第一篇：聽(tīng)韓軍老師教學(xué)觀摩課的幾點(diǎn)感受

東方國(guó)際學(xué)習(xí)心得

嶧城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉艷云

2012-4-19

聽(tīng)韓軍老師教學(xué)觀摩課的幾點(diǎn)感受

劉艷云

2012年4月14上午，根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排我有幸到東方國(guó)際參加了中國(guó)未來(lái)教育培訓(xùn)中心主辦的?小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革暨名家課堂教學(xué)觀摩?活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了韓軍、魏星、兩位名家的課和報(bào)告，感受頗深，特別是10日上午觀摩了中學(xué)語(yǔ)文教改名家韓軍老師的展示的閱讀課《匆匆》和習(xí)作課《南來(lái)北往》，更是令人難忘。

下面，我就把我最主要的幾點(diǎn)感受寫(xiě)出來(lái)與大家共享：

我最大的感受就是認(rèn)為韓老師的課與以往聽(tīng)過(guò)的其他名家的課有很大的不同，過(guò)程簡(jiǎn)單（背誦片段、吟誦體味、咬嚼詞語(yǔ)、仿寫(xiě)句子）亮點(diǎn)很多，但是給人的感覺(jué)是實(shí)實(shí)在在的、扎扎實(shí)實(shí)的、地地道道的語(yǔ)文課，也就是說(shuō)課堂教學(xué)處處彰顯?語(yǔ)文本色?：

一、誦讀體悟，讓學(xué)生感受母語(yǔ)的美

葉圣陶先生認(rèn)為：?國(guó)文本是‘讀’的學(xué)科??不應(yīng)只是心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外,外加口與耳才好?。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言,語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感,語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。誦讀是學(xué)生感受語(yǔ)言的有效途徑，它理應(yīng)成為語(yǔ)文課堂上悅耳動(dòng)聽(tīng)、美妙迷人的樂(lè)章。

韓軍老師這兩節(jié)課，都對(duì)文章的進(jìn)行誦讀。他那渾厚而又帶有磁性的聲音一下子把學(xué)生和聽(tīng)課的老師帶入了課文所描繪的的意境中，憂愁、急躁或者悲壯的情緒在每一個(gè)人的心頭彌漫。在報(bào)告中他提到?誦讀是他的強(qiáng)項(xiàng)，也是他一直提倡的教學(xué)理念和方法?。韓軍老師認(rèn)為?美讀吟誦?是?回歸語(yǔ)文教育的誦讀之本?，他說(shuō)誦讀的關(guān)鍵?在于走入作者之心?。而且，老師的誦讀，還能很容易感染學(xué)生的情緒，使?學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴?。韓軍老師的這次誦讀就走入了?作者之心?，使冷冰冰的文字活了起來(lái)，使聽(tīng)課的學(xué)生在情緒上達(dá)到了一個(gè)高潮。

韓軍老師不僅注意用自己的誦讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言，還注意引導(dǎo)到學(xué)生反復(fù)品讀語(yǔ)言。如在《南來(lái)北往》中，對(duì)?你們才趕在第一片雪花飄落之前?一句的品讀，老師一邊用手做著飄落的姿勢(shì)，一邊讓學(xué)生讀；學(xué)生讀一次，老師引導(dǎo)一次：?再慢！??誰(shuí)還能再慢？?此時(shí)，學(xué)生的積極性已完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛用很慢很慢的語(yǔ)速來(lái)品讀?第一片雪花飄落?，課堂精彩紛呈。對(duì)這一句的品讀，不僅讓學(xué)生感受了學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)，還讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。

二、咬嚼文字，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言

作為一名語(yǔ)文教師我也曾多次慨嘆我們的課堂?少慢差費(fèi)?，也曾不斷的反思自己，到底教給了學(xué)生什么？在我的課堂上，學(xué)生到底收獲了什么？聽(tīng)了韓軍老師這兩節(jié)課，我們?cè)跄懿蝗珲囗斈?？回想韓老師這兩節(jié)課節(jié)課，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——咬文嚼字，看似漫不經(jīng)心的師生對(duì)話，滲透著語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和精髓，看似輕松的灑脫評(píng)析，濃縮了韓老師的教學(xué)智慧和技巧，在潤(rùn)物無(wú)聲中，學(xué)生收獲許多，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)！

在課堂上，韓軍老師善于運(yùn)用?換詞??改句?等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語(yǔ)，揣摩語(yǔ)言。在《南來(lái)北往》這節(jié)課上，韓軍老師沒(méi)有明確說(shuō)要改哪幾個(gè)詞或句子，而是不動(dòng)聲色地在誦讀時(shí)?讀錯(cuò)?了一些詞或句子，然后，?很尷尬?地讓學(xué)生找出讀錯(cuò)的地方，把老師讀的詞句與原文進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生很積極地找出了韓軍老師讀錯(cuò)的地方：把?凝視?讀成了?仰望?，把?奇妙?讀成了?奇特?，把?第一片雪花飄落?讀成了?冬天來(lái)臨?，把?夏日的炎陽(yáng)烤焦大地?讀成了?夏天來(lái)臨?，還把幾個(gè)句子的語(yǔ)序讀錯(cuò)了。于是，在韓軍老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始揣摩原文用詞用句的妙處。在比較揣摩中，學(xué)生不但知道了原文運(yùn)用詞句的巧妙之處，還知道了為什么這樣運(yùn)用巧妙。這是貨真價(jià)實(shí)的語(yǔ)言課，學(xué)生有了滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。

我認(rèn)為，韓軍老師這樣上課，與他的語(yǔ)文教學(xué)理念（語(yǔ)文課就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練課）有關(guān)。他一向反對(duì)把語(yǔ)文課上成班會(huì)課、表演課、綜合課、多媒體課，視?文字妙處?如無(wú)物，卻在課堂上唱歌跳舞，到處聲光電樂(lè)，喧騰熱鬧，而?語(yǔ)文?無(wú)地自容，迷失本身。因此，韓軍老師說(shuō)，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字課永遠(yuǎn)也不會(huì)過(guò)時(shí)。

三、精心設(shè)計(jì)的仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底應(yīng)該是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和寫(xiě)作，若把揣摩體會(huì)語(yǔ)言作為語(yǔ)文課的終極目的，顯然大錯(cuò)特錯(cuò)了。韓軍老師正是看到了這一點(diǎn)，在揣摩語(yǔ)言后三次讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)，以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

很多老師都為學(xué)生的寫(xiě)作水平低，總以為是課堂上沒(méi)把課文教好，學(xué)生不會(huì)?舉一反三?，而韓軍老師卻認(rèn)為?學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，這恰恰是?舉一

反三?惹的禍。一篇課文要講的東西很多，老師要做的就是忍痛舍棄不必要的枝節(jié)，突出語(yǔ)文教學(xué)的主干——?培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力?。在平常的課堂上，我們最容易忽視的就是學(xué)生的?寫(xiě)?，而韓軍老師卻抓住了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，且注重了?寫(xiě)?。在《匆匆》閱讀課上由易到難的進(jìn)行了很多仿寫(xiě)練習(xí)，就連作業(yè)也是；在《南來(lái)北往》的習(xí)作課上兩次練鋪敘，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，難度上由淺入深；一次寫(xiě)題記，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，遷移巧妙自然。

另外，韓老師提倡的講課前先讓學(xué)生背誦幾句或片段，我也認(rèn)為很值得提倡，這也符合新課標(biāo)的精神。中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定的背誦篇目，我們必須落實(shí)在課堂上。而平時(shí)，老師們總是害怕占用時(shí)間，害怕自己所謂的教學(xué)任務(wù)完不成，就把背誦任務(wù)推到了課下，而學(xué)生又確實(shí)?忙?的無(wú)暇顧及，結(jié)果便造成了惡性循環(huán)，撿了芝麻丟了西瓜。作為一名語(yǔ)文教師，我們必須認(rèn)識(shí)到背誦的重要性，要求學(xué)生會(huì)背的，自己一定要先會(huì)背，為學(xué)生作好示范，表率的力量是無(wú)窮的！親其師，信其道，學(xué)生一旦追隨教師嘗到了背誦的甜頭，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)事半功倍，水到渠成。

韓軍老師的這節(jié)課，雖然沒(méi)有精彩的表演，沒(méi)有漂亮的課件，但他通過(guò)?激情澎湃的誦讀?讓學(xué)生感受語(yǔ)言，通過(guò)?咬嚼詞語(yǔ)?法讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言，通過(guò)別出心裁的寫(xiě)作練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，努力彰顯語(yǔ)文課的?語(yǔ)文本色?，用自己的課堂教學(xué)實(shí)踐倡導(dǎo)?舉三反一?的新語(yǔ)文教育，不僅使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有較多實(shí)實(shí)在在的收獲，也使我們語(yǔ)文教師在如何搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量方面受到啟發(fā)和引導(dǎo)。

