第一篇：英語教學體會

英語教學體會

小學生，一般是六至十二歲，屬童年期，正處于心理發展變化的關鍵時期。在這一時期，兒童的心理變化和大腦思維最活躍。喚起學習興趣是教法改革的真諦，也是對教師施教能力的嚴峻考驗。

1、重視持續培養和激發學生學習英語的濃厚興趣

持續培養學生學習英語的興趣，這也是小學英語教學的目的之一。一般來說，小學生剛從學齡前的游戲活動進入系統的學習階段，他們對學習的動機比較模糊，學習英語的主要動力就是興趣，而興趣又是小學生學習英語的關鍵性因素。在英語教學過程中，就要把握好小學生的初步興趣，這種初步興趣就是學生在開始學習英 語時有一種很強的好奇心，而這種初步興趣是極不穩定的。作為教師要使學生對學習英語的興趣持續下去，并升華為熱情和愛好，就要在教學活動中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小學生對學習英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學活動的形式。如果教師所設計的教學形式不符合小學生的認知規律和心理特征，那么，學生對英語學習的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。

二、在教學活動中，要有小鳥一樣甜美的聲音，優美的語言教學

我認為，教師不但要注意自己的形象，在學而且更要注意與學生做知心朋友，要使學生覺得你親切可敬。課堂中教師與學生是眼與眼的交會，口與口的呼應，是手與手的對動，是心與心的感悟。美麗的默契，是教學的最佳風景。在教學中，教學活動是教師與學生的雙邊活動，而英語教學主要是以語言實踐活動為主。教師是語言活動的主要方面，起主導作用，也是關鍵作用。教師的思想、教學態度、性格、志趣和情感等對學生的影響都很大。在課堂上，教師的態度和藹，平易近人，語言里要流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學生的學習熱情和樹立學好英語的信心。任何訓斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習英語的積極性。在教學活動中，教師還應該積極地關心、幫助學生，積極引導他們參加集體活動。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助。使其教學活動得以順利進行。記住對學生愛得越熾熱、越深沉，給予時就越像月光般溫柔，細雨般滋潤。

三、要重視學生基本技能和學習習慣的培養

在培養技能方面，教師應該注意到，小學生抽象思維的能力還很弱，也就是說，教師在教學活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分利用圖片、掛圖、實

物、課件、錄音、錄像等開展多種形式的英語游戲、英語競賽、表演、英語歌曲、兒歌等活動，做到寓教于樂，使學生置身于情景之中，才能使學生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。要重視英語的基礎訓練，從而使學生獲得一些運用英語的基本技能。

在培養習慣方面，教師在開展靈活多樣的教學活動的同時，要多為學生創造一些運用英語的語言環境，讓學生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現出學生的主體作用，使學生養成良好的語言習慣。生面前是一名教師另外，書寫也是小學英語教學的主要內容和目的之一，從小學起教師就應當狠抓學生的書寫教學，并常抓不懈。為了培養學生良好的書寫習慣，教師要起到示范和身教的作用，教師自己的書寫首先要做到工整和規范，這樣才能做到言傳身教。

第二篇：英語教學體會

英語教學心得體會

青杠塘鎮新生中心學校：丁光平

不知不覺中，我的英語教學生涯已走過了6個春秋。在這六年的教學時間里,我總是在思索:應該如何處理老師和學生的關系，如何適應自己作為一名教師的心理上的轉變，如何擺正自己在教學和學校生活中的位置，這些時刻縈繞在我的心頭。

在我校的英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

一、創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲。我帶的是四個年級7個班的英語，班主任也都是年輕的老師，所以我們之間的共同話題很多，可以就學生以及班級工作互相切磋。三至六年級學生的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力很差，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，1 / 5

把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

新生大都不喜歡主動回答問題，課堂氣氛稍顯沉悶，聽力和口語也都相對比較薄弱。聽不懂就更無法主動學習，克服這個英語學習上的攔路虎迫在眉睫。通過找學生個別談話以及讓學生寫自己學英語的困難和對英語學習的期望等方式，我對同學們英語方面的弊病有了一個粗略的了解。對講課方式和步驟也進行了相應的調整：由原來的全英文授課變為中英各半，課文前的導入部分自己設置問題，課后帶領學生聽磁帶以鍛煉聽力。

其次，隨著授課方式的改變，中文多起來了，我也漸漸放下了一開始異常嚴肅的面具，利用畫畫和身體語言把習題中的錯誤問題表現出來，使學生們更容易認識到錯誤，并加深印象，另一方面，講一些與課文相關的西方國家的風俗習語，增加學生對英語的興趣，同時增加幽默在課堂教學中的應用，并適當地加入一些大家耳熟能詳的成語、諺語、典故甚至廣告詞，引得大家會心一笑的同時又加深他們的印象，這些方式對活躍課堂氣氛，增加英語學習的趣味性有很大的幫助。

二、充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學

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生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。再次，相同的知識要反復操練。因為人的記憶是有規律的，如果不及時鞏固，反復記憶，學過的知識還是會很快遺忘。所以我們要根據記憶規律引導督促學生不僅在課上更在平時的學習生活中，抓緊點滴時間反復操練，鞏固記憶知識。這一點也可以從我們平常的默寫和小測驗中看出來。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”，更應強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

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四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

因為之前就一直聽說老師如果與學生太過親近，會讓學生產生與老師是伙伴的錯覺，從而不利于老師威信的建立，再加上從前實習時自己的親身體會和有經驗的老師的忠告，所以我決定先兵后禮，先唱白臉再唱紅臉。第一節課我作了簡短的自我介紹，然后就重點講了我們學校英語教材的特點，學習英語的方法和技巧等。讓他們對中專的英語乃至中專生活有一種緊張充實的預先感覺。給了他們一個小小的下馬威。既保持了適當的距離也為我以后處理師生關系奠定了一個良好的基礎。師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現?，F代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行為的體現。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所

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以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把英語學習及教材大綱中提出的要求落到實處。

以上就是我個人任教六年以來的心得體會。前路漫漫，學生的多樣性和潛在性像是一個寶庫有待我們去挖掘，發現和雕琢。師者，傳道授業解惑也，不僅要授以魚，更要教授學生捕魚的方法。讓學生掌握好的學習方法，也是成為一名合格的成功的教師的一個方面，而距離這一步，我還有很多路要走。不過我相信，我會盡全力作一個學生喜愛的老師。

