第一篇：分層走班背景下校本培訓的研究結題報告

《“分層走班”背景下校本培訓的研究》結題報告

課題主持人

董建康

《“分層走班”背景下校本培訓的研究》是2016年9月申報成功的浙江省教師發展規劃課題。課題組本著量力而行、務求實效的原則，經過一年多時間的研究，取得了比較豐碩的研究成果，對照課題實施方案，已基本完成各項研究任務。現將本課題研究情況和研究成果報告如下：

一、課題研究的提出

（一）課題提出的背景

1．“量身定制”教學理念指導下的生動實踐

當下，全面信息化的浪潮席卷中國。社會的生產方式、經營方式、生活方式日新月異，互聯網+、工業4·0使“量身定制”的個性化生產與服務成為現實。在課堂中，許多師生以前企盼的學習方式借助互聯網能“美夢成真”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”2015年3月，《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》頒布，明確要求義務教育學校要更加尊重學生，賦予學生必要的選擇權，突出“因材施教”，實現“分層走班”。

為了順應時代發展的潮流和發展的趨勢，讓教師的“教”與學生的“學”順應這些變化，2015年秋季始，柯橋區實驗中學著眼于“精準減負”，根據學生學習基礎、興趣愛好、學習能力等的差異,開始為他們量身定制課程、課堂、作業、微課和評價，努力創設適合并促進學生個性發展的教學。

2．實驗中學教學改革一直全省領先

柯橋區實驗中學的課改一直走在全省前列，2007年，浙江省教研室在我校召開“輕負擔高質量”現場會；2008年，省教研室又來校進行為期一周的教學調研，紹興市、縣教育行政部門曾專門發文表揚嘉獎，號召向我校學習。2012年，我校加入了浙江省“初中課堂教學改革聯盟”并因“真實的輕負優質”全票當選為理事長單位，當年底，浙江省教育廳在教育部召開“減負”工作媒體通氣會，我校作了專門的經驗介紹。2015年，我校又加入浙江省評價改革試點學校。2015年，柯橋區在全省率先區域推進“分層走班”教學改革。2016年12月7-9日，浙江省初中基礎性課程“分層走班”研討會在柯橋區舉行。省教研室張豐副主任在研討會高度肯定柯橋區基礎性課程“分層走班”課程改革，認為在柯橋區看到了“謹守準則的教學形態、因地制宜的管理制度、積極務實的區域推進、有機結合的育人體系”。作為課改“領頭羊”的實驗中學，責無旁貸。

（二）研究的價值和意義

實踐“分層走班”教學的關鍵落點在課堂，學生是課堂的主體，教師是課堂的調控師。“分層走班”課堂需解決不同教師在不同層次或同一教師在不同層次班教學時出現的教學目標、內容定位、教學組織、實施策略等方面的問題。換句話說，教師必須能根據不同層次學生的具體學情，確定不同的課堂教學目標，靈活處理教學內容，實施對應的教學策略，采用體現學科本質的教學方法，滿足不同層次學生的需求，真正做到“以學定教”。因而，引導教師走出原有的思維方法，尋找新的理論支撐點和技術加油站就顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，要把“分層走班”教學改革開展好，必須先把教師培訓好。

二、理論支撐

（一）因材施教理論

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則，承認學生在個性與才能上的差異，主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展

（二）“最近發展區”理論

教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、學習能力等方面的差異，從各個學生的“最近發展區”出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。

（三）成功教育理論

決定學生學習成績的因素有很多，一部分來自學生自身，一部分來自外部學習環境。部分學生在統一化的學習過程中，不斷重復失敗的經歷，很少有成功的體驗，久而久之，就形成了失敗者心態。成功教育主張積極為學生創造成功的機會和條件，引導學生嘗試成功，促使學生主動內化教育要求，形成學生自身的學習內部動力機制。

三、課題的核心概念及其界定 所謂“走班制”，是指學科、教室和教師固定，學生根據自己的學習基礎、學習能力、學習品質、興趣愿望等選擇適合自身水平、能取得“發展比較優勢”的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容、教學方式、教學節奏、配套作業、考試檢測、評價尺度等均不同。

四、本課題研究現狀

學校從2015年9月,開始實施“分層走班”教學,在近一年教實踐中，在管理和教學兩個層面有許多極需完善的地方：“分層走班”管理制度不夠成熟；教師在“分層走班”實踐中缺乏足夠的理論支撐；短期內缺乏核心領軍人物；教師對分層后學生學情缺乏科學分析，教學內容、教學策略、教學評價等許多方面都需進一步改進和提高，行政班和學科班教師角色錯亂，來自一線教師的不理解，抱怨負擔重，壓力大。種種跡象表明，要把所有教師的思想統一到“分層走班”制教學實踐中來，對教師進行培訓，從理論和實踐兩方面對教師進行持續充電，已經成為學校迫在眉睫的任務。

五、課題研究的設計思路

（一）研究的目標

“分層走班”是一場盛大的教學改革，也是關系學生未來的重大實踐，更是教師自我挑戰的嶄新起點。課題組始終把學生的發展作為終級追求，把教師的成長放在首要位置。緊緊圍繞“分層走班背景下促進教師專業成長的校本研修研究”的整體思路，精心組織，分步實施。通過建立校本教研機制，充分利用本地資源，發揮學校教師集體智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享，確定了以專家引領、理論學習、外出考察、課堂實踐、名師示范等為主要內容的教師培訓方案，以進一步提高教師的專業水平,為正在實施的“分層走班”教學提供更優質的師源。

（二）研究內容

1．研究“分層走班”背景下校本教研機制的建立和完善； 2．研究實施“分層走班”的校本宣傳動員、理論培訓策略；

3．研究“分層走班”背景下，教師對學生學情的有效把握途徑和方法； 4．探索并實施“分層走班”背景下五項流程的調整。

5．研究“分層走班”背景下，教師如何有效搭配以實現效益最大化，制定并實施對教師評價的新標準，并與績效考核相掛鉤。6．重點研究分層課堂的實施，大力實施“同文異構”的課堂研究活動，探索教師如何根據不同層次學生的具體學情，能確定不同的課堂教學目標，靈活處理教學內容，實施對應的教學策略，采用體現學科本質的教學方法，滿足不同層次學生的需求，真正做到“以學定教”，從而提升教師的課堂教學能力。

7．研究“分層走班”背景下教師為學生量身定制評價的“尺子，對學生進行科學合理的評價，做到多元評價、過程性評價與終端評價結合。

8．探索并實施“分層走班”后的學生輔導的有效方式，提高教師對學生的課后指導能力。重點是建設學校的微課平臺，充分發揮微課的助學功能，對學生的輔導分成N層，同時，促進教學與信息技術的深度融合。

9．研究教師運用現代教學技術以支撐、改進課堂教學的能力。

10．研究提升教師體育的選項走班教學和拓展類課的選課走班教學的實踐操作能力。

（三）研究的方法

1.調查法。運用調查研究法，對我校教師目前的專業發展情況做調查，及時了解教師在“分層走班”教學背景下的真實思想和心態。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地收集和分析相關資料，查找教師專業化成長所存在的問題，為課題研究提供充足的事實依據。

2.文獻資料法。通過圖書查閱、電腦搜索等途徑，充分閱讀相關輔助資料，了解兄弟學校或教師個人已取得的成果，并根據本校實情寫出研究綜述，建立資料庫。

3.行動研究法。把研究的重點放在課堂實踐中，以課堂教學存在的問題為切入點，尋求問題解決的方法、策略與途徑。

4.案例反思法。對典型案例的總結、反思，剖析實踐活動中的得與失，積累教師成長中的經驗教訓，尋求促進教師專業化成長的有效途徑。

（四）研究的步驟

本課題的研究分為準備階段、全方位實踐推進階段和課題報告形成階段三個部分。

1．準備階段（2016年7月—2015年10月）

本課題醞釀于2015年7月，2015年10月完成設計申報，被確定為2017年浙江省教師發展規劃課題。這一階段，課題研究重點抓了以下三項工作：

一是梳理了初期研究成果。2011年2月，《輕負優質課堂教學策略的實踐和研究》獲浙江省規劃課題二等獎；《“輕負優質”教學策略的研究與實踐》課題成果獲紹興市第四屆基礎教育教學成果評比二等獎；2014年5月，《“20+X”生本課堂教學模式的實踐與研究》獲紹興市規劃課題一等獎；2015年9月，由課題組負責人撰寫的《柯橋區實驗中學課程規劃》獲區一等獎，市三等獎；2017年8月，課題組的另一省級課題《初中學科“走班制”教學的實踐研究》成功結題。

