第一篇：走班制背景下教學班的管理

走班制背景下教學班的管理

高建 2009年7月18日 11:48 瀏覽數：88 | 評論數：2

高中課程改革的基本特征是通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現有個性的發展。

為積極落實省教育廳關于實施素質教育的若干規定，我校按照《普通高中課程規定》，在尊重學生的個性特點，為學生提供豐富的選擇機會的基礎上，讓高二年級學生自主選擇語文選修課所學課程，并實行走班制教學試驗，成效顯著。無論是在學生學識、素養的提高上，還是在教學班的管理上都積累了一定的經驗，為以后走班制教學的實施提供了借鑒。

“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”（赫爾巴特）這句話道出了班級管理工作的重要性。而素質教育所倡導的走班制教學中的教學班與日常教學中所實行的行政班又有很大區別：

行政班中有一個班主任，教學班是按所選課程分的班,沒有班主任；教學管理的重任就落在了任課教師身上。

走班制教學把全年級的學生進行了重新排列組合，學生之間的交往范圍雖然大了，但由于原班級的班風、學風不同，學生學習習慣、態度不同，也就相應加大了相互間的影響。由于學生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時了解這些學生的情況，管理難度變相增大。

針對這種狀況，我校在走班時主要從以下幾個方面抓好教學班的理工作：

一、固定走班時間、地點、人員

1、固定時間（課程表）：為使走班秩序井然，讓學生形成良好的習慣，我們把走班設在每周三、周五，上午前8個班、下午后8個班分別走班。

2、固定教室：根據學生選課組班后人數的多少，確定固定的上課地點。一是教室外要有明確的教學班牌，二要發揮學校多媒體教室的作用。我們在操作時就把選修人數較多的影視班放在了學校多媒體教室，這樣教學場所明確，學生秩序井然。

3、固定班級（學生）：根據學生選課人數把學生分成幾個固定的班級，主要有——詩歌1、2、3、4班（188人）；小說1、2班（114人）；文化1、2班（79人）；影視1、2、3、4班（303人）；寫作1、2班（92人）。（我校開設的語文選修課有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《中國文化經典研讀》、《影視名作欣賞》、《文章寫作與修改》。）

教學班也要兼顧到相鄰班級的學生盡可能地組到一個班內，以降低管理難度。

4、固定教師：根據任課教師原班選修情況并兼顧教師個人特長確立選修班的任課教師，原則上讓選修同一門課人數多的相鄰行政班的原任課教師擔任該選修課的任課教師，以利于對進行學生管理。根據我校實際情況，高二語文組確定詩歌由張敬玲、殷紅霞老師教授，小說由王榮美老師教授，文化由吳華老師教授，影視由亓偉亭、安增慶老師教授，寫作由劉剛老師教授。

二、配套相應管理制度

1、健全教學班管理機制，明確要求

確立臨時班長。對于新組建的教學班，我校各任課教師根據從各行政班班主任那了解的情況都確立了兩名臨時班長；臨時班長主要負責教學班內日常事務的檢查，包括點名、衛生、維持班內秩序——學分認定時的學習過程記錄，更重要的是幫助任課教師制定相對固定的座次表并把出現的問題及時反饋給原行政班班主任，以便共同管理，確保教學班正常教學秩序。

確立課代表。任課教師根據自己掌握的情況每班確立2——3名課代表，主要幫助教師收交作業并幫助教師做好記錄——學分認定時的學習過程記錄，同時及時把教師安排的作業傳達給同學并督促同學按時保質保量地完成。

確立衛生小組、組長。組長具體分配相應同學的值日任務督促值日同學做好值日工作。

2、明確作業檢查制度

走班開始之初，任課教師公布本次選修作業次數、質量要求。作業次數依據選修課程內容教師自己確定；作業質量一般分為優秀、合格、不合格（三次不合格學分認定為不合格）三檔。教師隨時做好記錄，作為學分認定的重要依據，以此來敦促學生認真完成每次作業，圓滿完成本次選修任務。

三、及時協調各種關系

“以學生的發展為本，關注學生的個性發展、全面發展和可持續發展”的教育理念要求我們在實施人性化的班級管理時要及時確立與調整教學班內的各種關系。

1、確立“人人負責”的觀念：任課教師把自己看作教學班的班主任，學生把自己看成是教學班的管理者。任課教師、學生共同管理，及時與行政班班主任溝通信息，加強教學班的管理。

