第一篇：北京市中考改革背景下“選科走班”調研

北京市中考改革背景下“選科走班”調研報告

一、中考改革政策背景 01 2016年9月20日，教育部印發(fā)《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，明確到2020年左右初步形成基于初中學業(yè)水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式。在召開的新聞發(fā)布會上，教育部披露了中考招生制度改革的具體細節(jié)。此次中考改革，在考試科目構成、考試內容、成績計算等多方面均有變動。重在改變目前高中招生將部分學科成績簡單相加作為錄取唯一依據(jù)的現(xiàn)狀。綜合改革試點將從2017年之后入學的初中一年級學生開始實施。現(xiàn)在的初中在校生、非試點地市，仍執(zhí)行原來的考試招生辦法不變。

02 2016年4月7日，北京市正式公布《北京市關于深化考試招生制度改革的實施方案》。依據(jù)中考改革方案，2018年起實施的新中考，文化課考試科目將從現(xiàn)在的5門變成9門，除語文、數(shù)學、外語必考外，考生還可從其他科目中選考三門。選考科目考試成績將按比例折算計入中考總成績，允許考生揚長避短。

03 北京市中考改革的主要內容：初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為

一、增加體育、學生可自選科目，據(jù)教育部介紹，這次改革的目標，逐步建立一個“初中學業(yè)水平考試成績+綜合素質評價”的高中階段學校考試招生錄取模式，即以后初中畢業(yè)和高中招生考試將“兩考合一”，合并為初中學業(yè)水平考試，實現(xiàn)“一考多用”，推行初中學業(yè)水平考試不是取消中考，而是將初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，實現(xiàn)一考多用，避免多次考試，減輕學生重復備考的負擔和壓力，重在改變目前高中招生將部分學科成績簡單相加作為錄取唯一依據(jù)的做法，克服唯分數(shù)論。《指導意見》提出，初中學業(yè)水平考試主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，考試成績既是學生初中畢業(yè)又是升學的基本依據(jù)，明確了初中學業(yè)水平考試的多重功能。

1.錄取計分科目的構成 語文、數(shù)學、外語為基礎學科，具有基礎性和工具性，統(tǒng)一作為錄取計分科目。同時，根據(jù)文理兼顧、負擔適度的原則，由試點地區(qū)確定其他納入錄取的計分科目，防止群體性偏科和增加學生負擔。除此之外，要求將體育科目納入錄取計分科目，科學確定考試分值或等要求，引導學生加強體育鍛煉。

2.關注個體差異

這次改革提出，在每門課合格的前提下，也可以給學生適當?shù)倪x擇權，主要考慮是在保證學生全面發(fā)展的同時，揚長避短，發(fā)展學生優(yōu)勢特長。北京市等地方在這方面進行了積極探索。

3.發(fā)揮綜合素質評價的作用

明確要求試點地區(qū)將綜合素質評價作為招生錄取的依據(jù)或參考。地市教育行政部門要明確綜合素質評價使用的基本要求，高中學校根據(jù)學校辦學特色制定具體的使用辦法，使綜合素質評價在招生錄取中真正發(fā)揮作用，破解唯分數(shù)。一是在評價內容上，要求細化和完善思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內容和要求，努力把黨的教育方針落實落細。二是在評價重點上，強調反映學生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)，充分體現(xiàn)義務教育階段學生的特點。三是在評價程序上，強調要做好寫實記錄，遴選典型事實材料，將用于招生使用的事實材料進行公示、審核，建立綜合素質評價檔案，做到程序嚴謹、方便適用。四是在結果使用上，實行誰使用誰評價，由高中學校根據(jù)學校辦學特色制定具體的使用辦法。在嚴格程序、評用分開的同時，《指導意見》還特別強調要建立責任追究制度，加強對綜合素質評價的監(jiān)督檢查，嚴肅查處違規(guī)違紀行為，保障客觀真實。

