第一篇：《基于簡單幾何體上的小學生空間想象能力培養的研究》

《基于簡單幾何體上的小學生空間想象能力培養的研究》

課題研究結題報告

一、課題的界定

空間觀念是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人腦的反映。空間觀念是數學新課程中的重要內容之一，新《數學課程標準》中對這部分內容的要求是：由實物的形狀想象出幾何圖形：由幾何圖形想象出實物形狀：進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化。這實際上是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由低到高向前發展認識客觀事物的過程。

從能力方面看：就是要培養學生的空間想象能力。而這部分內容往往是學生最薄弱的。每個年級段在考試中涉及到這部分內容的失分率也是比較高的。所以我們從小就要培養學生的空間觀念，促使他們更好地認識、理解生活的空間；更好地生存與發展。同時，空間觀念是創造精神所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。

二、課題研究需解決的問題小課題組所在的小學是城市小學，有六個級，每個年級都有三、四百學生，因為學生的年齡跨度大有利于我從不同時期、不同層次、不同角度展開研究，尋找。

1、尋找學生的空間觀念建立不起來或建立慢的原因。

2、探索培養小學生初步空間觀念的有效途徑。

三、課題研究的對象

研究對象：課題組所在的學校是一所比較大的城市學校，在校學生1500余人，六個年級，每個年級近四百人。

四、課題研究的過程 研究內容

1、尋找學生的空間觀念建立不起來或建立慢的原因。

2、探索培養小學生初步空間觀念的有效途徑。

研究方法

1、文獻資料法己的研究過程。

2、問卷調查和談話法

3、行動研究法進教學方法

4、專家咨詢法

5、個案研究法要解決的問題。在研究的過程中觀念

為如何培養小學生初步空間、改成果。具體過程如下

慢的原因分析

1、學生的智力因素。這對學生的空間觀念建立不起來或建立慢有著至關聯系。我們不能否認有些學生就是離開老師的指導生經過老師苦口婆心、多番教導還是不開竅的比比皆是。這個因素也不能忽視。

2、學生的年齡因素。跟蹤調查發現個問題上沒弄明白

3、日常用語對幾何概念的干擾。由于學生在生活中已經接觸到許多和概念有關的日常用語“三角”“方塊”等等。這些生活用語含義較為模糊如

圓的”不夠精確。

一年級的學生在某

缺乏精確的認識。

4、本質特征和非本質特征的混淆。小學生在生活中常見的物體

念的初步建立。但是如果

維定勢

5、解題時重“數”而輕“形”。學生在解題時

6、教師的因素。由于教師平時不注意對學生空間觀念的培養培養要從小抓起。

薄弱。特別應該注意學生空間觀念的 探索培養小學生初步空間觀念的對策

1、引導觀察

學生對圖形的認識、對圖形的理解、空間觀念的形成都與他們對圖形直觀經驗密切相關

逐步獲得有關于幾何形體的表象。在培養兒童觀察力的過程中

2、加強操作

學生空間觀念的形成生的動手操作過程其實是學生手、眼、腦等多種器官協同合作的過程。它可以調動學生的多種感官參與學習過程。空間感知依賴于操作活動 “紙上得來終覺淺

3、注重想象強直觀教學。

我們不但要結合學生特點加 這將是一個培養學生空間觀念的良策。

4、抓住運用

空間知識與實際生產和生活有著密切的聯系。空間知識的教學 使在學生掌握形體特征

讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程

5、教師素質的提高 運用電教媒體形象的展示在學生的面前。學校配備的現代化的教學設施不能閑置的素質必須提高。

6、靈活運用教材課本中的內容都是經過精挑細選的簡單的文字或圖畫

小學數學

雖然它展現給學生的只是地運用教材發揮它的極致作用。

五、課題研究的結果

1、初步找到了影響學生的空間觀念建立不起來或建立慢的原因

空間觀念的措施方法。

2、經過近一年的課題研究學生初步空間觀念產生的效果

運用以上措施方法對培養小

1、學生的觀察、操作能力正逐步增強。在課題研究的實踐探索中，我逐步改善了數學教學的模式，給學生提供觀察、操作的機會，取消了教師的代勞，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