這兩天的學(xué)習(xí)給我的另一個(gè)比較深的感受就是我們語(yǔ)文教師與專(zhuān)家的差別太大了。這種差別不僅僅是學(xué)歷的高低、教學(xué)技巧和知名度上，更應(yīng)該是在自身語(yǔ)文素養(yǎng)上。名師專(zhuān)家們?yōu)槭裁丛谡n堂上能那么游刃有余，為什么能從我們看著一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字詞中體會(huì)到那么多而有深刻的東西，令我們聽(tīng)課的學(xué)生和老師感受到祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，從而愛(ài)上我們的母語(yǔ)？我們?yōu)槭裁醋霾坏?？這不就是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文功底太淺薄了嗎？不懂得造字規(guī)律，你就不能體悟出?回?和?遭?的區(qū)別；沒(méi)有較好的感悟能力，就不會(huì)從《失去的一角》這篇童話中領(lǐng)悟到?追求目標(biāo)?的過(guò)程才是最美的。那我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？老師們?冰凍三尺，非一日之寒?。你要想搞好語(yǔ)文教學(xué)、成為一名真正合格的語(yǔ)文教師，那就請(qǐng)你牢記：?加強(qiáng)學(xué)習(xí)多讀書(shū)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)?。

第二篇：聽(tīng)畢英春老師教學(xué)觀摩課有感

聽(tīng)畢英春老師教學(xué)觀摩課有感

吳靜宜

2013年 11月 9日 校長(zhǎng)組織部分語(yǔ)文教師參加了在第五小學(xué)舉行的“小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討活動(dòng)”品析主題單元教學(xué)的魅力，感受很深。尤其是畢英春老師講的《搭石》《跨越還峽的生命橋》感覺(jué)耳目一新，回味無(wú)窮。

聽(tīng)完后，我有以下幾點(diǎn)收獲。

1、主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。2.一堂課的教學(xué)中無(wú)須面面俱到。

在平時(shí)的教學(xué)中，我總是要求面面俱到，只怕教授的內(nèi)容有遺漏。學(xué)生學(xué)得效果也未必好。尤其在短短的40分鐘時(shí)間里，我們無(wú)需“顧全大局”，而應(yīng)抓住重點(diǎn)，需要側(cè)重讀的就突出讀，需要側(cè)重談的就盡情說(shuō)，需要側(cè)重聽(tīng)的就要張開(kāi)耳朵，需要側(cè)重寫(xiě)的就不能放過(guò)寫(xiě)的契機(jī)。

3.節(jié)省了大量時(shí)間，讓學(xué)生有了大量的閱讀空間。省去了太多的品析，做到了以點(diǎn)帶面。

當(dāng)然，回來(lái)后反復(fù)琢磨，覺(jué)得還有需要深思的地方。

1.從課型的確定到課時(shí)的安排再到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能不能完成，我覺(jué)得有難度。

2.學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容掌握如何，能不能應(yīng)對(duì)當(dāng)前的應(yīng)試教育。3.生字詞語(yǔ)放在一起過(guò)關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得積極性會(huì)不會(huì)被磨滅。

4.單元主題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，面對(duì)層次不齊的學(xué)生，尤其是班內(nèi)的差生，會(huì)不會(huì)越丟越遠(yuǎn)。

我想，這些問(wèn)題都是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，希望在摸索中逐步找到答案！

第三篇：韓軍老師《雷雨》課堂實(shí)錄

《雷雨》課堂實(shí)錄

整理：羅平一中 李建權(quán) 孫穎

（韓老師首先介紹相關(guān)劇情及劇中主要人物關(guān)系。）師：我問(wèn)下孩子們，周樸園是個(gè)好人還是個(gè)罪人？ 生：罪人！

師：異口同聲啊！要改變一個(gè)異口同聲的習(xí)慣，好嗎？異口同聲有時(shí)候是對(duì)的，但有時(shí)候從別人那聽(tīng)來(lái)直接說(shuō)出，沒(méi)過(guò)腦子（這就不對(duì)了）。是一個(gè)罪人，是吧！有沒(méi)有說(shuō)他是一個(gè)完完全全的罪人，徹底的罪人？ 就是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的好，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。生：他也懂得關(guān)心人。師：他關(guān)心誰(shuí)呢？

生：他以前的戀人，梅侍萍。師：嗯，他還牽掛她，是嗎？ 生：是??！

師：他還惦念她。

另一生：他也關(guān)心他的兒子魯大海。

師：還關(guān)心他的兒子魯大海，你看了戲里，他關(guān)心他的兒子魯大海了嗎？

生：雖然他對(duì)他（大海）的態(tài)度有些惡劣，但是當(dāng)知道魯大海是他兒子時(shí)，他的心還是有些微妙的變化。

師：嗯，有微妙的變化！待會(huì)分析到這個(gè)地方的時(shí)候我還會(huì)叫你的！他作為一個(gè)父親，發(fā)現(xiàn)那是他兒子的時(shí)候，心里有些微妙的變化，你讀得很細(xì)！也就是說(shuō)，他是一個(gè)罪人，但是他還有作為老年人的惦念——對(duì)他兒子的、作為父親的那么一種心里的微妙的牽掛，是這樣的嗎？那么現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)，他是罪人，罪怎么得出來(lái)的？他犯了哪些罪？他最大的罪是什么？ 生：他拋棄了已懷身孕的愛(ài)人魯侍萍，還有他把兩千兩百人給殺死了。師：嗯，兩千兩百個(gè)工人，他并不是開(kāi)槍殺死的，而是—— 生齊說(shuō)：淹死的！

師：江堤出險(xiǎn)，淹死的。就是(他)雙手沾滿(mǎn)了兩千兩百個(gè)工人的鮮血。誰(shuí)揭露他的？ 生：??

師：這兩千兩百個(gè)（工人的事）你們是從哪里知道的？ 生：魯大海（口里）。

師：然后每個(gè)小工他扣了多少錢(qián)呢？ 生：三百！師：（每人）扣了三百塊錢(qián)，這是他發(fā)家的第一桶金，雙手沾滿(mǎn)了鮮血！所以說(shuō)他是罪人。兩千兩百個(gè)小工！剛才這個(gè)孩子又說(shuō)他還跟侍萍戀愛(ài)，然后拋棄了她，并把魯侍萍逼得怎么樣了呢？ 生：自殺！

師：是怎么自殺的？ 生：跳河。

師：跳河，是吧？就這兩樁罪，是吧？一個(gè)是兩千兩百個(gè)人（被淹死），一個(gè)是始亂終棄。其實(shí)還有！在第二幕劇里，魯大海之所以來(lái)罷工，不是因?yàn)閮汕砂賯€(gè)工人（的死），他是因?yàn)槭裁戳T工的？ 生：?? 師：（大家）預(yù)習(xí)課文時(shí)，他是因?yàn)閮汕砂賯€(gè)工人的舊賬、老賬來(lái)罷工嗎？ ．生：不是。

師：那么他是因?yàn)槭裁茨?？?qǐng)舉舉手，他是因?yàn)槎嗌賯€(gè)人、什么事情來(lái)罷工的？ 生：他（周樸園）慫恿警察開(kāi)槍打死了三十個(gè)工人。師：哎，三十個(gè)還是三十六個(gè)？ 生：三十個(gè)。師：三十多個(gè)工人，加起來(lái)是兩千兩百三十多個(gè)！孩子們，也就是說(shuō)他殺人已經(jīng)成為習(xí)慣了！只要出了事，他就要?jiǎng)佑镁?，要開(kāi)槍?zhuān)?zhèn)壓！所以這算一樁罪——?dú)⑷耍〉诙赌?，始亂終棄。也就是說(shuō)，他是一個(gè)虛偽、自私、冷酷、喪失人性的人，這概括來(lái)源于《教參》，由此來(lái)看，他這個(gè)人是非常反動(dòng)的！自私、冷酷。同時(shí)我們也可看出他的虛偽，他把她（侍萍）逼走了，逼她跳河！當(dāng)然，并不止他來(lái)逼，他和他的父母一塊逼——但是，我們?cè)賮?lái)看一看他這個(gè)罪人，說(shuō)他是一個(gè)完完全全的罪人，是反動(dòng)資本家的形象，作者好像是不大同意！也就是說(shuō)我們《教參》說(shuō)，他是反動(dòng)資本家，我們《雷雨》就是揭露了反動(dòng)資本家的虛偽、冷酷，曹禺寫(xiě)這戲就是揭露反動(dòng)資本家獲取最大經(jīng)濟(jì)利益，暴露這個(gè)大家庭里的冷酷，這個(gè)大家庭里的混亂，這個(gè)大家庭里的罪惡——我們能不能得出這個(gè)結(jié)論來(lái)？能不能？ 生：??