04 “凡學必考”，將國家課程方案所設定的科目均列入學業(yè)水平考試的范圍，是本次中考改革的一項重大變化。對此，教育部相關負責人解釋，這樣做的目的在于引導學生認真學習每門課程。改革之前，中學教育階段存在“不考不教、不考不學”的傾向。“全科開考”可以引導學生打好共同基礎，確保義務教育基本質量。

05 為防止增加學生負擔，這次改革進行了綜合設計。1.在考試內容上強調提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容;2.在成績呈現(xiàn)方式上,提出可以采用分數(shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的地區(qū)實行“等級”呈現(xiàn)，克服分分計較;3．在錄取計分科目的構成和數(shù)量上，要求在語文、數(shù)學、外語3科以及體育科目之外做到文理兼顧、負擔適度，不是把所有的考試科目都納入錄取計分總成績，沒有納入總成績的科目考試成績合格即可。各地可針對不同學科的性質和特點，確定具體的考試方式和方法。

二、中考改革后初中走班類型 01 選科走班：指的是在物理、生化、歷史、地理和思品五個學科中選擇參與中考的三個學科（物理和生化至少選一科），形成每個學生都可以有不同的中考和會考選擇。

案例學校：北京五中，中關村中學，北師大三附中，北京馬駒橋學校，北京101中學，中國礦大附中，北京石油附中，北京潞河中學，北京燕山星城中學，北京第十五中學，北京市中央商務區(qū)實驗學校，北京延慶四中，北京大峪中學，北京燕山前進中學，北京燕山星城中學；

03 選科選考分層走班： 指的是“5選3”后，選擇參加中考的科目還要分成AB層，以照顧不同知識基礎和學習能力的同學，實現(xiàn)因材施教、分類推進和個性化教學。

案例學校：北京溫泉二中，海淀教師進修學校附屬中學，北京師范大學附屬中學，首師大附中第一分校，懷柔楊宋中學；

04 選考科目選科走班，必考學科分層走班 ：

“5選3”科目只分中考和會考，不分層；語文、數(shù)學、外語分層。案例學校：北京燕山東風中學 05 選考科目和必考科目都分層走班：

參與中考的選考科目分AB層，語文、數(shù)學、英語也分層走班。北京三十五中學初中部 06 語數(shù)英分層走班，選考科目選科走班，學生可以選擇老師： 案例學校： 北京懷柔五中

三、選課與排課

數(shù)據(jù)分析：從4960名學生選科的結果來看，物理中考人數(shù)最多，思品中考人數(shù)最少。中考選科如圖：

四、上述案例初步結論：

01 北京市2018年實施新中考，不同規(guī)模和層次的初中都在本學期的初二年級積極嘗試選科走班教學，盡早布局，磨合調試，便于下個學期全面走班的平穩(wěn)實施；

02 從走班類型上看，涉及中考“5選3”科目選科的是底線，是大多數(shù)，也有學校開始嘗試“分科+分層”走班。初中屬于義務教育階段，各學校嚴格劃片招生，這就使初一新生的文化基礎和學習能力參差不齊，各學校不同程度存在兩極分化現(xiàn)象，采用分層走班是實現(xiàn)因材施教、加強教學針對性、提高教學效率的必要措施；

03 新中考采用三科絕對分數(shù)由高到低依次按100%、80%、60%計入中考總分，這和上海浙江新高考等級賦分有顯著差異。中考考生不用考慮其他考生的成績，不存在分母、分子的問題，更不需要“田忌賽馬”的策略，只需要在自己的五個學科中選擇最有把握考出高分的三個科目即可，在中考考場上“做最好的自己”。因為中考選科關系到學生的中考總成績，也就關系到學生是否能夠升入理想的高中，學生和家長高度關注選科問題。而初中學校必須首先尊重學生的選擇，百分之百滿足學生“5選3”的選科意愿，同時，在選科后分層教學，實現(xiàn)學生的最優(yōu)化發(fā)展；

04 為了避免學生過早偏科，市教委要求各初中校要確保非中考科目的學習時間和效果，而中考考生主要是在5門學科中選擇3科參與中考，并不存在對未來高考選科的規(guī)劃問題，因而也不宜過早進行功利性的職業(yè)生涯規(guī)劃。