2、學生應用知識的能力在逐步增強。一年來學生的做題習慣正逐漸發生變化，原來學生只做簡單的習題，經過鍛煉，學生正逐步接受有一定難度的問題，能夠調動學生思考、應用的積極性這是在數學教學上的一大突破。

3觀念的增強對數學成績有積極影響。學生空間觀念意識提高了，就說明他們的思維水平在提高，進而提高他們的解題質量和速度，平時遇到有關這方面內容失分最高，現在情況有所好轉，最終數學成績也就隨著提高了。

4教師自身的教學經驗增強了。科研能力有了進一步提升。教師個人小課題研究給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題研究，課題組成員對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念有了新的理解。通過讀教育專著、教育理

六、課題研究的反思 通過對本課題的研究鍛煉和提升

使我在教育教學的問題研究上又得到了一次

對 也使我對農村小學的教育有了重新的審視學生在學習上出現的某些問題有了比較深入的思考長期以來我在數學教育教學中存在的問題步增強了自己對教育、教學的責任心。

1、數學教師要重視從小培養學生的初步空間觀念。

2、數學教師要留給學生充分的時間和空間。學生觀察能力、操作能力、空間想象能力的培養和發展需要充分的時間和空間教師在課堂教學中要重視這一點。同時

位。

3、要有足夠的耐心和信心小學生的初步空間觀念培養和提高

步空間觀念。中培養學生的初步空間觀念

附件12

1、質量比較好的讀書筆記

--如何培養小學生初步空間觀念的研究

2)--如何培養小學生初步空間觀念的研究 334研究

2、質量比較好的案例1 2研究

3觀念的研究

--如何培養小學生初步空間觀念的研究

--如何培養小學生初步空間觀念的

--如何培養小學生初步空間觀念的研究

--如何培養小學生初步空間觀念的--如何培養小學生初步空間4--如何培養小學生初步空間觀念的研究 以上八篇文章我認為質量較好。

第二篇：小學生想象作文能力培養的策略研究

小學生想象作文能力培養的策略研究

（一）、我國著名作文教學專家吳立崗教授也認為：小學生的年齡是想象力發展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。其實，最有權利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設計、去實現。創造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創造，制約著作文。想象能力決定著創造活動和創造物的水平，也決定著寫作活動和作品的水平。只有想象，才能使構思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來。“沒有想象就寫不出真正有童趣的作文”。新課程標準指出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。作為教師，應努力拓寬學生的思維空間，激發學生進行創造活動的欲望，讓學生的思維活起來，展開想象的翅膀。要改變這種狀況，必須為學生的自主寫作提供有利和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。為此，我們進行了《在想像作文教學中培養小學生創新思維的途徑與方法》課題的研究。

（二）當前，社會上批評學生作文的模式化傾向嚴重，連說假話，也是異口同聲，千人一腔。這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種情況，還有一個重要原因，是我們的學生缺少想像力，特別是缺乏創造性想像力小學生想象作文的能力培養指充分挖掘課程教學資源和生活資源，通過作文課堂教學和想象作文訓練課開拓學生想像思維，培養學生想象能力，整合學生的生活經驗。

(三)

第三篇：小學生作文想象能力培養

小學生作文想象能力培養

作為小學語文教師，我們常常覺得作文教學是一項費時費力的事情。如何指導學生作文，讓學生在較短的時間里寫出令老師滿意的作文，我想這就需要教師在作文教學中大膽創新，有目的的在作文訓練中培養和發展學生的想象能力。那么，怎樣培養小學生想象能力呢？我想老師應該注意以下幾個方面的指導：