師：根據(jù)剛才我們說(shuō)他是一個(gè)罪人，殺了兩千兩百多個(gè)人，能不能得出這個(gè)結(jié)論？ 生：能！

師：哎，我覺(jué)得很容易就得出來(lái)了！很簡(jiǎn)單，反動(dòng)、自私、冷酷、無(wú)情、強(qiáng)硬?？墒钱?dāng)我們回過(guò)頭來(lái)，曹禺先生在寫(xiě)這戲的時(shí)候，他自己很委屈！看見(jiàn)別人這么去演了，他自己說(shuō)了這么段話，讀一下。（多媒體投影曹禺話語(yǔ)，讓一學(xué)生讀）生：譬如“暴露大家庭的罪惡”。但是很奇怪，現(xiàn)在回憶起三年前提筆的光景，我以為我不應(yīng)該用欺騙來(lái)炫耀自己的見(jiàn)地。我并沒(méi)有顯明地意識(shí)著我是要匡正，諷刺或攻擊些什么。師：“匡正”——也就是說(shuō)揭露了他，然后讓這個(gè)社會(huì)不要向他學(xué)習(xí)，揭穿了他，倡導(dǎo)人們不要去學(xué)習(xí)自私、虛偽的人，這叫匡正。曹禺當(dāng)初寫(xiě)《雷雨》并沒(méi)有批判、諷刺和揭露什么這意思，他用了一個(gè)詞“匡正”。而一直到現(xiàn)在，《雷雨》（的主旨）都是這樣解釋?zhuān)号匈Y本主義大家庭，暴露資本家的罪惡、虛偽、殘酷。那么曹禺想說(shuō)的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀。（投影展示：“《雷雨》對(duì)我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的情緒，蘊(yùn)成我對(duì)宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說(shuō)是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對(duì)那些不可理解的現(xiàn)象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對(duì)我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔?！保煟核谡f(shuō)什么？

生：他對(duì)神秘的事物是不可理解的。

師：就是對(duì)神秘的不解，并不是對(duì)資本家。你怎么看？（問(wèn)另一生）

生：我認(rèn)為他要說(shuō)的是對(duì)宇宙間事物的憧憬，包括對(duì)人類(lèi)心靈的憧憬，對(duì)人類(lèi)精神和舉動(dòng)的一種好奇心。

師：對(duì)人類(lèi)心靈世界的好奇，對(duì)吧？比較神秘。

另一生：我認(rèn)為是他對(duì)社會(huì)某些現(xiàn)象和問(wèn)題的剖析。

師：這是社會(huì)層面，還有“對(duì)宇宙間”呢？宇宙更大，宇宙間很多東西是可理解的還是不可理解的？

生：不可理解的。

師：是清晰的簡(jiǎn)單的還是隱秘復(fù)雜豐富的？ 生：隱秘復(fù)雜豐富的。

師：也就是說(shuō)（曹禺要表達(dá)的是）隱秘的不可理解的，不是簡(jiǎn)單明顯的來(lái)暴露社會(huì)上資本家 ．和工人間的矛盾。曹禺有種委屈和不滿(mǎn)，他當(dāng)初寫(xiě)這戲就是因“一種抓牢我心靈的魔”，宇宙間有那么多神秘復(fù)雜的東西，他在寫(xiě)這些?？墒乾F(xiàn)在我們簡(jiǎn)單的把它概括成資產(chǎn)階級(jí)、資本主義、資本家跟無(wú)產(chǎn)階級(jí)、工人階級(jí)之間的矛盾、沖突，揭露資本家的自私、冷酷、無(wú)情、虛偽，曹禺沒(méi)有這個(gè)意思！而什么叫“神秘”、“隱秘”、“不可理解”呢？我們舉幾個(gè)例子來(lái)看一看：先看周樸園的兩樁罪（投影顯示：始亂終棄，銅板滴血）然后再看看周樸園的結(jié)局，他是一個(gè)罪人，可是他的人生結(jié)局，他犯了罪他受到懲罰了嗎？他第一得到榮華富貴??！那到老應(yīng)該幸福美滿(mǎn)，家庭和諧啊。周樸園最終得到這些了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：他得到什么呢？（投影顯示：周的結(jié)局——罰，家破人亡）幾番戀情不合倫，幾條人命不得生，幾個(gè)家庭同破碎，幾個(gè)生者孤苦終。曹禺在尾聲里寫(xiě)，最后繁漪和侍萍精神都不正常了，周樸園伺候她倆。周樸園最后得到圓滿(mǎn)了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：兒女死的死，走的走。他開(kāi)始犯了那么多罪，最后受了罰。那么我問(wèn)大家，犯了罪，應(yīng)不應(yīng)受懲罰？ 生：應(yīng)該！

師：應(yīng)該是吧？必然不必然受到懲罰？ 生：必然！

師：也就是說(shuō)，犯了罪就必然、肯定、百分之百受到懲罰，相信嗎？ 一生：不相信。

師：也就是犯了罪不會(huì)必然受到懲罰？ 生：是的。師：（對(duì)另一生）犯了罪會(huì)不會(huì)受到懲罰？ 生：我覺(jué)得會(huì)。

師：你能闡釋一下嗎？

生：現(xiàn)在有法律來(lái)約束，以前社會(huì)倫理道德也會(huì)讓他受到懲罰。

師：只要犯了罪，那天網(wǎng)恢恢，疏而不漏，善有善報(bào)惡有惡報(bào)，不是不報(bào)時(shí)候未到，時(shí)候一到，馬上就報(bào)。所以剛剛那同學(xué)說(shuō)犯了罪不會(huì)受到處罰是錯(cuò)誤的？（老師和學(xué)生充分互動(dòng)，先前哪位同學(xué)思路也被引了過(guò)來(lái)）你們都錯(cuò)了！一生辯：戲里的年代社會(huì)黑暗腐朽。

師：那是舊社會(huì)，也就是說(shuō)現(xiàn)在要是誰(shuí)犯了罪，一定是天網(wǎng)恢恢疏而不漏？ 生：是的。

師：現(xiàn)在是非常圓滿(mǎn)的，過(guò)去是不圓滿(mǎn)的？ 生：是的。

師：現(xiàn)在也有很多壞蛋沒(méi)有受到懲罰??！如果善有善報(bào)惡有惡報(bào)那要警察干什么！因?yàn)橐呀?jīng)善有善報(bào)惡有惡報(bào)了，天網(wǎng)恢恢疏而不漏了?？擅刻於加写罅康陌缸樱瑩?jù)說(shuō)破案率百分之七十就很高了，還有百分之三十漏網(wǎng)的。生：但是現(xiàn)在國(guó)家政府正在努力。師：可再努力他能百分百受到懲罰嗎？ 生：那倒不能。

師：天網(wǎng)恢恢有沒(méi)有疏而漏的時(shí)候呢？ 生：有。

一生：現(xiàn)在受法律約束，以前這方面差些，但是犯了罪，他內(nèi)心的自責(zé)，內(nèi)心的痛苦，也是一種罰。

師：也就是道德上的譴責(zé)，內(nèi)心反省。好了，回到剛剛說(shuō)到的“必然”，什么是必然？善有 ．善報(bào)惡有惡報(bào)，這里是偶然還是必然？ 生：必然。

師：這是社會(huì)現(xiàn)象，下面我們看看自然現(xiàn)象（老師將一板擦舉過(guò)頭頂），我撒開(kāi)手，它必然還是偶然掉在地上？ 生：必然！師：（撒手，板擦落地）它必然掉在地上，這是自然科學(xué)定律，受地球引力影響。那在社會(huì)規(guī)律上來(lái)說(shuō)，惡一定有有惡報(bào)嗎？剛剛同學(xué)說(shuō)社會(huì)不懲罰他，他心里會(huì)慚愧，有些人他心里會(huì)慚愧嗎？ 生：不會(huì)！

師：這里是必然還是偶然？ 生：偶然。

師：也就是說(shuō)，做好事和做壞事跟善報(bào)和惡報(bào)之間，它是必然的單線的聯(lián)系還是復(fù)雜的多線的聯(lián)系？

生：復(fù)雜的多線的聯(lián)系。

師：有些人有沒(méi)有這種可能，他做了好事得到了惡報(bào)？ 生：有。

師：好人沒(méi)好報(bào)，有沒(méi)有這種現(xiàn)象？ 生：有。

師：那壞人也有可能得到好報(bào)。你還說(shuō)善有善報(bào)惡有惡報(bào)嗎？ 生：??

