的，教師在巡視的時候，特別留意中等生，只對錯得多的題目才做詳細地評講。閱讀、完形、寫作則在課后做。

第四輪：專項練習。主要是圍繞語言點進行歸類和查漏補缺。采用句型轉換、時態填空、句子翻譯等形式。

第五輪：提高訓練。在前四輪復習的基礎上，進行拔高，主要是綜合題，立足于培養能力。

為配合以上的“五輪復習法”，他們注意在平時的教學中對重點和難點隨時進行鞏固和強化。具體做法有：

1.學習單詞之后，把上一節課重點的單詞或詞組在課前寫在黑板上，讓學生讀讀、說說，有時舉些長單詞，讓學生進行搶記比賽，有效地提高了學生背單詞的效率。

2.進行課文限時朗讀比賽。對于一些比較長的課文，抽取部分重點段落，作為朗讀的材料。先選一位比較好的學生測一下時間，然后抽幾位水平相當的學生朗讀該段,其它學生做評委,評出讀得比較好的同學,予以表揚,以此調動學生朗讀的積極性.3.學習完對話以后,為了進行有效的復習和鞏固,要求中等

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專心 左右的學生能表演出來,基礎好的學生要有一定的拓展或聯想。有時也舉行講同意句比賽,同樣的句子,看誰能用另外的句子結構表達出來。這兩種方法用意在于提高學生的口頭表達能力。

4.對寫作的鞏固。每個單元的課文都涉及一個話題，與寫作相配合，學完課文后，要求學生就某一話題，寫一短文，作為開放式的練習，可長可短，一般5-8句話左右，利用“Everyday English”時間，抽取部分學生朗讀他們的作文，教師做適當的點評。以訓練學生用自己的話表達自己的觀點。

5.強化聽力。在平時的每個單元中都有聽力，期中、期末復習時，利用一些練習材料，對聽力做一些強化訓練。

經過一年“小步子、勤反饋”的教學實踐，他們感覺現在的教學比初一剛開學時明顯輕松了許多，學生各方面的能力也提高了許多，大部分學生的學習積極性也明顯得到了提高?？偠灾?，牛津英語教材充滿挑戰性，教師自身一定要注意提高素質，多學習，做到早熟悉教材，多了解學生，講究教學多樣化，效果實際化，以抓牢基礎、緊扣書本為原則，適當擴展與提高，力爭在教學中突出本教材的優越性，喚起學生的學習動力，提升學生英語學習的綜合技能。

用心

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第三篇：牛津英語教學設計

Unit 1 The first day at school

（第一課時）

一、教學內容

B Look read and learn & C Look and say C Ask and answer

二、教學目標

1、能正確地聽、說、讀、寫句型Is there a/an … in …? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any … in…? Yes, there are./No, there aren’t.2、能正確地聽、說、讀單詞及詞組first, of, term, back, each other, toilet, garden, table tennis room, reading room, swing, slide, building.3、能聽、說、讀、寫單詞day, all, at school，4、能區別some和any的用法。

5、能用there be的結構一般疑問句詢問學校的設施。

三、教學重點

1、能正確地聽、說、讀、寫句型Is there a/an … in …? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any … in…? Yes, there are./No, there aren’t。

2、能正確地聽、說、讀單詞及詞組toilet, garden, table tennis room, reading room swing, slide, building。

3、能用there be的結構一般疑問句詢問學校的設施。

四、教學難點

1、能正確地聽、說、讀、寫句型Is there a/an … in …? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any … in…? Yes, there are./No, there aren’t。

2、能正確熟練地朗讀四會、三會單詞和詞組。

3、能區別some和any的用法。

五、教學準備

1、教具準備

1）有關學校設施的照片（ppt）2）4B Unit8歌曲磁帶。

3）關于本課時的多媒體課件。4）制作空白的校園平面圖（ppt）

2、板書準備：寫好課題和日期。

六、教學過程

Step 1 Free talk/ Revision 1 T: Today is the first day of the new term.All the students are back at school.I’m happy to see you again.I think you are happy to see each other, too.教單詞first, of, day, all, at school, term。2 讀課題。Greetings.Good morning./Nice to see you again./How are you? … 4 Sing a song: In the classroom 5 T: There is a … in the classroom.There are some … in the classroom.Can you describe our classroom? S: There is a … in the classroom.There are some … in the classroom.板書 There is a … in the classroom.There are some … in the classroom.Step 2 Presentation and pratice 1 T: Is there a bookcase in the classroom? 將黑板上板書改為Is there a … in the …?

Ask one student to guess the meaning.Then help the student answer.S: Yes, there is.板書Yes, there is.Practice two by two.2 T: Is there a piano in the classroom?(搖手)Help the student answer: No, there isn’t.板書No, there isn’t.3 ppt出示學校照片

T: Is there a toilet in the school? 教單詞toilet S：Yes, there is.Practice in pairs and then check the answers.4 同法教單詞table tennis room, reading room, garden。5 出示花園的圖片，剪一滑梯放中間（也可做PPT）T：Is there a swing in the garden? S: No, there isn’t.教單詞swing 6 同法教單詞slide，用手勢幫助學生區這兩個單詞（左右擺動表示swing, 由上向下滑表示slide）Practice.A: Is there a swing/slide in the garden? B: No, there isn’t.8 出示P11圖片

T：Are there any swings in the garden? 將黑板上There are some …改為Are there any …? 幫助學生回答Yes, there are.板書。Practice in pairs.9 T: Are there any slides in the garden?（搖手）No, there aren’t.T: Are there any slides in the garden? S：No, there aren’t.Practice in pairs.10 出示reading room圖片，操練Are there any … in the reading room? Yes, there are./No, there aren’t.11 Summary.some用在肯定句中，否定句和一般疑問句中要改為any。Step 3 Listen, read and say/ Look and say 1 T: Today we have learned six words and phrases.Let’s review them.Listen and read Part B.2 出示C部分圖2，教單詞building T: Is there a table tennis room in the building? S: No, there isn’t.T: Open your books and turn to Page 9.Ask and answer in pairs.Check the answers.5 Talk about our school.A: Is there a/an … in the school? / Are there any … in the school?