二是明確研究指向。課題組成員就課題研究的現實意義、主要目標、預期成果、研究計劃等開展研討，統一認識，清晰研究指向。

三是啟動基礎研究，深入學校課改“前沿”，通過教學調研、課堂觀察等方式實時動態掌握學校課改的鮮活資料。

2．全方位實踐推進階段（2016年10月—2017年9月）這一階段，課題研究重點抓了以下工作：

一是召開開題論證會。2016年10月8日，課題組邀請全國初中教育發展研究會副會長兼蘇州市景范中學校長顧蘇云及教學部主任蔣凱、柯橋區教體局副局長李建忠、柯橋區教師發展中心副主任戴建華、韓國元參加本課題的開題論證會。專家們認真審閱了課題實施方案，對課題研究提出具體的意見、建議，這使本課題的研究方向、內容重點、實施策略、達成目標等更明確、更具操作性。

二是根據研究的設計框架對課題研究內容逐項進行探索、實踐、完善，提煉操作經驗，最終形成適合柯橋區實驗中學校情、學情的操作模式。

3．課題報告形成階段（2017年10月至12月）

召開結題論證會，整理課題資料，撰寫研究報告，編輯課題系列成果集，申請結題并著手課題結題后的成果推廣與后續研究工作。

六、研究的具體操作

（一）頂層設計 1．組織領導

為促進教師的專業發展，保證我校校本培訓有序有效地進行，課題組成立了校本研修工作領導小組：

組 長：董建康（校長）

副組長：吳紅紅 王信忠 葉利萍 成芬芳 祁金才 沈志勇 組 員：施偉木 陳金麗 徐金及各學科教研組長

課題組組長是校本研修的第一責任人，學科教研組是校本研修的主要活動單位，教研組長是活動的主要負責人。本組織機構下設教科室，由業務副校長葉利萍、沈志勇和教科主任施偉木全面負責具體工作。

2．完善制度

課題組建立健全“分層走班”背景下的教師培訓制度，以教師培訓五年規劃為藍本，合理安排教師培訓內容，全程監督和管理教師參訓情況。重要的校本研修制度有《柯橋區實驗中學教師專業發展培訓五年規劃》、《柯橋區實驗中學教師專業發展培訓計劃》、《柯橋區實驗中學校本培訓管理制度》、《柯橋區實驗中學校本培訓學時認定制度》、《柯橋區實驗中學青年教師專業成長研修活動方案》、《柯橋區實驗中學“青藍工程”實施細則》等。課題組制訂了校本研修的實施辦法、考勤制度等相關實施制度，保證培訓的時間、集體活動場地、人員及內容落實。

3．納入重點

課題組把校本研修工作作為學校的重點工作，納入學校總體規劃，計劃周詳，落實到位。課題組結合本校特點，選擇校本研修模式，制定和實施五年規劃及年度、學期工作計劃，由研修領導小組領導，各處室統籌安排，有效實施。學校建立校本研修檔案，校本研訓負責人積極填寫“校本研修管理手冊”。內容包括：校本研修五年規劃和學期工作計劃；學科組校本研修計劃；教師個人發展計劃等。

4.經費保障

課題組根據省區有關文件精神執行，將校本研修經費列入學校年度經費預算，有培訓經費清單，確保每一個教師的培訓經費落到實處。

5．技術資源保障：課題組所在學校設有錄播教室、智慧教室、創新實驗室，每個教室都配備電子白板，多媒體教學設備覆蓋所有班級，這為現代化教育與課堂教學深度融合提供了有力的保障。

6.重視管理

課題組以項目形式推進校本研修，比如為美麗教師點贊、“分層走班”研討活動、青年教師夜校、創新實驗室使用培訓、教學助手應用培訓、微課制作培訓等校本研修活動。每項校本研修活動有方案，有記錄，有報道，活動資料齊全。有公開課課例、課題報告、教研組年度研修總結等相關材料。通過加強過程管理，促進學習和研修的良性互動，保證研修的效果。7.強化考核。

課題組制定系統的考核標準和考核辦法，考核包括學習過程考核和學習效果考核兩個方面。考核成績要記入教師個人的培訓檔案，納入年終考核，并與獎懲、職稱評聘和職務聘任掛鉤。

（二）具體實施 1．德育為首

①點贊美麗教師。挖掘身邊師德典型，大力弘揚人民教師的崇高師德，廣泛宣傳模范教師的先進事跡，展現當代教師的精神風貌，進一步倡導尊師重教的良好社會風尚，是每一所學校都在關注的內容。課題組為加強師德建設，凝聚和傳遞正能量，堅持開展評選“最美教師”活動，充分發揮優秀教師輻射帶動作用，掀起了學先進、找差距、比奉獻的高潮，營造了良好的教書育人環境，為辦好人民滿意的學校奠定基礎。

②重抓師德教育。課題組多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育。在加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育。建立和完善學校德育工作者的培訓制度，尤其是對學校班主任等德育工作者進行師德教育專題培訓。尤其在有償家教問題上，學校領導每會必談，還成立專查小組，對全校教師進行不定期督查。

③嚴把考核關口。建立師德考評制度，對師德表現不佳的教師要及時勸誡，經勸誡仍不改正的，要嚴肅處理；對有嚴重失德行為、影響惡劣者一律撤消教師資格并予以解聘。

2．緊抓課堂 ①統一思想

課題組始終堅持文化立校、科研立校的方針，把對教師發展的認識提高到實施素質教育、實現學校可持續發展的高度。發展學生，必須先發展教師，學校每年從有限的經費中擠出平均500元的購書經費，其中200元由學校統一購買，教研組、備課組長牽頭，經教師集體討論后確定書單。另外的300元由教師個人自己選擇與專業相關的書籍，用于教師對自己的持續充電。全體教師必須充分認識到自身發展既是事業發展的需要，更是學習型學校建設的需要。“分層走班”教學既是時代發展賦予學校新的使命，又是學校自身發展到一定階段的產物，學校領導要求教師首先過好思想這一關，充分認識“分層走班”教學的必要性和重要性，以認真嚴謹的姿態投入到教學改革中去

②理論學習

君子“善假于物”，課題組把全國各地學校實施“分層走班”的經驗印成資料，下發給教師，組織教師自學。搜索與“分層走班”教學有關聯的理論知識，如前蘇聯教育家維果茨基提出“最近發展區理論”和美國教育學家、教學理論創始人布魯姆提出的“掌握學習理論”，包括后人對孔子“因材施教”的解讀等等，對本校教師進行理論培訓，讓教師先從源頭上理解“分層走班”教學的必要性和可能性。

③外出考察

“走出去，迎進來”，把培訓教師的功課做足做好。在課題實施過程中，課題組組織教師多次赴兄弟學校取經，通過實地察看、聽課、交流等一系列活動，以體驗換經驗。李華鋒書記率領教師團隊赴江蘇景范中學，考察學習“分層走班”課程設置；祁金才副校長帶著實驗室管理人員及體育教師到上海幾所知名學校，了解創新實驗室的使用及管理，并深入課堂，學習體育課“分層走班”的寶貴經驗；葉利萍副校長親率各科教師精英，多次到附近學校聽課評課交流，積累更多的課堂實踐知識；學校每一個教研大組，都到省內外的課改名校學習。

④課堂實踐

有效的教學改革必須植根于課堂教學這一片沃土，方能花兒芬芳，清香萬里。課題組把課堂實踐作為研究的重要內容，旨在通過觀察、展示、交流等具體活動，對“分層走班”中的課堂進行探索。

首先，集體備課需走心。強化課堂本位意識,切實提高每一堂課的教學效率,根據“分層走班”教學出現的新情況來設計教學思路,A班和B班學生的有著諸多不同,學習基礎有差異,學習興趣點、學習態度和學習能力各不相同，教師要做好兩種解讀，即對教材和學情的解讀；同一文本準備好兩種設計。這對“分層走班”教學實施意義重大,也是課題組關注的焦點。課題組加強了對教師集體備課活動的管理，提高了集體備課活動的要求，每個活動有記錄，每次探討有分層，每人發言有重點。同時，邀請柯橋區教師發展中心的教研員和本校名師對分層備課進行指導。其次，課堂反饋抓核心。為保證課題研究扎實有效開展,我們籌建了課堂觀察組,由校級領導、教科室、教研組長及備課組長組成。保證每堂課有至少有三位觀察員參與，課后即時組織交流，交流內容鎖定“分層走班”教學的組織和實施，尤其是教學目標的分層設置和教學內容的分層選擇。通過交流，讓教師明白各層應采取的教學策略：C層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，拓展提升；B層學生“扶”“放”結合，“扶”中有“放”，注重學法；A層學生以“扶”為主，“扶”中有“托”，確保基礎。上課教師根據反饋意見，對A、B層兩個班的教學實施情況進行自我小結，并積極撰寫教學反思。

再次，解決“問題”有準心。在“分層走班”教學實施過程中，課題組傾聽來自并收集來自一線的聲音，有針對性地解決疑難困惑。經過統計、整理、篩選之后，課題組在三個方面進行了積極有效的探索：