師：孩子們，我們必須進(jìn)行這種嚴(yán)密的思考，不能感性。行善行惡跟好壞報(bào)之間有沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)？ 生：沒(méi)有。

師：社會(huì)歷史現(xiàn)象、人生現(xiàn)象是否跟自然現(xiàn)象那樣有那么多必然與直線聯(lián)系？（教師再次演示板擦落地現(xiàn)象）生：不是！

師：那么我們看這部戲，周樸園做了壞事，后邊得到了這種結(jié)局（家破人亡），這是必然的還是偶然的？ 生：必然的。

師：戲里的是必然的，這就是一種神秘。周樸園前面干壞事，后面就讓他受懲罰，老天爺在那看著呢，這就是疏而不漏。實(shí)際上從科學(xué)的角度，有沒(méi)有老天爺？ 生：沒(méi)有。

師：是的，沒(méi)有。這就是曹禺寫(xiě)的神秘，可理解嗎？ 生：不可理解！

師：年輕的曹禺在清華園里對(duì)人生、社會(huì)的這些現(xiàn)象不可理解。（戲里周樸園犯的）罪跟（他的）結(jié)局之間冥冥有天意，這個(gè)“天意”是偶然的還是必然的？ 生：偶然。

師：可讓我們讀劇本的人產(chǎn)生一種“必然”的想法。下面看“詛咒”，讀一下（投影展示：魯大海 你故意淹死了兩千二百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命你扣三百塊錢(qián)！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)！）。一生：（讀）

師：這里是一種詛咒，詛咒就是咒人，用語(yǔ)言去詛咒別人，這種詛咒能否應(yīng)驗(yàn)?zāi)兀?生：不一定。

師：這是一種偶然還是必然呢？ ．生：是偶然。

師：他罵的不是他的爸爸而是資本家。他的詛咒實(shí)現(xiàn)了嗎？他爸爸絕子絕孫了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：考慮一下他的倆個(gè)兒子（周萍和周沖）死了嗎？ 生：死了。

師：那這算不算斷子了呢？ 生：算。

師：魯大海到了結(jié)尾，曹禺沒(méi)有告訴我們他去哪了。兩個(gè)兒子死了，一個(gè)兒子下落不明了，我們還能想象他還有孫嗎？ 生：不能。

師：那這個(gè)詛咒實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有呢？ 生：實(shí)現(xiàn)了。

師：基本上實(shí)現(xiàn)了，偶然又變必然了，神秘不神秘？ 生：神秘。

師：用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)就是 生：一語(yǔ)成讖。師：一語(yǔ)成讖，“讖”就是實(shí)現(xiàn)的那種感覺(jué)，一種很神秘很隱秘的。下面看四風(fēng)發(fā)的誓（投影展示：

魯四鳳：媽?zhuān)掖饝?yīng)你，以后我永遠(yuǎn)不見(jiàn)周家的人?！蠢茁曓Z地滾過(guò)去?！?/p>

魯侍萍：孩子，天上在打著雷，你要是忘了媽的話，見(jiàn)了周家的人呢?

魯四鳳：〈畏怯地〉媽?zhuān)也粫?huì)的，我不會(huì)的。

魯侍萍：孩子，你要說(shuō)，你要說(shuō)。假如你忘了媽的話。

魯四鳳：〈不顧一切地〉那、那天上的雷劈了我。）師：也就是不讓她去見(jiàn)自己的哥哥，當(dāng)然她的媽媽沒(méi)有告訴她是怎么回事——那是她的親哥哥呀！如果她去見(jiàn)了，那天上的雷會(huì)劈死她的。最后她怎么死的？ 生：被電死的。

師：她說(shuō)的是雷，后面是電，這怎么說(shuō)應(yīng)驗(yàn)了呢？ 生：因?yàn)槔滓彩且环N電。

師：雷也是一種電，這也叫一語(yǔ)成讖是吧。兩語(yǔ)成讖了，一一應(yīng)驗(yàn)！咱們都是學(xué)自然科學(xué)的，兩者（語(yǔ)和讖）之間有沒(méi)有必然關(guān)系呢？ 生：有。

師：若有，我們要實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義，我們13億人來(lái)念就實(shí)現(xiàn)了嗎？ 生：不會(huì)。師：“語(yǔ)”跟“讖”之間形成了偶然也是必然的關(guān)系，這就很神秘了。下面看命與天，人們有沒(méi)有命運(yùn)，老天是不是掌管著我們的命運(yùn)呢？ 生：不是。

師：你不相信命運(yùn)是嗎？ 生：是。

師：那命運(yùn)掌握在誰(shuí)手里？ 生：自己手里。

師：同學(xué)們?cè)倏纯催@里，侍萍是怎么說(shuō)的（投影展示：

周樸園： 誰(shuí)指使你來(lái)的？ 魯侍萍：〈悲憤〉命，不公平的命指使我來(lái)的！周樸園：〈冷冷地〉三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。．魯侍萍：〈怨憤〉我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你，我以為你早死了。我今天沒(méi)有想到到這兒來(lái)，這是天要我在這兒又碰見(jiàn)你。）

師：侍萍相不相信有天命？ 生：相信。

師：老天管著她的命。管著她的一舉一動(dòng)，一言一行，老天指使著她。所以侍萍就祈問(wèn)蒼天。（老師模仿侍萍口吻深情的讀到：天知道誰(shuí)犯了罪，誰(shuí)造的這種孽！——他們都是可憐的孩子，不知道自己做的是什么。天哪，如果要罰，也罰在我一個(gè)人身上；我一個(gè)人有罪，我先走錯(cuò)了一步。如今我明白了，我明白了，事情已經(jīng)做了的，不必再怨這不公平的天；人犯了一次罪過(guò)，第二次也就自然地跟著來(lái)。）

她知道她也是個(gè)罪人，她越過(guò)了一條線，她是一個(gè)傭人，仆人，然而呢她愛(ài)主子，愛(ài)貴族，而且沒(méi)結(jié)婚就生了孩子，所以她覺(jué)得她也是個(gè)罪人。所以她口不擇語(yǔ)。對(duì)天，她是真信還是假信呢？ 生：真信。

師：中國(guó)大部分下層的勞動(dòng)?jì)D女都信，也就是說(shuō)，這里面沒(méi)有必然，僅僅是一種偶然。她想不開(kāi)，她就信這種神秘。這里邊一共有三種神秘，哪幾種呢？ 生：第一種是罪與罰，第二種是語(yǔ)與讖，第三種是命與天。師：那么天的定義是什么？ 生：天就是命。

師：從自然角度，到底什么是天？ 生：抬起頭看到的就是天。

另一生：應(yīng)該是當(dāng)時(shí)思想上的一種寄托。

師：也就是沒(méi)有天。別受此戲影響，到底什么是天？（教師幽默引導(dǎo)）生：頭頂就是天。

生：周?chē)囊磺芯褪翘臁?/p>

師：咱們不進(jìn)行物理上的定義！地之上的，周?chē)?、周遭的就是天。師：這部劇的主角他姓什么？ 生：周。

師：剛才我們說(shuō)了天叫什么？ 生：周?chē)?/p>

師：周遭、周天、周?chē)?。曹禺?xiě)周樸園的時(shí)候?yàn)槭裁床蛔屗諒埻趵钅?？取名叫周樸園，有別的意思嗎？ 生：有。師：他為什么不叫陳樸園呢？完全可以姓其他，為什么在百家姓里偏偏選姓周呢？《紅樓夢(mèng)》里人物的姓都是有講究的?！爸堋蹦仄鋵?shí)就是天?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用“周”組詞。生：周?chē)?，周遭，周末，周邊，周而?fù)始，圓周，周全，周到，周游 師：（投影展示用“周”組的詞）一起念：

生：周勝 周祥 周易 周旋 周章 周到 周長(zhǎng) 周全 周而復(fù)始 周?chē)?周遭?? 師：“周章”的兩個(gè)意思是倉(cāng)皇狼狽，周流、周游。用含“周”的四字成語(yǔ)來(lái)概括一下投影的劇情（周子重復(fù)著周樸園的悲劇）。生：周而復(fù)始。師：解釋一下。生：（結(jié)合劇情解釋?zhuān)煟簝号貜?fù)了父母一輩的悲劇，有其父必有其子。這也體現(xiàn)了曹禺先生對(duì)神話的一種慍怒，．是父?jìng)舆€，母罪女償?shù)囊环N罪與罰的體現(xiàn)。這也是一種神秘感，這也是一種平凡。周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，這是周的第一個(gè)含義。所以，周樸園為什么姓周？大家明白了。這部戲離不開(kāi)“周”，現(xiàn)在大家來(lái)給周下個(gè)定義，或者畫(huà)圖，什么叫“周”？ 生：起點(diǎn)和終點(diǎn)的重合。