2013年6月9日

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第三篇：英語教學體會

英語教學體會

各位領導：

您好！

我叫孫xx，1996年畢業于xx師范學校，9月份分配到臺頭二小參加工作。下面談談自己在英語教學中的一些做法和體會。

教學是整個教育金字塔的基礎，而教育質量是教育工作者的生命，是從事教育的永恒主題，而提高教育教學質量的主陣地是課堂教學，提高教育教學質量的根本途徑是通過深入開展課堂教學改革。為此，我在參與課堂教學改革過程，我也深深的感覺到實施素質教育必須持之以恒地落實課堂教學的各個環節中去。

首先,精心備課 ,尋求攻破難點的方法,使課堂教學效果明顯化。

備課這一環節當然是包括對教材鉆研，對學生知識水平的分析，更重要的是能把握好重點和難點，并能尋求出攻破難點的方法。

例如：在備“現在進行時態”這一課時，我注意到現在進行時態的基本結構“be+動詞的ing 形式既是重點也是難點，據以往的經驗所得,學生經常會漏寫 be動詞或動詞忘了加ing 形式的現象特別嚴重。這是小學階段比較重要的語法知識，對于小學生來也是比較抽象的，如果在備課是處理不好會使學生產生一個知識上的朦朧點，課后將很難修補，因為人的第一印象是最深刻的。我考慮到如能把抽象的語法知識看作是學生經常接觸的直觀事物，那學生肯定比硬記死規律容易多了，于是我把 “現在進行時態比作一條魚，那be 動詞是魚的頭，動詞是魚的身子，ing 則是魚的尾巴，告訴學生如果漏掉任意一部分那魚就活不成了，同學們就成了砍魚的兇手。課后，從學生的作業反映，收到的效果果然比以前沒注意在備課時處理難點的問題好多了。

其次,給學生組織活動,使學生愛上英語課。

動是兒童的天性，所以小學生最討厭老師說“不許動”，針對學生這一年齡特征，在英語教學中我給學生有很多動的機會:

1、動手演:

上課時，我鼓勵學生把課文的對話當做是劇本，要求他們扮演當中的角色，如，在人教新版lesson20課中學生們自己制作星期頭飾，自導自演《days of the week》.這樣，一場具有教學特色的表演就展開了，并且學生在表演中鞏固了課文內容。

2、動手做、畫、描、涂：

卡片是英語教學中比不可少的直觀教具。尤其是在教某些單詞和課文，如：課文中這么一課是關于星期的，可以讓他們自己動手做單詞卡片。如人教新版四年級下冊lesson20中關于星期這一課，由于涉及的知識比較多，七個單詞記起來比較困難，那我就結合課文內容，把七天當成七個孩子，同時讓學生們選擇自己喜歡的一天做成卡片，編成對話練習。通過與不同同學交換練習，從而學會七個單詞。

此外我還讓學生自己制作星期小轉盤，邊讓學生在練習上制作，邊畫邊聽邊說邊涂色，有趣的手工，畫畫刺激了學生的感覺，使學生在接受新知識時留下了清晰深刻的印象

3、動嘴問、答、唱。

組織學生用英語會話，有答，使學生在相互交往中產生情趣、習得常用口語。如：從課前五分鐘的值日生報告中，可以聽到他們的自我介紹，運用新舊句型進行問答等。

又如；學完一個較難掌握的新句型后，為了讓學生容易記，我把單詞或句型作為歌詞填入一首學生以熟能唱的歌曲中。這樣，通俗的歌曲，使學生在歡快的歌聲中鞏固所學的知識，并促進了口頭練習

4、小組合作

在英語課堂上我很注重小組合作，每三至四個人一組，練習對話，練習單詞以及小組件比賽，尤其是Ｆｕｎ?。裕椋恚逯校绕渥⒅匦〗M合作。

最后,及時組織教學的反饋。

及時地抓好教學效果的反饋，是提高課堂教學的要素。要做到有效的反饋，反饋是就要注意教學的不同目的、內容以學生的個性特點和情感因素，做到適時性、啟發性、激勵性、具體性和針對性。如：學生做對了立即予以肯定并給予鼓勵，可以增加其自信心，學生做不出練習或練習出錯時，反饋要有啟發性，一些暫時性的失誤，口誤只需要提醒學生讓其自己改正。有些錯誤是由于學生在具體運用中不會靈活運用所學的語言知識而導致的，這時，教師只要稍微老師已講解完畢并給出正確的答案，還是不理解其所以，還會出錯誤，這就要由教師給他們指出錯在何處，講出原因，然后由他們重做，并再做一個同類型的題目，給予強化訓練。這就是反饋的具體性和針對性，反饋在課堂教學中促進教師對學生學的了解，從而調節了教學的進度，達到理想的課堂教學效果。

提示一下學生便能改正。但對于個別差生，即使老師已講解完畢并給出正確的答案，還是不理解其所以，還會出錯誤，這就要由教師給他們指出錯在何處，講出原因，然后由他們重做，并再做一個同類型的題目，給予強化訓練。這就是反饋的具體性和針對性，反饋在課堂教學中促進教師對學生學的了解，從而調節了教學的進度，達到理想的課堂教學效果。

一個優秀的教師不能滿足于規律性的教學方法，不能停留在老是照搬別人的方法的軌道上，而要努力學習教育教學的理論，敢于創新，積極參與教學改革。

以上就是我作為一名英語教師對教育教學改革的自己的一些看法和做法。

第四篇：牛津英語教學體會

牛津英語教學體會

周娟平

牛津7A和7B的教學使我們從根本上認識并感受到了以任務型學習為基礎、以學生為主體、全面提升學生的綜合技能的新型教學理念，也使我們意識到了創造性地使用教材的迫切性?？梢哉f，這一教材的教學過程其實也是一個教師探索新型教學方法和提高自身素養和文化水平的過程。如何充分地體現這一教材在教學內容上特有的時代性與實踐性，如何充分地展示與利用這一教材在語言教學上優越的整體性與綜合性，如何在要求不斷提高的教學中保持學生對英語學習最原始的興趣，如何讓學生掌握良好的學習方法以提高學習效率，如何彌補現在處于初二階段的學生小學與初中學習不銜接的缺陷，如何在最大程度上縮小學生間的差距、防止兩極分化的嚴重化，這都是我們一直在商討和探索的問題。下面我想就我們常州教師對牛津教材的理解與使用體會作一個介紹。

一、從教材對教師的要求來說。

首先，英語教師需要更新觀念。我們應在有條件的情況下盡可能多地使用多媒體手段教學，以創造真實的語言環境，改變以教師為中心的傳統教學模式，提高語言信息的活動強度，擴大學生的知識面，節省教學時間，提高學習效率，維持學生的學習興趣。多媒體的運用除了以教師的課件制作為主體外，還可適當提供機會給學生，讓學生制作些與課本知識相關的課件，這也是提高課堂效率、激發學習興趣的一個好方法。

