第一篇：誘思式五步教學法實施計劃

臺 礦 子 弟 校

深化課堂結構改革，實施誘思式五步教學，全面提高課堂教學質量的實施計劃

一、理性認識：

以灌輸為主的教育，使學生缺乏實踐體驗的過程，“一刀切”的均衡教育，將會剝奪學生的思維、選擇和嘗試的權利，甚至會扼殺學生的個性發展和創造力的發揮，營造民主和諧的學習環境，是鼓勵學生勇于創新的關鍵。

素質教育的重點和核心內容是培養學生的創新精神和實踐能力。素質教育的根本任務是全面育人，但學生的全面發展必須以個性發展為前提，因材施教、論學而教是素質教育的核心原則。

課堂教學是素質教育的主陣地，能使學生生動、活潑、主動發展的課堂才是成功的課堂。教師是學生成長的誘導者，學生發展的引路人，而學生本人才是成長的主人，發揮的主體。課堂教學應注重學生的思維過程，而不能僅僅提供前人的思維結果，教師要善于創設開放的教學情境，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，激發學生的創新熱情，訓練學生的思維能力。

學貴在于問。學起于思，思源于疑，教師要誘導學生敏銳的提出問題，系統的分析問題，靈活的探索解決問題。

施教之功，貴在誘導；進學之功，貴在心悟。課堂教學中，教師要善于誘導，充分調動學生活動的積極性，主動的心悟，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，實現自我超越。

二、誘思式五步教學的步驟：

創設情景，精心導學；誘導思維，自學感知；探究討論，個別指導；目標展示，反饋評價；達標測評，拓展提升。

三、誘思式五步教學的特點：

誘思式五步教學過程依教學內容可以進行整合，它是一種以學生為主體，以誘思探究為主線，以質疑、討論、釋疑為主要組織形式，以培養學生的思維能力為目的的教學方法。教師是學習的誘導者，學生是學習的主體。

誘思式五步教學與傳統的課堂教學在教學過程中將實現“四個轉變”，即：教師的主導作用從知識的傳授者轉變為學生學習的激發者、組織者和誘導者，學生是學習的主體。從強調學習的結果轉變為學習的過程，教師帶著知識走向學生轉變為帶著學生走向知識。從教師的一言堂轉變為教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。從封閉的教學組織形式轉變為開放的教學組織形式。

四、遵循的主要教學原則：

以學生為主體的原則；誘思啟發，學生探究原則；因材施教原則；增長知識、提高能力與培養品質并重原則；情境性原則。

五、實施過程：

（一）學習、準備階段

1、理論學習階段（第一周）

誘思式教學的步驟及特點。

明確提出課堂教學的角色轉換，教與學的過程轉換，課堂組織形式的 轉換等各方面要求。

2、試講階段：（第二周至第四周）

以教研組為單位，教研組長組織本組成員結合誘思式教學特點，每人上一節試講課，然后評課、總結、找差距。依據學科特點，擬定學科教學基本思路。教研組長在集思廣益的基礎上，上一節示范課。（全校教師聽課）。

3、觀摩階段（第六周至第十周）

結合清徐中學“四環節活動式”教學方法，觀看清徐中學教師課堂教學實錄。打破教研組界限，每位任課教師上一節觀摩課，要求全體教師集體聽課，集體評課，每位教師至少談出一條缺點。

(二)落實實施階段。（第十一周至第十四周）

1、分科推門課（第十一周至第十四周）校長王秀平：語文、副校長陳亞琴：音、體、美

教務主任高野：語文、政治、小學思品 教導員常金鳳：物理、化學、小學科學 教導員裴棟：

數學、生物 教研組長胡淑琴：英語

教研組長馬秀珍：歷史、地理、小學社會

對改革力度小、不合格的課實施跟蹤聽課、評課制度。

2、教研組本學科互相指導，互相提高階段（第十一周至第十四周）每位教師至少聽八節課，然后交流評課，寫出交流意見。(三)初期總結，表彰階段。（第十六周至第十九周）每位任課教師上一節評優課，其他教師參與聽課。

成立評課領導小組，評出名次等級，書面形式提出評課意見。選出8至10人確定為第一期“教學之星”，表彰獎勵。

(四)實施改革組織形式。

同科教師集體研討，教師集體聽課，集體評課，改革力度小的教師實施跟蹤聽課、評課，隨時上好驗收課和推門課。

(五)實施制度：

1、課堂教學評價制度

2、課堂作業處理制度

3、課堂教學常規要求。(六)實施的措施

積極倡導課堂教學反思，認真做好三個階段的工作，即：課前反思、課中反思、課后反思。確立教師“六個一”制度：每節課后寫一點教學反思；每周寫一篇教學隨筆；每月提供一個典型案例或一節公開課；每學期做一個課例或寫一篇經驗總結；每年提供一篇有一定質量的論文或研究報告；每三年寫一份個人成長報告。