最后，搭臺“唱戲”顯決心。大力開展“分層走班”課堂的轉型研究。平時，以備課組和教研組為單位，開展分層課堂的同課異構活動和分層課堂賽課活動。同一個教師，同樣是“學為中心”，就同一內容開出研討課，整個教研組的人都來評一評；利用來實驗中學交流的省內外教育考察團特別多的有利條件，各學科教研組里的每一位老師都要開出交流課，與客人切磋研討；每學期，學校搭建大型的“分層走班”課堂交流平臺，上半年是一年一度的全省性課堂教學觀摩研討活動——“鑒湖之春”，下半年是“鑒湖之秋”。學校搭臺，教師唱戲，和來自全國的實施“分層走班”改革的兄弟學校一起，“曬一曬課堂，找一找差距”；把每周一次的備課組活動擴展為“全天候”的教研，每位教師在開出“分層走班”公開課后，都要把教學設計、PPT及課后反思等掛在學校內網的“教學論壇”上，同備課組老師人人跟帖。

3．寫教學反思

教師反思教學實踐是校本教研最基本的方式。為此學校要求教師的自我反思不僅要在教學層面，更要在教育層面；要堅持教學前、中、后反思。教學前反思，重在教學預測；教學中反思，重在隨機應變，教學后反思，重在教學批判。

4．名師引領

課題組學校有著豐富的名師資源，課題組為實施“分層走班”教學配備名師工作室，工作室是各學科精英的合集。他們擁有豐富的教育教學理論知識，擁有來自自身和外部的豐富的資源，擁有嫻熟高超的教學本領。①讓名師引領學習共同體。以陳曉悅、茅娟美、王志強等名師為核心，成立學習共同體，發揮名師的示范和引領作用，幫助其他老師盡快適應“分層走班”教學。由名師自主組織相關活動，通過讀書分享、成長之路、名師論壇等多種形式，促進名師與工作室成員共同提高。

②讓名師指導“青藍工程”。在學習共同體內進行拜師學藝活動，讓名師對學習共同體內的年輕教師進行指導，幫助青年老師盡快成長，在較短的時間內站穩講臺，站好講臺，并以最快的速度適應“分層走班”教學。

③把名師工作室與課堂教學模式改革相結合。為加強研究，以名師工作室為基地，以“層走班”實證課例為材料，利用工作室活動時間，組織成員進行思考、分析，努力解決實踐中遇到的各種問題。

5．建設微課

首先，課題組請本校現代化教育技術專業人員沈葉祥老師普及關于“微課”的基本知識。2016年第二學期開學初，沈老師通過內網郵件的方式，把關于微課的基本知識發到每個老師的郵箱，組織教師自學，而后通過踏訪辦公室的方式，對每個辦公室的老師進行指導，并詳細解答老師的疑問。這項工作很費時，因為之前大家對微課知之甚少，集中輔導實效性不是很大，課題組以這樣的方式展開微課知識普及活動，雖然方式有點原始，但是實際效果很好。

其次，聘請技術人員進行“手把手”培訓。為切實解決老師在開發微課過程中遇到的困惑和困難，幫助老師獨立開發微課作品。2016年9月21日下午，課題組學校微課制作培訓活動在教學樓各層辦公室舉行，技術人員依次到教學樓、行政樓各辦公到進行培訓。培訓從下午一點半開始，一直到傍晚五點半結束。技術人員從軟件安裝、工具使用、制作程序、注意事項等幾個方面著手講解，過程完整，細節清楚，各位教師都積極參與到培訓活動當中，對微課制作有了很深的了解，并開始有了研究的興趣。

再次，請專家講座。2016年9月24日，課題組邀請柯橋區發展中心特級教師周學東到校為全體教師做報告。周學東老師以《新技術支撐下的教師研修》為題闡述了“互聯網+”時代教師專業成長的新思路、新方法。尤其是微課平臺，周學東老師具體講了微課制作的流程，從確定主題，到制作課件，再到錄制課件，看似復雜的微課制作，在周學東老師講來，如敘家常，深入淺出，參訓老師一致叫好，覺得微課制作已不再是一件可怕的又費時的事，而是一件對自己教學有促 進作用的大事。12月3日，柯橋區實驗中學邀請來自上海的鄭榮玉校長作講座，主題為“構建數字化學習環境，促進教與學的變革”。鄭校長把講座的重點切入到微課制作這一塊內容，指出微課平臺已經成為他所在學校學生的第二課堂。接著，鄭校長以具體的例子來闡述微課制作的過程，這種現場制作的方法引起教師們極大的興趣，很多老師迫不及待地進行現場提問，鄭校長對老師的疑問進行了一一解答。

最后，試水微課，上傳微信平臺。從9月底起，課題組建立了學校微課管理制度。教師開始制作微課，并上傳給各科備課組長，由備課組長擇優錄用。與此同時，教務處連續發公告，公布校微課制作計劃、微課上傳地址、微課上傳方法及微課質量評價表。

七、研究的主要成果

經過課題組成員的努力，課題研究工作取得了比較豐碩的成果。主要包括：

（一）形成近9800余字課題研究主報告1篇

報告深刻闡述了課題研究的背景、意義，回顧了研究的目標、內容、過程、方法，從實踐探索和理性思考兩個方面全面總結了課題研究取得的成果并實事求是地進行了效果評價。特別是，“分層走班”背景下通過校本研修，促進教師專業成長，推進課堂轉型提供了可借鑒的樣本。

（二）促進了教師專業成長

實施“分層走班”，教學對象的變化也倒逼教師進一步轉變教學理念，改進教學方法，靈活處理教學內容，因材施教不再是一句口號，而變成了實實在在的課堂教學行為，真正促使教師自身不斷提高專業能力與水平。課題組通過理論培訓、自主學習、外出考察、課堂實踐、名師引領等一系列舉措，教師已具備了“分層走班”教學實踐的能力和實力。一批教師脫穎而出，像唐秀萍、馬鳳美、盛紅丹、陳芳、陳曉悅、王志強等老師，正在逐漸成為我校“分層走班”教學改革的生力軍。就本課題而言，課題組形成了“分層走班”教師優秀論文集、各學科目標分層匯編、“分層走班”典型課例（教案、錄像）匯編、各學科分層作業匯編等一系列的成果。課題組所在學校共有30多項與“分層走班”有關的課題區級及以上立項，共有12項課題區級以上獲獎；20余位教師的論文獲獎與發表。，2016年學校被評為柯橋區校本培訓優秀學校和柯橋區教科研先進集體。2016年第二學期又被評為紹興市級教科研先進集體。

（三）學生、家長、社會對“分層走班”課改愈加支持

“分層走班”教學效果顯著，學生歡迎，家長反響良好，考試成績穩中有升。學校在五月份進行了一份調查，了解自“分層走班”教學實施之后學生和家長內心真實的想法。從回收的材料看出，隨著“分層走班”教學的進一步實施，對教師培訓的持續進行，學生越來越適應，家長越來越放心（見圖一）。經過一年多時間的課改，分層后學生精神養成良好，學科成績總體呈上升趨勢，尤其是后30%的學生成績上升更加明顯。（見圖二）

圖一：

圖二：

（四）專家、同行的認可

“分層走班”教學持續推進，良性輻射，獲得同行及專家的高度認可。自開展研究以來，課題組負責人董建康校長先后在寧海縣初中名師培訓班（175人）、余姚市初中教學工作會議及來校參觀的100余批次的教育教學考察團上介紹學校“分層走班”實踐及經驗；承辦全省性課堂教學觀摩活動第九屆“鑒湖之春”，向1000余名專家及教學骨干展示學校“走班分層”課堂，兩次舉辦“鑒湖之秋”“分層走班”研討活動，請紹興市、柯橋區教研員和全區所有初中學校派教師參加，發揮榜樣示范作用；2016年10月，學校又接受了省教研室張豐副主任帶領的專家團的調研和指導。

（五）媒體的大力宣傳

“分層走班”教學實施以來，也受到了各級媒體的廣泛關注。課題組負責人 董建康撰寫的論文《教與學：從“統一”邁向“定制”》先后發表于《光明日報社》主管雜志《教育家》、《紹興日報》；學校“分層走班””通訊《追求本真：辦適合學生發展的教育》發表于2016年8月的《教育家》雜志，《讓選擇成為教育的活性元素》發表在2017年3月1日的《浙江教育報》上。《紹興日報》、《紹興晚報》、《柯橋日報》等媒體報道學校“走班分層”的通訊有20多篇，共計發表超3萬字。