另外，備課組教師一定要加強合作，不斷提高集體備課的效果。備課前應先確定主講人和討論內容；備課時，組內老師先明確本單元的主要目標和任務，再由主講老師提出自己對每一部分教學過程和重點難點的思考，其他老師在此基礎上作修改，添補工作。我們學校在這一過程中，重視教學的過程和重點，但更重視教學的方法，如新單詞如何出現，知識點如何講解，舉什么樣的事例更能使學生印象深刻。而這樣詳細的備課過程往往需要各位老師提前一個星期做準備工作。常州市同濟中學為了提高效率，在前面上課的老師會毫無保留地說出自己的上課心得，以便后面上課的老師在上課時可以做到有的放矢，高效的組織課堂教學，突出重點、分散難點，少走彎路。與此同時，他們還經常互相交流上課的心得體會，取長補短，不斷提高自身的教育教學水平。新課程對教師的素質提出了更高的要求，以前是要“給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師的知識不能枯竭；現在倡導“給學生一桶水，教師應是一條河”，教師的知識應不斷更新。英語新課程的內容涉及方方面面，這就迫使我們教師一定要團結在一起，走合作之路，集眾家所長，從而減少課堂上的遺憾。

第三，新教材的使用必定會給教師與學生帶來困惑與難題，這就要求教師要比以往更有耐心、愛心、恒心與寬容之心，要更懂得保護學生的自尊心與自信心，多關注學生的情緒與態度，多給學生學習的動力，多給予學習方法的指導，從情感上打下學習英語的基礎。

二、從教材內容的安排與教學的過程來說。

首先，從中心任務（Main task）貫穿全單元的這一整體性來看：（我在這里想以牛津7B為例談一下我們的做法。）

牛津7B由兩大板塊組成：Home and neighbourhood與Wonderful things。我們感覺第一板塊的社會生活性較強，突出了教材的實際性。由于這一板塊貼近學生生活的實際，學生在這三個單元的學習中感覺有話可說，而且還能學到許多日常生活中的英語。針對這一特點，我們在第一單元Dream homes中設計了“我愛我家”的課外活動，讓學生自主設計一個理想中的家，并且按個人愛好“裝修”自己的家，布置好家具，然后做出英文說明。通過這一動手又動腦的活動，學生認識了一些課外的新詞匯，還在情感上得到了提升——體會到了雙親的辛勤。在第二單元Welcome to Sunshine Town中，我們設計了“我是常州小公民”的活動，讓學生自由組隊選擇常州一景從不同的角度展示今日常州，活動主要以圖文并茂的幻燈片放映為主，這一活動不僅發展了學生的語言技能，還培養了他們的動手能力和合作精神。第三單元Finding your way的實用性更加明顯，因此活動的展開也更加容易。我們設計了“小小導游”的游戲，學生六人為一小組，兩人設計路線圖，兩人針對圖設計路線與最終目的地的可看點和可做的事，最后兩人合作向其他小組發出參觀的邀請信。這一活動的開展既達成了本單元的主要學習目的——學會指路和寫邀請信，又達到了素質教育的要求，最突出的一點就是激發了學生的學習興趣、培養了學生的自主學習能力。

第二板塊突出了學習的時代性與趣味性，與學生的日常愛好有著很大的聯系，因此很易激起學生學習的積極性。第四單元Amazing things可以進行“世界真奇妙”的競賽活動，看哪一組的同學找到的英文奇人奇事多，這樣做既能維持學生的學習興趣，又能開闊學生的眼界。第五單元Abilities可以啟發學生多觀察身邊的人，多找找他人的優點，學習寫推薦信，通過這一單元的學習，讓學生學會欣賞別人，也學會發展自己。第六單元Pets話題更是學生的興趣所在，建議讓有養寵物經驗的學生總結“照看心得”，沒有經驗的學生畫一畫、寫一寫“我最愛的寵物”，使學生在最后的展示中提高寫作能力，并培養愛心。

其次，從全單元的整體基礎教學來看：

六個單元的后繼延伸活動都需要有扎實的前期學習作基礎，我們對于基礎學習很是重視，每周的集體備課堅持備出實效，備好方法與進度，統一重點與難點，并且資源共享、分工明確；而且每次備課都必須經過個人備→集體備→討論定稿的過程。經過一個時期的研究與討論，我們覺得：要更好地體現知識的系統性與完整性，就有必要對每個單元的教學內容進行一定量的整合。例如，幾乎每個單元的Speak up與Welcome to the unit的內容都會有關聯，卻與Integrated skills無多大聯系，所以我們通常都會把Speak up的教學與Welcome to the unit的教學安排在一個課時之內。就拿7B的第六單元為例，Welcome to the unit的B部分的操練完全可以引出Speak up的對話模仿；而本單元的Vocabulary部分可以在學習A部分動物的身體部位時就擴充Checkout的B部分的相關新詞，這樣做就把同一類的詞的學習進行了歸類，避免了“東一榔頭，西一棒”，學生也覺得學習是有規律可循的；另外，Grammar的學習也可以把Checkout的A部分作為一種學習后的檢查與練習。教學內容的調整雖然需要較多的前期工作（即備課前必須對整個單元有總體的理解與充分的準備），但這種調整會使教學環節更流暢，教學效果更好，學生的學習更加有效。因此，教師應該根據實際情況作出主動的調整，而不應該是按部就班，完全被動地受到教材內容安排的牽制，從而造成教學脫節的情況。

以上是我們從整體的角度看牛津7B的教學所獲得的一點體會。關于各個部分的教學心得，我想談一談我們感觸較多的幾點。

第一，詞匯教學。目前的詞匯教學不能再像以前一樣“灌”給學生，因為各單元的詞匯量大，如果還是“填鴨式”的教學，只會迫使學生更早地對英語失去信心與興趣。我們感覺詞匯教學應做到：

一、不能為了教單詞而教，提倡放在語境中讓學生揣摩學習，或提供直觀的圖片、最好是較有趣味性的動畫類圖片以方便學生理解。

二、能分類的單詞盡量分類教學，要幫助學生作一些歸納整理與復習鞏固。如實物類的可以圖片教學為主，動作類的可以表演為主等。

三、強調學生的自主學習，在新課之前可以要求學生先把生詞及其音標、詞性、含義預習歸類到課文中去，以備課堂上對新知識的第一反應、第二印象。

四、一堂課上不要灌過多的生詞，而應以實效性與學生的實際情況為重。

五、及時教授學生記憶生詞的有效方法，例如：我班學生總是會把mouse的復數形式寫成m-i-s-e,后來我教他們記住“老鼠愛大米rice”后，學生就不再拼錯了。

六、教師平時應注意引導學生多從音標上來記憶單詞，教授單詞時多反復音標規則，多讓學生寫寫、拼拼、讀讀音標，讓學生先過好音標關，再過好拼讀關，最后再過好記憶關。平時默寫時可有意不報中文意思而報英文讀音，刻意指導學生根據音節記單詞，寫出有規律的單詞的音標，迫使學生借助讀音記單詞，幫助學生形成記憶單詞的正確方法，提高學生拼寫單詞的能力。在平時的學習中有了這一方法優越性的體現，學生就樂意去應用這種方法，也會使學生更有成就感，也更樂意去做這一原本使他覺得很無聊、很枯燥的事了，教師的目的自然水到渠成。