05 教育行政部門和初中學校最為擔心的學校資源問題，通過21所學校4960名學生的實際排課，證明資源問題可以借助先進的排課軟件，得到很好解決。在所有21所學校的排課過程中，沒有增加一個老師的編制，只有楊宋中學增加了一個課時，涉及增加教室的三所初中學校都通過統(tǒng)一安排理化實驗室得到化解；

06 初中學校的排課難度并不取決于學校的規(guī)模，規(guī)模小的學校因為年級人數(shù)少而同樣需要作出九種組合的排課，計算的空間大大受限，反而加大排課難度；

07 走班教學使人工排課變得極為困難，所以選擇優(yōu)質的排課軟件就成了初中學校的必然需求。優(yōu)質的排課軟件就是要百分之百滿足學生的分層、分科意愿，確保每個學生都能把自己最優(yōu)勢的學科組合帶入中考成績，實現(xiàn)學生個體和學校中考最近成績呈現(xiàn)。與此同時，還要對學校現(xiàn)有資源進行最優(yōu)化的合理配置，從而解除學校擔心走班后資源缺乏的后顧之憂；

08 在科學合理排出課表開始走班以后，學校需要對走班教學“動態(tài)管理”的學生考勤、過程性評價、成績分析等統(tǒng)籌安排，保證走班教學有序開展。

第二篇：基于走班制背景下的高中數(shù)學教學研究

基于走班制背景下的高中數(shù)學教學研究

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新課改強調教育要面向全體學生，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人，使不同的人在數(shù)學上得到不同的進步和發(fā)展。但是，在實際教學過程中，往往是搞一刀切的模式，學生學習成績層次分明，成績不好的學生跟不上教學進度，出現(xiàn)偏科甚至厭學情緒，成績好的學生沒有太多興趣投入到數(shù)學當中去，無法在總成績中發(fā)揮出優(yōu)勢。這些都同我們當前的素質教育相違背的，實踐發(fā)現(xiàn)，在教育積極探索中，分層次對學生進行教學，因材施教，能夠有效的解決好這些問題。著名教育家孔子曾經說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”強調有區(qū)別的對待學生的個性差異和特點，進行有針對性的教育，強調因材施教。這是現(xiàn)代教育理論意義上的一個重要理論，也是當前我國教育改革的方向所在，促進學生的全面發(fā)展，尊重學生的發(fā)展規(guī)律和個性特點是當前新課改教學組織形式改革中有價值有意義的探索。走班制教學組織形式在積極探索中應運而生。

一、轉變教學教育觀念，促使學生想學數(shù)學 在多年的教育教學改革過程中，教師對于從單純的傳授知識還不能夠一下子就轉化到研究教育理論的方面上來，無法轉變自己本身的教育觀念和適應走班制教學模式。所以，首先教師本身就必須提高自身的素質和水平，進行自我學習和自我教育，轉變教育觀念，不能過分注重學生的成績，而言轉而關注學生的各個方面的發(fā)展。要穩(wěn)定好被分在較慢教學進度的數(shù)學班的學生情緒，表揚和鼓勵學生們，促使學生進行自我反思，明白自身的優(yōu)缺點，積極主動的去學習數(shù)學。當然，教師觀念的轉變還應該體現(xiàn)在日常的教學當中，教師要積極注重的針對不同學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。尤其是對于高中數(shù)學學科來說，這是一門具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性的學科。是各學科中教學、學習難度較高的一門學科，學起來比較枯燥，有許多高中生因此失去了興趣，影響了成績。因此我們迫切需要進行分層次教學，提高學生學習數(shù)學的興趣。例如，蘇教版高中數(shù)學必修一第一課集合中，教師應該對于剛剛步入高中階段的學生有一個整體的認知和把握，要利用多媒體教具，從學生的實際入手來學習。“同學們，藍藍的天空，一群鳥兒在快樂的飛翔！清清的湖水中，一群魚兒在自由的游泳！鳥群、魚群都是同一對象匯集在一起。”由此來導入新課，播放多媒體，帶給學生一個新奇的體驗。再比方說，在接觸到集合的時候，教師接著以生活為例，提問：“請向全班同學介紹一下你的情況。學校、班級、家庭等”從“學校、班級、家庭”幾個詞語入手，來學習集合的概念。