2007年12月

第二篇：誘思探究教學法

誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發展歷程

“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

實驗經歷了18年共四個階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現狀。從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。學科教學論應該形成全方位的、系統的理論體系。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發揮教師的引導作用。后來發表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學習老一輩的教學經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規律性。張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現途徑。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。為了改變當時一些地區“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統的某些特征和規律，但還是片斷式的、互不聯系的，還沒有形成獨立的理論結構。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的同時，也提高了一批教師的業務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優秀標準，而是培優促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發展，而不是單純指考試成績。經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據的系統理論。誘思探究學科教學論內涵

誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。

教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統一職能，認識了四條教學規律：

引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。

食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。

善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學辯證法的真諦。

教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發教學的精髓。

簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統一體，徹底改變了傳統教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論。

基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發展的創新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現“掌握知識，發展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。

學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發展學生的能力，培養高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發學生積極思維，激勵學生創新的目的。

誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。這一內在邏輯聯系體現了一種返璞歸真的生態教學系統：思想上是啟發式，過程上是探究式，目標上是發展式。

要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風。基于這種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現在“探究”上。學生通過教師的啟發，自主思考，大膽探究，發現規律，得出結論。

“誘思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發學生被壓抑的潛能。

素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學把“練”的規律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。（北京師范大學教育科學研究所研究生 周序/文）

第三篇：誘思八環教學法感悟

“合作探究”激發學生自主學習能力

進入-------中學以后，接觸“誘思八環”教學法已經有一年半的時間了，從剛開始的懵懵懂懂，到現在的熟練運用。在這一年半的時間里，我參加過學校的一次匯報課比賽，充分體會到了“誘思八環”教學法的魅力。雖然每天都在使用這個教學方法，學生也增加了學習的樂趣，但是在教學的過程中還是會遇到許許多多的問題。

首先，我先闡述一下我對這種教學方法的認識。“誘思八環”教學法通過八個步驟來完成一堂課的教學，每個步驟的實行都恰到好處。目標引領，問題激疑，自主探究，合作探究，精講點撥，知識構建，鞏固訓練，拓展延伸。這八個步驟可以一步步的引導學生自主的去認識課本知識，有助于加強學生的自主學習能力與互助合作能力。我認為這八個步驟中最精華的部分在于合作探究。讓學生分小組討論這一堂課的重點內容，可以充分的調動學生的積極性和分析問題的能力。當讓，合作探究的形式多種多樣，在學校的各種講課比賽當中，老師們也把它發揮的淋漓盡致，其中包括辯論賽、角色扮演等等。往往通過這種別開生面的形式，課堂教學就會達到高潮。這種新穎的形式也會充分調動學生的學習積極性，讓每個同學都參與進來。在這個環節當中，老師充當的僅僅是一個 “主持人”的角色，主角是學生。我想這也是這種教學方法的精華之處，以學生自主學習為主，教師教學為輔。

但是，在教學的過程當中，我也遇到了許多的難題。我在空乘部任教，大部分學生學習能力較低。因此，在教學的過程中，對誘思八環的有些環節就要稍作更改。首先，在自主探究方面，根據學生的學習能力，我們主要以填空為主，把課程的重點內容以大綱的形式列舉出來，并且把相關重點內容去掉，讓學生在自主學習的過程中去注意這些重點，并且自己發現重點。在合作探究環節，空乘部學生的發現問題、組織語言能力相對較低，對問題的討論比較膚淺，因此在進行這個環節的時候，需要學生們做一些課下工作，但是由于學生全部住校，無法使用網絡搜索相關資料，這也就使得這個問題無法解決。因此，我們在進行這個環節的時候，主要以增加學生的學習興趣為主，做一些與課程知識相關的小游戲，或者給他們提供一些有意思的視頻影像資料，讓他們根據這個資料進行討論，發表自己的見解。

作為一名年輕教師，我的教學經驗還不足，對“誘思八環”教學法的實踐還有待加強，在之后的教學過程中，我會不斷的加強學習和總結經驗，把誘思八環教學法合理的運用到對空乘部學生的教學過程中。

第四篇：任務驅動五步式教學法.

