第一篇：臨沭縣實驗中學走班制方案

臨沭縣實驗中學高12級選課走班制方案

為適應新課改的需要，促進學生全面發展和個性發展，為學生的終生發展奠基，全面落實新課程實施方案，學校領導深入學習與研究高中生日常班與教學班雙重管理模式，制定我校實行走班制方案。

一、宣傳發動

（一）選課指導

高一下學期，在選課指導委員會的領導下，對下學年擬開設的課程實施選課指導：

1.將《學生選課指導手冊》下發到全體教師和學生手中，以學科備課組長牽頭，學科教師為指導教師，配合班主任做好學生指導工作，責任教師為選課導師，該導師負責學生三年選課指導，讓學生了解高中階段學校所開設的學習內容、模塊、學分等總體要求，了解選修課的總學分及模塊要求。2.根據自己的學業基礎、興趣、愛好，在征求家長、導師、親友意見的基礎上，初步確定自己未來的學業方向，自主規劃選課，選擇適合自己目標的修習模塊。

3.合理分解三年的目標，根據學校課程開設的總體時間安排和自己的實際情況，分配和安排個人每個學段的修習內容，防止內容和時間的沖突。4.熟悉選修課各系列、各模塊的編碼，并根據自己未來發展的愿望，研讀每科的特殊要求。5.填寫學生選課單。

6.班主任結本班對本班選課情況進行匯總，年級組全面匯總選課結果，根據選課結果安排課程。

（二）走班制指導與準備

1、走班制教學物質準備

進入高二年級，從課程設臵情況看，多數學科需要實行“走班制”教學，必須堅持實事求是，走而不亂，提高質量的原則，搞好教學場地及設施配套規劃，以全面提高教學質量。

（1）、教室規劃：根據學生選課情況，學校最多組織教學班16個，在使用好現有16口教室的基礎上，再加使階梯教室、物理實驗室、學生閱覽室、多媒體教室等即能滿足走班制教學要求。

（2）、配套設施：由于我校的教室資源緊張，為方便學生走班，保障學生走班學習中學習用品的存放，在學校經費緊張的情況下，為每個行政班購臵7個書櫥,共有56個櫥洞，做到每個學生一個櫥洞，供學生存放書籍。

（3）按要求逐步配臵通用技術實驗室，配備教學設施，我校建設2口音樂教室和6個琴房，供學生訓練，設臵4個美術專業工作室，提高教師專業教授水平，添臵6個室外乒乓球臺和2個室內乒乓球臺，供體育選修教學使用。

2、年級組搞走班分級教學的宣傳發動，使教師、家長和學生充分認識到實施走班制的必要性，在“走班”前目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生。

3、備課組根據開設模塊和學生選課情況，結合我校生源實際，本著教學單元內一個教學班盡可能減少來自多個行政班的學生的原則，從教學班的教室、學生來源、教師分配、開課計劃、場地設施等方面，擬定出本學科開課方案，上報走班教學指導領導小組。

4、學校走班教學指導領導小組對學科上報的方案進行整合、協調，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統籌安排，確定每個學科分屬的學生教學班。5教學班級師資配備

結合我校學科任課較少的實際情況，一般每個任課教師都要任教至少兩個系列的學生，這樣一方面有利于同一系列幾個班級教學成效的比較，另一方面有利于每位老師體會不同系列學生的教學策略、教學內容等的差異，有利于每個系列都有一定數量的老師共同探討，集體備課，合作編印練習，共同提高。

四、學校走班教學管理與實施策略

1、學校走班教學工作領導小組

組長：袁秋曉

副組長：丁來瑞 傅用信 王樂福 邢連紹

成員：趙康兵 閆朝永 謝春波 王開征 王玉龍 崔會封 職責：負責制定分級走班教學模式方案及相應管理制度，協調學校走班教學工作。

2、走班教學班級管理策略

（1）組織建設：相對于行政班而言，走班的班級稱為教學班，教學班設一位班長，負責教學班的班務，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛生監督等工作；每個教學班各科均設2-3個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發原行政班學生的作業、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的臨時班主任，做好教學班級的全程管理工作；學生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位臵聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。新教學班學生在走班期間，不得翻動其他同學的物品，如有損害，將嚴肅處理。

（4）作業輔導、自習安排：學生晚自習在行政班自修。我們每周每個學科安排一次晚復習值班，值班時間可以輔導答疑，平時課余時間學生可以到備課組，備課組成員要通力合作，共同承擔輔導。