七、可以利用競賽來激發學生記憶單詞的積極性，但要注意適當放低要求，要做到量少卻突出重點詞匯，以適應中下等學生的水平，從而提高他們的積極性。另外，教師在教學的過程中還可利用構詞法來縮短學生記憶單詞的時間，提高記憶單詞的效率。第二，課文教學。課文教學一般分兩個課時，第一課時以理解為主，可以結合錄音、課內練習、圖片開展以理解課文為主題的競賽，更可以讓學生通過自主學習討論出與課文理解相關的習題，再進行限時比賽，看哪一組的理解能力又快又強。第二課時以分析課文重點為主，這可能是學生所不歡迎的課時，但是這節課卻是至關重要的知識點的理解與訓練。從我個人的習慣來說，可以讓學生以小組為單位，討論出重點與難點，水平高些的學?？梢宰寣W生再在課外找一些相關的例題，然后在課堂上進行展示與競爭，決出最佳小組。一段時間的實踐告訴我：學生不再對知識點的講解反感了，反而覺得樂在其中，最關鍵的是教學效果大大提高，學生的理解能力穩步提升。另外，我們學校備課組的教師經常對學生學習課文的方法進行指導，有時甚至是強制性的要求：如對學生的預復習工作，提出明確的要求。在初一上半學期，學生的預習工作要求是讀會新單詞，讀通課文，在課文中找出新單詞所在的語段，了解具體含義；而到下半學期，就要求學生不僅是要預習單詞，更要劃出課文中出現的新句型和反復出現的重要詞組。這樣做的目的是希望學生通過反復的閱讀，增強語感，通過語段來理解文章，并找出課文的重點，提高聽課時的效率，變被動為主動。

第三，語法教學。我們覺得目前的語法教學應以少講多練為主要思想，教師可以通過有目的地讓學生去尋找含有想要講解的語法點的句型來進行歸類，以引導學生通過一系列的例題找出規律，學會自己總結。這也是牛津英語一直以來所倡導的。與其讓學生記現成的，還不如教會他如何找出規律、學到方法，讓他在過程中發展自己的能力。教師可以提供一系列的練習和提高性質的習題以鞏固這一成果。有的時候，教師在上語法知識時，也可將枯燥乏味的語法教學與學生的現實生活緊密聯系，提高學生的積極性。如，在教學比較級和最高級時，學生對這種語法結構有所了解之后，我們就可以請學生自己造句或將他們所崇拜的明星人物編進句中，如，姚明比潘長江高。此外，對一些易錯的語法項目，我們同濟中學的蔣老師還編了一些簡單的口訣，便于學生理解和記憶。如一般現在時：主語三單時，肯定加s，否定和疑問，動詞用原形，助動詞用does;又如be動詞口訣：我用am,你用are, is用于他、她、它，所有復數全用are。再如運用現在進行時，學生時常會忘記be或動詞的ing形式，這時她就打比方：be為人的左手，動詞ing為人的右手，兩者缺一不可，否則殘疾。另外，在學習no one和none時，她將其編成順口溜：1:2,2:1。如回答Who is in the classroom? No one（回答無人時）.回答How many students are there in the classroom? There are none（回答無人時）.回答How much milk is there in the cup? There is none（回答沒有時）.這樣一來，學生的積極性大大提高，他們立馬想到了金龍魚色拉油的廣告用語1:1:1。

牛津英語特有的體現課改理念的知識體系、突破傳統模式的編排體例和重在培養學生全面發展的高目標給我們教師以及我們的學生提出了較為高的要求，教師一定要在教學過程中創造性地使用這份教材，多思考、多發現問題，多研究、多討論教法，多交流、多關注學生的發展，使學生有收獲、有興趣、有信心、更有希望。但是，無論學校多么優秀、教師多么負責，一個班級都很難避免地會出現學困生，尤其是目前初二的學生們，在經歷了小學與中學教材脫節的問題后，兩極分化的現象更為嚴重。相信每一位教師都有因為學困生而產生的煩惱，因此，如何做好學困生的工作也是當前我們英語教師所面臨的一大難題。我們也為此做了大量的調查研究與嘗試。經過實踐，我們找到了一些基本的方法：

一、在課堂上強調筆記的重要性與記錄的方法，避免學生成為課堂的速記員（往往還錯誤滿篇），我們要求在老師講解時，學生要以聽為主，但不能只做聽眾、旁觀者，要將老師講的重點難點，語言規則記錄下來。這時候的記錄只能是速記，因為首先得聽懂所講內容，在有限時間的限制下將重點中的重點記錄下來。例如，在講解某個單詞的用法時，肯定是要根據固定搭配舉幾個典型的例子的，如果學生來不及記錄，可以讓他們在聽懂的前提下先把固定搭配記下來。雖然規范筆記重要，可是學生對所學內容的理解更重要。另外，可以把筆記的整理作為一項課外作業布置給學生，并且要求他們在整理的同時復習當天所學的內容，也鼓勵他們及時發現問題及時提問。教師可以固定抽查批改學生整理好的筆記，并且對他們的筆記做出客觀的評價。對于記筆記認真的學生應不厭其煩的表揚，并把他們的筆記本讓其他同學傳閱，互相學習，讓他們在一系列的強化下，養成會記筆記的好習慣。

二、注重提高學困生的課堂效率，在45分鐘內多關注學困生的反應，及時做好提醒工作，及時檢查掌握情況，存在的較為普遍的問題盡量當堂解答。

三、對當天的作業作出精心的準備，有選擇地、有針對性地分層布置作業，提示學困生作業的量與他上課的效率成正比，并及時做好輔導工作。

四、從情感上多做學困生的工作，多找機會表揚他們，多給他們創造展示自己的機會，及時對他們進行賞識教育，讓他們從情感上先接受你，從而接受英語學科。

五、幫他們找出并分析各階段學習上存在的問題，及時總結，及時解決問題，幫助他們樹立信心、及時進步。并協助他們制訂各階段的學習與進步計劃。

六、對學困生的作業、練習提倡二次反饋與面批，從細節抓起。

七、與學困生的家長多交流，鼓勵家長對自己的孩子充滿信心，并全力爭取家長的配合。

我們常州同濟中學的教師還根據學情，創設了“五輪復習法”。他們認為初一新教材相對于以前的教材詞匯量明顯地增大,大概每個單元達75-100個左右,有些單詞還相當長。而且語法點增多，例如：It takes sb.some time to do sth.以及 Sb.Spends some time doing sth.(on sth.)這類句型以前在初三教材中才出現，而現在初一就出現了。針對這一系列難度的增加，同濟中學不光利用期中、期末集中復習的時間，還立足于平時，采用“五輪復習法”。