2、及時處理教學班學生反饋的各種信息。為加強走班制教學班的管理，我校任課教師充分利用課余時間找學生談話，通過問卷調查等形式，及時發現教學班內存在的各種問題，及時分析情況，及時解決問題，使師生關系融洽和諧、班內秩序井然，確保良好教學效果。

正是基于上面的管理理念、方法，我校的語文選修走班制下的教學班管理工作正扎扎實實、一步一個腳印的向著“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主觀意識和進取精神，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”的高效課堂邁進。

現在我們學校的教師愛生而樂教，學生尊師而好學，教學相長；教師、學生的觀念、思想煥然一新，素質教育得以充分的體現。

第二篇：走班制背景下教學行政班的管理

走班制背景下教學行政班的管理策略

當陽二高 陳婭玲

高中課程改革的基本特征是通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現有個性的發展。

為積極落實省教育廳關于實施素質教育的若干規定，我校按照《普通高中課程規定》，在尊重學生的個性特點，為學生提供豐富的選擇機會的基礎上，讓高二年級學生自主選擇物理（理科）、地理（文科）課程，并實行走班制教學試驗。

分層走班教學對學生、教師以及學校的管理等方面都產生了一定的沖擊，因此，如何建立健全相關“分層走班制”管理機制至關重要，我作為高二教學行政班的一名班主任，為了管理好班級，主要從以下五個方面著手：

一、強化落實行政班級各項管理制度。由于行政班與教學班同時存在，教學管理難度明顯增大。為此，我班重新對制度進行擬定，從早到校、早讀、行政班上課秩序、午休、晚讀、自習課、就寢等方面通過班級委員會重新擬定了制度。并且加強督、檢查以及落實。

二、強化教學班學科學習的檢查。首先與各位物理老師加強溝通，了解每位學生在各個教學班的學習和紀律情況。其次對每一個教學班的學生進行小組管理，這些組長就是該班該科的科代表。既負責收發該教學班學生的作業，且每周都向班級提供本班學生在教學班的情況。

三、強化及時處理教學班學生反饋的各種信息。為加強走班制教學班的管理，我充分利用課余時間找學生談話，通過問卷調查等形式，及時發現教學班內存在的各種問題，及時分析情況，及時解決問題，使學生與教學班教師關系融洽和諧、使得在教學班班內秩序井然，確保良好教學效果。

四、積極配合學校構建“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局。一是與教學班任課教師協同管理本班學生；二是支持學生自主管理；三是配合年級實現導師指導制度。

五、建立家班互動的學情反饋機制。我把本班學生在各個教學班的名單、教學班教師的名單都告之家長，并建立了微信平臺。家長可以在第一時間了解孩子在教學班和行政班的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。

總之，走班制的實行給學生提供了更多的選擇和學習的機會，也給教學管理提供了新的研究課題。我們也希望學生能更快地成長，能更快的適應新的教學制度。

第三篇：基于走班制背景下的高中數學教學研究

基于走班制背景下的高中數學教學研究

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新課改強調教育要面向全體學生，要培養出德智體美勞全面發展的人，使不同的人在數學上得到不同的進步和發展。但是，在實際教學過程中，往往是搞一刀切的模式，學生學習成績層次分明，成績不好的學生跟不上教學進度，出現偏科甚至厭學情緒，成績好的學生沒有太多興趣投入到數學當中去，無法在總成績中發揮出優勢。這些都同我們當前的素質教育相違背的，實踐發現，在教育積極探索中，分層次對學生進行教學，因材施教，能夠有效的解決好這些問題。著名教育家孔子曾經說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”強調有區別的對待學生的個性差異和特點，進行有針對性的教育，強調因材施教。這是現代教育理論意義上的一個重要理論，也是當前我國教育改革的方向所在，促進學生的全面發展，尊重學生的發展規律和個性特點是當前新課改教學組織形式改革中有價值有意義的探索。走班制教學組織形式在積極探索中應運而生。