（5）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。

3、學校分級走班教學實施策略

（1）目標策略分層，把握教學的正確尺度

教與學的出發點和歸宿就是學習目標的達成。在每個教學班中，教師注意實施分層教學，教師可以將學期教學目標、單元目標與課時教學目標分解為“基礎目標”、“中期目標”和“發展目標”。A層學生完成“發展目標”，即在掌握課標所規定的基本要求之上再進行適當的提高和拓寬，尤其注重知識的溝通和能力的培養；B層學生完成“中期目標”，即完成教材和課標的基本要求，注重知識的綜合運用；C層學生完成“基本目標”，即完成書本基礎知識的學習，形成運用知識的能力。通過這種教學目標分層，改變了以往教學目標整齊劃一和要求“學生齊步走”的狀況，使不同基礎和程度的學生都“跳一跳能摘到自己的果子”，讓學生體會到成功的喜悅，從而增強學生學習興趣和信心。

在學生分層的基礎上，根據教材和課標的要求，對各層次的學生制定不同的教學目標和教學策略。具體要求：

A級：確保基礎，適當拓展深難度。總體上遵循課標和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，同時，注重培養學生的創新能力和實踐能力，突出尖子生培養，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。要求學生會學，多學一點，重自學、自控、發現問題和解決問題的能力的培養，重卓越發展。

教師教學策略：具有科學的學習方法、策略、經驗；內容適度擴大；密度適當加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流。

B級：正常教學。遵循課標和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養，確保該層次學生高考單科能超過一般本科線。

要求學生會學，重雙基扎實，培養善于提出問題、解決問題的能力，重樹立爭上游的態度和信心。

教師教學策略：側重解決學習態度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋；適當增加速度。

C級：注重基礎，適當降低要求。以考取大專所需知識、能力和高中過關性知識能力要求實施教學，要低起點，多反復，補欠缺，教方法，重基礎，常反饋。

要求學生能學，要學，學懂，學會，重在雙基形成，重在培養學習興趣和信心。

教師教學策略：難度適時適當降低；速度適度放慢；補缺漏，補方法；.少變化，多示范，多鼓勵。

對基礎相對薄弱的C級，任課教師下大力氣幫助學生理解基礎概念，加強重點輔導，及時了解他們在學習上的困難及要求，使他們盡快趕上其他同學的學習進度。

（2）教學分層，調動學生的學習積極性

課堂分層施教的操作是分層教學的關鍵，同時也是難點所在。在分層教學中，教學設計首先應以了解學生為前提。在處理教學內容時應該仔細分析學生的知識基礎以及學生的興趣點，根據教材內容找準學生的興趣切入點是分層教學中一個很重要的方面。教師在分層施教時應做到“教學分、合有致，動、靜結合，各層學生積極參與，各得其所”，也就是指在課堂教學中，教師充分考慮學生個體優勢和不同需要，選擇一種符合教學內容和學生不同層次，不同個體需要的最優化教學設計，充分調動學生的能動性，讓學生能積極參與到教學活動中來，讓每一個學生的主觀能動性在每一節課中都能得到充分發揮并有所收獲。在課堂教學中，可采取“自主交流提升”課堂教學模式。上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。根據備課要求，授課著眼于B層學生，實施中速前進，努力為A、B兩層學生當堂完成學習目標創設條件，課后輔導兼顧A、C兩頭。在課堂活動安排上，機械化的訓練和簡單的提問優先考慮基礎差的學生，輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣，偶爾也給出難題，培養他們勇于嘗試的精神，而對于基礎好的學生，老師對之要求更高，要求他們在“知其然”的同時，也必須“知其所以然”。

（3）練習分層，提高學生的學習信心

練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內容的作業設計應有所不同。A基礎題加能力提高題；B層學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題；C層學生：基礎題加補差題。當然，A、B、兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰從而進一步激發學生的求知欲、學習興趣與熱情。

（4）評估分層，激發學生的學習內驅力

建立評估不同層級學生的分類評估標準，構建不同層級學生相應的學業評價體系，在分層的基礎上，我們主要以學生提高量來評價學生的學業成績。鼓勵學生向更高層次邁進，使學生學習成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發不同層次學生的學習興趣，調動每個學生學習的內驅動力，增強學習的信心，形成良好的學習習慣與品質。

第二篇：走班制分析

如今,一些中學為培養所謂“尖子生”,在同年級搞“快慢班”。高中設“快慢班”的目的是能多幾個學生考入重點大學,學校為能向高校多輸送人才;而初中學校設“快慢班”的目的則是能多幾名學生考入“重點高中”。據了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進“快班”,考砸了的就進“慢班”。學校如此引入競爭機制,讓學生、家長憂心忡忡,進了“快班”者高興,好像萬事大吉;進了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長無臉見人。進行這樣的分層次教育教學實驗,到底是好是壞?