第二篇：尊重差異,分層走班結題

《尊重差異，分層走班》結題報告

一．課題研究背景：

課程改革亟待從“根”上發生變革。從課程實施層面看，傳統的“班級授課制”已很難適應這種學習方式的變革。新課程亟需一種靈活的、彈性的學習組織方式，來推動學生的學習過程，促進學生的全面成長。分層走班制是以個性發展為本，尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。讓學生根據自己的學習程度和興趣特點選擇課程，它解決有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”的矛盾。我校決定探索一種新的教學方式——走班制分層教學，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。二．課題研究的意義：

1.通過分層走班教學，加強學生良好行為習慣的養成性教育，使學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養自我學習、自我管理、自我教育的能力。對學生整體成績的提高起積極的作用。①提高學生自主學習的積極性。課堂教學氣氛更為和諧，師生間的距離被拉近，激發學生的求知欲。

②學生的自信心得以提升。走班制為學生創設了根據自我發展的需要、自身的興趣、特長等選擇走班學習的機會，使學生各得其所。

③學生學會選擇。走班制賦予學生學習的選擇權，為他們提供自我選擇和選擇的機會，提高自我評價的能力。

2.通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。三．課題的涵義

美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”原蘇聯心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數學學習能力存在差異。數學分層教學的涵義就是把同一班級（年級）的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發展。四．課題的理論依據

1.因材施教的原則。班級授課制從它的誕生之日起，就存在著它的先天的、致命的缺陷——無法關注每一個學生，無法根據學生的不同特點因材施教，因人施教，使每個學生都得到適合自己的情況發展。“因材施教”的原則之所以在實踐中沒有得到有效落實，它除了受教師的教育觀念、教育藝術、教育手段的影響，與受傳統的班級授課制教學模式的限制有聯系。因此，對傳統的班級授課制的反思，產生了分層走班教學實驗的構想。2.差異性原則。世界上的一切都是以“層”面的形式存在的，“層”實質上是一種差異。而作為學生全體，其差異的客觀存在的，“正視差異、利用差異、消除差異、發展差異”的差異性原則，為分層教學提供理論支持。落實素質教育，就是要承認學生個體差異，體現因材施教的原則，充分發展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。

3.成功教育理念。學生學習困難的原因是多方面的，其中一個重要的方面是，與教育教學目標的“一刀切”密切相關，不論學生的基礎好與不好，都用“一把尺子”度量，用一個標準來衡量，致使相當部分學生在學習過程中，反復失敗形成了失敗者心態，而成功體驗的機會太少！成功教育主張積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動內化教育要求，形成學生自身的學習內部動力機制。五．課題研究的方法與步驟

1．學生分層

在基本尊重學生自我選擇的基礎上，老師通過充分了解學生的實際情況，并結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力因素和非智力因素、學習態度和數學思維等把每6個班的學生分為A、B兩個層次。A層的學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。B層的學生基礎知識和智力水平一般，學習不夠自覺，有一定的上進心，成績中等偏下。

在分組時，老師應多與學生進行交流，主要是避免被分在B層的同學有想法，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好數學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據考試成績及平時的表現進行適當流動。2．教學目標分層

A層目標：確保基礎，適當拓展深難度，注重培養學生的綜合運用知識的能力、創新能力和實踐能力。

B層目標：正常教學。要求學生會學，重雙基扎實，培養善于提出問題、解決問題的能力，重樹立爭上游的態度和信心。3．教學方法分層

A層教學方法：內容適度擴大，密度適當加大，多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流。

B層教學方法：側重解決學習態度問題、解決學習方法、策略的問題，慢變化、多練習，勤反饋，多示范，多鼓勵。4．輔導分層 分層教學實施后，A層次班級中將仍會有小部分學習能力特別優異的學生有更高的學習目標和要求，B層次的班級中也仍會有小部分學習基礎特別差的學生有難以跟上教學進度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學生與差等生同在一組，起到優勢互補的效應。同時開設學科特長班和基礎班，并定好輔導時間、地點和人員，確保輔導成效，以此作為分層教學的有效延伸和必要補充。5．作業分層

A層次同學除了完成課本上的一部分作業外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學的作業要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過程。

六．課題研究的成果

近半年的研究中，我們認為我們取得的成果主要有以下四個方面： 1．分層教學培育了學生的自尊感

傳統的班級教學不可能照顧到所有層次的學生，致使部分基礎不理想的學生無法理解教學內容，嚴重打擊了學生的自尊心，加快了他們放棄數學學習的腳步。

采用分層次教學的形式，承認所有學生都可以學習，學生的學習能力得到認可，各種層次的學生都有機會參與課程計劃，體現了學生在班級中具有價值，培育了人性的尊嚴以及促進了文化的多元化，使學生沉浸在被接納的感受中，體驗到完成能力所及的教學內容的成功滋味。2．分層教學使學生實現了自己設定的目標

分層教學使學生的自尊受到保護，對英語學習有了興趣，就更容易確定自己所追求的目標，并盡力實現。當學生從自己的學習中體驗的成功而且得到肯定時，就會產生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環。

3．通過對課題的研究，我們課題組的兩個教師在理論水平和業務能力方面有了較大的提高。分層教學的發展方向首先就是課堂教學上要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。4．構建了分層教學的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業分層、輔導分層的操作方法，為以后的教學提供了參考。七．經驗與教訓反思

（一）出現的問題

1．加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學生之間的交往范圍擴大，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾是走班制分層教學實驗成敗與否的關鍵因素之一。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。2．教學方面的缺陷

針對不同層次的學生實施不同的教學策略，需要進行轉化，有時拿捏不住分寸。3．學生心理方面的問題

“走班制”使學生的活動頻繁起來，經常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。

（二）相應的措施

1．繼續完善“走班制管理體系”。對于流動班級的管理，采取臨時班長和該課程的課代表制。

2．調整教學分層的比例，改進教學法。A班控制在40人，針對不同的層次，研究適合他們的教學方法。

總之，通過這半年對該課題的研究，我們體會到實施分層教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

第三篇：新課程下的校本教研研究結題報告

新課程下的校本教研研究結題報告

一、課題實驗與研究背景

基礎教育課程改革正逐步在全國展開，如何使用好新課程，將新課程理念轉化為具體的教學行為，教師的教育理念的轉換和業務能力的提高是此輪新課程成功與否的關鍵。隨著課改的進一步深入，覆蓋面也越來越大，上級教研部門不可能對相應教師全部實行全面的培訓使之達到相關要求。正如一位校長所言，通識培訓只是表面刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番苦功夫的。要把新的理念轉化教師的教學行為，需要教師積極主動地參與。因此，學校教研活動就成了主要平臺。如何在這個平臺中培養一批既有理論水平，又具實踐經驗的課改骨干隊伍，被提上了議事日程。將教學的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫需要，也是深化教學改革的方向和重點。校本教研實現了教研工作重心的轉移。結合校情，為教師的專業成長搭建了學習的平臺，也催生了新課程理念下新型的管理模式，成就了學校、教師、學生的共同發展。

二、課題的理論假設

本課題的理論假設：學校如果能夠充分發動與嚴密組織好全體教師，立足校本教研，以學校最基本的教育、教學、教研、科研、自主培訓等實踐基地為主陣地，以全面提高自己的綜合素質與教學實際能力為目的，自覺主動地參與學校為之創設與提供的校本教研的各種工作實踐與學習研討活動，用新課程理念武裝頭腦，樹立現代教育觀與教學觀，掌握先進科學的教育理論與方法，大力開展校本教研，就能夠有力促進教師教育教學理論、專業知識與經驗知識的大力提升與有機結合，把教師的個人綜合素質提高，實現學校辦學目標，從而達到我校教師素質的整體優化，使我校教師專業化上升到一個較高的水平。

二、概念界定

校本教研：是指將教學研究的重心下移到學校，以新課程實施中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業的發展。積極倡導學校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。即“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”。

教研工作重心實現三個轉移，職能得以轉變。

1、由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教

研。教研內容不僅涉及課程目標、課程內容、課程資源、課程實施，關注教什么，怎樣教，而更多的是涉及教研的對象、課程評價、教師與教材關系、學生與教師、教材的關系，關注學什么、如何學，研究過程方法、情感態度價值觀三維目標的關系，研究學生繼承與發展的關系。

2、由以灌輸為主的指導性教研轉向以互動探究為主的反思性教研。校本教

研倡導新的教研方式。學校領導人和教研負責人由檢查為主變為合作研究為主，不再以專家、領導、檢查者的身份出現，不是包辦代替，更不是限制與束縛，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入第一線，了解教師所思、所疑，及時提供咨詢、信息服務與技術幫助，以積極互動的方式與教師平等交流，與課改同行，與教師一起成長。

3、由單一封閑的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。一是重視個 人反思，反思是教研活動的基點。通過寫教后記、記案例，讓反思成為教師教學工作中不可或缺的一部分。二是重視同伴互助，通過校本教研為教師的互動合作搭建舞臺，讓教師在尊重中交流，在虛心中吸收，在碰撞中頷悟，在互補共生中成長，在互動合作中共同發展。三是重視專業引領。組織校內一批骨干教師作小專題研究，梳理教學中的問題，探討解決問題的方法。