一、轉變教學教育觀念，促使學生想學數學 在多年的教育教學改革過程中，教師對于從單純的傳授知識還不能夠一下子就轉化到研究教育理論的方面上來，無法轉變自己本身的教育觀念和適應走班制教學模式。所以，首先教師本身就必須提高自身的素質和水平，進行自我學習和自我教育，轉變教育觀念，不能過分注重學生的成績，而言轉而關注學生的各個方面的發展。要穩定好被分在較慢教學進度的數學班的學生情緒，表揚和鼓勵學生們，促使學生進行自我反思，明白自身的優缺點，積極主動的去學習數學。當然，教師觀念的轉變還應該體現在日常的教學當中，教師要積極注重的針對不同學生創設情境，培養和激發學生學習數學的興趣。尤其是對于高中數學學科來說，這是一門具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性的學科。是各學科中教學、學習難度較高的一門學科，學起來比較枯燥，有許多高中生因此失去了興趣，影響了成績。因此我們迫切需要進行分層次教學，提高學生學習數學的興趣。例如，蘇教版高中數學必修一第一課集合中，教師應該對于剛剛步入高中階段的學生有一個整體的認知和把握，要利用多媒體教具，從學生的實際入手來學習。“同學們，藍藍的天空，一群鳥兒在快樂的飛翔！清清的湖水中，一群魚兒在自由的游泳！鳥群、魚群都是同一對象匯集在一起。”由此來導入新課，播放多媒體，帶給學生一個新奇的體驗。再比方說，在接觸到集合的時候，教師接著以生活為例，提問：“請向全班同學介紹一下你的情況。學校、班級、家庭等”從“學校、班級、家庭”幾個詞語入手，來學習集合的概念。

二、尊重學生個體差異，促使學生能學數學

走班制教學組織形式最直接和根本的途徑就是要尊重學生的個體差異和個性特點，有針對性實施有區別的教學。A班、B班和C班是三個不同數學層次的班級，學生們的數學水平不同、能夠接受的教學難易程度不同、對于學習數學的興趣也不相同。教師要針對不同層次的學生采用不同教學目標、內容、計劃和評價標準，讓每個學生都能學數學。例如，在學習蘇教版高中數學“函數的概念和圖像”一課中，教師要針對A班和C班的不同采用不同教學手段。在A班教學中，教師可以簡單請同學們預習一下本節課的內容，并且在黑板上提出問題：“什么是函數？判斷下列是否為函數：x→y2，x∈R，y∈R”，然后分組進行討論探究，在教師的引導下得出答案。而在C班也不同，教師要放寬教學進度，先引導學生回憶初中我們所學習的內容。“在某個變化過程中,有兩個變量x,y,如果給x一個值,y就有唯一確定值與他對就,那么x是自變量,y叫做x的函數。”接著講解函數集合的定義，并舉例子說明A={1949,1954,1969}B={542,603,705}，對于集合A中的每一個數，集合B中都有唯一一個數與之相對應。針對不同層次的學生實施不同的教學計劃和教學手段，使每一個學生都能夠學習數學。

三、營造良好學習氛圍，促使學生學好數學

學習數學并不是一時之間的興趣和愛好，它是一個長期性的行為和習慣。教師在有區別的對學生進行分層次流動性教學過程中，要努力營造好每一個班級的學習數學的氛圍。鼓勵學生積極發言、表達觀念、交流討論，并且進行專門的課下幫扶輔導活動，一個學生對應一個學生，既能幫助學生共同學習，又能增加集體榮譽感。教師要根據學生的學習情況和學習興趣不同，根據教材的內容不同制定出適合不同學生的教學目標和教學手段、教學過程，做好不同學生的教學準備工作。

例如在蘇教版高中數學教學“三角函數”一課中，教師應該充分發揮學生的主動性。在學習了三角函數的正弦、余切和余弦基本知識后，請同學們分組進行討論當知道sinx>o，tanx>0時，x為第幾象限的角。學生們討論回答后，根據學生的回答，帶領學生一起來補充答案，并且得出結論。在討論過程中，氣氛熱烈的時候要適當鼓勵平常不善于發言的學生來回答，并發揮學生的自主合作探究的思維，讓學生處于一種熱烈的學習數學的班級之中。

結語：分層次走班制教學組織形式是我國近幾年來教育改革的主要方向之一，是促進學生素質全面發展的一個助力。它的理論基礎相當的豐富和扎實，國外對于這方面的教育改革已經成熟許多。針對我國目前存在的注重知識傳授，忽視學生個性差異和特點，忽視學生主觀感受的教育現狀提出了一條發展的方向。它的實施能夠促進學生學習數學的興趣和積極性，培養學生學習數學的熱情，讓學生想學數學。同時，也能夠對學生進行分層次有區別的教學，不同的教學目的、不同的教學計劃、不同的教育評價標準、不同的教學手段，因材施教，促進每一個學生實現有價值的夢想和人生。