1、在閱讀教學中滲透想象能力的培養。人們在讀書的時候，看到書本上的描述，有時候頭腦里自覺或不自覺的浮現出書本上所描述的情景，人們把這種思維活動叫想象。例如，我們學了杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”學生的頭腦里就會浮現出一幅優美的風景畫：時值初春，柳色如煙，新綠的柳枝上有成對的黃鸝嬉戲，時而傳來婉轉的鳴叫聲；萬里晴空，一碧如洗，成行的白鷺點綴于藍天之上，自由的翱翔，大自然洋溢著無限生機。要看西山，千年未化的積雪，閃爍著耀眼的銀光；江邊春水浩蕩，停泊著將要駛向東吳的船只。想象能把抽象的文字邊的形象化，能把歷史帶到眼前，遠方引至身邊。想象在讀書過程中幾乎是隨時存在的。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”想象能加深我們對課文思想內容的理解。沒有想象就沒有創造。要培養學生創造力，教師就要抓住有想象色彩的文體，抓住有豐富內涵的故事情節和場景，特別是課文中的藝術“空白”，最大限度地啟迪學生的想象，開發潛能，以求發展。如學習《買火柴的小女孩》，為使學生曉悟“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小女孩是帶著微笑

死去的”這一問題，在學生了解課文內容后質疑：大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？學生通過想象，眼前仿佛出現了富家子弟此時此刻正在家長的帶領下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鴨，在美麗的圣誕樹下盡情的享樂的情趣。這時學生的腦海里出現了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖，形成了鮮明的對比。于是抽象的思維變成了形象的思維，學生仿佛身臨其境，一下子就感受到那個社會實在是太不平等了，從而體會出作者對勞動人民的同情之心，在情感上與作者產生了共鳴。

鳥兒有了翅膀，就能自由飛翔，作文有了想象，就更加形象生動。想象必須要合理，才能使讀者覺得有真實感，達到交流思想感情，為文章中心服務的目的。

2、結合課文進行想象作文訓練。結合課文進行想象訓練，是作文教學的重要方式折椅。從一定意義上說，讀是手段，寫是目的。那么怎樣才能使學生樂寫，寫好呢？應在盡心指導學生寫好各種日記、系列小練筆、單元習作的同時，還特別注重依托課本，抓住契機，精心設計，進行了大量的續寫、擴寫、假寫等作文訓練，以激發學生的寫作興趣，提高想象能力。a．續寫。有的課文結尾意猶未盡，耐人尋味。教學時，我常引導學生醫院問的重點為續寫的起點，聯系課文或生活實際，張開合理想象，順著課后的思路，進行續寫故事的結尾。例如課文《濫竽充數》講的是南郭先生冒充吹竽混飯吃，最后怕被說破逃之夭夭的故事。諷刺了沒有真本領在行家里充數的人。學完這則寓言后，讓學生設想一下南郭先生離開王宮后，怎樣痛改前非，刻苦學習吹竽，終于成為一名優秀吹竽手的過程。b．擴寫或補寫。有的文章由于一定的原因，省略了有關的情節，或在過渡環節上，對人物情節寫的十分簡練。遇到這樣的文章，我指導學生想象，補寫一段相關的情節，進行擴寫練習。如學了《狐貍和烏鴉》這則寓

言故事后，讓學生想象烏鴉丟掉肉后的心理，進行“我真后悔”的烏鴉自白。這樣一方面有機地對學生進行了寫作的訓練，另一方面又深化了“愛聽奉承話就會上當”的主題。c．假寫。假寫是直接結合課文內容，提出假設，再啟發學生展開想象，寫一篇或一段話。如教完《小音樂家楊科》，就以《假如楊科來到我們中間》為題寫了一段話。教完《我的戰友邱少云》后，寫《我參加了攻克“三九一”高地戰斗》。要求想象親身參加戰斗的經歷，寫出為邱少云報仇的心態，寫出激烈的戰斗場面。總之，利用課文進行想象做訓練，一舉多得，既激發了學生的寫作興趣，豐富了寫作內容，滲透了品德教育，又培養了學生的理解力，想象力，還提高了學生遣詞、造句、布局謀篇的寫作能力。