任務驅動五步式教學法

【導語】 “任務驅動五步式教學法 +導師訓練” ,全國獨創。教學方法 是教師和學生為了實現共同的教學目標, 完成共同的教學任務, 在教 學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養 活動。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導學生 積極自覺地學習, 加速掌握文化科學基礎知識和基本技能, 促進學生 素質的全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學是學校實現教育 目的、完成教育任務的重要環節,也是教育的主要內容。

提高教學質量是職業教育發展的動力, 它讓每一個學生朝著更優 秀的方向發展, 每一個職業院校都有自己的辦學模式和提高教學質量 的方法, 在政策環境的支持下帶領全體師生員工去實踐, 確保實施方 案效果的最優化。貴州新華電腦學院為提高教學質量就研究和實踐了 許多的教學策略,本文簡單的介紹一下“任務驅動五步式教學法 +導 師訓練”。

“任務驅動五步式教學法 +導師訓練” , 全國獨創。教學方法是教 師和學生為了實現共同的教學目標, 完成共同的教學任務, 在教學過 程中運用的方式與手段的總稱。新華所執行的教學方法, 即“任務驅 動五步式教學法 +導師訓練” ,是全國獨創。

1997年,在著名計算機教育專家,蘇群教授帶領下,新華電腦 教育在總結學院豐富教學經驗的基礎上, 借鑒國外先進教育理念, 分

析學生學習心理和特點,經反復論證、實踐后,在全國獨創了電腦教 學的“五步教學法”。中國著名計算機教育專家清華大學譚浩強教授 稱“五步教學法”是“電腦教學的一次革命”;北京師范大學李德芳 院長著名教育學家吳云教授以及原合肥工業大學校長王成福教授等 教育界、學術界的專家,也一致稱贊“五步教學法”是“電腦教學最 有效的方法”。

任務驅動五步教學法加導師訓練是新華電腦教育在多年的教學 實踐中總結出來的, 被譽為中國人學電腦最有效的方法之一。五步教 學法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(看、強化訓練(做、歸納總結(思、實戰應用(查 ,導師訓練是學生在畢業前,采用高 效教學模式,由學院優秀導師集中指導,結合市場,全實戰模擬,技 能 +專業 +市場,滿足用人單位需求。

“五步教學法 +導師訓練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學生的“學” ,都有較高的質量。“導師訓練計劃”是 新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結合中國高院研究生的培養模 式, 學生在新華最后一個學習階段中, 根據每個學生自身的特長和愛 好確定專業的主攻方向, 選擇最優秀的、最富有豐富實踐經驗的專家 作為導師,帶領學生以項目設計應用、實戰演練等方式, 強化學生對 所學技術的融會貫通和實際應用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力。

“導師訓練”是“項目導師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結合, 全程掌控式的教學系統,因材施教,讓學生更好更充分的消

化課堂所學。項目導師,模擬 IT 企業實境,立項操作,全程引導學 生們在專業上取得進步;主講老師即國家權威認證講師,專業治學, 精心教學;輔講老師手把手輔導同學們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題;班主任老師無微不至真心關懷每一名同學, 讓學子體會家 一般的溫暖與自由,同時,不僅在專業上關注同學們的每一次進步, 而且全程的輔導學生成為專業的 IT 高級技術人才。

“任務驅動五步式教學法”和 “導師訓練計劃”有力的促使教師 的教學和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關系。這種融合及親密關系的形成, 對學生及早進入學科前沿, 師生間的交 流、探討和教學相長, 學生創造性的培養, 教師的因材施教等都能夠 產生良好的效果。同時, 導師訓練計劃又可以使學生在導師的指導下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學生的理論和實踐能 力,幫助學生早日深入專業領域,更好的適應用人單位的需要, 在激 烈的市場競爭中立于不敗之地。

第五篇：自主式五步教學法心得體會[范文]

自主式五步教學法心得體會

細巷中學張曉娥

課堂教學是實施創新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于參與，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在英語教學中應用自主式五步教學法，即：課前訓練，激趣明標—自主學習—合作展示—當堂測試—提升小節。以自學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

一、課前訓練，激趣明標。

學生在自學預習的基礎上會提出一些問題。例如，學生在自學新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A 時，有的學生會提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，geography,chemistry等；有的學生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano lesson，help

my parents，visitmy aunt等； 有的學生會問為什么當別人問你 Can you come to my party？時，你不回答 Yes，I can，而要說 Sure，I’d love to。等等此類的問題。要求學生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。課前訓練的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自主學習

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為英語教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內容的不同，教師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生演示，發言，保護其積

三、合作展示

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有思考、小組討論、交流和表演的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學生上臺展示等，把學生置于參與者和表演者的角色。通過學生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區別，理解英語的語言習慣．加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或情景展示，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，對學生討論中遇到的問題沒有進行啟發、誘導，沒能抓住學生的盲點進行及時糾正。

四、當堂測試

學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師

要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決

還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。并且教師要根據本堂課的教學目的要求，重點難點出一些有價值的測試題，檢測學生的學習效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽寫等其他形式．

五、提升小節

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。提升小節是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A在學了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。使學生學到的知識更全面，更完整。自主式五步教學模式是眾多教學模式中的一種。教師要堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學模式。總之，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學法”徹底改變了傳統的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現代的生本教育理念，真正實現了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。