師：對(duì)，具體一點(diǎn)就是起點(diǎn)與終點(diǎn)的重合、重逢?，F(xiàn)在我們回到劇中，數(shù)一數(shù)全局中有幾組重合、重逢？ 師：（投影呈現(xiàn)：周樸園與侍萍相見(jiàn)的對(duì)話）算不算重合？ 生：算。

師：那是誰(shuí)的起點(diǎn)？

生：應(yīng)該是兩人30年前，30年后又回來(lái)。師：再來(lái)看看下一組，（投影呈現(xiàn)：周樸園說(shuō)，“難怪四鳳像你”）這里好像有點(diǎn)牽強(qiáng)？以前兩人是沒(méi)見(jiàn)過(guò)面的，大家來(lái)想一想究竟算不算？不算大家就把它扔掉。生思考中。

師：周樸園惦念不惦念侍萍，侍萍惦念不惦念周樸園？他們之間有無(wú)數(shù)的怨恨，但是30年過(guò)去了，究竟是記住了對(duì)方的好，還是記住了對(duì)方的壞？會(huì)不會(huì)在夜深人靜之時(shí)會(huì)在內(nèi)心有一種呼喚？ 生：會(huì)。

師：好，從隱秘的角度來(lái)看，四鳳是侍萍的女兒，是她身上的骨肉，卻同她母親一樣來(lái)到母親以前戀人的家，伺候他，也是母親這個(gè)年齡打工的地方。這算不算來(lái)到了她媽媽的起點(diǎn)？從生命密碼的角度來(lái)看，這種循環(huán)有沒(méi)有？ 生：有。

師：可以說(shuō)四鳳像是她媽媽的一個(gè)使者。而且周樸園一看到四鳳就想起了侍萍。也算是一種重合和重逢。都說(shuō)孩子是父母生命的延續(xù)，是可以這樣去說(shuō)的。師：（投影呈現(xiàn)：周樸園與魯大海對(duì)話）是誰(shuí)和誰(shuí)的重逢？ 生：周樸園與魯大海的重逢。

師：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這是父與子的重逢。他去哪打工不好，偏偏到了父親的礦上，這也挺神秘的?。。ㄍ队俺尸F(xiàn)：四鳳與周萍），兄妹相見(jiàn)并且相戀了，和父母的軌跡重合。

師：再來(lái)看下一組，語(yǔ)言在天上飛，說(shuō)出去就變成空氣了，但有時(shí)候語(yǔ)言會(huì)下來(lái)，會(huì)落在地上，會(huì)應(yīng)驗(yàn)會(huì)實(shí)現(xiàn)。這就是讖?。ㄍ队俺尸F(xiàn)：四鳳的誓和魯大海的咒）。讓子彈在天空飛一會(huì)，讓語(yǔ)言在天空飛一會(huì)，最后實(shí)現(xiàn)了。重合重逢應(yīng)驗(yàn)兜一圈。（投影呈現(xiàn)：總結(jié)五種重合）這一戲劇性是要營(yíng)造一種神秘，渲染一種神秘。所以說(shuō)，周的第二義，重合、重逢、應(yīng)驗(yàn)。

師：咱們?cè)賮?lái)看看周樸園與侍萍這名字（投影呈現(xiàn)：浮萍的圖片），大家來(lái)看萍有什么象征含義。

生：萍水相逢

生：浮萍，沒(méi)有根，沒(méi)有依靠。

師：有沒(méi)有自主性？想到哪就到哪？能自主掌握命運(yùn)？ 生：不能。師：這就是萍。（投影呈現(xiàn)：漂泊、飄零、飄蕩、漂浮、游移、無(wú)根）無(wú)法自主自我的命運(yùn)。大家來(lái)看，侍萍是不是這樣的性格命運(yùn)。生：是。

師：大家再來(lái)看，相對(duì)于萍的無(wú)根漂泊，做為周，圓周的周是否也是漂移不定的？ 生：圓周應(yīng)該是固定的，有圓心。師：對(duì)，想干啥就干什么，（教師轉(zhuǎn)圈），所以一輩子就是功名利祿，榮華富貴，對(duì)不對(duì)？這 ．就是我的圓心，這就是我一世的追求。這個(gè)圓周能不能自己掌控自己的命運(yùn)呢？ 生：能。

師：所以這就是周，這就是萍；所以他是周，她是萍。能自我掌控自己的命運(yùn)。他實(shí)現(xiàn)了自己賺錢(qián)的愿望了沒(méi)？他實(shí)現(xiàn)了組織一個(gè)大家庭（的愿望了沒(méi)）？ 生：實(shí)現(xiàn)了。

師：他實(shí)現(xiàn)了在社會(huì)上成為一個(gè)好人物了嗎？（他是）頂尖人物還是底層（人物）？ 生：頂尖人物。

師：他掌控了自己命運(yùn)沒(méi)有？ 生：掌控了。

師：所以“周”圍繞著圓心，固定、圈定、限定。實(shí)現(xiàn)、得到及其周全。因?yàn)橛袀€(gè)定心丸。好，大家再來(lái)看侍萍，她在周圈的范圍內(nèi)她跑出去了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：她的福起于青春美貌，向往得到愛(ài)情，但極其短暫像一個(gè)夢(mèng)幻。而她的禍也由此開(kāi)始，她沒(méi)有跑出周樸園這個(gè)天，周樸園就是她的周遭，她沒(méi)有能逃脫。（投影呈現(xiàn)：浮萍圖外圍圍繞一圈心形的鎖鏈）大家來(lái)解釋一下這幅圖。生：心形的項(xiàng)鏈?zhǔn)侵軜銏@以前對(duì)侍萍的愛(ài)。

師：正是這心形的項(xiàng)鏈最后變成了鎖鏈，失去了自由，項(xiàng)鏈變成鎖鏈成為了人生的枷鎖。所以飄萍跑不出周圈。好，這是侍萍。那我們?cè)賮?lái)看下劇中其他人物跑不跑得出周樸園這周圈。咱們挨個(gè)來(lái)看，繁漪同周樸園結(jié)婚了，她得到的是自由呢，還是一條鎖鏈？ 生：鎖鏈。師：解釋一下。生：周樸園蠻橫。

師：他讓繁漪聽(tīng)他的話，她聽(tīng)不聽(tīng)？ 生：聽(tīng)。

另一生：不聽(tīng).師：表面上聽(tīng)不聽(tīng)？ 生：聽(tīng)。

師：她不得不聽(tīng)，得到的是鎖鏈。要給周萍、周沖做樣子，必須聽(tīng)我的話，對(duì)不對(duì)？她其實(shí)是向往自由的，而不是受周樸園的頤指氣使，所以說(shuō)周樸園是繁漪的鎖鏈。那再解釋下周沖，是像自由的小鳥(niǎo)一樣的五四的新青年，向往純真的愛(ài)情，他受不受父親的父權(quán)的約束？ 生：受。師：嗯，如果你看全劇中周樸園對(duì)待他的兒子表面上確實(shí)是溫情脈脈，很疼愛(ài)兒子?？墒悄?，他必須讓兒子怎樣？

生：他必須讓兒子遵守規(guī)矩。師：這個(gè)規(guī)矩是誰(shuí)制定的？ 生：周樸園自己。

師：對(duì)，要聽(tīng)周樸園的，一言一行，一舉一動(dòng)都是我定的，我是家長(zhǎng)，我是你爸的這種父權(quán)思想。

師：好，再來(lái)看看周萍受不受約束？ 生：不受。

師：孩子們他想不想有自己闖天下的一種人生歷練？ 生：想。

師：他年紀(jì)那么大了也想自己出去闖天下，但是他的人生已經(jīng)被安排好了，周樸園讓周萍干嘛？ ．生：到礦上工作。

師：注意了，這是要讓他接他的班。他也想走出周家，可是他走出去了嗎？ 生：沒(méi)有。師：他也是他的鎖鏈，他也是他的天。好了繼續(xù)來(lái)看，四個(gè)人，哪四個(gè)人走不出這個(gè)“天”？ 生：侍萍、繁漪、周沖、周萍。