3、加強課外閱讀，不斷培養想象能力。想象是建立在充分理解的基礎之上的。因此要想展開想象，就要認真閱讀和仔細品味文章的意思，一旦領悟，想象就接踵而來。宋代學者陸九淵曾說：“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨權放過，切身需要細思量。”指的是:要仔細的讀，反復吟誦和體會，才能引起想象。各類書籍里，都有激發想象產生聯想的地方。調動想象力的主要方法，是根據不同文體的特點，反復加以端摩。我們要在讀書中豐富想象，平時應該注意觀察，勤與實踐，積累豐富的感性知識。

4、借用“視聽”，設計想象性作文空間。a、提供可視材料，留給想象空間。小學生想象具有形象性和直接性，所想象的內容常以某種具體的事物作為直接感知的依據，這就要求教師提供實物、圖片，不失時機地針對具體的事物引導學生想象作文。如組織學生觀“日出”，看“日落”，引導學生展開想象，寫出對日出（慢）、日落（快）的感受：“太陽好似一個還沒睡夠的孩子（日出）”、“勞累一天的太陽公公已經疲憊不堪了，想早點回家休息（日落）”。b、借助音樂形象，拓寬想象渠道。美妙的音樂同繪畫一樣，都來自于生活，它可以喚醒學生腦中那些曾經感知的而當時又不在眼前的事物的形象。如：聽鳥鳴，想象百花盛開，萬紫千紅的美景；聞雨聲，想象雨水滋潤萬物，莊稼獲得豐收的喜人景象……也可以選擇富有兒童情趣又具有較強故事情節的音樂，讓學生閉目傾聽、欣賞，然后寫出從音樂中聽到的“看”到的和感受到的。如錄制一段聲音的組合在作文課中播放：馬達聲、車鳴聲、急剎車聲、喧鬧聲、急促的腳步聲……讓學生想象寫出當時的場景。

心理學研究證明，每個人都有根據自己的感情經驗來理解書本知識的傾向。知識多了，想象力就豐富，就能一觸即發，隨之而來，知識太少，不僅不容易正確理解書本，還可能從片面的知識中得出錯誤的結論。總之，培養學生提高學生的想象能力，對于提高他們的作文水平是至關重要的。

第四篇：淺談小學生想象作文能力的培養

淺談小學生想象作文能力的培養

想像作文的過程也是創造思維的過程。教師只有充分營造民主、平等的氛圍，建造平等的、新型的師生關系，鼓勵肯定學生的想像，并讓學生把自己的想像大膽地表達出來。此外，教師還應善于挖掘教材中的想像之源；捕捉、創設生活情景中的想像之點，引導學生編寫童話、續改寫課文、觀察圖形、展望未來、變換角度等多種形式的作文，引導學生展開想像的翅膀，大膽想像，養成想像習慣，從而提高他們的想像力和寫想象作文的水平。

一、營造民主、平等氛圍

創造心理學的研究表明，學生想像能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。只有民主教學，學生才能積極思維，大膽想像，不斷產生新觀念，否則，學生處處看教師的臉色行事，惟教師的觀點是從，其思維必然狹隘僵化，乃至枯竭。為此，教師應建立民主、平等的師生關系，理解、尊重、欣賞學生；并多加鼓勵。誘發學生想像的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

1、建立民主平等的師生關系

民主平等首先表現為人格的平等。我們常常讀不懂小學生的想像，這是因為我們用成年人的眼睛看世界，所以不能很好地與學生進行溝通。因此，教師應視學生為朋友，平等相待，態度和藹，學生的思想及情感都應受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學生，徹底打破師傳生受的舊框框。我們只有學會用孩子的眼睛看世界，才能讀懂小學生的想像，他們的想像才不會無端地受到傷害。

