第一篇：牛津小學英語教學反思

牛津小學英語教學反思

北城馮莊小學 宋小琴

朋友中經常會有人這樣問我：假如讓你重新選擇，你做什么？很少人想做現在的自己。同行們，如果讓你重新選擇呢？你是否還會選擇做教師呢？那么，如果讓我重新選擇，我想我還會選擇做一個教師。

我在黑板上認真地板書，優美的英文字母不僅耐看，也讓我們師生共同朝美的目標邁進。它拉近了我們的距離，要叫學生做得好，首先我自己要做到最好。這就是我的準則。

1、我們在歌聲“I’m Britney,hello,hello”中開始了這堂課。輕快的音樂讓孩子們馬上進入了英語語言的氛圍中，爭著上臺表演。象往常的課一樣，歌詞被我改成I’m Nancy, Hello,hello.I’m Lily.Hello,hello.2、接下來是復習環節，我出示了常規的實物與圖片：What’s this ? This is a……的句子帶動復習詞匯。如：Monkey,monkey,this is a monkey.令我吃驚的是今天.學生的表現遠遠超出我的想象，除了部分較優秀的同學，普通的同學也展示出了他們鮮為人知的一面。三年級的學生才學了幾個單元，他們居然把學過的對話，老師平時使用的課堂用語都用上去了,編了一些與動物對話的Chant： Dog, dog.May I come in? Cat, cat.Let’s play a game, Bird,bird.Sit down,please.“我今天是第一次看到學生這樣創造性地編與動物交流的Chant這種復習單詞的手法，新穎獨特，既鞏固了單詞，運用了課堂交際用語，更體現出人與人之間的交流溝通，人與動物，人與自然的一種和諧共處的關系，學生的創新能力也很強。

3、由詞匯的復習循序漸進進入詞組，句子，對話的訓練。由已學過的生活場景的對話表演引入到本課交際用語How are you? Fine, thank you.Not bad, and you? Not so good.I’m sorry.學生們在自然生活的情境中自由地交流，合作地學習，愉快地表演。

4、這堂課我們師生一共唱了3首歌，每首歌并不僅為了烘托氣氛，它在活躍學生思維的同時將教學內容與緊緊融為一體。如Hello,I’m Helen.是復習舊的交際語言而用。而我將Hello,How are you?提前教學也正好與今天這堂課的新授內容相吻合，在課堂結束之時，“Goodbye”拉近了我們師生的距離，這讓我想起商場結束營業時所放音樂“歸家”的溫馨。

40分鐘很快就這樣過去了，課堂已經成為我們交流的舞臺，我們在這舞臺上共同努力，共同分享成功的喜悅。教學的成功讓我激動，激動的同時又引發了我的幾許感慨與反思：就象今天課堂上chant的創造性的使用,我們在此基礎上根據教學內容對chant進行了再創造，以滿足課堂教學的需求，最終成為了我們教師自身教學成果的積累。其實在日常，有些好的教學策略，教學方法在課堂上靈光閃現，我們捕捉它們，成功使用只是一種短暫行為，激動之余它就隨時間悄悄地溜走了，象一顆流星，或許我們以后很難再捕捉到它的影子。為什么？因為我們缺乏理論的高度來提煉這些現象。張老師這次對我這堂課的優點、缺點，都做了點評。給予我很多鼓勵和啟發。讓我堅信不疑，我們的英語教學貼近生活，它已融入了自然，它絕對有生命力，它必將成長為一棵枝繁葉茂的參天大樹。

第二篇：牛津小學英語教學反思

牛津小學英語6A Unit7教學反思

本節課的內容是牛津小學英語6A Unit7B C部分，在上課的過程中，我對教材進行了一定的研究分析，根據學生的實際生活，設計了一系列的教學活動過程。除了運用本課所學的重點單詞以外，還引導學生進行延伸與拓展，同時讓學生自主創設情境，操練所學過的語言文化知識。但是我對課堂的整體設計不夠嚴密，整個課堂并未出現我所期待的亮點。現將我對這節課的整體思路闡述如下： 教學反思：

一、自由對話，導入新課。在本節課中，我從Free Talk開始談起，通過問日期與說唱很自然的引入新課,引出本課標題：Unit 7 At Christmas,關于圣誕節的風俗習慣很多,我出示了三個詞組Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 讓學生說說這是什么節日做的事情。我選擇了呈現禮物這個特色做為我本節課的切入點，引入本課新單詞的教學，且準備了一定的教學實物，通過展示各種實物的方法，讓學生從視覺上認識事物，體驗中學會說英語。同時我采用送禮物的方式來呈現新句型和名詞性物主代詞，學生在這種情境中學習新內容，大腦始終處于興奮狀態，學得認真，記得牢固。

二、自主學習，充分合作。英語作為一門語言，應體現它的交際功能，我一貫認為學生會應用英語是關鍵。所以我經常給學生自由發揮的空間，通過多次小組合作，充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了合作能力和表演才能。但本課在檢查小組成果時，我卻發現學生的語言很