第一輪：生詞訓練。在每個單元的新單詞學習完后，根據本課的單詞，設計或選擇形式多樣的練習，如詞組或句子缺詞填空、根據圖片寫單詞、首字母填空等形式幫助學生有效地鞏固新詞，培養語感。

第二輪：單元鞏固。在每單元學習完畢，根據整個單元的內容，配以適當的拔高練習，內容緊扣課文，涉及詞匯、時態幾塊，選擇適當的部分當堂完成，當堂評講。（這兩輪復習以單元為出發點，利用平時時間完成。這樣天天給他們一些練習量或閱讀量，漸漸地使一些內容由生到熟。）

第三輪：綜合基礎訓練。這些題目難度不大，使絕大部分學生有成功感。單選、時態填空和詞匯填空基本上是課堂上完成的，教師在巡視的時候，特別留意中等生，只對錯得多的題目才做詳細地評講。閱讀、完形、寫作則在課后做。

第四輪：專項練習。主要是圍繞語言點進行歸類和查漏補缺。采用句型轉換、時態填空、句子翻譯等形式。

第五輪：提高訓練。在前四輪復習的基礎上，進行拔高，主要是綜合題，立足于培養能力。

為配合以上的“五輪復習法”，他們注意在平時的教學中對重點和難點隨時進行鞏固和強化。具體做法有：

1.學習單詞之后，把上一節課重點的單詞或詞組在課前寫在黑板上，讓學生讀讀、說說，有時舉些長單詞，讓學生進行搶記比賽，有效地提高了學生背單詞的效率。

2.進行課文限時朗讀比賽。對于一些比較長的課文，抽取部分重點段落，作為朗讀的材料。先選一位比較好的學生測一下時間，然后抽幾位水平相當的學生朗讀該段,其它學生做評委,評出讀得比較好的同學,予以表揚,以此調動學生朗讀的積極性.3.學習完對話以后,為了進行有效的復習和鞏固,要求中等左右的學生能表演出來,基礎好的學生要有一定的拓展或聯想。有時也舉行講同意句比賽,同樣的句子,看誰能用另外的句子結構表達出來。這兩種方法用意在于提高學生的口頭表達能力。

4.對寫作的鞏固。每個單元的課文都涉及一個話題，與寫作相配合，學完課文后，要求學生就某一話題，寫一短文，作為開放式的練習，可長可短，一般5-8句話左右，利用“Everyday English”時間，抽取部分學生朗讀他們的作文，教師做適當的點評。以訓練學生用自己的話表達自己的觀點。

5.強化聽力。在平時的每個單元中都有聽力，期中、期末復習時，利用一些練習材料，對聽力做一些強化訓練。

經過一年“小步子、勤反饋”的教學實踐，他們感覺現在的教學比初一剛開學時明顯輕松了許多，學生各方面的能力也提高了許多，大部分學生的學習積極性也明顯得到了提高。

總而言之，牛津英語教材充滿挑戰性，教師自身一定要注意提高素質，多學習，做到早熟悉教材，多了解學生，講究教學多樣化，效果實際化，以抓牢基礎、緊扣書本為原則，適當擴展與提高，力爭在教學中突出本教材的優越性，喚起學生的學習動力，提升學生英語學習的綜合技能。

教學論文：更新外語教育理念 改進英語課堂教學

發布時間： 2007年7月26日 點擊： 1119 次 責任編輯： ZBXX01

從1999年起至今，我校已經進行了5年“二期課改”英語學科新教材《牛津英語》的試驗。在改革實踐中，教師的理念與技能有了很大的變化和進步，學生的語言應用能力和文化浸潤得到強化，教與學雙方實現了協同發展。

一、啟動課改，理念先行

要搞好課改試驗必須重視先進理念對課改的指導和滲透。《牛津英語》的引進在很大程度上引發了教育理念的更新。這套教材在反映英語國家文化特色、凸顯英語語言特征、體現英語教學特點方面有著很多長處。教材和教師手冊為我們貫徹人本主義教育思想提供了樣本和實施教學的材料。我校以學生全面發展為目的，以喚起學生個人意識為策略，圍繞《牛津英語》中的教學內容，開展了各種以學生為主體的語言活動，讓學生在教學過程中學習英語的語音、語調，體會語言中蘊涵的文化內涵，學會自然大方的待人接物之道，并體驗和享受外語學習的樂趣。

我校教師在進行教學試驗之前，參加了市、區兩級舉行的理論培訓和教材培訓，教研組內部也進行 多次理論學習，并請校外專家作學術報告，初步更新了教育理念。

1、以人為本

即以學生為本、以學生的發展為本，突出教師教的主體地位和學生學的主體地位。教學過程就是“兩個主體”互相合作與對話的過程。

2、少講多學

“少講”是指教師在課堂教學過程中要盡量少地采用講解的方法?！岸鄬W”，是指要使學生的活動多、學到的知識多、獲得的收益多。

3、改變學習方式

改變“在聽中學”的單一方式，創造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”等多種學習方式。改變學生被動的學習態度和機械模仿、單一向書本學習的習慣；大力開展研究性學習，幫助學生進行創造性的有意義的學習，為他們創造更多在生活中學習語言的機會。

4、改變教師角色

教師由管理者變為組織者；由傳授者變為參與者；由控制者變為幫助者；由主導者變為引導者；由仲裁者變為促進者；由教書匠變為研究者；由實施者變為開發者；由執行者變為決策者。

二、運用理論，探索實踐

要將“二期課改”理念轉化為教師的教學行為，需要在教學實踐中不斷探索。五年來，我校在這方面做了大量的工作。

1、加強教研組內部的團結協作

我校規定，教研組和備課組活動要定時、定點、定人、定專題，內容包括鉆研教材、探討教法、交流教學心得、集中討論、解決教學中出現的問題。

2、以研究帶教學，強化科研意識，注重理論層面的探索

例如，外語組確立一個大課題后，每個備課組要研究一個子課題。在實踐的基礎上，教師及時總結教學心得和經驗，5年中共有25篇論文在市、區級刊物上發表；教研組“Task-based Approach教學模式研究”課題獲區級一等獎。