民主平等還表現為要允許、鼓勵學生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點，不要迫使學生鉆入老師預先設計的“標準”答案中。小學生的想像受年齡的局限，難免幼稚、片面、離譜，甚至會想入非非。我們要正確地引導他們，而不是強制、恐嚇他們。“孵小雞”不是愛迪生的專利，許多小朋友都有類似想像。愛因斯坦曾尖銳地指出:用強制、恐嚇的辦法對待學生，是學校中最壞的事，它窒息了真正的科學動力。我曾看過這樣一則例子：一位低年級教師要求學生就校園里的花圃寫幾句話，一位小朋友寫道：“我聽到花跟我說話的聲音。”多么美好的想像啊！可這位教師卻說：“胡扯！花怎么會跟你說話呢？”小朋友耷拉著腦袋不敢言語。這真是活生生地扼殺了學生的想像。我們沒有理由把不符合成人邏輯的想像視為荒唐，去橫加指責。如果他們的想像確實有問題，我們也應該同孩子探討；或給孩子一定的時間，等他們有了一定的生活和知識積累后，再去修正。所以，教師一定要理解、尊重學生的意見，讓他們有自由想像的權利，鼓勵學生的大膽想像。

2．善于鼓勵，激勵創新

目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。有時在批閱作文時，學生的想像并未有多么精彩，我也鼓勵他：“你的想像真美！”“你的想像力真豐富！”這并非廉價的贊美！這贊美對于成人來說，或許聽得多了，但對于孩子來說，也許是他的第一次，第一次有這樣的感受，第一次有這樣的想像，第一次得到這樣的評價。教師耐心地傾聽孩子講述從他們心底淌出的故事，細細品味他們寫在紙上的思想，在他們自由想像的空間里飛翔。在欣賞中，我們讀懂童心，與孩子進一步溝通，一步步走入孩子的內心世界。孩子會從這欣賞的目光中感受到理解、尊重和贊美，把想像當做快樂。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生的創新能力，使他們的想像向著更加合理、更加現實、更富有創造的境界發展。

3、放膽表達，拓展創新思維動空間

放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和想像力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣,學生的習作才會有真情實感

二、作文形式設計多種多樣

小學生心理研究表明：小學生處于創造性想像能力發展的最佳時期。如果我們將學生比喻成一只可愛的小鳥，那么想像力就是可愛小鳥的翅膀。豐富的想像力能讓孩子們翱翔于廣闊的空間，每個學生都是充滿靈性的天使。因此，我們的想像作文的教學要順應學生心理發展的規律，設計多種多樣的作文形式，著力激發學生富有個性的情感和想像思維，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。

（一）、編寫童話

童話借助想像，把動物、植物擬人化，把平常的人物、現象編成一幅幅不平常的圖畫。在兒童文學的百花園里，童話是最受小朋友喜愛的一朵小花。善良的白雪公主，美麗的灰姑娘，可憐的賣火柴的小女孩┄┄這些有趣、神奇的故事猶如一塊塊磁鐵深深地吸引著每個學生。在孩子的眼中，一切事物都是有靈性的。教學時，我利用他們的這種心理特點，提供材料，讓學生編寫童話故事。比如，“在一棵大樹上，住著一只啄木鳥和一只花喜鵲┄┄”要求學生就此展開想像，編寫通話故事。我還經常設計一些新穎、新奇、有趣的作文題目，要求他們根據身邊的事物展開想像，將無生命的物體人格化，通過編寫故事來表達他們內心的愿望和情趣。如《桌子和椅子的悄悄話》、《森林里的音樂會》、《——的自述》……這樣的習作練習，讓學生實現角色的轉換，陶醉其中，盡情表達。

（二）、借助課文，拓寬想像

教材中的課文是編者根據學生年齡特點、認識規律、學習能力，經過認真篩選而成，它本身就是學生習作的范例。在教材中有許多課文在表達時常用略寫和虛寫，教學時，教師要是能多一雙慧眼，多一些敏銳的第六感，往往能碰撞出一些動人的火花。如學了《紙奶奶的生日》這篇課文后，我讓學生選擇自己最喜歡的一種紙，為它設計廣告詞，做廣告，看誰的廣告最能吸引人。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結束了，給人留下想像的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學生以《西蒙的孩子有了新家》為題，把握故事情節的主線和人物性格特點，將課文續寫下去。這樣的想像作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發展就會在他們的想像中延伸。又如：教完《世紀寶鼎》一文后，我讓學生為 2008年北京奧運會設計一個吉祥物，按照《世紀寶鼎》一課的表達方法，根據自己的構思，將“吉祥物”的藝術造型、文化內涵、藝術價值有序地寫出來，并以《吉祥物》為題。這些訓練有利于激發學生積極參與的興趣和創作靈感的發揮，理解與表達比翼雙飛，真是一舉多得。