二、尊重學生個體差異，促使學生能學數(shù)學

走班制教學組織形式最直接和根本的途徑就是要尊重學生的個體差異和個性特點，有針對性實施有區(qū)別的教學。A班、B班和C班是三個不同數(shù)學層次的班級，學生們的數(shù)學水平不同、能夠接受的教學難易程度不同、對于學習數(shù)學的興趣也不相同。教師要針對不同層次的學生采用不同教學目標、內容、計劃和評價標準，讓每個學生都能學數(shù)學。例如，在學習蘇教版高中數(shù)學“函數(shù)的概念和圖像”一課中，教師要針對A班和C班的不同采用不同教學手段。在A班教學中，教師可以簡單請同學們預習一下本節(jié)課的內容，并且在黑板上提出問題：“什么是函數(shù)？判斷下列是否為函數(shù)：x→y2，x∈R，y∈R”，然后分組進行討論探究，在教師的引導下得出答案。而在C班也不同，教師要放寬教學進度，先引導學生回憶初中我們所學習的內容。“在某個變化過程中,有兩個變量x,y,如果給x一個值,y就有唯一確定值與他對就,那么x是自變量,y叫做x的函數(shù)。”接著講解函數(shù)集合的定義，并舉例子說明A={1949,1954,1969}B={542,603,705}，對于集合A中的每一個數(shù)，集合B中都有唯一一個數(shù)與之相對應。針對不同層次的學生實施不同的教學計劃和教學手段，使每一個學生都能夠學習數(shù)學。

三、營造良好學習氛圍，促使學生學好數(shù)學

學習數(shù)學并不是一時之間的興趣和愛好，它是一個長期性的行為和習慣。教師在有區(qū)別的對學生進行分層次流動性教學過程中，要努力營造好每一個班級的學習數(shù)學的氛圍。鼓勵學生積極發(fā)言、表達觀念、交流討論，并且進行專門的課下幫扶輔導活動，一個學生對應一個學生，既能幫助學生共同學習，又能增加集體榮譽感。教師要根據(jù)學生的學習情況和學習興趣不同，根據(jù)教材的內容不同制定出適合不同學生的教學目標和教學手段、教學過程，做好不同學生的教學準備工作。

例如在蘇教版高中數(shù)學教學“三角函數(shù)”一課中，教師應該充分發(fā)揮學生的主動性。在學習了三角函數(shù)的正弦、余切和余弦基本知識后，請同學們分組進行討論當知道sinx>o，tanx>0時，x為第幾象限的角。學生們討論回答后，根據(jù)學生的回答，帶領學生一起來補充答案，并且得出結論。在討論過程中，氣氛熱烈的時候要適當鼓勵平常不善于發(fā)言的學生來回答，并發(fā)揮學生的自主合作探究的思維，讓學生處于一種熱烈的學習數(shù)學的班級之中。

結語：分層次走班制教學組織形式是我國近幾年來教育改革的主要方向之一，是促進學生素質全面發(fā)展的一個助力。它的理論基礎相當?shù)呢S富和扎實，國外對于這方面的教育改革已經成熟許多。針對我國目前存在的注重知識傳授，忽視學生個性差異和特點，忽視學生主觀感受的教育現(xiàn)狀提出了一條發(fā)展的方向。它的實施能夠促進學生學習數(shù)學的興趣和積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生想學數(shù)學。同時，也能夠對學生進行分層次有區(qū)別的教學，不同的教學目的、不同的教學計劃、不同的教育評價標準、不同的教學手段，因材施教，促進每一個學生實現(xiàn)有價值的夢想和人生。

