第一篇：牛津小學英語教學心得

牛津小學英語教學心得

牛津英語教學是以任務型學習為基礎，以學生為主體，著重培養(yǎng)學生語言交際能力的新型教學模式。在六年的教學實踐和教法探索中，深深體會到只有更新教學理念，在教學過程中，注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，才能使學生在學習中體會成功，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷提高學生的英語水平。

一、教學理念的更新。

以往的外語教學中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有 “高分低能癥”；另一種教學認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調(diào)大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的學習產(chǎn)生厭惡感，最后導致失去學習的信心。而牛津英語的教學理念是以學生為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

二、教學形式多種多樣，提高學生的學習興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習的原動力，是最好的老師，孩子一旦有了學習的興趣，可以說學起來就會取到事半功倍的效果。因此，作為教師我們應該設計一些形式多樣的英語實踐體驗活動，讓每一個學生都成為活動的參與者、組織者，讓孩子們感受不到傳統(tǒng)課堂教學上那種緊張、壓抑、快節(jié)奏的氣氛，孩子們的情緒可以完全放松，在隨意、輕松、自如的氛圍中完全沒有壓力地游戲、學習、交際。在愉快、輕松的氛圍中能激發(fā)學生學習英語的興趣，啟迪心智，減少焦慮感。這種實踐體驗活動既是英語課堂教學的延伸和補充，也有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更能提高小學英語教學質(zhì)量。

根據(jù)小學生活潑好動，持久力差、擅于表演等特點，可進行如：情景交際、學唱英語歌曲、講故事、游戲、競賽等活動。例如：為了讓學生在外語課堂上真正動起來、活起來、說出來，真正達到培養(yǎng)交際運用能力的目的，我每節(jié)課注重采用Free talk.；English songs ； Say a rhyme ；Play games等方法，做到課課有歌聲，讓學生在聽、說、看、玩、唱中學習，學中有樂有學，其樂無窮，發(fā)揮學生各自特長。平時，注意創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情節(jié)感染，展開想象的翅膀，圍繞這一情景做出一系列的會話，或者讓同學們自己創(chuàng)設一些情景，讓他們自己展示情景，在課堂上進行操練

三、直觀教學，提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。

興趣是兒童進行活動的主要動力。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。因此，在牛津英語的教學中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學生也樂意接受。

四、全面,合理的安排課后任務。

牛津英語課后任務作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學的簡單重復。否則，課后任務便失去了意義。牛津英語課后任務作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學的簡單重復。否則，課后任務便失去了意義。安排課后任務時，必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務。例如：Do a survey, make a card等等，這些都是既適合教材特點，又適合學生年齡特點的課后任務。

第二篇：小學牛津英語教學案例

“領”著孩子學

閘北區(qū)第二中心小學

陸

斌

在教授牛津英語時我采用在課堂教學中創(chuàng)設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結(jié)合，讓學生在體驗生活的同時，激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學生了解了我們所學的知識如何在實際生活中運用，他們才會發(fā)現(xiàn)知識的有效性和單純學習課本知識的局限性，靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是，他們會把想說的或者想學的，不能用英語表達的內(nèi)容告訴我，我便結(jié)合學生的需要積極引導，發(fā)揮我“導向標”的作用，引領學生找到正確的途徑，通向更廣闊的知識領域。

一、教學背景

根據(jù)這堂課的教學目的“go shopping”，有關于“snack”含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學生創(chuàng)設購物情景，讓學生自主學習﹑了解更多關于購物方面的英語知識等教學內(nèi)容。在嘗試培養(yǎng)學生發(fā)散和創(chuàng)新思維能力的教學思想指導下，這些內(nèi)容就顯現(xiàn)出如下的教學流程：

二、課堂實錄

第一，在常規(guī)的Daily Talk 中，我會問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學生，也讓學生了解我，形成一種用英語進行溝通的語言環(huán)境。

T: How are you? / What’s the weather like today? / What do you want to eat? / S: I’m fine, thank you!/ Just so so./ It’s sunny./ I like to eat chicken./ I like to eat pizza./ I like to eat juice./ I like to eat biscuit.在交流中，我很注意給一些能夠讓學生有發(fā)散余地的input，激發(fā)學生反饋更多不同的output。