（三）、觀察圖形，任憑想像

想像的基礎是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產生不同想像，教師經常引導學生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細觀察想像，可以培養學生求異想像思維、逆向想像思維，拓寬學生創新空間。如：教師畫一個“○”，有的學生會想到是一個“ 0”，于是一樁關于“ 0”的往事就會浮現在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等；有的學生則想到公雞張開的大嘴巴。又如：在一次考試時，我出了這樣一個作文：將“□、△、○、◇”等圖形進行組合，再產生想像，自擬題目，寫一篇想像作文。學生大膽想像、設計，有的想像成一輛汽車；有的想像成未來的建筑物；有的想像課桌椅等等。這樣的想像任意馳騁，通過不斷地培養，學生靈感的火花不斷閃現，學生的想像思維和創新能力都會漸漸提高。

（四）、展望未來，憧憬想像

想像來源現實生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設法超越現實。往往小學生的想像不太現實，但充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵學生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍圖，因為未來是屬于他們的。沒有美好的想像就沒有新的創造，就沒有美好的現實。這類訓練的內容包括展望未來美好的想像，如《20年后的×××》、《 2040我們再相會》；問題圓滿解決的想像，如《太空治癌醫院》；科學超常發展想像，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想像極具創造性與挑戰性，訓練時，由于兒童的想像神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創意，適當之時提出參考意見。

（五）、變換角度，換位想像 世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點，不同的態度去觀察、思考、探索，有時會產生奇跡般的效果，真可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教學中要多讓學生變換角度，換位想像，培養學生的想像力。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往會別出心裁。如教學《我的戰友邱少云》一課后，我出了一個作文題目《假如我是……》，要求學生變換角度，設身處境，把自己當作是邱少云或文中的“我”，來描述自己當時的心理活動，變換角度想像。有的學生說：“平時我被火柴燒到，我都會大喊大叫。要是真在火堆里，我肯定會不顧一切跳起來。”有的學生說：“如果我在邱少云身邊，我肯定不忍心這么可愛的戰友活活燒死，我可能會控制不住自己去救他。”……最后大家一致認為不僅是邱少云有驚人的毅力，“我”的意志也值得敬佩。這樣，不僅促進了學生在求異中創新，發揮他們的想像，課文的感情也得到進一步的升華。又如學生對學校有什么建議，就可以讓學生寫《假如我是校長》，從自己的角度來說說如果自己是校長會怎么做，用不同觀點產生不同的想像。因此教師在教學或日常生活中要有意識地引導學生換位想像，可以增強學生認知感。

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要我們教師經常潛意識地引導，學生的想像力就會越來越豐富，創造力就會不斷提高，寫起想像作文來也就得心應手了。

談小學生想象作文的指導

五年級語文教研組

丁鳳燕

想象是人們在已有生活經驗的基礎上，在語言的調節下，對頭腦中已有的表象進行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維或心理過程。想象是思維能力的核心，它可以彌補和突破學生現有的生活經驗，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創意的亮點。有了豐富的想象力，就等于為寫作插上了翅膀，寫出的文章才能具體、形象，富有創造力。那么，怎樣指導小學生寫好想象作文？