單調，沒有拓展性，跟我給他們的例子差不多，缺乏豐富性。這可能跟我課前滲透操練有關。

三、創設情境，鞏固新知。在句型部分，本單元的主要話題是“談論物品的歸屬”，即名詞性物主代詞。通過學習，要求學生能在一定的情景下正確使用名詞性物主代詞。學生在理解其意思上沒有太大的障礙，但在使用時卻常常與形容詞性物主代詞混淆。我設計了送禮物和猜謎的活動，讓學生在情境中理解并掌握。并用原先已學的形容詞性物主代詞來帶出名詞性物主代詞，并且在板書中作對比，學生能深刻理解兩者的區別。最后讓學生自己來說說形代和名代的區別就好了，以此加深他們的印象。

第三篇：牛津小學英語教學反思（本站推薦）

《牛津小學英語》6A Unit2 Ben's birthday教學反思東關小學葛舒琴

本課時主要新授中外重要的節日類單詞，要求學生能掌握節日的日期與習俗，能夠將詞句與社會生活、與學生的經驗聯系起來。我覺得這節課的特點主要體現在：

一、教學內容豐富地道

學生對本單元的話題很感興趣，并且在之前學習過Teachers’Day, National Day,Children’s Day.本課的學習內容就是在此基礎上，通過新單詞、新句型的學習，培養學生獲取信息和與他人交流的能力，并在此過程中幫助學生了解中外節日習俗，感受中西節日文化差異。教學內容的組織體現以下兩個特點：

第一，加強與學生生活的聯系。通過“你通常在?做什么?”這一問題引出一些如watch the moon等常用詞組，再通過圖片，語句呈現真實節慶習俗場景，創設學生感興趣和生活化的交流情境，自然引出本課核心對話的學習。

第二，注重文化意識的滲透：本課重點教學了幾個外國的重要節

日:Christmas,Easter,Halloween。學生在學習英語的同時，感知了異域的文化，大大地拓寬了視野。

二、教學設計收放有度

課上做的比較好的一點是能結合學生舊知，看詞拼讀，降低生詞帶來的發音障礙。如nice-rice, jump-dumplings,boat-coat等。學生在學習過程中，積極性持續高漲。在體驗成功中，樹立信心，發展語言運用能力。

另外，游戲的運用也活躍了課堂氣氛，提高了操練的效果。課上用的到位的是Guessing Game,能通過一個小語段的閱讀，提煉重點信息，從而復現頭腦中的舊詞匯。四人一小組的Bingo游戲，能較好的操練一般疑問句句型Did you..?通過小組合作，能取他人之長，補自身之短，對縮小兩極分化有很好的效果。

當句型與單詞都熟練之后，拓展環節的小語段表達顯得恰到好處。一方面學生能在語段中準確運用新學的詞組，另一方面也提高了學生的句子表達能力。

本課也有許多值得商榷的地方，如：新句的操練并不是那么多，過多的精力放在了新詞(組)的表達上。其次，整節課沒有在一個情境中，可能連貫性不夠。

第四篇：牛津英語教學反思

牛津英語教學反思

牛津英語第二單元所面對的是入學兩周的一年級學生。由于是初學英語，所以他們的語言積累不多，可以運用的只能是幼兒園或前一單元所學的內容，因此課前的復習必不可少。學生只有完全掌握了這些單詞后，才能順利地進行后面的詞組跟讀等練習。剛入學的學生生性好動，如何讓他們在“玩中學”，是上好課的關鍵。在Yes or No這個練習中，我要求學生回答時配以一定的動作，如做小兔子表示對，做小豬表示錯，增加了練習的童趣，受到學生的歡迎。在Activity中，我讓學生先聽數字，用手指表示，然后過渡到聽短語，用學習用品來展示。整個練習中，學生始終處于“動”的狀態，而他們這種“動”是圍繞授課內容有目的地動，對習得語言起著積極的幫助作用。Guessing game是最受學生歡迎的活動形式，在這個活動中，答案是否正確已經不再重要，關鍵是讓學生都開口，都得到充分練習的機會。現代英語教學強調語言的交際性，學習的目的在于交流。由于我們面對的是初學英語的孩子，讓他們馬上熟練而完整地用英語表達是不可能的。因此，我讓一位同學看一張圖片，圖中顯示Sam書包里的學習用品，有的是一件，有的是多件，要求學生把自己看到的和簡單的英語表達出來，告訴同桌。對方聽到后，把學習用品的數量記錄下來，填空完成表格，最后再用英語反饋，從而檢查他們是否掌握了學習內容。這個練習對學生的語言要求不高，學生學得輕松，有利于激發他們學英語、講英語的熱情。