第二，在Daily Talk 后，我?guī)ьI學生做些游戲。

“Flash cards”快速的閃過單詞卡片，讓學生們迅速的讀出，幫助學生復習學過的單詞，看哪一組的學生反應最快。

“Listen the order”讓學生根據(jù)口令做動作，邊說邊做邊玩，在活動中復習句型。這樣輕輕松松的就復習了學過的知識，充分達到了在“學中玩，在玩中學”的效果。

第三，在游戲結(jié)束后，我設計了自己有些累，感到口渴，想喝水的這一幕：當時，剛剛做完游戲，我表現(xiàn)出很熱很渴的樣子，說：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿著杯子喝了口水，問學生：Are you thirsty? 這句話一出口，許多學生很快給了我不同的回應，有的說：“I’m thirsty, I want to buy a juice to drink.”，有的說：“Me too.Can I get a drink?”，有的甚至已經(jīng)拿出自己的小水壺說：“Excuse me, Can I drink my water?”接著我們討論了想喝什么飲料？到那兒去買？派誰去買？怎么買？教授“May I have a ??”我通過設計一些肢體語言與口語相結(jié)合的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的視覺和聽覺雙重記憶能力。毫不費力的就讓學生聽懂﹑學會了今天要學的單詞和句型，并把相關課外句型自然的引入。

第四，創(chuàng)設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發(fā)掘go shopping是會碰到些什么問題。例如：區(qū)分商店的名稱，不同的商品運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。

第五，在教學過程中，我還穿插了一些兒歌和英語歌曲。如：在購物時，店主總是會叫賣自己的商品。其中我教了一首兒歌《Hot cross buns》教學生如何用英語叫賣商品。這種形式能調(diào)節(jié)課堂氣氛。

Hot cross buns!

Hot cross buns!

One a penny, two a penny，Hot cross buns!

If you have no daughters，Give them to your sons.One a penny, two a penny，Hot cross buns!

三、教學效果

在整個教學過程中，我始終是扮演一個“向?qū)А钡慕巧皇莻鹘y(tǒng)的教授的角色。教師在教授過程中，一步一步的“領”著學生往正確的地方前進，而不直接說出答案。這樣學生在前進中就會遇到問題，思考問題，解決問題，從而達到學習的目標。通過“Daily Talk”，“游戲”，“情境”，“小品”，“兒歌”等豐富有趣的教學活動，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，達到了教學的目標。

四、反思

第一，通過“I feel very hot and I’m very thirsty.”等引導性語言，建立了“導向標”學習的新關系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

第二，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發(fā)掘go shopping是會碰到些什么問題。采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環(huán)境中學習，學生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學習，主動的要求反饋。

第三，在Daily Talk 后做些游戲，在教學過程中，穿插了一些兒歌和英語歌曲。根據(jù)學生年齡小，注意力集中時間短的特點，合理安排教學結(jié)構(gòu)，使學生在老師“導向標”的引領中學會在散發(fā)思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統(tǒng)性，連貫性，實踐性，開放性，創(chuàng)意性和藝術(shù)性，課堂教學由原來的學生不想說，不會說到現(xiàn)在的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。

第三篇：牛津小學英語教學反思

牛津小學英語6A Unit7教學反思

本節(jié)課的內(nèi)容是牛津小學英語6A Unit7B C部分，在上課的過程中，我對教材進行了一定的研究分析，根據(jù)學生的實際生活，設計了一系列的教學活動過程。除了運用本課所學的重點單詞以外，還引導學生進行延伸與拓展，同時讓學生自主創(chuàng)設情境，操練所學過的語言文化知識。但是我對課堂的整體設計不夠嚴密，整個課堂并未出現(xiàn)我所期待的亮點。現(xiàn)將我對這節(jié)課的整體思路闡述如下： 教學反思：