B: Yes, there is./No, there isn’t./ Yes, there are./No, there aren’t.Step 4 Consolidation 1 Ppt出示校園平面圖，請你重新設計，合理安排各類教室和活動室。2 四人一組，以介紹校園為主題編對話。

Data: Is there a … in the school/building/reading/…?

Are there any …in the school/building/reading/…? How nice!3 請三組學生上前表演對話。

七、作業設計 Copy the words of Part B.2 Write the small dialogues of Part C in the exercise books.3 Listen and read the words of Part after the tape four times.4 Recite the words.八、板書設計

Unit 1 The first day at school(B&C)Is there a/an … in the …?

Yes, there is./ No, there isn’t.Are there any …in the …?

Yes, there are./ No, there aren’t.九、教后記

第四篇：牛津英語教學反思

牛津英語教學反思

牛津英語第二單元所面對的是入學兩周的一年級學生。由于是初學英語，所以他們的語言積累不多，可以運用的只能是幼兒園或前一單元所學的內容，因此課前的復習必不可少。學生只有完全掌握了這些單詞后，才能順利地進行后面的詞組跟讀等練習。剛入學的學生生性好動，如何讓他們在“玩中學”，是上好課的關鍵。在Yes or No這個練習中，我要求學生回答時配以一定的動作，如做小兔子表示對，做小豬表示錯，增加了練習的童趣，受到學生的歡迎。在Activity中，我讓學生先聽數字，用手指表示，然后過渡到聽短語，用學習用品來展示。整個練習中，學生始終處于“動”的狀態，而他們這種“動”是圍繞授課內容有目的地動，對習得語言起著積極的幫助作用。Guessing game是最受學生歡迎的活動形式，在這個活動中，答案是否正確已經不再重要，關鍵是讓學生都開口，都得到充分練習的機會?，F代英語教學強調語言的交際性，學習的目的在于交流。由于我們面對的是初學英語的孩子，讓他們馬上熟練而完整地用英語表達是不可能的。因此，我讓一位同學看一張圖片，圖中顯示Sam書包里的學習用品，有的是一件，有的是多件，要求學生把自己看到的和簡單的英語表達出來，告訴同桌。對方聽到后，把學習用品的數量記錄下來，填空完成表格，最后再用英語反饋，從而檢查他們是否掌握了學習內容。這個練習對學生的語言要求不高，學生學得輕松，有利于激發他們學英語、講英語的熱情。

第五篇：牛津小學英語教學反思

牛津小學英語6A Unit7教學反思

本節課的內容是牛津小學英語6A Unit7B C部分，在上課的過程中，我對教材進行了一定的研究分析，根據學生的實際生活，設計了一系列的教學活動過程。除了運用本課所學的重點單詞以外，還引導學生進行延伸與拓展，同時讓學生自主創設情境，操練所學過的語言文化知識。但是我對課堂的整體設計不夠嚴密，整個課堂并未出現我所期待的亮點。現將我對這節課的整體思路闡述如下： 教學反思：

一、自由對話，導入新課。在本節課中，我從Free Talk開始談起，通過問日期與說唱很自然的引入新課,引出本課標題：Unit 7 At Christmas,關于圣誕節的風俗習慣很多,我出示了三個詞組Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 讓學生說說這是什么節日做的事情。我選擇了呈現禮物這個特色做為我本節課的切入點，引入本課新單詞的教學，且準備了一定的教學實物，通過展示各種實物的方法，讓學生從視覺上認識事物，體驗中學會說英語。同時我采用送禮物的方式來呈現新句型和名詞性物主代詞，學生在這種情境中學習新內容，大腦始終處于興奮狀態，學得認真，記得牢固。

二、自主學習，充分合作。英語作為一門語言，應體現它的交際功能，我一貫認為學生會應用英語是關鍵。所以我經常給學生自由發揮的空間，通過多次小組合作，充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了合作能力和表演才能。但本課在檢查小組成果時，我卻發現學生的語言很

單調，沒有拓展性，跟我給他們的例子差不多，缺乏豐富性。這可能跟我課前滲透操練有關。

三、創設情境，鞏固新知。在句型部分，本單元的主要話題是“談論物品的歸屬”，即名詞性物主代詞。通過學習，要求學生能在一定的情景下正確使用名詞性物主代詞。學生在理解其意思上沒有太大的障礙，但在使用時卻常常與形容詞性物主代詞混淆。我設計了送禮物和猜謎的活動，讓學生在情境中理解并掌握。并用原先已學的形容詞性物主代詞來帶出名詞性物主代詞，并且在板書中作對比，學生能深刻理解兩者的區別。最后讓學生自己來說說形代和名代的區別就好了，以此加深他們的印象。