第五篇：上海牛津小學英語教學反思

聽課反思

四月一日去聽了兩節新課改之活力課堂的兩節英語課。兩位老師上的都非常的好，使我受益匪淺，感覺到我需要的努力的地方還是有很多的。下面總結幾點需要改進之處。

反思

一、注意語音教學，促進學生交流互動

英語語音包括三個方面：語音、語法及詞匯，語音是根本。語法和詞匯都是通過語音得到體現的，在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步，只有學好了發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你的話。能聽、能說，那么，英語就算是學得活了。只有學好了發音，才能把所學的語音材料以正確的形式在頭腦中儲存下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，促進學生語言的交流互動，使語意、語形、語用組成形成一個不可分割的整體。

在教學過程中要注重滲透語音教學，教給學生發音，強調發音要領，持之以恒，以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語，鼓勵學生多用英語交流。在課堂教學中，我來用面向全體學生的教學方法，精心設計課堂活動讓學生積極參與，體會成功的樂趣。在課堂上，我把重點放在鼓勵他們多開口說,而不是急于糾正。因為那樣會挫傷他們的積極性。因為說得多了,他們自然會有模仿的能力,語言的功能就是用來交流的。

反思

二、重視詞匯教學,培養學生記憶英語詞匯能力 “不學習語言規則，不管握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。” 由于小學生們沒有相應的讀音規則的訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合一起，因而導致了單詞記憶的困難，形成小學生學英語的瓶頸。在小學英語教學中，我發現小學生語言模仿能力強，對新出現的單詞或短語跟著老師念幾次便會說，但由于他們的學習過程以單一的模仿跟讀為主，又沒有科學有效的記憶方法，結果學會后就很快又忘記，造成詞匯學習越來越困難，從而導致部分學生漸漸喪失學習英語的信心和興趣。為了激發學生的興趣，在詞匯教學中，注重對學生科學有效的學習策略和記憶策略的指導。

詞學是由教師的“教”與學生的“學”兩個部分組成的，在詞匯教學中，我本著以學生為中心，把培養學生的情感態度和學習策略放在首位，營造輕松愉快的學習氛圍，在經過了前面談到的語音關，再過拼寫關。在學習單詞拼寫時，學生結合單詞的音，耳朵聽著單詞的發音，嘴里拼讀著單詞的發音，眼睛看著書上或黑板上單詞的拼法，用手比劃著拼寫出單詞的字形，這種音、形結合學習單詞的方法，使學生在單詞學習中既能“見其形，知其音”，又能“聽其音，知其形”，掌握了拼寫規則，降低了學習難度、學生獨立學習的能力也可以從中得到培養。

在教詞匯的課堂教學中，還可以將單詞的學習與語境情境相結合，將抽象的單詞形象具體化。如：jump through the fire rings ,ride a bicycle ；利用兒歌記憶法，游戲記憶法，動作記憶法等等方法，在教學過程中，多鼓勵學生發揮主觀能動性，勤學多思、自主學習，發現語言規律，總結詞匯學習記憶的好方法，形成自己的有效的記憶方法，課上學習，課下運用。學優生還可以適當一些閱讀英語讀物，看英語節目，以豐富詞匯，擴展語言學習空間。

反思

三、英語課堂教學的游戲活動，應該為任務型教學服務 小學生具有活潑好動，好模仿、好表現、好奇心強、自制能力差、認識活動以具體形象為主等特點，游戲活動正可以滿足小學生自我表現欲望強烈的需要。我們把它結合語言知識的學習與英語語言技能訓練，這樣既可以改變英語教學枯燥、呆板的局面，還可以發展學習的智力與非常智力因素，起到“以趣激情，寓教于樂”的作用。

在游戲設計中我覺得：應圍繞本節課的任務來設計，“玩”要有目的的“玩”，“玩”是為了“學”而準備的，是為了培養小學生英語語言知識技能的，而不是培養興趣的手段，因此，在課前，要鉆研教材，認真備課，充分挖掘教材的內涵、任務，設計為課堂服務的游戲。在課堂教學中，開展的游戲活動應讓每個學生成游戲活動的主體，讓他的在教師的指導下積極參加活動。

張曉旋老師在教授三年級第七冊M2U1 時體現了單詞與句型穿插反復滾動的一個過程，即讓學生多聯系又加深學生記憶，從而使課堂效率更高。目的幫助學生復習和鞏固句子。在活動還要中面向全體，難度適中，讓大家都樂于參與，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制，促進學生不斷進步，激發他們主動參與親身實踐，在參與中體會成功的快樂。

新課程改革給我們每個教師提出了更多更高的要求，作為一名小學英語教師，不但需要扎實的語言功底，良好的教學技能，而且需要不斷的自我發展和進步，因為社會在進步，英語也在變化。波斯納教師成長公式表明：教師成長=經驗+反思，教師成長的過程應該是一個總結經驗，捕捉問題、反思研討，把感性認識上升為理性思維的過程。