一、自由對話，導入新課。在本節(jié)課中，我從Free Talk開始談起，通過問日期與說唱很自然的引入新課,引出本課標題：Unit 7 At Christmas,關于圣誕節(jié)的風俗習慣很多,我出示了三個詞組Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 讓學生說說這是什么節(jié)日做的事情。我選擇了呈現(xiàn)禮物這個特色做為我本節(jié)課的切入點，引入本課新單詞的教學，且準備了一定的教學實物，通過展示各種實物的方法，讓學生從視覺上認識事物，體驗中學會說英語。同時我采用送禮物的方式來呈現(xiàn)新句型和名詞性物主代詞，學生在這種情境中學習新內(nèi)容，大腦始終處于興奮狀態(tài)，學得認真，記得牢固。

二、自主學習，充分合作。英語作為一門語言，應體現(xiàn)它的交際功能，我一貫認為學生會應用英語是關鍵。所以我經(jīng)常給學生自由發(fā)揮的空間，通過多次小組合作，充分的發(fā)揮想象，運用所學的內(nèi)容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養(yǎng)了合作能力和表演才能。但本課在檢查小組成果時，我卻發(fā)現(xiàn)學生的語言很

單調(diào)，沒有拓展性，跟我給他們的例子差不多，缺乏豐富性。這可能跟我課前滲透操練有關。

三、創(chuàng)設情境，鞏固新知。在句型部分，本單元的主要話題是“談論物品的歸屬”，即名詞性物主代詞。通過學習，要求學生能在一定的情景下正確使用名詞性物主代詞。學生在理解其意思上沒有太大的障礙，但在使用時卻常常與形容詞性物主代詞混淆。我設計了送禮物和猜謎的活動，讓學生在情境中理解并掌握。并用原先已學的形容詞性物主代詞來帶出名詞性物主代詞，并且在板書中作對比，學生能深刻理解兩者的區(qū)別。最后讓學生自己來說說形代和名代的區(qū)別就好了，以此加深他們的印象。

第四篇：小學英語教學論文 牛津小學英語教學

小學英語教學論文：牛津小學英語教學

《牛津小學英語》教材內(nèi)容豐富，題材新穎，貼近生活。教學內(nèi)容涉及家庭、購物、旅游、生態(tài)環(huán)境等，富有時代氣息，容易激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。但它的容量較大，有的老師因課時少而忽視知識教學，教科書中的“發(fā)音和拼法”被舍去不做交代，致使不少學生因記不住單詞而掉隊；有的老師不敢講語法，怕被批評“走老路”。英語教學似乎也總是徘徊在教材與考試之間。在這個重視成績的年代，老師們往往是靠走“老路”獲得“成績”。

上《牛津小學英語》這幾年來，經(jīng)歷了許多困難，也常常感到當前英語教育體制帶來的種種困惑。這一切都會讓人思考：怎樣一種牛津英語教學模式能讓學生既學得開心，又能應付考試呢？

牛津英語這套教材有著我國傳統(tǒng)教材無法比擬的優(yōu)點：結(jié)構(gòu)新穎、圖文并茂，貼近生活、涉及面廣。這一點毋庸置疑。然而對于國內(nèi)學生來說，本套教材詞匯量大，語法“零亂”，卻也是不爭的事實。如何幫助學生既能有效地記憶單詞，準確地運用語言，又要保持濃厚的學習興趣，這一難題自然擺在了教師面前。我在教學中針對詞匯、語法這兩大難題做了以下兩點嘗試。

一、巧妙編游戲，單詞易記又有趣

由于學生沒有系統(tǒng)的學過音標，對詞的讀音尚處于機械模仿階段。學生要在短時期內(nèi)掌握大量的新詞確實存在很大困難。我在教學中一方面啟發(fā)學生采用諧音聯(lián)想的方法，將“音”同“義”聯(lián)系起來，另一方面動腦筋，編游戲，想方設法幫助學生迅速準確地記憶單詞。