第四篇：“走班制”背景下地理教學的挑戰與對策

“走班制”背景下地理教學的挑戰與對策

2014年《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》（教基二[2014]10 號）中規定，從2017 年開始將實行“3+3”的高考改革方案，學生可以在完成必修內容的學習，對自己的興趣和優勢有一定了解后在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇參加等級考，最終等級考成績納入高考總分。這意味著走班制教學將成為普通高中教育教學的必然選擇。毋庸置疑，走班制教學組織形式較之傳統行政班教學模式在滿足學生興趣愛好、促進學生個性發展、拓寬學生的人際交往與促進良好師生關系的構建等方面有著超越之處。然而，這必將給老師的教學工作提出前所未有的挑戰。

一、學生差異化的挑戰

從目前已公布的《2017年上海各高校高考選考科目要求》來看所有專業(類)中，要求最多的選考科目是物理，共有415個，占專業(類)總數的37.9%；生命科學，有222個占20.3%；地理選考科目為僅為47個，但歷史、思想政治分別為41個、26個。因此從公布的數據來看，地理并不屬于優勢學科。但是與歷史、思想政治相比較占有略高優勢。又因隨學隨考的政策，大部分學校為了減輕學生高三時的學習負擔，鼓勵學生在高二參加地理和生物的等級考。這就使得一些理科不好的學生，和普通中學的學生選擇地理的可能性偏高。

從選擇參加地理等級考的考生原因調查來看概括起來有如下三種：

1、對地理學習感興趣，或地理學科成績優勢明顯。

2、對其他學科學習吃力，沒有辦法只能選擇地理學科。

3、為了減輕高三學習壓力。對于這三種狀況就要求教師在上課前做好調查，針對不同情況的學生進行不同的教學方法。

二、管理制度的挑戰

“選課走班制”是教育改革的一項創新，是指行政班的學生根據自己的特點、愛好和需求，選擇不同的教學班級進行學習的一種教學模式。因此坐在教室里的學生未必來自一個行政班級，這就使得原本行政班主任為核心領導的管理模式被打破。這就要求地理教師在課堂是不僅要完成一個任課教師的角色還要充當班主任的角色。如上課時的班級衛生、座位的安排、各班課代表的任命、本課程的學風建設等等，這些原本屬于班主任的工作也都落在的任課老師的肩上，這無疑增加了科任教師的工作量。

“走班制”制度下，更多的依靠學生的自覺性，在混合的班級里也沒有原來的班主任的束縛，因此學生更容易散漫這又給課堂管理增加了難度

三、師生、生生磨合期的挑戰

走班后課堂上的學生未必來自同一個班級，也未必都是以前教過的學生。以前教過得學生，由于已經適應老師的上課的風格，可以順利的進行教學工作。但是對于以前沒有教過的學生則增加的師生之間的磨合期。

此外每個原本行政班級的學風不同，課堂的表現也不盡相同。有些班級的學生習慣課上安靜思考，認真做筆記；而有的班級的學生個性鮮明，思維敏捷，回答問題迅速。不同的學習習慣使得生生之間也需要磨合。

四、教師專業化的挑戰

“走班制”下學生的自主選擇權在增加，學生對老師的期待和要求也會越來越高。因此，觀念新、素質高、能力強、方法活的老師將會大受歡迎，相反那些知識陳舊，教法單一，觀念落后的老師則會受到學生的冷落。這就要求教師不僅要具備學科教學能力，而且要建構鮮明的教學風格；不僅要具有扎實的專業素養，而且要有高尚的人格魅力來吸引學生。

“走班制”對地理教師提出了新的挑戰，但同時也是一種機遇，因此“走班制”教師要先行。

一、更新觀念，關注學生個體

孔子早在五千年前就有“因材施教”的吶喊，學生性格不同，獲取知識的方式也不同，教師授課的形式也必然有所不同。也無論學生出于什么原因選擇參加地理等級考，作為教師我們都應該進行充分的個體關注，在此建議教師在上課前通過問卷和面談等方式做好學生調查，并與班主任進行關于學生學習狀況和行為習慣的溝通。