說實在話，學校分“快慢班”的理由是：把能自覺學習的學生與頑皮的學生分開編班，保護自覺學習的學生，依此來取得“狀元”轟動績效，換來更大的利益。這種繞開問題，躲避問題的做法，不符合教育的倫理與使命、責任與義務。

如今，此法在多數學校卻大行其道。“快慢班”最早出現于20多年前，隨著人們對它的認識深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級教育行政部門也曾一度干涉。但是上有政策下有對策，現在中小學早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點班”和“普通班”，“實驗班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學則有“特長班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點班是以學生的學習成績劃分的，所以往往通過一次考試選拔，而分層教學則根據學生的學科基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性進行分層，應該說對學生是很公平的。近年來，一種新的教學組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學校試行。它使水平接近的學生走到一起，不僅使學生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當務實和具有超前理念的。同時這一新的教育理念也為素質教育開啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去相應不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學習模式。

分層走班制的本質：以個性發展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。

二、“分層走班制”的運行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學科和教室固定，即根據專業學科和教學內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學生的組合教學，增強學生的互助合作。第三，以興趣為主導的走班形式。學生根據自己的興趣選擇上課內容，不固定教師與教室。主要發展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。

（二）確定各層次班級教學、管理的目標和方式

“走班”教學，流動上課，教學目標、教學方法、作業及考試的難度等切合該層次學生的實際。除實行流動上課形式的學科以外，其他學科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學班中，絕不能使學生失控。

（三）要搞好宣傳發動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的必要性

首先要通過學校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實施辦法，并及時澄清與走班制有關的問題，使他們積極地參與進來。“走班制”是否變相地分快慢班?這是家長十分關心的問題。對此，實施者要做出回答：無論何種形式的快慢班，都是對學生的“定性”，學生長期固定班級，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動態的，不存在這個問題。走班制是使學生根據自己水平的提高來形成流動性的學習。

（四）確定學生所屬層次班

在基本尊重學生自我選擇的基礎上，綜合評價，并確定學生的層次。對不同思維模式的課程，分層教學都不宜捆綁進行。試行分層教學，要允許學生自己選擇，真正達到以學生自主發展為本的目標。一般說來，學校按以下方面操作：將學生以往的一年成績都換算成標準分，根據標準分劃為高、中、低三個層次。根據學生的現有學習水平、學習潛力、學習興趣、教師評價、學生自評等五個方面進行綜合評價。學生現有的學習水平目前主要以學習成績為主要標準，具體操作是將學生以往的一年成績都換算成標準分，根據標準分劃分三個層次。學習潛力包括接受知識的快慢、知識的應用能力等。學習興趣是指確定層次還要考慮學生的興趣程度。教師的評價主要是從學生的成績、作業、課堂表現等幾方面綜合評價學生。學生自評并不是盲目地讓學生給自己打分，而是在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判。根據上述五個方面的評判一般分A、B、C三個層次，也就形成“走班”后的三個班級。

（五）分層走班制的課程設置課程一般分四個部分：按要求彈性完成國家規定的基本型課程，一般設立對學生基礎、發展趨向等分化較大的學科，分層教學并設立部分學科專用教室；有校本特色、滿足學生個性與興趣發展的拓展型、研究型課程，則在學校、同學和導師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內容的生活經驗課程。學生在師長指導下，依據自己的興趣、特長、潛能和國家需要，按照學校“套餐式”課程的目標和教學方式，選擇走班，使每個學生都有一張適合自己發展的課程表。上海晉元中學對每年初進校門的高中生都要舉辦學習方法、學校課程、自主選擇方法、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐課程中正式開設走班教學。在學生逐步熟悉、適應高中學習環境的基礎上，在期中考試后，對數、理、化、英語、計算機、體育六門基礎型課程進行選擇走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生看成一個“班級”，分成A、B、C層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次，保證學生在一個較適合自己的層面學習。作為學生，他要從自己的興趣和實際出發，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，并在這一過程中逐漸找到將來發展的方向。作為學校和老師，絕不是簡單地按學生的成績或學生的智力分班，而是根據學生的現有學習水平、學習潛力、教師評價、學生自評等四個方面的綜合情況，合理確定學生各科所在層次。因此，絕大部分學生都找到自己的優勢，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時也認識到了自己的不足。“走班制”的實施使該校的學生明白：對自己而言“最好的”就是“最適合”的。“套餐式課程、走班制運作”的設置與實施，為上海晉元中學在探索和實現素質教育個性化方面邁出了關鍵的一步。