三、研究現狀分析

隨著基礎教育課程改革的全面推進以及課程實施取向的轉變，學校原有的“作坊式”或“單打獨斗式”的教學研究陷入了困境。在制度結構和研究內容等方面派生出一些有待思考的問題。在忠實取向的課程實施中，以教學問題為本的教學研究的中心在于整齊劃一地有效執行上級教研部分所提出的意見，無須過分地關注學校教學實踐中的具體問題。在締造取向的課程實施中，以學校為本的教學研究所關心的重心是學校教學實踐中的各種具體問題，而這正是國家級和地方級教學研究的制度性缺失。無疑，校本教研成為擺脫這種困境的必然選擇，因此，必然創新現有教學研究制度，走向校本教研。

四、課題實驗的理論依據

1、素質教育的理論

通過校本教研，有效促進教師各方面素質協調發展，方能提高教師素質的整體水平；在促進教師素質 水平提高過程中，教師群體并不是被動受體；要強調教師的能動性、自主性和創造性；要著眼于第一個教師的健全素質結構；要立足于第一個教師，根據自己的基礎、特點、愛好設定目標和具體實施計劃。

2、現代有關教師專業發展的理論

20世70年代杰克遜在對教師被動專業化批判基礎上提出的把主動專業化稱為教師發展的成長觀，把教學看作一項復雜、多維活動，把教師學會教學，視為一名藝術實踐者，使課程開發和教師專業發展統一起來。

3、理論與實踐相結合的理論

校本教研正是融學習、實踐、研究為一體，立足本職、本崗、本校，立

足于最基本的教學教育實踐領域，促進教師教育教學理論、專業性知識和經驗知識有機結合，教育理論在教育實踐中應用，教育實踐又不斷地充實教育理論，在這種理論實踐的循環提升中，促進教師的專業成長

第四篇：新課標下數學分層教學方法的研究結題報告

《新課標下數學分層教學方法的研究》

結 題 報 告

安徽省壽縣迎河中學數學課題組

一、課題提出的背景：

《中學數學課程標準》提出了一種全新的數學課程理念:“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。這不僅為數學教學內容的設定指出方向,而且考慮到學生的可持續發展對數學的需求,并為學生學習數學可能產生的差異性留有充分的余地。為了使教育面向全體學生,減輕部分學生過重的負擔,使他們在原有的基礎上有所提高,全面提高教學質量,又要使有特長的學生得到更進一步的發展。因此必須因材施教,根據不同學生的具體情況,確立不同的教學目標,采取不同的教學方法,使其個性得到充分發展。實施分層教學、分類指導實現了同步教學過程中學生的個性差異發展,它的實施勢在必行。然而傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。作為基礎教育，在實施素質教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發展。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發展。為此，我們課題組決定對“中學數學分層教學研究”進行研究。

二、課題研究的理論依據

1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為:教學中應克服學生成績呈正態分布曲線的偏見，即認為優中差學生各占班級學生人數的三分之 1

一，甚至認為優等生只能是少數，多數是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業成績的努力與創造精神，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學生的學習沒有學得會與學不會的區別，只有學得比較快和比較慢的區別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

2、多元智能理論。多元智能理論認為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。即考慮個體差異，因材施教，分層教學。在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。教師要采用多種方式和手段呈現用“多元智能”來教學的策略，實現為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養。在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

3、教育教學實踐。目前普通中學，面對傳統教學模式，有不少困難。首先，現行中學數學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復習題量大，但學生基礎普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”，“學了也無用”，導致教與學陷入困境。其次，就普通中學目前的狀況，若依《新課程標準》規定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生一“步到位”地通過會考，于是平時加課時、節假日補課，教學中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行會考、中高考復習之目的。“生

吞活塞”，“枯燥無味”，使教與學陷入苦境。再次，對普通中學，以中高考升學率的高低去衡量辦學的成敗的觀念至今未打破。于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同幾個所謂有希望的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”勞師無功，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通中學的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

三、課題研究內容及方法

主要內容是：通過課題的研究,探索如何在現行班級體制下實施分層教學——分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數學的學習興趣和成績。通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法，主要是通過學科教學實驗來檢驗。

1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進行對比研究，并定期進行檢驗。

2．實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學的情況進行多方位了解和調查摸底。

3.實施過程中，積極學習先進教學理論，借鑒他人的成功經驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調查法、對比法、專題講座等手段，由相關備課組組織進行調研。針對實驗過程中的實驗問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗質量。

在學科教學前，參加課題研究的教師，以備課組為單位進行集體備課。依據教材、《考試說明》和《新課程標準》，準確把握各單元、各課的教學目標，確定重點、難點，并確定各個環節的教學方法和活動設計。

1．預習教師設計預習題和自主學習筆記卡。在學新課前，布置學生認真預習，找出其中的重點、難點和疑點。針對不同層次的學生設計不同梯度的問題。

2．復習開始上課時，以各種形式讓學生進行3-5分鐘的熱身活動。如后進生談談問題、中等生回答問題，尖子生補充提高。

3．呈現 我們每次都考慮學生的不同基礎，采用設置疑問、實物、圖片、創設情景等呈現新課內容，不同梯度的問題讓對應基礎的學生起來回答，從而最大限度調動各層次學生學習興趣。

4．學生活動 我們設計的活動有明確的目的并具有可操作性；活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實；活動有利于學生學習數學知識、發展語言技能，盡可能把活動設計為若干種形式，吸收全體學生參加，從而保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。

5．鞏固、反饋

讓學生自己歸納、總結課堂中所學主要內容。并精心設計鞏固練習，鼓勵學生從不同方面、不同角度思維，讓他們進行橫向、類比、逆向聯想。

四、課題研究的實施過程

結合教學實踐體會，我們課題組不斷修訂完善研究方案，以兩年時間分為三個階段有序進行，各階段工作情況分別為：

第一階段：準備階段（2011.11 ——2012.01）

這一階段，通過對當前數學教學現狀下的教師與學生問卷調查，座談交流，集體討論設計實驗方案，成立課題研究組，確立實驗班和對比班，調查測試獲得數據，制訂課題研究的總體計劃。通過計算機多媒體網絡、投影儀等展示一個個案例，介紹某些背景或創設與學習內容（目標）相適應的符合學生年齡特點和認知心理的情景，激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲望，使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習。在這個階段，教師要對學生搜集的信息進行指點，讓學生學會摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的問題，進行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關人員在廣泛學習有關自主教育的理論書籍和兄弟學校的實踐經驗后，撰寫、修改研究方案。并對

全體課題組成員進行相關培訓。

第二階段：研究階段(2012.02——2013.04)

1、分層教學各層次的劃分

從教學的各個環節上展開研究。將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法開展教學；在試驗基礎上總結經驗,及時發現不足之處并進行改進，深入研究，形成理論。

學生分層：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑。在對學生一個月的全方位考查的基礎按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優等生。對學生進行分層堅持尊重學生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向學生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質意義；同時向學生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學生學業水平的提高和智能的發展據情而變，動態平衡。

教學目標分層：在對學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以《新課程標準》和《考試說明》為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。課堂教學分層：

課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的

時候，以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落布置作業分層：

對三個層次同學的作業的布置有所不同：A層是基礎性作業，B層以基礎性為主，同時配有少量稍有提高的題目，C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導分層：

教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發向上，C層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

單元考核分層：

每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成。

2.課題研究數據的收集、整理、分析、研討、交流、總結

⑴.課題組成員加強理論學習和實踐研究，在課堂分層教學中改革實踐，上研究課，及時評課、總結、改進、調整。

⑵.積極開展新模式分層研究課活動，組織課堂教學大賽，研究新課標下實施分層教學方法。

⑶.各個年級設教學分層模式改革實驗班，按新模式組織課堂教學。實驗班老師加強新課標下分層教學學習與交流，定期召開實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

⑷.對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班進行橫向的對比研究。

⑸.學校組織公開分層教學研討課，改進實踐模式課過程中存在的問 差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

題。

⑹.形成高效分層教學模式評價體系，依據新的課堂評價體系，組織人人上達標課活動，全面推進新課標下課堂分層教學模式改革。

⑺.推廣優秀課堂分層教學經驗，形成有特色的符合農村中學的數學分層教學課堂模式。

第三階段：總結推廣階段(2013.05——2013.06)這一環節是改進、調整、完善課題的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時組織教學調研，掌握詳細資料，最后在專家的指導下，對課題研究進行最后總結，完成綜合實驗報告。指導學生在自主探索的基礎上，通過與他人的不同觀點討論與交流來補充、修正、加深學生對當前問題的理解。在這一環節中，學生通過協商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。