師：再想，還有誰(shuí)？魯大海到哪打工？ 生：周家。

師：那這是不是他的天，依附著他？魯大海還是沒(méi)有走出去，那魯大海同他斗爭(zhēng)時(shí)是失敗了還是成功了？ 生：失敗了。

師：你還是被我罩著，對(duì)不對(duì)？跑都跑不了，跟我斗，你是孫悟空，我是誰(shuí)？ 生：如來(lái)佛。

師：再看魯貴，只剩魯貴。他離開(kāi)這樣的家庭、這樣的大資本家能找到一個(gè)好工作嗎？ 生：不能。

師：周樸園是侍萍的鎖鏈，也是所有人的鎖鏈。他就是一個(gè)鎖鏈，他就是一個(gè)牢籠，就是一個(gè)周圈，就是一個(gè)套。所有人都逃離不了他的圈定，所以說(shuō)“周”就是周樸園，他用命運(yùn)的鎖鏈鎖住了劇中所有人的鎖。（所有人）無(wú)一不在鎖鏈中，（他們）都是“侍萍”。除了周樸園，都是“萍”。萍無(wú)根飄零，命不由己，僅僅是侍萍一個(gè)人嗎？ 生：是所有人。

師：周樸園是不是“萍”？（他）掌握了自己的命運(yùn)。眾生：是！

一生：不是，周樸園沒(méi)有掌握自己的命運(yùn)，他也是“萍”！師：先給這孩子鼓勵(lì)鼓勵(lì)，韓老師不明白，他不是“萍”，他掌握了自己的命運(yùn)。他不是功名利祿榮華富貴都獲得了嗎？不是“萍”？

生：但他最后結(jié)局不好，要是能掌握自己的命運(yùn)，他還會(huì)讓自己的孩子都死了，最后妻子瘋了，自己落一個(gè)家破人亡？

師：聽(tīng)明白了沒(méi)有？他是不是“萍”??？鼓勵(lì)鼓勵(lì)。所以說(shuō)這是他警醒我們的，要?jiǎng)觿?dòng)腦。（投影呈現(xiàn)：劇中人物無(wú)一不是萍）。不僅僅是侍萍，其實(shí)這幕劇人人皆是，被誰(shuí)掌控？ 生：命、天。

師：你相信有天命嗎？周樸園既是他人命運(yùn)的鎖鏈，又是命運(yùn)中無(wú)根的飄萍。在周樸園這個(gè)周圈外面還有沒(méi)有周圈？ 生：有。

師：這才是讓我們深思（的地方）。咱們回到文本，﹝投影呈現(xiàn)：上半段，周（）填3字組成成語(yǔ)；下半段，周（）填一字，組詞﹞ 生：周而復(fù)始。

師：下半段，周樸園和魯大海談判，是？ 生：周旋。師：解釋一下。

生：他們要達(dá)到不同的目的就有相互勾心斗角。師：是不是??？周樸園費(fèi)盡心機(jī)，魯大海也想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)目的。情節(jié)上了離不開(kāi)這個(gè)詞，好，我們現(xiàn)在來(lái)看看這（投影呈現(xiàn)：周樸園與魯大海談判對(duì)話，師讀）師：“為什么周樸園與魯大海談判讓周萍下來(lái)？先別說(shuō)，我否這個(gè)答案，這個(gè)答案是浮在表面的，即使不是侍萍要見(jiàn)周萍也會(huì)讓周萍下來(lái)？為啥，究竟什么目的？

生：希望周萍與兄弟見(jiàn)面，而且周樸園看到自己的兒子在一起可以有一種當(dāng)父親的感受 ．師：嗯這是一點(diǎn)。其實(shí)這時(shí)候（他）在處理一個(gè)很棘手很復(fù)雜的問(wèn)題。生：他本來(lái)是要讓周萍接他的班，所以現(xiàn)在談判讓周萍來(lái)看一下。

師：是這樣吧？這個(gè)解釋是非常圓滿(mǎn)的，因?yàn)槲沂钱吘挂说模F(xiàn)在讓你來(lái)學(xué)學(xué)我這個(gè)老董事是怎樣經(jīng)驗(yàn)豐富、運(yùn)籌帷幄的處理這個(gè)棘手的問(wèn)題。向老爸學(xué)學(xué)，你要接我班！是這樣吧？也表明這個(gè)人的心思怎么樣？ 生：周密。

師：好，再往下面看?！澳氵@樣只憑意氣是不能交涉事情的”（讓前面認(rèn)為周樸園“知道魯大海是他兒子時(shí)，心還有些微妙的變化”的學(xué)生起來(lái)回答）開(kāi)頭咱倆有個(gè)約定，讓你回答一個(gè)問(wèn)題。生：這么說(shuō)是指有些事是不能靠意氣解決的，體現(xiàn)出自己是父親但是對(duì)自己的孩子還是有一些狠。但這也不能說(shuō)明他不關(guān)心自己的兒子，文中也有一處，魯大海剛來(lái)他家時(shí)，他問(wèn)魯大海叫什么名字。說(shuō)明還是有關(guān)心的。師：（再次朗誦“你這樣只憑意氣是不能交涉事情的”）這里面有沒(méi)有一個(gè)父親對(duì)兒子的叮囑？我的孩子呀，將來(lái)你憑意氣能辦成什么事?。∩河小?/p>

師：擔(dān)心他兒子憑意氣將來(lái)會(huì)怎么樣？

生：惹事。周樸園自己會(huì)受到牽連，魯大海自己會(huì)惹禍上身。

師：也就是自己會(huì)跌跟頭，看著自己兒子老是跌跟頭，老是灰溜溜的心里好受不好受？ 生：不好受。

師：所以，孩子們，你們看這里是以董事長(zhǎng)的身份說(shuō)的還是以父親的身份？有父親的心思在里面，包括前面讓周萍下來(lái)，同樣是有父親的意思。那么面對(duì)兩個(gè)兒子，兩句對(duì)話，這是一個(gè)“周什么的父親”？ 生：周全。

師：周全、周道，和平常的父親一樣，所以也可是說(shuō)是周正。不是很反動(dòng)很虛偽很自私的，在這里能看出自私嗎？所以這個(gè)地方很周全很周正，很正常。具體再分析，周樸園在這里問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？拿出來(lái)幾個(gè)文件？ 生答。

師：對(duì)共六個(gè)。那拿出了幾個(gè)文件？ 生：電報(bào)和合同。師：由此我們來(lái)看，（投影呈現(xiàn)六個(gè)問(wèn)題）周樸園是否知道答案？ 生：知道。

師：那為什么明知故問(wèn)呢？

生：因?yàn)樗氡憩F(xiàn)出對(duì)兒子的關(guān)心。師：仔細(xì)看，只是那么簡(jiǎn)單？

一生：我覺(jué)得不是，是體現(xiàn)他的威嚴(yán)。師：解釋解釋。

一生：覺(jué)得他什么都知道。

師：我都掌控著。就像抖包袱，一層層抖開(kāi)，最后怎么樣？ 生：讓魯大海屈服他。

師：屈服他，很狼狽！在我威嚴(yán)下你還嫩點(diǎn)，你小子，嘴上無(wú)毛辦事不牢。（生笑）讓兒子在這里跌倒了摔跤了實(shí)現(xiàn)了怎樣的目的？

生：實(shí)現(xiàn)了掌握大權(quán)的目的，讓大家都覺(jué)得自己權(quán)利很大，兒子在這里跌跟頭就會(huì)讓兒子覺(jué)得他權(quán)勢(shì)很大。

師：對(duì)，一個(gè)方面讓大家覺(jué)得自己是運(yùn)籌帷幄，很周密，很有智慧。社會(huì)上誰(shuí)和我斗都是這 ．．樣的下場(chǎng)。每一件事都是斗成功的，其他人都是失敗者。另外呢，讓魯大海在這里跌一跤，吃一塹長(zhǎng)一智，實(shí)現(xiàn)了父親對(duì)兒子的教育、教訓(xùn)、叮囑，是不是?。俊澳氵@樣只憑意氣是辦不成事情的，我的兒子啊，我擔(dān)心啊”，有沒(méi)有這個(gè)意思??？ 生：有。

師：對(duì)，就這兩方面。還有后面的電報(bào)和合同也是為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的。給周萍看的是什么？周萍眼睛里周樸園是怎樣的一個(gè)爸爸，怎樣的一個(gè)董事長(zhǎng)？ 生：我覺(jué)得，父親是一個(gè)威嚴(yán)又很有能力辦事的人。

師：對(duì)，就是一個(gè)掌控全局的人，頂天立地的人，處理各種事情得心應(yīng)手的。像貓與老鼠一樣，逗著讓他學(xué)一學(xué)。好，我們回到語(yǔ)言題，這和應(yīng)試有很大關(guān)系。周樸園是一個(gè)周正的父親，心思??。

生：周密，安排周詳、周道，考慮周全，費(fèi)盡周折，全力周旋，狼狽周章。師：“狼狽周章”我用的是什么意思？ 生：魯大海狼狽倉(cāng)惶。

師：當(dāng)然這個(gè)過(guò)程是費(fèi)盡周折。那么孩子們，再回到周樸園的性格分析，在這場(chǎng)戲里面，是誰(shuí)狼狽周章？ 生：魯大海。