3、廣泛參與學習交流活動 除了組內教師互相交流，我校還安排教師走出去，到本區和外區的兄弟觀摩學習，如：上海世界外國語中學、市三女中、藍田中學、市北初級中學、風華初級中學等；并請國家教委組織的各省、市骨干教師觀摩團的成員、新加坡英語教育專家、英國領事館委派的語言專家、全國基礎教育委員會課堂教學課題組專家等來校做報告。我校還牽頭組織召開了閘北區15所《牛津英語》教材試點學校校長沙龍，針對試驗中出現的共同問題進行研究和探討。另外，我校還負責全區《牛津英語》教學備課交流活動。

4、開展豐富多彩的英語活動

我校每年組織學生參與1-2次外語周活動和外語匯報演出。形式有英語小報、英語小品、英語朗誦、演講、英語歌曲、英語配音等。這些活動進一步激發了學生的學習興趣，創造了更多的語言實踐環境和機會，擴大了學生的知識面，開拓了學生的視野。

5、用信息技術輔助教學

在探索新教材教學的同時，我們也注重信息技術與英語教學的整合。現在，在課堂教學中，每位教師都能制作并運用多媒體課件來提高課堂效益。我校外語組負責制作了《牛津英語》6A-7B的課件，并向全區推廣。

三、棄粗存精，形成模式

通過5年艱苦的新教材試驗，“情景——互動”教學模式應運而生，并賦予我校原來“多信息、高密度、快節奏、重反饋”12字教學特色以新的內涵。所謂多信息，是指課堂教學過程中不拘泥于教材，不拘泥于知識點，而是在教材基礎上拓展延伸，向學生提供多方面的信息。所謂高密度，是指課堂教學結構層次清晰，以學生的語言知識為橫線，語言技能為縱線，縱橫交錯，再輔之以情感、文化、策略，多方位促進學生的發展。所謂快節奏，是指教學過程中層次轉換、推進要快，銜接要緊密，要合理設置活動時間，不拖沓，但也不流于表面上的快速。所謂重反饋，是指教學過程中要善于根據學生反饋的問題，及時調整教學進度和策略。

1、教學程序

（1）創設情景——啟動互動式學習

教師首先根據所學內容，創設一個與學生生活有關的話題情景，用不同的課堂組織形式讓學生進行討論、交流。這既能幫助學生復習上節課的語言知識，又能誘發學生對新話題的興趣，為下面學習活動和語言應用活動的開展做準備。在這一階段，教師是活動的設計者，可以根據學生、語言材料和教師自身特點等因素設計活動的形式、語境和任務，學生則進行雙向和多向的交流。（2）導入情景——展開互動式學習

教師通過前期活動導入課文，讓學生體會文中人物的生活和情感，并通過各種形式考查學生對課文的理解程度。在確保學生理解課文內容的基礎上，讓學生聽錄音跟讀，模仿發音，并圍繞新的語言結構進行操練。這是在課文情景中進行的師生、生生之間的互動學習。在這一階段，教師是信息的發送者、學習的引導者和組織者，通過精心設計的問題，引導學生積極思考，多方位、多層面加工所獲得的信息。（3）拓展情景——深入互動式學習

教師在前兩個環節的基礎上進一步拓展課文的情景，引申出新的內容。在這一階段，教師主要是活動的組織者和輔導者，負責幫助和指導學生參與活動。（4）憑借真實情景——展現互動式運用

教師根據教學目標，結合學生的真實生活設計一個任務式情景，讓學生分組合作完成任務。學生根據教師提供的情景，通過詢問、交流與討論，運用所學的語句形式，自主完成任務。這是在真實的生活情景中，學生小組之間、單個學生和全班學生之間的互動活動。在這一階段，教師主要起學習促進者的作用誘發學生參與和完成任務的欲望，促使學生進行真實的互動交際；同時教師也是參與者，要參與學生的討論，與學生建立平等的關系，創設輕松和真實的實際環境；而且教師也是評價者和欣賞者，要積極評估學生任務完成的情況，鼓勵學生持續發展。學生是任務的實施者，要積極思考、探究和創新；同時也是任務成果的呈現者和報考者，以及任務成果的評價者和欣賞者，要從同伴的思維方式和語言陳述中學習。

（5）布置任務式作業——開展課外互動交際活動 作業是學生課堂學習的延伸，也是學生課后自我鞏固的手段。因此，教師結合課文情景設計具有個性化的情景任務式作業，這樣可以把學生的積極性和思維調動起來，并使之成為任務型學習的重要組成部分。

2、教學方法（1）課堂設計

①樹立指導思想——以學生發展為本

教學活動包括教與學的雙向活動。應該明確，經驗的積累主要依賴于學生本身的活動，并非教師灌輸的結果。要堅持“以學定教”，以學生的發展需要定位教學的目標設計，使教學建立在學生發展水平的基礎上，并且能夠促進學生在此水平上實現進一步發展。因此，教學設計的前提是“研究學生”，在設計教案時頭腦中應始終有學生，以學生的發展為核心，充分考慮學生的實際英語水平、智力水平和對生活的認知水平，因材施教。如，對于六、七年級學生而言，教師在教學中對課堂組織形式的關注要遠遠超過對教學內容的關注，所以在設計活動時應多穿插學生感興趣的歌曲、詩歌、游戲、競賽、調查、對話、表演等教學手段，寓教于樂，寓學于嬉，讓課堂變成學生獲取知識的樂園；而對于八、九年級學生來說，游戲、競賽等會顯得有些幼稚，模仿、辯論等教學手段則更為適合。不同年級學生的成長水平不同，需要不同的教學形式和不同層次、難度、水平的教學內容，設計教案時，必須充分考慮學生的可達程度，充分關注學生的生活世界，巧妙引導學生正確認識、理解自己的生活世界。②明確教學任務——給學生以“任務”與要求

教師在設計教案時，應將相對完整的知識體系與具體的某一章節或某一課時相結合，明確一堂課的重點、難點，有的放矢地設計教學。傳統的英語教學，往往將重點放在詞匯和語法方面，教學目的是使學生掌握某一個知識點或語法結構；而素質教育的指導思想應是運用某些方法培養學生某些方面的能力等。

《牛津英語》提倡“Task-based Approach”。因此，教師在進行教學設計時應設置學習“任務”。這個“任務”應從學生熟悉和關心的主題出發，為了完成“任務”，學生需要參與一系列不同的、有序的、解決問題的活動，并要使用新的語言。學生對特定社會環境下的語言表達有一個從認知到交際的過程，教師要明確提出“任務”要求，引導學生把大任務分解成若干個任務，作為學習的基本環節，分層推進，最終完成一個完整的“任務”，即產生一個結果。