組織教學調研，及時了解教與學的情況。嚴格按活動計劃行事，在課題組內部，每月固定活動二次，每次活動時，都至少有一位教師開設公開課。聽課者對課堂教學模式中的一些做法進行交流、總結、評議、提出改進意見。每次活動都有明確的議題，對課題實施情況進行間斷性總結。另外課題組成員經常對外開設研究課和觀摩課，請教育戰線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經驗。課題組在研究性學習模式的探討、設計方面達成共識以后，就以此模式為指導，進行典型課例的實驗研究，探討數學課教學與學習的規律。

收集整理前面兩個階段的研究資料和實踐案例，對照課題研究方案，進行反思、總結。收集老師們發表的論文、整理學校頒發的相關文件、撰寫研究報告、請專家指導等，申請結題。

五、課題研究的成果

（一）探索出適合我校學生實際的“新課標下數學分層教學方法的研究”的實施方案。

1、創設了推進素質教育的窗口，使參加試驗的學生得到了充分發展

實施“分層教育”，可以解決當前中學教育、教學的主要矛盾及學生學習水平“參差不齊”和事實上的學習機會不均等。在按學科教學分層上課的形式下，每一個學生都可根據自己的興趣、愛好和特長，揚長避短，發展個性。

2、培養學生積極健康的思想情感，建立良好的師生關系 教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問過程中注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展了課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有了光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。建立了融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。

（二）教師業務水平普遍提高

課題組雖以課題組成員為主展開工作，但我們的著眼點是以促進全校教師的專業成長為目的。隨著課題研究工作的推進，我校教師的專業責任有了很大的提高。

1、鍛煉一支教改隊伍，提高教師的素質

在“分層教育”實踐中，試驗老師要適應教育改革的形勢，必須善于學習，刻苦鉆研，勤奮工作。通過一學年的“分層教育”，各層次教師在適應自己所教學生的課堂教學中，已初步形成各層次的教學方法和教育風格。對A層的教學是：“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”；對B層的教學是：“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”；對C層的教學是：“小綜合，多變化，主動走，促能力”。各層次的教師業務水平都有很大的提高，青年教師在教改的實踐中迅速成長起來；老教師也可在在試驗中摸索和總結好的教學經驗。實驗教師可以撰寫自己的教學心得體會和論文，而

且可在從“知識型”向“研究型”過渡。這正是當前素質教育所需要的高質量的教師。

2..數學教學質量明顯提高。

本課題的研究和實踐，有力地促進了我校的數學教學質量穩中有升。在全縣教研室組織的各次抽考及中高考中，我校各年級的數學成績，無論在平均分、及格率、優秀率方面都比以前有所提升，名列全縣同類學校前茅。通過實驗，我們認識到教師必須優化課堂結構，貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，讓學生成為學習的主人，在探索獲取知識的過程中發展智能、培養能力，形成良好的自主學習能力能力.3、通過課題的研究，不僅增強了組內同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強了，而且師生間的關系融洽了。

很多老師跟同學交上了朋友，他們之間不僅只討論數學問題，生活上、思想上、學習上的問題也經常在一起交流。構建了分層教學的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業分層、輔導分層的操作方法，為以后的教學提供了參考。隨著課題研究工作的推進，教師教學能力明顯提升。作為一所農村中學，我校以前很少參加市縣級優質課競賽，但隨著課題實驗工作的開展，教師教學能力得到大幅度提高，我校教師走出校門，參加市、縣級優質課大賽、市級電教學術論文評比，都獲得了優異的成績。

4.隨著課題研究工作的深入開展，我校教師的教研理論水平有了很大提高。在課題工作的帶動下，我校教師一方面積極開展各項實踐工作；另一方面認真學習各種先進教學理念和方法，同時注意以理論指導自己的教學實踐，并在實踐中豐富理論的內涵，課題組教師先后撰寫了20多篇具有一定價值的教學論文。

（三）學校整體辦學水平得到了提高

隨著課題實驗工作在我校有效開展，以及教師業務素質的普遍提高，學校的整體辦學水平得到了很大提高，教學質量穩中有升，學生學業測試 9

成績不斷提高。在各種學科競賽中，我校學生都獲得了驕人的成績，得到兄弟學校的贊揚和認可。

六、課題研究成果的學術價值與推廣措施

本課題的研究成果嘗試性地解決了“如何有效開展數學教學中的分層教學”，“如何引領教師開展數學教學中的分層教學”等普遍性問題，具有很高的教學參考價值，具有一定的推廣意義，我們課題組把成功的做法與經驗，在校內外加以介紹推廣，并且上傳到壽縣教育信息網，以期給予縣同行借鑒，實現資源共享。

通過課題組成員的不懈努力，本課題組取得了一系列研究成果，引起兄弟學校的關注和贊同，并且得到了上級主管部門的肯定和認可，在上級主管部門的支持下，在全縣廣大教師同行的積極響應下，我們向兄弟學校廣大教師同行發出倡議，推廣介紹取得的成果，合作交流，資源共享，充分體現和全面提升我們的研究成果的學術價值，使課題研究工作向更廣更深處邁進。

第五篇：“校本培訓規劃制定及方案設計研究”結題報告

全國教育科學“十二五”教育部規劃課題

校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究子課題

“校本培訓規劃制定及方案設計研究”

結題報告

重慶市綦江區文龍小學

全國教育科學“十二五”教育部規劃課題

“校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究”子課題

“校本培訓規劃制定及方案設計研究”

結題報告

重慶市綦江區文龍小學課題組

袁星蓮

怎樣培訓21世紀的優秀教師？這已成為教育行政部門、各級各類學校和教師思考和踐行的問題。有好的教師,才有好的教育。創造有利條件,培養優秀教師,對教育的發展和學校的建設具有重要意義。校本培訓是引導和促進教師專業發展的重要手段，已經成為當前我國教師教育理論研究與實踐的新熱點。因此，研究并規劃制定有效的教師校本培訓方案，提升教師的工作能力，是當前教師專業發展的著力點，也是提高教育教學水平的迫切需要。

一、研究背景

學校要發展需要教師的成長與發展，而教師的專業成長發展離不開校本培訓。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。

2012年11月，綦江區教委制定《重慶市綦江區教育委員會促進教師專業發展行動計劃（2012~2015）》，要求各校“統籌規劃，整體設計，探索新時期促進教師專業發展的新方法、新途徑，提高教師培訓工作的針對性、實效性和自覺性，??推進全區各級各類教育科學發展”。2014年10月綦江區教師進修校制定《重慶市綦江區教師進修學校2014-2015學年教師培訓工作計劃》要求各校“認真制定培訓方案，加強對本校教師的培訓，提高全體教職員工的業務水平和專業素養。”

有了合理的培訓方案才會取得較好的培訓效果，因此對校本培訓的規劃制定和方案設計研究迫在眉睫。于是，我校進行了“校本培訓規劃制定及方案的設計研究”課題研究。

二、國內外相近課題研究情況

如何對教師的發展進行專業引領?作為一所硬件設施達標的學校,如何立足實際情況開展有效的校本培訓?這些都是新課程改革以來大家不斷探索的問題。

《面向21世紀教育振興行動計劃》提出了“實施‘跨世紀園丁工程',大力提高教師隊伍素質”的任務,“3年內,對現有中小學校長和專任教師進行全員培訓和 繼續教育,鞏固和完善中小學校長崗位培訓和持證上崗制度”,“重點加強中小學骨干教師隊伍建設”.這項工程已經在全國全面展開.我國中小學,尤其是城市和發達地區的中小學,都在加強對教師專業水平的提高培訓和培養。在國際國內都有很多值得借鑒的經驗和方法。20 世紀70年代后,西方國家的中小學教師繼續教育逐漸走上了校本培訓的道路。近幾年，國內校本培訓注重本校的教學實踐,更加關注教師實踐能力的發展,是引領教師走進新課程的關鍵。

三、理論基礎與依據

（一）政策依據

根據《重慶市綦江區教育委員會促進教師專業發展行動計劃（2012~2015）》和《重慶市綦江區教師進修學校2014-2015學年教師培訓工作計劃》等相關文件要求，結合學校及教師實際情況，進行“校本培訓規劃制定及方案的設計研究”能提高領導、教師對校本培訓內涵的認識與理解，促進教師專業發展。

（二）理論依據

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。通過進行“校本培訓規劃制定及方案的設計研究” 能提高領導、教師對校本培訓內涵的認識理解，更能探索出適合我校廣大教師的校本培訓方法和途徑，有的放矢地進行校本培訓實踐活動，切實提高校本培訓的效率，促進教師專業發展。

（三）實踐依據

我校實施校本培訓幾年證明，要想提高校本培訓的效果，必須制定切實可行的方案，必須有計劃、有目的地遵照實施。近三年學校結合教師情況，根據區進修校相關文件精神，積極申報校本培訓項目，認真撰寫校本培訓方案，切實組織教師參加了新課程論、教師基本功、課堂教學藝術等十多個項目的培訓，取得了很好的學習效果。