（六）“分層走班”學生的成績評價不同層次的教學班的教學目標、內容不同，診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待。考什么題學生可以選擇。在平時檢測中，某些學科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數越高。某些學科可允許采用“選層式”，如理化，學生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學生答題完成時間和準確性來區分A、B、C各層的能力和水準。同時，提出要打破不到60分就是不及格“禁區”，改變僅以幾次考試分數來評價學生的傳統做法，加強平時的學習檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業、課題研究、閱讀等評價信息都納入學習成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學習效率檢測可用作選擇流動班參考，使學生明確“走班”不是以學習成績為標準，而是以學習效率為標準，在哪個層面上學習，都能取得優異的成績，關鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學的優點

1．對學生來說首先，學生能根據自己的現有知識水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學習方式。這充分調動了學生學習的主動性，使其從自己的興趣和實際能力出發，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，構建適合自己發展的“套餐”并從中逐漸找到將來發展的方向。其次，使學習基礎和接受能力等狀況基本相當的學生“走”到一起，便于任課教師確定教學起點、重點、訓練計劃和培養目標，便于教師組織學生開展研討、交流等活動。第三，擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的互相影響，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。第四，學生按自己的水平選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態，體會到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對老師來說傳統教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權威的地位走下來，走到學生中間去，變成了學生的良師益友。教師采用了新的教學法，這種新的教學法讓學生走出了“惡性循環”，如學習基礎差的學生，出于種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學習的料，學習的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學習興趣，讓他們走出“惡性循環”。

四、“分層走班制”實施過程中出現的問題及相應的措施

（一）出現的問題

1．加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。

2．教學方面的缺陷

分層教學加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學質量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。這樣一來，學生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學風格、水平不一，如何讓他們能適應各層次學生的需求同樣是一個問題。

3．學生心理方面的問題

“走班制”使學生的活動頻繁起來，經常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學生產生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。

第三篇：走班制教學

什么是走班制?

指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機分班，根據選報意向適當增設分層輔導課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數學、英語分層和選修課走班外，高一基礎課原則上不走班，高二按所有科目適當走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據學生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學校在走班?

國內北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學校實行分層教學。其中，北京11學校將國家的課程校本化，設置了數百門學科課程、綜合實踐課程和職業考察課程，學生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學校和恒福中學正在試行走班，知用中學也計劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的。現在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發了學生自己選擇，自主發展的潛能。

北大附中和北京十一學校是北京市較早實行“走班制”的兩所中學，北京十一學校面向全校４０００多名學生，開發出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進，課程建設能力將成為校際之間拉開距離的關鍵因素，“因此，學校必須具備課程建設的能力，教師也需要有開發課程的本事。”

現狀：

1.對于學校來說，完善與走班教學相配套的管理制度，進一步規范學生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會導致學校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學，各個教學班在教學進度上會出現快慢變化，在一定程度上會對學校的教學管理產生影響。“分層走班”為排課帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規定的課時又固定，在教師人數少和個人時間精力有限的情況下，學校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學校的硬件建設、師資數量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學生，平時更要多關注學生的差異性，并針對不同層次的學生設計更出有效的教學形式。

4.因為教室容量所限，“標配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴容教室，要么增加教師。

措施：引入學分制，在具體操作上，將學生日常考勤、課堂表現、作業完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結性考試共同構成學科成績，用于學分認定。

理論基礎：分層教學最初是教學法改革中提出的一個全新的理念。國內外教育家、教學研究工作者展開了大量的實驗和研究。分層教學最初的形式是“班內”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進成熟的模式和實施辦法后，提出“走班制”分層教學改革模式。