師：對(duì)，他失敗了。但在劇中有一個(gè)人一輩子都是狼狽周章，誰(shuí)？ 生：周樸園。

師：周樸園，那么我們之前說(shuō)了，他是別人的周圈、周天，他是充滿(mǎn)智慧的，他在處理魯大海，棘手的事情，別人是一萬(wàn)次一千次失敗，但他是？ 生：成功。

師：但他所有的成功，加在一起等于失敗，等于狼狽周章。而人呢絕頂?shù)穆斆鳎趧±镒盥斆鞯?，比諸葛亮還厲害，可最后結(jié)局——家破人亡！這是值得我們深思的。他想得很周密，但是他的一輩子，用一字，周？ 生：不周全。

師：人算算過(guò)天了嗎？（投影呈現(xiàn)：機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命。）生齊讀。

師：這是什么里面的一句話？ 生：《紅樓夢(mèng)》。

師：對(duì)。即便是一部雷雨，也重復(fù)了紅樓夢(mèng)里面的主題。曹禺、巴金那一代人受紅樓夢(mèng)影響很深，也講命運(yùn)。周樸園是一個(gè)勝利者嗎？ 生：不是。

師：他是一個(gè)狼狽周章的人，而周樸園是別人的天，但他沖破了大自然的天嗎？沖破了宇宙的牢籠嗎？周樸園是可恨的，雙手沾滿(mǎn)了鮮血，是一個(gè)罪人，我們當(dāng)然應(yīng)該揭露、批判、譴責(zé)，除了這些情緒，你還有其他情緒嗎？你看了這個(gè)之后，他家破人亡時(shí)是什么感覺(jué)？ 生：可憐。

師：同情悲憫，是吧？他是一個(gè)造孽的人，他毀滅了別人，同時(shí)也是一個(gè)被毀滅的人，別人想從周圈里沖出去，侍萍想沖出去，繁漪想沖出去，而他自己？也是一個(gè)被圈定的人，他也是一個(gè)突圍不出去的人，在宇宙的牢籠，在天命在自然的法則里。這個(gè)人我們用了一系列的詞，周全周備周密，但不周圓。有沒(méi)有票子？有沒(méi)有場(chǎng)子？有位子？有房子？有車(chē)子？有女子？有名聲？ 生：有。師：（投影呈現(xiàn)：周的金文——圈田圍園來(lái)播種）周在原始社會(huì)是圈田種地，到我們現(xiàn)在的社會(huì)呢？圈功名利祿，圈票子圈場(chǎng)子圈位子。而且周樸園的園是不是這個(gè)園？而且，樸是棵 ．．大樹(shù)啊。

（韓老師用快板的節(jié)奏，邊舌仿快板邊念誦）：種下票子買(mǎi)園子，買(mǎi)下園子建廠子；種下房子找女子，找了女子找孩子；種下位子有名字，有了名字找車(chē)子；萬(wàn)事周密萬(wàn)事備，萬(wàn)事皆空——一起來(lái)說(shuō)。生：毀盤(pán)子！

師：他毀了一生的盤(pán)子。（投影呈現(xiàn)：作者的話）好了，咱們?cè)倩氐阶髡叩脑挕ＩR讀。

師：我不是要攻擊，我不是帶刺的，我不是拿著刀槍的，我不是一個(gè)社會(huì)批評(píng)家，不是社會(huì)的戰(zhàn)斗者挑戰(zhàn)者。我是提醒你們看戲的人們，請(qǐng)你們警醒，請(qǐng)你們反思。是吧？ 生繼續(xù)讀。師：宇宙間到底有沒(méi)有操縱命運(yùn)的東西呢？開(kāi)頭的時(shí)候我們說(shuō)是沒(méi)有的。讀完我們或許會(huì)覺(jué)得會(huì)有。生繼續(xù)讀

師：注意那個(gè)管轄，管轄就是操控，就是“周、圈、套”。生繼續(xù)讀。

師：這里面最主要的是“狹義的籠”，就是我們講的—— 生：周。

師：那這里面最聰明、最驕傲、最躊躇滿(mǎn)志的是誰(shuí)？ 生：周樸園。

師：他（曹禺）就通過(guò)這個(gè)人類(lèi)智慧的代表，最后狼狽倉(cāng)惶來(lái)警示臺(tái)下看戲的人們。周樸園都在籠子里更何況下面的人，所有的人——?jiǎng)≈械娜伺_(tái)下的人，能比過(guò)周樸園？他都如此，你們呢，我們呢？ 師：誦讀讀者的話。（投影呈現(xiàn)：是“悲憫”，不是批判、揭露）生讀（投影呈現(xiàn)：悲其人，憫其人）

師：有，但不能只是批判，那是我們用今天的眼光看。（投影呈現(xiàn)：天必勝人，須謙卑，須敬畏）是人定勝天，還是天定勝人？（生回答不統(tǒng)一）師：在這幕劇中是？ 生：天定勝人。

師：你們產(chǎn)生了疑問(wèn)，下去思考，這里就不討論了。人類(lèi)每個(gè)個(gè)體應(yīng)該怎樣？ 生：須謙卑，須敬畏。

師：究竟是“人定勝天，還是天定勝人”我不給結(jié)論，你們小小年紀(jì)，正好開(kāi)始反思。最后我還沒(méi)有說(shuō)完這個(gè)“周”字呢？你以為我講完啦（眾笑），最神秘的在這。（投影呈現(xiàn)：旋轉(zhuǎn)太極八卦圖：周——陰陽(yáng)相生，包藏天地，孕育雷電）這部書(shū)叫什么名字？ 生：《雷雨》。

師：那么這本（指向太極）書(shū)叫？ 生：《周易》。

師：那么是不是解釋為“周朝的易經(jīng)”？這個(gè)解釋是錯(cuò)的，他應(yīng)該是無(wú)所不備，包藏天地，陰陽(yáng)相生，孕育雷電。天地不就是這樣旋轉(zhuǎn)嗎？周而復(fù)始，包孕（多媒體播放雷聲）。所以它叫《雷雨》。

當(dāng)然世界是否神秘，我不希望你們樹(shù)立神秘的世界觀，首先希望你們樹(shù)立一個(gè)審美觀，但是假如你有了神秘的世界觀，就由自己去探索，誰(shuí)也不能徹底的定義這個(gè)世界就不神秘。我的目的不是讓你樹(shù)立神秘的世界觀，但是我這個(gè)結(jié)論只能是“中間”的“中”的結(jié)論，而不是最終的結(jié)論。．．（最后韓老師在深情而富有感染力的“侍萍祈天”的誦讀后結(jié)束了精彩的授課。）．．

第四篇：觀摩課感受

觀摩課感受

楊健

本學(xué)期有幸聆聽(tīng)了35至45歲教師觀摩課，收獲頗豐，感受如下。

一、課堂上要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程，結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)情境，特別是如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，情境教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在語(yǔ)文英語(yǔ)課例中，老師通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的夢(mèng)想提到自己的夢(mèng)想，這時(shí)學(xué)生很好奇想知道老師的夢(mèng)想，講解紅樓夢(mèng)，找了不同的學(xué)生進(jìn)行表演。

三、要以新課標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)，善于開(kāi)發(fā)新課程素材，創(chuàng)新教學(xué)模式。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)

教師要不斷更新教學(xué)形式、教學(xué)語(yǔ)言、素材，不同年齡段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣，教師要針對(duì)他們的特征，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，采用貼切的語(yǔ)言才能收到預(yù)期的效果。教師要不斷更新教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和素材。我們只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不墨守成規(guī)，注重教學(xué)積累和教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)，才能順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。作為21世紀(jì)的教師，我們不能只讓學(xué)生會(huì)做各種各樣的“習(xí)題”，而是要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的一種社會(huì)價(jià)值，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，積極地參與課堂學(xué)習(xí)，形成正確的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，讓教學(xué)為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。

第五篇：聽(tīng)全國(guó)名師小學(xué)作文教學(xué)觀摩課的感受

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聽(tīng)全國(guó)名師小學(xué)作文教學(xué)觀摩課的感受

陽(yáng)春三月，百花盛開(kāi)，我有幸來(lái)到德陽(yáng)廣電體育館認(rèn)真傾聽(tīng)了全國(guó)名師小學(xué)作文教學(xué)觀摩課，親眼目睹了名師的風(fēng)采。為我們獻(xiàn)課的有全國(guó)特級(jí)老師于永正、支玉恒、張化萬(wàn)、賈志敏。他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、鮮明的教學(xué)特色，深厚的語(yǔ)文功底，讓我如獲至寶，讓我油然而生敬意之情。我的腦海里時(shí)時(shí)浮現(xiàn)出他們教學(xué)時(shí)輕松自如地把學(xué)生引入語(yǔ)文的自由王國(guó)的那一幕幕，他們是一面旗幟，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