③設計合理連貫——按學生認知層層遞進

教學程序的連貫性要求構成教學程序本身的每個步驟及各個步驟之間的次序均能體現某種學習的規律，而不是任意的。程序連貫性的最終目的在于保證學生的學習能達到預定的成就和水平。

設計步驟要注意由淺入深，由易到難，貫徹可接受性與高難度相結合，靈活性練習與機械性相結合，半機械性練習與創造性聯系相結合的原則。

教學設計應遵從這樣一條主線：從學生的生活實際引出課文；在掌握課文的基礎上進行機械操練，讓學生經過模仿→識記的過程，對新知識加以感知、理解、模仿和儲存；接著由機械操練轉到意義操練，把語言形式的操練轉向語言內容的操練，使學生的認知從知識外部特征轉向知識內在聯系；最后引導學生運用他們所獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目。教學內容應是從課堂、書本走向生活，如果用金字塔來形容的話，現實生活中的交際應是金字塔的最高級，處于最頂端。（2）教學反思

有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術”。無論一節課多么成功，總有缺憾，但我們可以不斷追求更適合學生的教學方法和更好的教學效果。因此，課后反思就顯得極為重要。這不是為了自我陶醉或自我指責，而是為了進一步積累教學經驗，進一步提高業務水平和課堂教學質量。反思可以分為這樣幾種： ①自我反思

自我反思是日常教學工作中的一種首要方法。這種反思往往是自發的、非正式的，可能是無意識產生的，往往會因為其他事情的出現而轉移。因此，及時記錄下每節課后的想法是很有必要的，這樣可以作為下一次備課時的提示，不容易遺忘；另外，把想法變成文字，可以使自己的想法更清晰，表達的意思更明確。

在有效達成教學目標的大前提下，具體可以從以下幾個方面來反思：教學效果如何？教學計劃是否得到順利實施？學生是否在交際中鞏固了語言技能？學生是否全過程積極參與？學生是否思想集中？學生興趣是否濃厚？學生通過新課的學習是否有聯系舊知識進行發展應用的能力？?? ②從學生中得到反思

除了自我反思，比較方便的方法還有對學生進行訪談或個案研究。學生是學習的主人，對他們的了解是改進教學的一個重要依據。所以我校教師常常會在課后問學生，這節課聽懂了沒有，我講的會不會太快了；今天的課堂為什么很沉悶；對設計的活動是否感興趣等。③合作反思

我校教師常常會在備課活動中與同事交流心得體會，探討教學中出現的問題，共同尋找解決的辦法。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”。邀請同事來觀摩課堂教學并提出意見，也是一種幫助教師反思、提高的重要活動。

四、分析問題，對癥下藥

在前進的道路上我們并非一帆風順，教師在英語教學改革中碰到了不少問題，其中最突出的是詞匯量較“一期課改”有了較大幅度的增加。由于中小學教材的銜接脫節，導致起始年級的學生頓覺生詞量大，一下子無所適從。針對這一問題，我們采取了一些措施：

1、集中一周時間教授發音規則，給學生以“走路的拐杖”；

2、教學中繼續鞏固音標，培養學生的語感；

3、教會學生查字典，將詞匯教學漸漸過渡到學生的自學行為；

4、運用多種教學手段如字謎游戲、聯想法等鞏固詞匯量；

5、加強課內外檢查，發現問題及時解決。

由于《牛津英語》的起點高，易使學生提前出現兩極分化現象。因此，對于學習有困難的學生，教師要心中有數，重點輔導。在課堂上用游戲、活動等形式寓教于樂，培養學生的興趣；在教學環節上設計適合的內容，降低教學要求讓他們有獲得成功的信心；在活動中大力倡導學生之間互幫互助，發揚團結協作精神。

五年的探索歷程是一個成長發展的過程，教師的教學理念和教學水平普遍提高；教師的個人素質也得到有效的發展；教師不再甘心埋頭做一個“教書匠”，科研意識普遍增強了。樂于學習英語的學生增多了；學生聽、說、讀、寫的綜合能力得到大大提高；學生自主探究的能力和合作、創新的精神得到了培養。展望未來，我們將以現在為起點，進一步研究學習，開拓視野，沿著課改之路，奮力前行！

第五篇：小學英語教學體會

小學英語教學體會

瑞應小學 張建茹

這幾年我市一直選用外研版《小學英語》為教材。這套教材提倡在聽，說，讀，唱，玩等多種形式的教學中，培養學生英語學習的能力。下面，我簡單地談一談我的教學體會。

一、做好教學前起準備工作：包括研究教材，選擇教法，了解學情 通過對比研究，我覺得這幾套教材的優點在于：1學習內容與學生生活息息相關，使得學生很容易接受。2.語言輸入量大，輸出量小，適合采用TPR教學法。3.突出語言的交際性，提倡在活動中學習英語，運用英語，達到學以致用的目的。4.語言素材復現率高。5.重視跨文化交際。了解了教材特點，有助于我在教學中采取有針對性的措施，選擇適當的教學方法。

另外，我還在初學階段對學生的學情進行了調查，內容包含：1你以前是否學過英語；

2、你是否聽過英語歌；

3、你是否喜歡英語等，調查的目的在于了解學生學習態度，興趣，愛好，為今后教學中的因人施教打下一個良好的基礎。

二、正確運用“五步教學法”，即從聽到說的五個步驟 小學英語教學體會

小學英語不講語法概念，側重培養學生對語言的感受，以及初步用英語進行聽，說，唱，演的能力。對于零起點的三年級的學生來說，我認為要盡可能讓他們多聽地道的英語，語言介紹宜采用先輸入后輸出的方式。我們要多聽、多說、多寫?？傊?，從聽到說的五個步驟，是一個循序漸進的過程，教師可根據教學需要靈活運用，才能達到預期目的。

三、教學過程應體現“學習活動化，活動任務化，任務生活化” 小學生活潑好動，小學英語學習最忌枯燥的機械性練習，這就要求我們教師要精心設計每節課，以活動為載體，在活動中將學習內容分解成一個個具體的小任務，在完成任務的過程中，學習英語并學會用英語。

如在學習完數字之后，教師可布置學生完成一項調查任務，調查同班同學的電話號碼，教師可發給學生一張調查表上面寫著name和number,為增加趣味性可采取競賽形式，比一比哪個同學完成的調查任務最多。

在學習完食品單元后，我布置學生完成一項：最受人歡迎食品和最不受歡迎食品的調查，通過對全班同學的調查表明chicken是最受歡迎的食品，而water則成為最不受歡迎的食品，學生在整個調查過程中表現得興致勃勃。