對于對地理學感興趣的學生，在平時的教學中，可以多安排一些擴展知識的學習也可以布置有些難度的綜合題目，促進學生地理思維的構建。對于對其他學科學習吃力，沒有辦法只能選擇地理學科的學生則應該在日常教學中采用多鼓勵的方法樹立學生的自信心；對于為了減輕高三學習壓力的學生，則應該側重培養他們對地理學科的興趣，激發學習熱情。

二、苦練內功，形成鮮明的教學風格

上課幽默、有獨特教學風格、人格魅力高尚的老師往往深受學生的喜愛，而學生成績的提高的前提也往往基于學生對老師的喜愛程度，因此才說教學的過程也是一場爭奪學生的戰爭。“走班制”實行之后為廣大的地理教師雖然提出了挑戰，但也是一種機遇，對于只重視評優課，公開課不重視常規課的老師無疑是敲響了警鐘。教師應該不僅能讓學生“慕名而來”，還要讓學生“滿載而歸”，不僅要“來的了”還要“舍不得走”。

三、適應角色變化，提高班級管理能力

由于學科的限制，地理學科任課教師擔任班主任工作的少之又少，因此地理教師在班級管理方面經驗普遍不足。“走班制”后上課時的班級衛生、座位的安排、各班課代表的任命、本課程的學風建設等等，這些都要科任教師親力親為，不可能再依靠班主任。這無異議對地理任課教師提出新的挑戰。對此，地理教師應該及時轉變觀念，平時與原行政班的班主任多溝通，充分了解學生的學習狀況和行為表現情況，并積極向有經驗的班主任教師請教，來提高自身的班級管理能力。

第五篇：走班制分析

如今,一些中學為培養所謂“尖子生”,在同年級搞“快慢班”。高中設“快慢班”的目的是能多幾個學生考入重點大學,學校為能向高校多輸送人才;而初中學校設“快慢班”的目的則是能多幾名學生考入“重點高中”。據了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進“快班”,考砸了的就進“慢班”。學校如此引入競爭機制,讓學生、家長憂心忡忡,進了“快班”者高興,好像萬事大吉;進了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長無臉見人。進行這樣的分層次教育教學實驗,到底是好是壞?

說實在話，學校分“快慢班”的理由是：把能自覺學習的學生與頑皮的學生分開編班，保護自覺學習的學生，依此來取得“狀元”轟動績效，換來更大的利益。這種繞開問題，躲避問題的做法，不符合教育的倫理與使命、責任與義務。

如今，此法在多數學校卻大行其道。“快慢班”最早出現于20多年前，隨著人們對它的認識深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級教育行政部門也曾一度干涉。但是上有政策下有對策，現在中小學早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點班”和“普通班”，“實驗班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學則有“特長班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點班是以學生的學習成績劃分的，所以往往通過一次考試選拔，而分層教學則根據學生的學科基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性進行分層，應該說對學生是很公平的。近年來，一種新的教學組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學校試行。它使水平接近的學生走到一起，不僅使學生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當務實和具有超前理念的。同時這一新的教育理念也為素質教育開啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去相應不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學習模式。

分層走班制的本質：以個性發展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。

二、“分層走班制”的運行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學科和教室固定，即根據專業學科和教學內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學生的組合教學，增強學生的互助合作。第三，以興趣為主導的走班形式。學生根據自己的興趣選擇上課內容，不固定教師與教室。主要發展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。

（二）確定各層次班級教學、管理的目標和方式

“走班”教學，流動上課，教學目標、教學方法、作業及考試的難度等切合該層次學生的實際。除實行流動上課形式的學科以外，其他學科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學班中，絕不能使學生失控。

（三）要搞好宣傳發動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的必要性

首先要通過學校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實施辦法，并及時澄清與走班制有關的問題，使他們積極地參與進來。“走班制”是否變相地分快慢班?這是家長十分關心的問題。對此，實施者要做出回答：無論何種形式的快慢班，都是對學生的“定性”，學生長期固定班級，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動態的，不存在這個問題。走班制是使學生根據自己水平的提高來形成流動性的學習。