例如，我編了一個從詞中找詞的游戲叫“Word in word”。在這個游戲中，教師向?qū)W生出示卡片，要求學生迅速找出詞中詞，如：flat（at），small（all），than（an），woman（man），beach（each），peach（each），weight（eight），cage（age），bus（us），brother（other）等等。這樣的單詞很多。由于這些“詞中詞”與本單詞的讀音及拼寫都有直接聯(lián) 1

系，學生很容易就可以把新舊單詞聯(lián)系起來，既達到了溫故知新的目的，又激發(fā)了學生的學習興趣，同時還極其有效地幫助學生掌握單詞的正確發(fā)音及拼寫，使枯燥的單詞變得生動有趣，簡單易學。

再比如“改頭換面”游戲（Change the face）。我向?qū)W生出示一個單詞，要求學生將所給單詞，或添或減或換一個或幾個字母后變成新單詞。如給出“right”，要求對字母“r”做變動。學生便會積極開動腦筋，想出很多詞，如“l(fā)ight，bright，fight，night，height，eight，weight”等等，有些可能老師都沒有想到。做這個游戲時學生的積極性被充分調(diào)動起來，大腦處于興奮狀態(tài)，積極去挖掘去回憶已有的詞匯，完全成為學習的主體。這個游戲同“Word in word”一樣，可以達到溫故知新的目的，同時又可以幫助學生在不知不覺中掌握一些字母組合規(guī)律。

二、語法規(guī)則不用愁，只須記住“順口溜”

牛津英語強調(diào)以學生為本，以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。這一點在本教材的編排體系上已得到充分體現(xiàn)。但這并不意味著教師要完全拋開語法。不可否認，對于一個受母語影響已經(jīng)很深的中學生來說，了解語法規(guī)則對于語言的學習是有幫助的，也是必要的。但如何使枯燥的語法變得生動有趣，簡單易記，卻讓人費盡心思。我在給學生歸納語法現(xiàn)象時采取編“順口溜”的辦法，因為“兒歌”同游戲一樣深受孩子們喜愛。這種方法，學生學起來容易，記起來扎實，同時也便于在以后的語言運用中以此來修正錯誤。

在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生會說出這樣的句子：We are go to school together.I'm play football.He like to watch TV.這表明學生在時態(tài)的運用上還存在問題，沒有找到規(guī)律。針對這一現(xiàn)象，我編了兩則“順口溜”，幫助學生掌握一般現(xiàn)在時及現(xiàn)在進行時的構(gòu)成。舉例如下：我總唱歌，我常喝茶，2

動詞是啥就用啥。

他、她、它后面動詞長尾巴。

我怎樣，他多大，你在哪兒，看不見動作用am，is，are.有了這個“順口溜”，教師只要向?qū)W生簡單講解：1.當表示某人“經(jīng)常”、“總是”做某事時，第人稱單數(shù)后的動詞有變化，其余都用原形。

2.當表示怎樣“、”年齡“、”存在“時，沒有動作，用am，is，are表示。

再比如，“正在做事要注意，動詞前有be，后有i，n，g”。簡單一句話就可幫助學生掌握現(xiàn)在進行時的構(gòu)成了。當學生出現(xiàn)語病時，教師只要提及“口訣”，不需反復講解，學生便會自我發(fā)現(xiàn)問題所在了。

在一系列的英語教育改革過程中，不難發(fā)現(xiàn)英語教育越來越傾向于注重學生語言綜合能力的提高。這可以從牛津教材與以往的教材的對比中就可見一斑。牛津英語教材與以往的教材內(nèi)容相比，形式有較大的不同，詞匯量大增，語法難度加深。由于與原有的小學教材不能銜接，對學生造成極大的困難，對我們老師來講也是一種新的挑戰(zhàn)。不過，剛開始接觸牛津英語，就感覺這套教材趣味性強，貼近生活，時代感強，學生容易感興趣。牛津英語教材的編排是以一個個主題劃分單元，如Hobbies，F(xiàn)estival，Asking the way等。同時，在每個主題下又附有幾個小主題，如在 6A課本中，在Festival這個主題下，有 Chinese Festival，談及中國節(jié)日的，有West Festival，有關外國節(jié)日的等。更為重要的是，在每個小主題中，教材都相應地提出了一些任務要求，這使得牛津英語教材與任務型教學模式相適應，為近來廣泛推行的任務型教學提供了重要基礎。“任務型”課堂教學模式是以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。因而，這種教學內(nèi)容與教學方法的相互配合將有利于英語課堂教學的優(yōu)化。