引言：“走班制”分層教學基于“因材施教”原則而產生，它是一種新型的教學模式，體現了個體化教學。它的來源是分層教學法的理論依據，但它又是分層教學法的創新和擴展。關于分層教學的研究，國內外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻。“走班制”分層教學模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。“走班制”分層教學根據學生的個體差異與不同需求進行分層，體現了“學生學習為主體”、“因材施教”等理論。分層教學研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現的問題提出相應對策，修改理論當中不完善的地方。這使“走班制”分層教學在理論上更加完善，更好的體現個性化教學。

2.2 現實意義

分層教學法已越來越多地運用到各大中小學校，并積累了大量的理論與實踐經驗。國外也有不少中小學、職業院校進行“走班制”分層教學的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學所出現的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經驗證明“走班制”分層教學模式的優勢和弊端。從國內外實證文獻中了解并獲取前人的理論研究和實踐經驗，從產生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現實意義。“走班制”分層教學模式國內外研究：

3.1 國內研究

“走班制”分層教學模式在我國教育教學的研究與實踐階段較晚，并且名稱也不統一。分層教學法的起步和研究則較早，始于二十世紀初。最初是以“快慢班”形式出現。分層教學法的探索與實驗研究，給“走班制”分層教學模式的形成提供了大量的理論基礎。從1916年開始，分層教學法研究開始，并大量展開。雖然分層教學法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，但大量的學者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進教學，是“走班制”分層教學的前身，它由上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組于二十世紀九十年代初提出并進行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學2003年開始推行“走班制”教學，在全年級占一半數量的6個班級的語、數、外等部分學科實行了“走班制”的嘗試。此教學模式受到了學生的歡迎，引起了社會的關注。眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學的試驗多數在中職院校內進行改革與研究，中小學也引進。在中小學和中職院校的實踐中經過不斷地經驗總結和改進，為分層教學的可行性提供了理論和實踐依據。

通過圖書館、知網、萬方數據以及Internet網查詢，研究分層教學法的相關著作、文獻共計1550多篇。專門研究“分級教學”或“走班制”分層教學法的論文有1000多篇。通過文獻調查發現分層教學研究多應用于中小學校以及中等職業學校，而且以“走班制”分層教學的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進行“走班制”分層教學的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻資料中，提及分層教學法的著作有20余本，論文文獻有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學法的研究最早始于西方歐美發達國家。它最先出現于美國。到20世紀50年代，英國實行了分層教學法，在中小學校中將學生根據能力分出不同的層次，并且學生始終待在這個層次的班級里學習所有的課程。但因這種方法對不同能力的學生采取了區別對待，受到來自各界的批評，認為它加強了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養，大部分學校又重新開始了對分層教學的實踐和研究當中。

根據現有的研究，美國教育界提出的“分層教學”實際上結合了“小班化”教學方式，與“主體教育”、“賞識教育”結合起來，更加重視學生的個體化差異，能發揮學生的自主性。在國外，分層教學的形式多樣化，有基礎班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現有的文獻資料來看，國外分層教學法的最初形式是按智力、能力和學習成績進行分組分班的一種教學組織形式。其研究也多是基于中小學校各班中進行分小組的實踐研究，并且主要針對教學教法的研究改進。

總結

從對國內外文獻研究綜合來看，國內外關于“走班制”分層教學法的直接研究較少，但間接研究和相關研究――即教學教法研究較為豐富。由于國情和學生數量的不同，國內雖然對分層教學法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學校在學科教學中采用 “班內分組、分類教學”的方式。但近幾年面對學生人數逐年增加，班級人數逐漸增多的情況，班內分組分層教學不能適用于人數較多的班級進行優化教學。因此出現對分層教學的新探索，即“走班制”分層教學模式的出現。

期待更多大量的文獻，給各類學校、高等院校在“走班制”分層教學研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實證經驗。

參考文獻：

[1]（英）班克.中等學校的成敗[M].人民教育出版社，1977：7.[2]Gordon Dryden.Jeannette Vos Ed D.The Learning Revolution [M].Jalmar Press，1994.[3]李默，郭炳德.“走班”分層打破“快慢”分等[N].中國教育報，2005-11-9.[4]黃曉穎.國外分層教學的歷史發展[J].內蒙古科技與經濟，2004，（17）：126.