四、研究目標及內容(一)研究目標 總體目標：

通過研究，明確校本培訓的目的和意義，學會制定教師校本培訓的規劃，并能根據規劃制定符合學校實際的校本培訓方案。

具體目標：

1、通過研究，加強對校本培訓的認識和理解。

2、通過研究，學會制定學校校本培訓規劃。

3、通過研究，學會擬寫校本培訓項目，制定教師校本培訓方案。

4、通過研究，促進學校積極開展校本研修活動，促進教師專業發展。

（二）研究內容

1、研究如何根據學校情況制定校本培訓規劃。

2、研究如何指導教師制定個人研修規劃、研修計劃等。

3、研究如何開展校本培訓活動，并制定科學合理的校本培訓方案。

五、研究方法

1、文獻研究法。學校以《教師專業發展與校本培訓》《有效教師》等教材為導向，組織教師研究學習有關教師專業發展及校本培訓方面的理論，提高對教師專業發展方面的認識。

2、調查研究法。學校在充分了解本校教師專業發展現狀的基礎上，制定促進本校教師專業發展的總體規劃。教師個體依據總體規劃，分析自己所處發展階段，制定教師個體專業發展規劃。

3、行動研究法。學校以本校教師專業發展規劃和校本培訓實施方案為依據，有組織、有計劃開展校本培訓活動，邊行動邊反思，逐步形成 “以校為本”的校本培訓的實踐模式。

六、研究思路和實施計劃

（一）研究思路：

1、加強課題理論學習和指導培訓，聘請專家學者圍繞教師校本培訓主題對課題組成員作專題講座。

2、總結近幾年校本培訓的經驗，舉辦交流座談會和教師校本培訓成果展。

3、與周邊兄弟學校舉辦研討交流會，吸取各校先進實踐經驗。

4、撰寫適合學校教師實際情況的校本培訓規劃和校本研究實施方案。

5、通過“實踐——反思、修改——再實踐——再修改——總結實踐研究成果”的形式完成課題研究。

（二）研究計劃

1、啟動階段（2014年12月——2015年1月）

組建有效教師的發展策略課題研究組，制定完善有效教師發展策略的課題研究方案，完成課題申報開題的有關工作。

2、研究周期為三年時間（2015年1月——2017年6月）。本課題研究共分三個研究階段。

（三）實施步驟，具體為： 1、2015年1月－3月，課題研究的準備階段。制定子課題的研究方案及實施細則；準備子課題的開題論證；對參加子課題研究人員進行培訓。2、2015年4月——2017年2月，課題研究的試點階段。分析調研我校教師發展的現狀，學校依據本校課題實施方案，制定本校教師專業發展規劃；圍繞課題要求的幾項重點工作，有組織、有計劃地開展教師校本培訓成果評選展示活動；通過自我學習，校本研修，專業引領等方式促進本校教師專業發展，逐步探索 “以校為本”的教師發展實踐模式。及時收集整理子課題研究過程的原始資料，進行階段性總結與評估，及時提煉研究成果。3、2017年3月——6月，學校課題總結，整理，分析研究材料，撰寫結題研究報告，發現問題，總結經驗，形成成果。課題專家組進行鑒定、驗收。

七、研究取得的成果

近三年來，我們根據本課題的研究內容和研究目標，認真實踐，扎實研究，積極探索提高學校教師校本培訓效果的途徑和方法，總結出了一套行之有效的校本培訓策劃、管理及方案設計的實施策略，其主要成果如下。

（一）構建了校本培訓策劃與管理的理論體系

教師校本培訓以實現教師的專業化發展、培養專家型教師為目標;以教育實踐性知識為主要內容;以自主學習、教學實踐、骨干示范、校際合作、專題培訓、課題研究為主要模式;采用以促進教師全方位發展、科學合理的多元化的評價方式。

1、培訓目標：（1）強化教師師德修養。（2）改善教師文化知識結構，提高教師專業素養。（3）著力打造學校骨干教師隊伍，培養專家型教師。（4）提高課堂教學效率，促進教師教育教學水平的提高。

2、培訓內容：（1）教師職業道德和教育理論培訓。（2）教育教學基本技能和現代教育技術培訓。（3）課堂教學的觀摩、研討培訓。（4）教育科研培訓。（5）名家教學風格的培訓觀摩。

3、培訓模式：（1）專題培訓：主要以專題講座的形式，側重于全局性、共同性和前瞻性問題的解決。（2）課題培訓：主要以課題研究活動方式展開，課題指導以專家、課題組負責人和課題組骨干教師為主，培訓人員為課題組成員。（3）名師指導：聘請本校、外校的學科帶頭人、骨干教師、專家等通過聽課、評課，進行教學研究指導。（4）自主研修：教師通過閱讀學校指定的書籍等方式進行自主學習以自我提升自我提高。

4、評價考核：（1）成立評價考核管理小組。（2）嚴格考勤制度,有記錄。（3）檢查培訓筆記及心得體會。（4）填寫教師專業成長手冊。(5)評選優秀教育教學經驗論文。（6）表彰學科骨干、教學能手。

（二）構建了一套科學完整的校本培訓實施組織管理體系

成立教師校本培訓管理機構,對教師校本培訓實施管理,進行整體規劃與資源的開發和利用,為培訓的順利進行提供保障。

1、構建了以校長為組長，分管副校長為副組長、教科室主任、繼教員等為成員的校本培訓工作領導小組，對校本培訓的各項工作進行管理、評價與考核。

2、建立校本培訓工作制度。

（1）參訓教師必須堅持每日保證自學1小時，每周保證集中學習和研討2小時，每月進行一次小組研討和互評活動，每期完成1至2個專題的自學、反思、自評自結和案例分析等形成性資料。

（2）發揚密切聯系實際的學風，在教育教學行為中，自覺轉變與更新觀念運用新理論新觀點解決實際問題，積極投入教育教學改革和教育科研，不斷提升教育教學水平，提高理論素養和教學實踐能力。

3、健全校本培訓考核保障制度。

（1）保證時間：每次學習培訓不得遲到、早退，嚴格考勤，并與學校考勤獎罰制度掛鉤。

（2）保證質量：每次學習內容經領導小組審核，符合要求后，才可集中學習。學習內容要有針對性、可操作性、實效性。

（3）保證經費：學校劃出校本培訓的專項資金。保證培訓順利進行。（4）保證參與培訓人員：每次學習培訓對象確定后，任何人不得請假，事病假由組長批準，在期末工作考核中扣除相應分數，并在年終績效考核中有所體現。

（5）對沒有參加校本培訓或校本培訓不合格者，不得晉升職稱，年終考核不合格。

（三）通過合理規劃，制定培訓方案，扎實開展項目培訓，成效顯著

1、嚴格管理，強化落實

為建設更強有力的師資隊伍，文龍小學結合學校實際情況，制定系統的教師專業成長規劃，精心設計校本培訓項目，努力創造各種有利條件，促進每一位教師專業成長，提高廣大教師教育教學能力。

為規范管理，強化落實，學校加強了對校本培訓的嚴格管理。從教師的專業成長規劃到個人成長計劃，從培訓項目的設計論證到培訓方案的制定，從培訓過程的管理實施，到培訓資料的整理搜集，都做到了時間、內容、人員、考評“四精”，即時間精確，內容精準，人員精選，考評精細。要求培訓教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有培訓記錄和信息反饋記載，并及時反饋工作進展情況，確保培訓工作落到實處。

2、精心設計，學以致用

為了適應教師專業成長的需要，讓培訓更具有價值，教師的積極性更高。學校在設計制定培訓項目時，結合上級文件精神，充分考慮教師專業發展的實際需要以及與學校工作的協調性，做到“三結合”，即將教師的品德修養與專業素養相結合，將校本培訓與校本教研相結合，將工作的需要與教師的自主成長意愿相結合，從而制定出了《以立德育人為主題，提高教師師德修養》《研訓結合，提高教師課堂教學的有效性》《以毛筆書法為主題，開展教師書法藝術培訓》《以課題研究為主題，提高教師教育科研能力》四個項目的培訓方案。這四個項目的培訓，既注重了教師師德修養方面的提升，又注重了對教師教研科研能力的培訓培養，還對培養提高教師的書法水平、書法素養方面起到了有力的促進作用。教師們愿學，樂學，從而保證了校本培訓的效果。