以上所談得是單獨任務的設計和實施，那么如何在一節課中體現上述原則呢？下面我以第三冊第一課為例談談我的做法。

本課單詞包括flower, tree, bird ,frog, bike, car, bus, spaceship,對話包括1.Look at the flower.It’s big.2.Look at the bird.It’s cute.3.Time to go home.OK.Let’s go.4.How do you go home? By bike./On foot.根據教學內容的聯系程度，我將前四個單詞和前兩段對話連接在一起，作為新授課前半部分，將后四個單詞和后兩段對話作為后半部分，對話三則起承起下作用。首先，出示圖片1-4，并讓學生靜聽我的發音，然后設計活動，猜一猜我正在畫什么，通過一點一點補充完整圖，讓學生在我補圖的過程中，猜出我畫的物體。接著，通過完成Listen and color/circle.等任務，進一步鞏固復習單詞。在colour的基礎上，進而要求學生對物體進行描繪，T: Look at the flower.S1:It’s red.T: Look at the ? S2: It’s ? 經過一段時間的練習后進入新詞cute的教學通過模仿小鳥可愛的形象，鞏固記憶。接下來我安排一個參觀公園的活動，將教室模擬成一個公園，在四周貼上一些花，樹，小動物，讓學生在模擬真實的場景中，練習會話，學習運用英語。這項活動結束后，很自然地過渡到對話三的教學，我對孩子們說Time to go home.啟發孩子們說OK.Let’s go.接著詢問學生How do you go home?并放四種交通能夠工具所發出的聲音，過渡到單詞的教學.在單詞教學過程中可設計多種活動,如模擬聲音，模擬表演，猜謎游戲，增強其趣味性，鞏固學習效果。

之后，讓三位學生分別戴上bike,car, spaceship,bus的面具扮演四種交通工具。并對學生回家的方式進行調查，要求他們按by bike/car/bus, on foot的類別分別在bike,car,bus后排好，沒有面具的那組就是On foot接著教師詢問How do you go home? 啟發學生回答By ? 當學生興趣正濃時，設計一項任務：去公園游玩，啟發學生將本課學的所有內容運用到實際交際中去。通過進行形式多樣的小活動完成老師布置的任務，學生們在不知不覺中學習了英語知識，更重要的是學會了如何運用英語進行交際。

四、充分考慮學生的個體差異，分層制定教學目標

一個班二三十位學生，沒有哪兩個學生是完全相同的，他們在理解能力，接受能力，表達能力等各個方面都存在差異，讓所有學生達到同一教學目標是不切實際的，新教材的試用在分層制定教學目標這一問題上給了我們很大的空間。它沒有具體的四會，兩會要求，因此，我們教師不妨根據班級學生實際情況，分層制定教學目標，鼓勵有潛力及學有余力的學生，多方位的掌握語言材料。而對于那些接受能力，理解能力相對較弱的學生，則達到基本要求即可，比如：對話教學可分為：1.能聽懂對話并能做出反應;2.能聽懂會話并能做出相應的應答；3.能聽懂會話并能做到問與答；4.能聽懂繪畫并能進行替換性交際；膽子教學，我將其分為：1.能聽懂并做出相應的反應；2.能聽懂并說出；3.能認讀出單詞拼寫；4能完全拼寫出單詞。

從教學實踐看，我班有10%的學生可以達到第一層，另有10%的學生可以達到第三層，還有10%的學生可達到第四層。

在教學中，通過仔細觀察，確定每個學生可以達到的層面，鼓勵學生盡可能向高的層面進軍，但并不苛求，只要他達到他應掌握的哪個層面的內容，我就給他獎勵。

通過分層制定教學目標，使每個學生都有成就感及奮斗目標，這也符合尊重學生個體差異這一教學原則。

五、作業及評價方式的多樣化

家庭作業是課堂教學的延伸，教師作業布置得是夠合理，直接影響到學生的學習態度及興趣，也直接決定著教學效果的高低。因此，我在布置作業時力求多樣化，一般分為三種：

1、聽說作業，包括聽讀錄音，這是每天必備的作業，由家長在聯系卡上填寫時間，流利程度，所達目標等內容。也可變換形式，讓學生充當小老師回家教爸爸媽媽學英語，還可以將聽說內容錄在磁帶上，每天帶到學校給全班同學聽，并進行評比，選出每周之星。

2、書面作業：除了簡單的抄寫外，還可以布置一些趣味性較濃的作業，如 根據要求畫畫，涂色，尋找目標等等。

3、拓展性作業：如收集資料，短劇表演等等。在布置此項作業時要考慮到學生的個體差異，將能力強與能力弱的學生配好對子，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。另一方面，評價方式力求三性：

多元性，即不僅有老師的評價，還要有自我評價，同學的評價，家長的評價等。

人文性，即以學生為主體，承認學生在發展水平上的各自差異，在此基礎上針對不同學生的個性特征和不同興趣特點，對他們的知識，智力，情感等進行全方位考察，在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展。

過程性，給學生一個評價任務，讓他們在完成任務的同時學習和鍛煉，也就是說完成一個評價任務往往就是一個學生學習和鍛煉的過程。如要求學生用第一冊第五單元第一課所學內容，排演一個“就餐”小短劇，在準備階段，學生必須要進行組織語言材料，分配角色，排練。在這個過程中他們一定會對所學的內容進行回憶，練習，這個過程實際就是一個學生復習和深化所學內容的過程。

在評價內容上不僅對學生的作業，測試進行評價，還要將其擴展到課堂教學中。上學期，我就嘗試對學生的課堂表現，表演節目進行評價。

課堂表現評價主要是對學生在課堂教學活動中各方面的表現進行記錄。如：問答，游戲，比賽，繪畫表演等，可以用紅旗，笑臉來表示對所獲成績進行量化。每一單元總結一次，如累計獲得十次獎勵以上可得五顆星，累計獲得五次獎勵以上，可得四顆星。這樣，學生可以對自己每個單元與上一個單元的課堂表現進行對比，督促自己不斷進步。

每一單元結束后，我總要利用20分鐘的短課，讓學生運用本單元所學習的內容進行表演，內容有小話劇，唱歌，說歌謠，形式可以是個人表演也可以以小組為單位。學生們興趣很濃，各各爭先恐后地要求表演。

經過這幾年的教學實驗，我深深感到新教材的教學對教師的要求很高，教師不僅要有扎實的專業知識，還要有一定的唱，跳，演等各方面的才能。課前一定要做大量的準備工作，精心設計好課堂教學的每個步驟，每一個活動。只有這樣，才能更地的培養學生運用英語的能力。