第四篇：分層走班制教學方案(試驗稿)

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分層走班制教學方案（試驗稿）

來源

課件 w.5 Y ?K J.O M 4 分層走班制教學方案（試驗稿）

一、指導思想

為深化學校素質教育改革，推進學生全面發展，為學生的一生發展奠基，把課程選擇權還給學生，讓學生有選擇學習、探究學習的空間，我校將針對學生學習程度的差異，開展分層走班制教學試驗，開展分類教學的探索。

二、實施分層走班制教學的必要性 1．中學教學模式改革的必然需要

《新課程標準》確立了為了每一個學生的發展，以學生發展為本的理念，體現出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學生的差異性為前提的，它要求根據學生的個人學習程度、方法和能力的不同，將學生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學。2．為滿足我校學生發展的需要。

我校每個年級的建制在10個班左右，學校每年招生規模在5001

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到600人這間，每年招收的學生中有一批成績比較優秀的學生，也有數量不少的成績有待提高的學生，另外還招收各類音美特長生。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、學習能力等存在明顯差異，所以學校必須從實際出發，因材施教，使不同類別的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提升。3．有利于課堂效率的提高

分層教學教師可以針對不同層次的學生設計不同的教學目標與練習，采用不同的教學流程，使得實際教學過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學生都能更加能夠體驗學習成功的喜悅，獲得學習樂趣。

三、實施分層走班制教學的條件分析

（一）有利條件 1．師資條件的優勢

我校高級教師數量多，現有教師中有高級職稱的教師72名，超過全校現有在編教職工的一半。學校已形成了一批中青年教育教學骨干，現有宜昌名師1人，市級學科帶頭人4人，宜昌市青藍工程培養教師2名。學校還有8名學科首席教師。教師教育教學經驗豐富，教育教學工作能力強，這是我校實行分層分類教學的一大優勢。2．先進的教育設施

我校在2011年5月成為宜昌市市級示范高中。學校現有1棟現代化教學樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現實驗樓，含8個理化生實驗教室和多個準備間，有1棟科技樓，內設有3個教室、2

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圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術實驗室等功能教室，有1個室內體育館棟。現在，新的田徑場和籃球場正建設施工之中。學校設施設備基本滿足了學生探究性學習的需求。

（二）不利條件 1．教育教觀念保守

近年來，我校在立德樹人、高考質量方面成績突出，學生、家長、社會認同度高，取得了很高的社會聲譽，形成了很好的辦學效益。老師們比較習慣于已經形成的教學和管理模式，同時也擔心課程改革可能會對教育教學帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學習的少，對新的教育理念雖有了解，但認識不深，理解不透，創新意識、創新應用能力不強。2．硬件設備還不能完全適應課程改革的需要

目前，學校硬件設施設備還不能完全滿足學生發展需要，主要包括學校的一些功能教室比如實驗室的設備設施有些比較陳舊，學生實驗用器材不夠齊全，學生機房電腦等設備陳舊，學校運動場所和運動器材還處處于建設和添置之中，另外，學校教室數量比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學產生不利影響。

四、實施分層走班制教學的實施辦法

（一）分三步走，先試點，再全面展開

2015年下半年起，在高一年級班級進行單一學科進行走班教學試驗。2015年下半年其中考試后，在高一年級進行兩門學科分層走班3

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制驗教學試驗。

2015年下半年起，在高一年級多門學科進行走班制驗教學試驗。2016年下半年起，在高一年級、高二年級多門學科進行走班制驗教學試驗。

（二）2015年數學走班教學試驗方案：

1．計劃參與走班教學試驗的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數學。其它學科學科暫不進行走班教學試驗。同時，高一年級的現有9個行政班建制不變。

2．高一數學分層走班教學具體實施方法：

將高一年級的9個班的數學教學分為三個數學教學組，每個組根據中考數學成績分為A、B、三個層次，A層次成績較好，B層次成績中等，層次成績較差。每次數學課同一教學組的三個層次的三個班同時上課（含自己習課），上課地點在科技樓的三個教室。同層次的教學班共用一個教室，即A1、A2、A3三個班在同一間教室，B1、B2、B3三個班在同一間教室，1、2、3三個班共用同一間教室。三個數學教學組的上課時間是分開的。3．走班學科教學班的日常管理由任課教師具體負責 4．備課長負責，備課組內教師實行分層備課，分層教學。5．編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個基本要求）由教務處與年級組協調進行。

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（三）學校分層走班教學管理

（1）組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務；每個教學班各科均設多個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發原行政班同一層面學生的作業、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負責。

（2）動態管理：新教學班的學生實行動態管理，在學期期中后，根據學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生可以降層。（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。