現(xiàn)將自己聽(tīng)課后的幾點(diǎn)感受在此說(shuō)說(shuō)，說(shuō)得不好的、不對(duì)的，請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。

一、聽(tīng)于老師的作文課的感受：

于老師上的是對(duì)話習(xí)作。上了兩節(jié)，第一節(jié)是只聞其聲，不見(jiàn)其人，讓學(xué)生想象人物動(dòng)作、神態(tài)，寫(xiě)一篇作文。第二節(jié)是師生演啞劇，與第一節(jié)課剛好相反，只見(jiàn)其人，不聞其聲，讓學(xué)生想象人物語(yǔ)言，寫(xiě)一篇作文。在第一節(jié)課時(shí)就出示《談碰壁》中的一段對(duì)話，抽學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)出談碰壁最多的是人物的什么？板書(shū)：對(duì)話，從形式上看是怎么寫(xiě)的？板書(shū)：

1、分段；

2、提示語(yǔ)，讓學(xué)生明白分段寫(xiě)對(duì)話的好處，提示語(yǔ)變化的好處，并送學(xué)生一句話：沒(méi)有變化就沒(méi)有藝術(shù)。便播放一段三人對(duì)話，是電視上的一則公益廣告，聽(tīng)后，讓學(xué)生想象是什么時(shí)候、什么地方說(shuō)這些話的，師又啟發(fā)提示：這三個(gè)人發(fā)生爭(zhēng)吵，人一定怎樣，根據(jù)說(shuō)話聲音再想想這三個(gè)人說(shuō)話的動(dòng)作，說(shuō)話的表情，說(shuō)話的語(yǔ)氣，再想想這三個(gè)人的穿戴打扮，以及老人怎么想，年青人怎么想，再想想年青人聽(tīng)了老人的勸告，結(jié)果怎樣。并強(qiáng)調(diào)作文靠的是想象，昨天的事今天寫(xiě)也要靠想象。于是，老師就叫學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)懸黄魑?。并?qiáng)調(diào)要求：分段寫(xiě)，注意提示語(yǔ)的變化。

在寫(xiě)之前，老師不放心的是學(xué)生寫(xiě)對(duì)話時(shí)，提示語(yǔ)在不同地方，學(xué)生標(biāo)點(diǎn)打不對(duì)，于是便又來(lái)一個(gè)練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)對(duì)話加標(biāo)點(diǎn)，出示一個(gè)學(xué)生加的標(biāo)點(diǎn)，評(píng)價(jià)后學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作文。

學(xué)生寫(xiě)好后，于老師又送學(xué)生一句話：再念、再念、再念——葉圣陶。讓學(xué)生口頭大聲念自己的作文。交流作文，讓班長(zhǎng)點(diǎn)名念作文。學(xué)生念到哪兒好，老師及時(shí)鼓勵(lì)寫(xiě)得好在哪兒。并加5分、10分、20分。如：一個(gè)怕寫(xiě)作文的學(xué)生念的第一句話，雖然有點(diǎn)語(yǔ)病，但于老師說(shuō)他第一句話寫(xiě)得好。這句話寫(xiě)出了人多，如果人不多就不會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，很關(guān)鍵，于是加5分，有時(shí)用得好的，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，于老師也要給予鼓勵(lì)加分。學(xué)生念到哪兒不好，老師便幫助指導(dǎo)，最后給學(xué)生評(píng)分95分、100分、130分。

1、善于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。

作文課要上得有意思，讓學(xué)生覺(jué)得有意思，讓學(xué)生愿意去學(xué)，學(xué)得輕松。除了設(shè)計(jì)好課，還要善待學(xué)生。但不主張大話表?yè)P(yáng)，要實(shí)實(shí)在在的表?yè)P(yáng)，該管的，該批評(píng)的要管，但不體罰。于老師在課堂上總是那么和藹可親，幽默風(fēng)趣，于老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。一篇作文寫(xiě)得好的同學(xué)并不多，但要讓學(xué)生成功，讓學(xué)生感受成功，學(xué)生才會(huì)有興趣。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，就是一句開(kāi)頭，一個(gè)結(jié)尾，一個(gè)詞寫(xiě)得好，教師也注意了及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪個(gè)詞用得好，加5分，學(xué)生作文興趣就來(lái)了。

2、作文教學(xué)注意三個(gè)積累：⑴語(yǔ)言結(jié)累；⑵生活積累；⑶感受積累。語(yǔ)言不能只局限作文時(shí)的指導(dǎo)、修改，而要讓學(xué)生多看書(shū)，“放長(zhǎng)線釣大魚(yú)”少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)。語(yǔ)文方面，讀書(shū)、寫(xiě)日記是必作的作業(yè)，還要豐富孩子的生活。作文來(lái)源于生活。豐富學(xué)生的感受有的學(xué)生能取出“恨鐵不成鋼”“大意失荊州”的作文題目，都是有感受的人，感受就是想象，就是思考，不思考的人就沒(méi)有深刻的感受。文章因?yàn)橛胸S富的想象而美麗，教師要把學(xué)生教聰明，教出悟性。而學(xué)生的悟性又是在教師的點(diǎn)評(píng)中。教師的點(diǎn)評(píng)尤其重要。

二、支老師的閱讀教學(xué)：

我最佩服支老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，聽(tīng)了他指導(dǎo)學(xué)生朗讀，你也會(huì)讀了，他采用了“以讀代講，以讀悟情”的方法。讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了怎樣讀，又學(xué)會(huì)了怎樣悟。他并不是一味地指導(dǎo)朗讀，而是通過(guò)“引”，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟，再用點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生讀得到位。比如：一學(xué)生讀第一自然段月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了，讀得快時(shí)，老師便問(wèn)“月亮升得快嗎？該怎樣讀?！庇直热纾旱谝蛔匀欢沃袨槭裁磧纱螌?xiě)到“升起來(lái)了”？而且強(qiáng)調(diào)是從洱海那邊升起來(lái)。對(duì)洱海作介紹，是云南的一個(gè)景點(diǎn)，月亮從洱海升起來(lái)是多么美。又引導(dǎo)學(xué)生去感悟月亮從海邊升起的那種美。再讓學(xué)生把月亮從洱海那邊升起來(lái)的那種美，讀出來(lái)，這樣學(xué)生的朗讀就會(huì)水到渠成了。

又比如：讀出月光的柔和，一生讀得一點(diǎn)也不柔和，老師便風(fēng)趣地說(shuō)你想讓月光柔和他就柔和，用你的聲音讀出月光的柔和，師邊示范讀，邊加手勢(shì)指導(dǎo)。學(xué)生便會(huì)讀出月光的柔和。月亮照亮了哪些地方？按什么順序?qū)懙?？學(xué)生都說(shuō)成了從上到下順序？老師示范讀，從老師讀中能聽(tīng)出是什么順序嗎？讀后一生便說(shuō)是從遠(yuǎn)到近。老師便問(wèn)為什么。學(xué)生說(shuō)遠(yuǎn)處的東西看不清，聲音讀得輕，教師便補(bǔ)充：是?。±首x就是要讀得生動(dòng)，讓人聽(tīng)后也明白。又比如：你跟媽媽去看月亮，你高興嗎？抽生高興地讀，評(píng)：你比較高興，再抽生高興地讀，讓別人聽(tīng)了也知道你高興。有些學(xué)生讀時(shí)為了表達(dá)自己高興。讀得快，教師風(fēng)趣地評(píng)，你阿媽能走那么快嗎？你越走越急。教師便示范讀：走哇走，啊，我和阿媽走月亮！

閱讀教學(xué)中滲透作文的的指導(dǎo)：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是分不開(kāi)的，作文教學(xué)并不只限于作文課，閱讀教學(xué)中要滲透作文的指導(dǎo)。如支老師讓學(xué)生回答，我和阿媽在月光下看到的景物，按什么順序?qū)懙模瑹o(wú)形中學(xué)生以后在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)了按順序?qū)?。四個(gè)照亮，按什么順序?qū)懙?，讓學(xué)生知道這種句式更能表達(dá)情感。讓學(xué)生找奇特的句子，實(shí)際上就是在找你最喜歡的句子，在豐富學(xué)生的語(yǔ)言。而豐富語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就要從文本中學(xué)，那就是走進(jìn)文本，訓(xùn)練語(yǔ)言，又要讓學(xué)生走出文本。支老師在講讀課時(shí)，孩子們跟著作者去走月亮，走進(jìn)文本。最后，老師又叫孩子們帶著作者去走月亮，走出文本，讓學(xué)生練筆，可以模仿，也可以創(chuàng)新。給了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。練習(xí)機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然就提高了。

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