（1）、激發興趣，引導學生尋找所寫事物的相似之處，大膽想象。興趣是最好的老師，是學生想象的直接動力。所以，教師可以從所寫事物的相似之處入手，激發學生的寫作興趣，引導學生展開大膽而合理的想象。如：老師在黑板上畫了個圓，要求學生以此為依據進行想象。教師可根據圓的外形特征引導學生進行類型想象。例如：皎潔的明月、火紅的太陽等。教師也可根據學生的不同興趣愛好，啟發他們大膽地想象。愛好體育的同學，可以讓他們圍繞“圓圓的足球、跳動的籃球……”展開想象；愛美的女同學，可讓他們圍繞“圓圓的鏡子、閃爍的星星、迷人的彩燈、誘人的鑼鼓……” 展開想象；喜歡科學的同學，可讓他們圍繞神奇的地球、奇妙的月球展開想象。在教師的啟發和誘導下，學生的神經系統可以憑借靈敏的感知、找到表象與表象之間的相似之處，進而展開五彩繽紛的想象。

（2）、創造機會，啟發學生超越自我、超越時空，多方思維。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能豐富的的層面上得到實際應用和模擬運用，只有在充分的實踐運用過程中，才能激起小學生學習作文的積極性和創造性，提高其想象的能力。在想象的世界中，自我意識不在，時空的距離不在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創造新的藝術形象。為此，教師可抓住有助于學生語言實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，不失時機地布置學生進行想象作文。像《二十年后的……》、《假如我會克隆，我要……》等作文訓練，主要是借助想象讓學生提前進入未來世界，去實現自己的美好愿望。培養這種想象力，在于啟發學生對現實程序的揚棄和超越，并能逐步打破自我、超越時間和空間的局限，創造新的形象。

（3）、引導學生根據已有感知、愿望，借助“神話”的力量，樂于想象。培養這種想象力，就是啟發學生根據自己的愿望在頭腦中產生新事物的形象的過程，猶如幻想、幻覺、夢幻等。像卡通片《超級星戰隊奧特曼》、電視劇《歡天喜地七仙女》、《西游記》等，不僅為孩子們所迷戀，而且為成人鐘愛，正因為制作者大膽想象，賦于故事主人公以各種超凡的神奇力量，才有如此吸引人的效果。學生作文也可采用這種想象，學習寫作想象作文。這種想象能形成新的形象，不僅側重于外在的形象輪廓，也側重于內存的精神韻致。

總之，作文教學中的想象能力的培養是多層次，多方位，多渠道的并不是一朝一夕可以完成的。學生在觀察生活中選取題材，必須通過豐富的想象和藝術加工，才能刻畫出生動逼真的人物形象和真實感人的故事情節。這種想象并非是無中生有、憑空捏造。它同樣是以實際生活作為依據，按照寫作要求對各種真人真事經過合理取舍加工的結果，是學生憑借自己對生活觀察的真實感受寫出的具有自身特點的文章。所以，在教學中，我們應讓學生有心靈的自由和天真的情思，讓他們大膽地說，大膽地想，大膽地寫。

第五篇：如何培養學生空間想象能力教育論文

摘 要：通過立體幾何教學，讓學生學會“構造”、“畫圖”、“轉化”、“反思”。

關鍵詞：立體幾何 空間想象 邏輯思維

立體幾何的教學對培養學生的空間想象能力，具有獨特而顯著的作用，空間想象能力與學生的知識水平、邏輯思維能力的強弱都有密切的關系。但由于空間想象能力是比較復雜、抽象的思維過程，想象能力從二維到三維的拓展難度較大，所以學生普遍反映“幾何比代數難學”，那么在本章教學中。如何對學生進行學法指導，使他們能盡快更好學好立體幾何。我結合自己的教學實踐。談幾點看法:

一、讓學生學會“構造”,在構造中發展空間想象能力

從立體幾何與平面幾何之間的關系來講，不論是圖形還是概念拓展變化，對學生都是難點，在實際教學中，學生往往不易建立空間概念，在頭腦中難以形成較為準確、直觀的幾何模型，為了化解這一難點，最有效的辦法是引導學生制造模具，手腦并用，實物演示，化抽象為直觀。