（4）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。（5）分層管理，統一規范

搞好分層班的教育教學管理是常規教學得以順利進行的重要保證。特別是在“分層走班”教學初期，教學班與行政班要注意協調，統一要求，形成規范，養成習慣。教科室 2015-9-1 5

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來源

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第五篇：分層走班制教學方案(試驗稿)

一、指導思想

為深化學校素質教育改革，推進學生全面發展，為學生的一生發展奠基，把課程選擇權還給學生，讓學生有選擇學習、探究學習的空間，我校將針對學生學習程度的差異，開展分層走班制教學試驗，開展分類教學的探索。

二、實施分層走班制教學的必要性 1．中學教學模式改革的必然需要

《新課程標準》確立了為了每一個學生的發展，以學生發展為本的理念，體現出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學生的差異性為前提的，它要求根據學生的個人學習程度、方法和能力的不同，將學生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學。2．為滿足我校學生發展的需要。我校每個年級的建制在10個班左右，學校每年招生規模在500到600人這間，每年招收的學生中有一批成績比較優秀的學生，也有數量不少的成績有待提高的學生，另外還招收各類音美特長生。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、學習能力等存在明顯差異，所以學校必須從實際出發，因材施教，使不同類別的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提升。3．有利于課堂效率的提高

分層教學教師可以針對不同層次的學生設計不同的教學目標與練習，采用不同的教學流程，使得實際教學過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學生都能更加能夠體驗學習成功的喜悅，獲得學習樂趣。

三、實施分層走班制教學的條件分析

（一）有利條件 1．師資條件的優勢 我校高級教師數量多，現有教師中有高級職稱的教師72名，超過全校現有在編教職工的一半。學校已形成了一批中青年教育教學骨干，現有宜昌名師1人，市級學科帶頭人4人，宜昌市青藍工程培養教師2名。學校還有8名學科首席教師。教師教育教學經驗豐富，教育教學工作能力強，這是我校實行分層分類教學的一大優勢。2．先進的教育設施

我校在2011年5月成為宜昌市市級示范高中。學校現有1棟現代化教學樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現實驗樓，含8個理化生實驗教室和多個準備間，有1棟科技樓，內設有3個教室、圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術實驗室等功能教室，有1個室內體育館棟。現在，新的田徑場和籃球場正建設施工之中。學校設施設備基本滿足了學生探究性學習的需求。

（二）不利條件 1．教育教觀念保守

近年來，我校在立德樹人、高考質量方面成績突出，學生、家長、社會認同度高，取得了很高的社會聲譽，形成了很好的辦學效益。老師們比較習慣于已經形成的教學和管理模式，同時也擔心課程改革可能會對教育教學帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學習的少，對新的教育理念雖有了解，但認識不深，理解不透，創新意識、創新應用能力不強。2．硬件設備還不能完全適應課程改革的需要

目前，學校硬件設施設備還不能完全滿足學生發展需要，主要包括學校的一些功能教室比如實驗室的設備設施有些比較陳舊，學生實驗用器材不夠齊全，學生機房電腦等設備陳舊，學校運動場所和運動器材還處處于建設和添置之中，另外，學校教室數量比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學產生不利影響。

四、實施分層走班制教學的實施辦法

（一）分三步走，先試點，再全面展開 2015年下半年起，在高一年級班級進行單一學科進行走班教學試驗。2015年下半年其中考試后，在高一年級進行兩門學科分層走班制驗教學試驗。

2015年下半年起，在高一年級多門學科進行走班制驗教學試驗。

2016年下半年起，在高一年級、高二年級多門學科進行走班制驗教學試驗。

（二）2015年數學走班教學試驗方案：

1．計劃參與走班教學試驗的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數學。其它學科學科暫不進行走班教學試驗。同時，高一年級的現有9個行政班建制不變。2．高一數學分層走班教學具體實施方法：

3．走班學科教學班的日常管理由任課教師具體負責

4．備課長負責，備課組內教師實行分層備課，分層教學。

5．編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個基本要求）由教務處與年級組協調進行。

（三）學校分層走班教學管理

（1）組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務；每個教學班各科均設多個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發原行政班同一層面學生的作業、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負責。

（2）動態管理：新教學班的學生實行動態管理，在學期期中后，根據學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生可以降層。

（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。

（4）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。

（5）分層管理，統一規范

搞好分層班的教育教學管理是常規教學得以順利進行的重要保證。特別是在“分層走班”教學初期，教學班與行政班要注意協調，統一要求，形成規范，養成習慣。