第三篇：走班制背景下教學班的管理

走班制背景下教學班的管理

高建 2009年7月18日 11:48 瀏覽數(shù)：88 | 評論數(shù)：2

高中課程改革的基本特征是通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現(xiàn)有個性的發(fā)展。

為積極落實省教育廳關于實施素質教育的若干規(guī)定，我校按照《普通高中課程規(guī)定》，在尊重學生的個性特點，為學生提供豐富的選擇機會的基礎上，讓高二年級學生自主選擇語文選修課所學課程，并實行走班制教學試驗，成效顯著。無論是在學生學識、素養(yǎng)的提高上，還是在教學班的管理上都積累了一定的經驗，為以后走班制教學的實施提供了借鑒。

“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”（赫爾巴特）這句話道出了班級管理工作的重要性。而素質教育所倡導的走班制教學中的教學班與日常教學中所實行的行政班又有很大區(qū)別：

行政班中有一個班主任，教學班是按所選課程分的班,沒有班主任；教學管理的重任就落在了任課教師身上。

走班制教學把全年級的學生進行了重新排列組合，學生之間的交往范圍雖然大了，但由于原班級的班風、學風不同，學生學習習慣、態(tài)度不同，也就相應加大了相互間的影響。由于學生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時了解這些學生的情況，管理難度變相增大。

針對這種狀況，我校在走班時主要從以下幾個方面抓好教學班的理工作：

一、固定走班時間、地點、人員

1、固定時間（課程表）：為使走班秩序井然，讓學生形成良好的習慣，我們把走班設在每周三、周五，上午前8個班、下午后8個班分別走班。

2、固定教室：根據(jù)學生選課組班后人數(shù)的多少，確定固定的上課地點。一是教室外要有明確的教學班牌，二要發(fā)揮學校多媒體教室的作用。我們在操作時就把選修人數(shù)較多的影視班放在了學校多媒體教室，這樣教學場所明確，學生秩序井然。

3、固定班級（學生）：根據(jù)學生選課人數(shù)把學生分成幾個固定的班級，主要有——詩歌1、2、3、4班（188人）；小說1、2班（114人）；文化1、2班（79人）；影視1、2、3、4班（303人）；寫作1、2班（92人）。（我校開設的語文選修課有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《中國文化經典研讀》、《影視名作欣賞》、《文章寫作與修改》。）

教學班也要兼顧到相鄰班級的學生盡可能地組到一個班內，以降低管理難度。

4、固定教師：根據(jù)任課教師原班選修情況并兼顧教師個人特長確立選修班的任課教師，原則上讓選修同一門課人數(shù)多的相鄰行政班的原任課教師擔任該選修課的任課教師，以利于對進行學生管理。根據(jù)我校實際情況，高二語文組確定詩歌由張敬玲、殷紅霞老師教授，小說由王榮美老師教授，文化由吳華老師教授，影視由亓偉亭、安增慶老師教授，寫作由劉剛老師教授。

二、配套相應管理制度

1、健全教學班管理機制，明確要求

確立臨時班長。對于新組建的教學班，我校各任課教師根據(jù)從各行政班班主任那了解的情況都確立了兩名臨時班長；臨時班長主要負責教學班內日常事務的檢查，包括點名、衛(wèi)生、維持班內秩序——學分認定時的學習過程記錄，更重要的是幫助任課教師制定相對固定的座次表并把出現(xiàn)的問題及時反饋給原行政班班主任，以便共同管理，確保教學班正常教學秩序。

確立課代表。任課教師根據(jù)自己掌握的情況每班確立2——3名課代表，主要幫助教師收交作業(yè)并幫助教師做好記錄——學分認定時的學習過程記錄，同時及時把教師安排的作業(yè)傳達給同學并督促同學按時保質保量地完成。