教育部新頒發(fā)的《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。根據(jù)《英語課程標準》對任務型教學模式的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。

教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學生去作調(diào)查。例如：在教6B Unit 6的句型：“Which season do you like best？I like?”和“Why？ Because ?”時，教師先引出句型，然后讓學生進行pair work，再請幾對學生來演示，等學生對此句型基本熟悉以后，再進行調(diào)查，比較適宜。因為經(jīng)過pair work，學生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎上進行調(diào)查活動，起到了鞏固當堂教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生口語交際能力的作用。在學生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進行survey，相互調(diào)查，做到人人開口，并做好記錄。那樣的話，在小范圍內(nèi)，每個學生得到了口頭操練。這還不夠，因為這還是group work，面還較小，那么接下來就是請各位組長去調(diào)查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學生可以在教室內(nèi)自由走動，行為不受拘束，調(diào)查對象不受限制，想去調(diào)查誰就去調(diào)查誰，這樣就把group work擴展到free work.在做survey的時候，大部分學生都饒有興致地做調(diào)查，個別學生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學，此時老師的任務是個別輔導這些基礎較差的學生，鼓勵他們，讓他們戰(zhàn)勝自我，消除恐懼心理，大膽地開口表達，并控制好課堂節(jié)奏，這樣一來，課堂上做到百分之百的人人開口，達到了把英語作為交際工具來教的目的。

牛津英語這套教材整和了聽、說、讀、寫，容量比較大，大概一周一個單元，在這一周 4

里，每堂課都是新課，比原來的新教材更有趣。培養(yǎng)學生的聽說能力是英語教學的核心。聽是接收語言，說是輸出語言。它們是一對不可分離的結(jié)合體。我在設計課堂教學時將兩有機地結(jié)合在一起，視教學內(nèi)容的需要先說后聽，或先聽后說。我通常要求學生先聽后說，目的是要求學生掌握正確的語音語調(diào)。平時我很注意學生朗讀單詞和課文。在組織課堂聽說活動的時候，通常以小組的形式進行，即按照學生的能力和英語水平分成若干小組，通常能力強的同學擔任小長，組織同學進行口語活動，每個學生在小組活動中都有機會表現(xiàn)自己。在操練的過程中，大家共同分享信息，豐富信息，重組信息，相互刺激，激發(fā)思維，能力較差的同學在這一活動過程中借助群體的力量，克服膽怯心理，增強自信心，激發(fā)智慧和潛在能力。

教學有法，但無定法。我相信：只要有心就會有法。讓我們一起努力讓學生走出課本，讓英語走進生活！

第五篇：上海牛津小學英語教學反思

聽課反思

四月一日去聽了兩節(jié)新課改之活力課堂的兩節(jié)英語課。兩位老師上的都非常的好，使我受益匪淺，感覺到我需要的努力的地方還是有很多的。下面總結(jié)幾點需要改進之處。

反思

一、注意語音教學，促進學生交流互動

英語語音包括三個方面：語音、語法及詞匯，語音是根本。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的，在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步，只有學好了發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你的話。能聽、能說，那么，英語就算是學得活了。只有學好了發(fā)音，才能把所學的語音材料以正確的形式在頭腦中儲存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，促進學生語言的交流互動，使語意、語形、語用組成形成一個不可分割的整體。

在教學過程中要注重滲透語音教學，教給學生發(fā)音，強調(diào)發(fā)音要領，持之以恒，以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語，鼓勵學生多用英語交流。在課堂教學中，我來用面向全體學生的教學方法，精心設計課堂活動讓學生積極參與，體會成功的樂趣。在課堂上，我把重點放在鼓勵他們多開口說,而不是急于糾正。因為那樣會挫傷他們的積極性。因為說得多了,他們自然會有模仿的能力,語言的功能就是用來交流的。