（四）確定學生所屬層次班

在基本尊重學生自我選擇的基礎上，綜合評價，并確定學生的層次。對不同思維模式的課程，分層教學都不宜捆綁進行。試行分層教學，要允許學生自己選擇，真正達到以學生自主發展為本的目標。一般說來，學校按以下方面操作：將學生以往的一年成績都換算成標準分，根據標準分劃為高、中、低三個層次。根據學生的現有學習水平、學習潛力、學習興趣、教師評價、學生自評等五個方面進行綜合評價。學生現有的學習水平目前主要以學習成績為主要標準，具體操作是將學生以往的一年成績都換算成標準分，根據標準分劃分三個層次。學習潛力包括接受知識的快慢、知識的應用能力等。學習興趣是指確定層次還要考慮學生的興趣程度。教師的評價主要是從學生的成績、作業、課堂表現等幾方面綜合評價學生。學生自評并不是盲目地讓學生給自己打分，而是在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判。根據上述五個方面的評判一般分A、B、C三個層次，也就形成“走班”后的三個班級。

（五）分層走班制的課程設置課程一般分四個部分：按要求彈性完成國家規定的基本型課程，一般設立對學生基礎、發展趨向等分化較大的學科，分層教學并設立部分學科專用教室；有校本特色、滿足學生個性與興趣發展的拓展型、研究型課程，則在學校、同學和導師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內容的生活經驗課程。學生在師長指導下，依據自己的興趣、特長、潛能和國家需要，按照學校“套餐式”課程的目標和教學方式，選擇走班，使每個學生都有一張適合自己發展的課程表。上海晉元中學對每年初進校門的高中生都要舉辦學習方法、學校課程、自主選擇方法、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐課程中正式開設走班教學。在學生逐步熟悉、適應高中學習環境的基礎上，在期中考試后，對數、理、化、英語、計算機、體育六門基礎型課程進行選擇走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生看成一個“班級”，分成A、B、C層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次，保證學生在一個較適合自己的層面學習。作為學生，他要從自己的興趣和實際出發，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，并在這一過程中逐漸找到將來發展的方向。作為學校和老師，絕不是簡單地按學生的成績或學生的智力分班，而是根據學生的現有學習水平、學習潛力、教師評價、學生自評等四個方面的綜合情況，合理確定學生各科所在層次。因此，絕大部分學生都找到自己的優勢，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時也認識到了自己的不足。“走班制”的實施使該校的學生明白：對自己而言“最好的”就是“最適合”的。“套餐式課程、走班制運作”的設置與實施，為上海晉元中學在探索和實現素質教育個性化方面邁出了關鍵的一步。

（六）“分層走班”學生的成績評價不同層次的教學班的教學目標、內容不同，診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待。考什么題學生可以選擇。在平時檢測中，某些學科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數越高。某些學科可允許采用“選層式”，如理化，學生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學生答題完成時間和準確性來區分A、B、C各層的能力和水準。同時，提出要打破不到60分就是不及格“禁區”，改變僅以幾次考試分數來評價學生的傳統做法，加強平時的學習檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業、課題研究、閱讀等評價信息都納入學習成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學習效率檢測可用作選擇流動班參考，使學生明確“走班”不是以學習成績為標準，而是以學習效率為標準，在哪個層面上學習，都能取得優異的成績，關鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學的優點

1．對學生來說首先，學生能根據自己的現有知識水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學習方式。這充分調動了學生學習的主動性，使其從自己的興趣和實際能力出發，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，構建適合自己發展的“套餐”并從中逐漸找到將來發展的方向。其次，使學習基礎和接受能力等狀況基本相當的學生“走”到一起，便于任課教師確定教學起點、重點、訓練計劃和培養目標，便于教師組織學生開展研討、交流等活動。第三，擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的互相影響，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。第四，學生按自己的水平選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態，體會到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對老師來說傳統教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權威的地位走下來，走到學生中間去，變成了學生的良師益友。教師采用了新的教學法，這種新的教學法讓學生走出了“惡性循環”，如學習基礎差的學生，出于種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學習的料，學習的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學習興趣，讓他們走出“惡性循環”。

四、“分層走班制”實施過程中出現的問題及相應的措施

（一）出現的問題

1．加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。

2．教學方面的缺陷

分層教學加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學質量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。這樣一來，學生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學風格、水平不一，如何讓他們能適應各層次學生的需求同樣是一個問題。

3．學生心理方面的問題

“走班制”使學生的活動頻繁起來，經常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學生產生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。