確立衛(wèi)生小組、組長。組長具體分配相應同學的值日任務督促值日同學做好值日工作。

2、明確作業(yè)檢查制度

走班開始之初，任課教師公布本次選修作業(yè)次數(shù)、質量要求。作業(yè)次數(shù)依據(jù)選修課程內容教師自己確定；作業(yè)質量一般分為優(yōu)秀、合格、不合格（三次不合格學分認定為不合格）三檔。教師隨時做好記錄，作為學分認定的重要依據(jù)，以此來敦促學生認真完成每次作業(yè)，圓滿完成本次選修任務。

三、及時協(xié)調各種關系

“以學生的發(fā)展為本，關注學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的教育理念要求我們在實施人性化的班級管理時要及時確立與調整教學班內的各種關系。

1、確立“人人負責”的觀念：任課教師把自己看作教學班的班主任，學生把自己看成是教學班的管理者。任課教師、學生共同管理，及時與行政班班主任溝通信息，加強教學班的管理。

2、及時處理教學班學生反饋的各種信息。為加強走班制教學班的管理，我校任課教師充分利用課余時間找學生談話，通過問卷調查等形式，及時發(fā)現(xiàn)教學班內存在的各種問題，及時分析情況，及時解決問題，使師生關系融洽和諧、班內秩序井然，確保良好教學效果。

正是基于上面的管理理念、方法，我校的語文選修走班制下的教學班管理工作正扎扎實實、一步一個腳印的向著“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主觀意識和進取精神，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神”的高效課堂邁進。

現(xiàn)在我們學校的教師愛生而樂教，學生尊師而好學，教學相長；教師、學生的觀念、思想煥然一新，素質教育得以充分的體現(xiàn)。

第四篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應、現(xiàn)代教學所需的各種知識。現(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現(xiàn)，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數(shù)學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發(fā)展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。

第五篇：走班制背景下教學行政班的管理

走班制背景下教學行政班的管理策略

當陽二高 陳婭玲

高中課程改革的基本特征是通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現(xiàn)有個性的發(fā)展。

為積極落實省教育廳關于實施素質教育的若干規(guī)定，我校按照《普通高中課程規(guī)定》，在尊重學生的個性特點，為學生提供豐富的選擇機會的基礎上，讓高二年級學生自主選擇物理（理科）、地理（文科）課程，并實行走班制教學試驗。

分層走班教學對學生、教師以及學校的管理等方面都產生了一定的沖擊，因此，如何建立健全相關“分層走班制”管理機制至關重要，我作為高二教學行政班的一名班主任，為了管理好班級，主要從以下五個方面著手：

一、強化落實行政班級各項管理制度。由于行政班與教學班同時存在，教學管理難度明顯增大。為此，我班重新對制度進行擬定，從早到校、早讀、行政班上課秩序、午休、晚讀、自習課、就寢等方面通過班級委員會重新擬定了制度。并且加強督、檢查以及落實。

二、強化教學班學科學習的檢查。首先與各位物理老師加強溝通，了解每位學生在各個教學班的學習和紀律情況。其次對每一個教學班的學生進行小組管理，這些組長就是該班該科的科代表。既負責收發(fā)該教學班學生的作業(yè)，且每周都向班級提供本班學生在教學班的情況。

三、強化及時處理教學班學生反饋的各種信息。為加強走班制教學班的管理，我充分利用課余時間找學生談話，通過問卷調查等形式，及時發(fā)現(xiàn)教學班內存在的各種問題，及時分析情況，及時解決問題，使學生與教學班教師關系融洽和諧、使得在教學班班內秩序井然，確保良好教學效果。

四、積極配合學校構建“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局。一是與教學班任課教師協(xié)同管理本班學生；二是支持學生自主管理；三是配合年級實現(xiàn)導師指導制度。

五、建立家班互動的學情反饋機制。我把本班學生在各個教學班的名單、教學班教師的名單都告之家長，并建立了微信平臺。家長可以在第一時間了解孩子在教學班和行政班的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。

總之，走班制的實行給學生提供了更多的選擇和學習的機會，也給教學管理提供了新的研究課題。我們也希望學生能更快地成長，能更快的適應新的教學制度。