反思

二、重視詞匯教學,培養(yǎng)學生記憶英語詞匯能力 “不學習語言規(guī)則，不管握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。” 由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則的訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合一起，因而導致了單詞記憶的困難，形成小學生學英語的瓶頸。在小學英語教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生語言模仿能力強，對新出現(xiàn)的單詞或短語跟著老師念幾次便會說，但由于他們的學習過程以單一的模仿跟讀為主，又沒有科學有效的記憶方法，結(jié)果學會后就很快又忘記，造成詞匯學習越來越困難，從而導致部分學生漸漸喪失學習英語的信心和興趣。為了激發(fā)學生的興趣，在詞匯教學中，注重對學生科學有效的學習策略和記憶策略的指導。

詞學是由教師的“教”與學生的“學”兩個部分組成的，在詞匯教學中，我本著以學生為中心，把培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和學習策略放在首位，營造輕松愉快的學習氛圍，在經(jīng)過了前面談到的語音關，再過拼寫關。在學習單詞拼寫時，學生結(jié)合單詞的音，耳朵聽著單詞的發(fā)音，嘴里拼讀著單詞的發(fā)音，眼睛看著書上或黑板上單詞的拼法，用手比劃著拼寫出單詞的字形，這種音、形結(jié)合學習單詞的方法，使學生在單詞學習中既能“見其形，知其音”，又能“聽其音，知其形”，掌握了拼寫規(guī)則，降低了學習難度、學生獨立學習的能力也可以從中得到培養(yǎng)。

在教詞匯的課堂教學中，還可以將單詞的學習與語境情境相結(jié)合，將抽象的單詞形象具體化。如：jump through the fire rings ,ride a bicycle ；利用兒歌記憶法，游戲記憶法，動作記憶法等等方法，在教學過程中，多鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，勤學多思、自主學習，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結(jié)詞匯學習記憶的好方法，形成自己的有效的記憶方法，課上學習，課下運用。學優(yōu)生還可以適當一些閱讀英語讀物，看英語節(jié)目，以豐富詞匯，擴展語言學習空間。

反思

三、英語課堂教學的游戲活動，應該為任務型教學服務 小學生具有活潑好動，好模仿、好表現(xiàn)、好奇心強、自制能力差、認識活動以具體形象為主等特點，游戲活動正可以滿足小學生自我表現(xiàn)欲望強烈的需要。我們把它結(jié)合語言知識的學習與英語語言技能訓練，這樣既可以改變英語教學枯燥、呆板的局面，還可以發(fā)展學習的智力與非常智力因素，起到“以趣激情，寓教于樂”的作用。

在游戲設計中我覺得：應圍繞本節(jié)課的任務來設計，“玩”要有目的的“玩”，“玩”是為了“學”而準備的，是為了培養(yǎng)小學生英語語言知識技能的，而不是培養(yǎng)興趣的手段，因此，在課前，要鉆研教材，認真?zhèn)湔n，充分挖掘教材的內(nèi)涵、任務，設計為課堂服務的游戲。在課堂教學中，開展的游戲活動應讓每個學生成游戲活動的主體，讓他的在教師的指導下積極參加活動。

張曉旋老師在教授三年級第七冊M2U1 時體現(xiàn)了單詞與句型穿插反復滾動的一個過程，即讓學生多聯(lián)系又加深學生記憶，從而使課堂效率更高。目的幫助學生復習和鞏固句子。在活動還要中面向全體，難度適中，讓大家都樂于參與，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制，促進學生不斷進步，激發(fā)他們主動參與親身實踐，在參與中體會成功的快樂。

新課程改革給我們每個教師提出了更多更高的要求，作為一名小學英語教師，不但需要扎實的語言功底，良好的教學技能，而且需要不斷的自我發(fā)展和進步，因為社會在進步，英語也在變化。波斯納教師成長公式表明：教師成長=經(jīng)驗+反思，教師成長的過程應該是一個總結(jié)經(jīng)驗，捕捉問題、反思研討，把感性認識上升為理性思維的過程。