3、學研結合，提升素養。

學校根據校本培訓工作計劃和項目培訓方案，采用集中授課與自學自練相結合、學習與研討相結合、理論聯系實際的培訓方式，狠抓落實，切切實實提高教師專業素養。

一是強化師德修養，樹立良好師風。

教師是學生精神文明建設的主力軍，建設一支具有優秀的師德、師表風范，具有模范的師愛形象、具備高超的師識本領和掌握精湛師藝的教師隊伍，是辦好學校的根本所在，是辦好人民滿意的教育的基礎。通過對教師進行教育法律法規知識的培訓和對教師職業道德規范系統解讀以及古今中外和身邊高尚師德事跡的宣講讓老師們進一步明白了強化師德修養的重要意義。

二是抓好研訓結合，提高課堂實效

優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。如何使課堂教學效益最大化，提高課堂教學有效性是一重要途徑。基于此，我校決定將教研與培訓相結合，進行提高教師課堂教學有效性的培訓。

總體模式：集中授課與課堂教學實踐相結合。具體實施方式：

1、教科所專家講座及評課。

2、學科教研組長、骨干教師專題培訓。

3、個人自主課堂實踐及教研組評課。

4、撰寫教學反思

培訓的內容主要有：

1、課標研讀；

2、教學組織藝術；

3、各學科、各年段課堂教學有效教學實踐研究。

三是扎實書法功底，內強教師素質。

良好的文字書寫功底，往往反映一個教師的文化素養及精神風貌，這對發展我國科學技術和文化教育事業都有重大意義。漢字書寫是教師須臾不可離開的基本功。作為一個中國人，一個身擔教育重任，肩負傳播科學文化知識的教師，應該寫一手好字，適應工作、學習和生活的需要，意義尤其深遠。更何況我校是綦江區書法實驗學校，因此，教師將扎扎實實練好書法，尤其是毛筆書法，進一步提高教學基本功。

本項目培訓要求通過講授培訓、書寫訓練以及比賽，使教師們基本掌握歐體、顏體、褚體等毛筆字書寫筆法，入門入格。采用的培訓模式是采取集中授課輔導與個人自學相結合，學、練、賽分層推進。具體實施方式是：

1、學校書法教師集中授課輔導。

2、個人自主練習揣摩。

3、采用培訓與競賽相結合的方式。每一項培訓內容結束后，及時進行測試和作品展示。

4、組織書寫比賽，以賽促訓。

四是結合課題研究，提升科研能力

教育科研是探索教育教學規律、促進教育發展、提高教育教學質量的第一推動力。運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教肓領域中的現象和規律進行探索，才能真正解決教育教學工作中的實際問題。而在具體實踐中，很多教師缺乏教育科研即課題研究的方法和行動能力，不會選題、撰寫開題報告、研究報告等，缺少過程研究。為此，學校組織了對全校教師進行教科研課題研究培訓。

總體模式：集中授課與課題研究實踐相結合。具體實施方式：

1、教科所專家講座。

2、結合學校已經申報的課題開展研究，積極開展行動研究，收集整理相關過程資料。通過培訓，學以致用，提高了教師教科研能力，會選題，會組織課題研究，會寫各種研究報告。

（四）搭建資源共享的平臺，創新培訓模式。

我校是一所城鄉結合部小學，教師學歷層次、專業水平多樣，為營造教師之間相互促進、彼此學習的氛圍，學校教科室著力搭建了四個平臺，鼓勵教師共享資源，共同提高。

1、一個網絡交流平臺

合作與交流是新課程的核心理念，新課程下的校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用。而合作與交流往往受到時間和空間的限制，網絡交流平臺為教師之間的交流提供了一個極佳的途徑。在學校網站上開設“教育科研”專欄，及時為教師開展網絡環境下的教研活動提供支持。把教師在研究中學到的新知、獲得的感悟、積累的經驗、探索的方法、形成的管理流程等隱性知識顯性化和編碼化，并且提升到程序性與操作性文件中來，使這些知識伴隨著課題的研究，組織的成長而積累沉淀下來，并且隨著這些知識的分享、使用而不斷創新、不斷增值。教師在碰撞與融合中發展，在寫作或參與各種討論的時候，激起了強烈的專業意識，從觀念到思想，從精神到行動，都進入了一種良好的狀態。

2、一個課堂研究平臺

校本培訓的根本宗旨是改進教師個體、群體的教育理念，提高教師個體、群體的專業素質，對學生實施素質教育，改變學校的辦學效益，提高學校的教學質量，推進新一輪的課程改革。而要完成這些目標，根本在于研究教師的每一堂課的教學，在于對每一堂課的教學回顧、反思，“聚焦課堂”是校本教研中提高教學質量的根本所在，研究校本教研就是要研究課堂教學。學校推出“精致課堂、有效教學”的實施意見，以教研組為單位，組織開展“同題異構”觀摩課。課堂教學評價量表從對教師教的評價重點轉移到對學生學的評價。對于學校的各類課，如新教師上課、優秀教師上課、各級評優課等組織研討，進行錄像并刻錄成光盤，將典型、優秀、有特色的課例集成背景介紹、專家點評、同行點評、學生反饋、教學注釋、相應的信息資源等內容，進行視頻案例分析研究。由于視頻案例提供的是真實可信的課堂情景，真實再現了教學事件的模糊性和復雜性，使他更符合教師教學研究的需要，這不僅是課堂研究的一條有效途徑，同時也成為了校本培訓的另一個知識管理平臺。

3、一個名師引領平臺

清華大學校長梅貽琦有句名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”名師標志著學校的教學水平和聲譽，名師可以引領一個學科，帶動一支隊伍，產生“一花引來百花開”的作用。成立名師工作室是我校為骨干教師和青年教師搭建學習交流平臺的重要舉措。學校采用個人申請、教學實績綜合評定、民主推薦等形式，從各個學科教研組中擇優選出一至三位骨干教師為學校名師工作室、名班主任工作室的主持人。對于評選出來的名師們來說，他們不僅擔負著研究學校課程改革、傳播優秀教學經驗的重要責任，而且還要在教育教學工作中起到引領作用，為學校提出教育教學管理合理化建議，為學校青年教師專業發展提供針對性的指導服務。三位名師通過教學示范、研修指導，舉辦專題報告、案例分析、課堂研討、行動研究等活動形式，為青年教師的成長搭建了一個廣闊的平臺，有效的促進了資源共享。年輕教師通過這種方式分享骨干教師優秀的教育教學經驗，加強對教育教學科研層面的理解，專業素養得到了很快的提升。

4、一個校本課題平臺 為促進學校教育教學改革，全面提高教學質量，學校鼓勵和支持教師開發和參與校本課題的研究。校本課題以促進教師的專業發展、研究和解決教育教學中的實際問題為目標，以有助于教師從“經驗型”向“效能型”的轉變，有利于學生認知水平和綜合素質的提高為指導思想。通過校本教研、組織教師自主學習、研討和解決新課程實施過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。

（五）形成一系列關于教師校本培訓方面的物化研究成果

1、學校教師校本培訓五年規劃；

2、學校教師項目培訓方案集；

3、學校校本培訓管理制度；

4、學校校本培訓策劃與管理經驗論文；

5、課題研究改進措施；

6、課題研究中期報告

7、課題研究結題報告。

八、應用影響與效果

(一)廣大教師的學習觀、教師觀發生了深刻的變化

通過本課題研究，廣大教師的終身教育理念已經初步形成,教師們深 切地認識到 ,接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要 ,也是自身發展,自身工作、存在的需要，教師參加培訓的興趣更濃，積極性更高、自主性更強。

（二）校本培訓成效顯著，促進了教師專業成長

通過本課題研究，學校的校本培訓工作目標更明確、培訓內容更具有針對性、培訓方式靈活多樣、培訓效果顯著，廣大教師真正學有所得 ,學以致用，有效促進了廣大教師專業成長。

（三）通過本課題研究,促進了教師教育觀念和教學策略水平的提升。許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動 ,提高了教師課堂的駕馭能力從而也提高了課堂效率。教師的科研意識、科研能力也有了顯著提高。廣大教師結合也結合自己的課堂教育教學實踐,撰寫經驗論文、參加課堂教學能力評比、教師基本功大賽，有效促進了教師教學水平的提高。

九、課題深入研究的方向與思考 任何一種培訓體系的構建,都需要在理論與實踐之間反復修正、補充,才能更具科學性、可行性。任何一個課題的研究都需要不斷地總結，完善，才能取得更多更顯著的研究成果。在今后的工作中，我們還應該從以下幾方面繼續努力。

（一）加強理論學習，提高課題研究水平

在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論,做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。

（二）開展深入探究實踐，構建優質高效生動課堂

課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學實際問題，總結和提升構建“四步導學”有效課堂教學模式，為進一步實驗積累數據和資料，確保課題研究高質量地開展。

（三）積極進行經驗總結，加強教學反思，促進業務提升

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎上，要認真進行教學反思，撰寫教學案例和論文，總結研究成果。

（四）實施開放性研究，進行多渠道的學習

注重平時積累，定期進行QQ網絡研討，研究過程中加強與區教科所和兄弟學校的聯系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學習取經，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。