為了讓學生對幾何體及其各元素關系獲得清晰的直觀印象，除過用多媒體演示外，指導學生制造許多常用的小型學具，如空間四邊形、正三棱錐、正方體等模型，學生可以通過眼看、手模、腦想，直觀地看清各種“線線”、“線面”“面面”關系及其所成角和距離，還可以構造出空間基本元素位置關系的各種圖形，并對其進行變化訓練，以此來提高學生的形象思維能力。例如：三個面在空間中的各種位置情況,可以用硬紙片作模型擺出各種不同的可能空間位置。側面是全等的等腰三角形的棱錐是否正棱錐，可以用硬紙片制作棱錐。學習三垂線定理時，引導學生用三角板構造垂線、斜線、射影。

二、讓學生學會“畫圖”，通過畫圖提高對空間圖形的理解和認識能力

立體幾何的研究對象是空間圖形，為了研究的方便，我們需要把空間圖形畫在紙上或黑板上，由于紙和黑板的表面可以看作是平面，于是就要學習空間圖形的直觀圖的畫法。畫直觀圖的目的是為了解決對立體圖形的理解和認識，加強對立體圖形的性質理解，借助圖形推理論證，也以此培養學生的學習興趣和良好的解題習慣。在教學的全過程中要有步驟地指導學生掌握繪制直觀圖的一般方法，有計劃提高學生的繪圖能力，例如，畫出三個平面把空間分成幾部分的各種圖形。實踐證明，較好的圖形以及作圖藝術能激發學生對空間圖形的熱愛，邏輯推理論證的追求，而且促使他們進一步掌握幾何圖形的本質特征，達到圖形與推理相互滲透，相互促進的理想效果。

三、讓學生學會“轉化”，在轉化中提高邏輯思維能力

轉化思想是一個極其重要的數學思想，在立體幾何中這一思想顯得尤為重要，它是學好本章的關鍵所在。本章的轉化思想主要體現在以下幾個方面：

1、文字語言、圖形語言、符號語言的互相轉化。本章出現的定理和性質都是以文字形式給的，證明之前必須先把它們轉化為圖形語言，再轉化為符號語言，這是一種學習立體幾何的基本功訓練，不可等閑視之。

2、空間問題與平面問題的互相轉化。處理立體幾何問題，往往轉化為平面問題來解決，要注意積累轉化手段，例如通過截面、展開、射影等手段，將空間中分散的條件集中到同一平面上來。

3、“線線”、“線面”、“面面”之間的互相轉化。立體幾何問題的有關證明中，“面面垂直”通常轉化為“線面垂直”，而“線面垂直”通常轉化為“線線垂直”；“二面角”和“線面角”通常轉化為“線線角”，“線面距離”、“面面距離”通常轉化為“點面距離”。倘若教師在教學中，經常能滲透“轉化思想”那么在教師的潛移默化下，學生的“轉化”能力必將得到提高，從而使他們在不知不覺中提高邏輯思維能力。

四、讓學生學會“反思”，通過反思優化思維品質

立體幾何與平面幾何有著密切的聯系。立體幾何中的許多定理、公式和法則都是平面幾何定理公式法則在空間中的推廣，處理問題的思想方法有許多相似之處，但必須注意這兩者之間又有著明顯的區別，有時平面幾何的局限性會對立體幾何的學習產生一些干擾和阻礙作用，如果僅憑平面幾何的經驗，用平面幾何的結論套用到空間中的物體，有時會產生錯誤。例如，在平面幾何中命題1“若a⊥b，b⊥c則b//c”； 2 “兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形” 都為真命題，但在立體幾何中未必是真命題。因此，平面幾何的定義定理對空間圖形需要經過證明才能應用。

學習是一個由“不知”到“知”，又從“知之甚少”到“知之甚多、甚廣、乃至甚深”的過程，在立體幾何教學中盡量出示直觀模型, 運用直觀手段, 通過展示模型和教師制作的幾何課件，引導學生觀察，進而在觀察的基礎上引導學生從不同的角度來作圖，并借助圖形進行推理論證，幫助學生逐步形成空間概念，有意識地培養空間想象能力及邏輯思維能力。