第一篇：找好切入點突破閱讀教學

找好切入點突破閱讀教學

閱讀教學是小學語文課堂教學的重點，也是難點。在多年的小學語文教學中，為了突破這個難點，通過課堂教學積累，我認為，如果能找到最佳切入點，就可以讓學生直奔文章重點，準確抓住整篇文章的要害，從而使學生掌握讀書方法，提高閱讀能力，突破閱讀教學的難點，還可以達到較好的教學效果。具體可以從以下四個方面切入。

一、從“題眼”切入

課文的題目就像人的眼睛，是一扇窗戶，是文章內容的精髓，有的直取事件，有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語，有的標明行文線索等等，老師可從課題下手，巧妙設疑，引導學生緣疑而讀，這樣既能解題，又能了解課文思想內容；既能為學課文設置懸念，又能激發學生的讀書欲望。學生不僅能整體感知主要內容，把握課文脈絡，還能勇于探究和激起閱讀興趣。例如，我在教學《高大的皂莢樹》時，我就抓住課題，問學生作者是抓住什么寫？寫出了皂莢樹的什么特點？學生就會很容易找到抓住皂莢樹的高大寫，進而讓學生自讀課文，找出描寫皂莢樹高大的句子和詞語，文章緊扣皂莢樹的高大，字里行間滲透著對皂莢樹的喜愛之情，還結合題眼讓學生領會，自己在作文中借鑒，能起到很好的效果。

二、從“文眼”切入

“文眼”就是一篇文章的中心詞句，它是全篇的核心和主題所在，往往能概括全文主旨，如果教師能指導學生抓準這些重點詞句，啟發學生思考，激發學生閱讀的欲望，那么，學起課文來就相對簡單很多。閱讀文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的綱領，把握住了全文的基調。在閱讀教學中，注意指導學生抓住“文眼”，不僅有助于學生深刻理解課文內容，而且對課文的重點也就抓住了。有些課文篇首“開門見山”，統領全文；有些課文結尾“畫龍點睛”，揭示主題；有些課文中間部分為行文架橋引渡，語言凝練、意蘊豐厚，均有點睛之意，因其無固定席位，教師應扣緊文眼因材施教，或是從頭向尾，或是從尾向頭，或是從中間向兩頭輻射，創設趣思情境，促成學生自主探究、突破全文。一“眼”可窺全篇，這不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養學生泛讀課文的能力。如，我在教學《頤和園》這篇課文時，抓住第一句話“北京的頤和園是個美麗的大公園”這一總起句，抓住中心詞“美麗”教學，問學生作者寫出了頤和園哪些地方是美麗的？從哪些語句你體會到頤和園的美麗？讓學生用心靈和文本對話，身臨其境地感受到文章中語言文字的優美，進而向學生滲透作者的寫作順序，相機指導學生閱讀和寫作的方法。

三、從“詞眼”切入

“詞眼”即關鍵詞。文章的精彩體現在語言，語言的精彩體現在重點、關鍵詞。摳詞眼教學，不僅能讓學生了解內容，把握中心，領會詞韻，還能讓學生熏陶情感，享受語言的優美。這樣，學生從品詞中領悟內涵、欣賞語言，學會了精讀細研，真正嘗到“語文味”。如，我在教學《呼風喚雨的世紀》這篇課文時，我緊扣詞眼“呼風喚雨”教學，這篇文章是說明文，對小學四年級的學生來說，學習起來比較枯燥，我仔細解讀文本，作者采用了舉例子、列數字、作比較等說明方法，我沒有直接告訴學生這些說明方法，而是通過中心詞“呼風喚雨”的教學，結合文本中的句子讓學生體會到作者怎樣準確運用說明方法解釋二十一世紀是個呼風喚雨的世紀。

四、從“插圖”切入

小學語文課本中的插圖，以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面，為語文教學營造了清新美好的意境，引人遐想，令人陶醉。課文的插圖色，符合小學生的年齡特點，內容大都是文中重點或精彩片段，教學時，可從插圖切入，引導學生從讀圖過渡到對文本意境的領悟，有利于喚起學生的閱讀興趣，讓他們更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。例如，我在教學《荷葉圓圓》時，我充分利用課文插圖：小露珠躺在荷葉上、小蜻蜓立在何葉上、小青蛙蹲在荷葉上、小魚兒在荷葉下游來游去這四幅插圖，先引導學生仔細觀察，問學生看到了什么？小露珠躺在荷葉上看到了什么？小蜻蜓像什么？荷葉像什么？小青蛙唱的什么歌？小魚兒的涼傘是什么？有的能從插圖直接看出，有的要展開想象，結合插圖教學效果較好。

實施新課程的重要任務之一是轉變學生的學習方式，為學生構建起自主、合作、探究的學習的平臺，教師只有“授之以漁”，才能給學生自由發展的空間。教各有法，這只是我教學工作中的一點體會，僅供參考。

參考文獻：

董柯.閱讀教學中語感能力培養策略談[J].吉林教育，2010（02）.

第二篇：怎樣找好家教

怎樣找好家教？哪里有好家教？

我為孩子找家教可謂是費勁心機，最后總結了一些經驗，供大家參考： 我開始找了一些機構，聽小班，孩子和在學校一樣沒什么收獲，后來找一對一，效果到有點，但是費用高，而且每天老師到家也很不自在，后來就每天按時送孩子到老師家，累的要命，最后我在網上找家教，一對一的比面對面的一對一要便宜不少，呵呵，很劃算。

我在網上找家教也費了不少精力，現在分享給大家。

一：看他們是先收錢還是先上課。這最重要，因為如果老師教的好就不怕你不給錢。

二：老師的評價。這個也非常重要，古人說看前車之鑒，很有道理，不過國內一些網站假評價還是不少，但是美國的這塊做的不錯。

三：耐心和孩子在一起聽幾節課。這個也是最重要的，聽聽看老師是招辦課堂呢，還是有更好的辦法讓孩子理解，喜歡，還有老師是不是有耐心。

四：其實最關鍵的是，老師有什么學習的好方法，讓孩子學會后可以擺脫終身的家教，能不能教一些孩子自學的方法，呵呵，我想這個家長最喜歡的吧，不過前提得是孩子有自覺能力。

五：還有一個重中之重就是老師能不能孩子吸引住，這個也很關鍵，要不然，老師再好，他講他的，孩子玩孩子的，照樣沒效果。

我可謂是煞費苦心，現在終于找到一個滿意的老師，是在美國華裔辦的全球最大是知識交易平臺——閑不住，在百度百科就有介紹的。當然還有好的比如學而思，巨人等。

家長要想省心就得先下工夫！

祝大家都能找的好家教！

第三篇：英語口語教學的切入點（本站推薦）

淺談中小口語教學的切入點

河北省唐山市漢沽管理區第一中學

劉軍山

隨著改革開放的日益深入，社會的飛速發展，國際間交流合作日益頻繁，國外在華獨資、合資數量與規模的逐漸擴大，特別是中國加入 WTO后，社會上急需要大批既懂專業知識又懂外語，尤其是精通口語的高質量人才，中小學外語教學的重要性便凸顯出來。從去年秋季開始，中小學各科將實施教育部頒發的《新課程標準》。新的《英語課程標準》對英語的聽、說、讀、寫、譯都做了具體的、詳細的、可操作性的規定，尤其對口語做出了更高的要求。課程設計者們試圖改變過去英語學習者會聽、會讀、會寫、不會說的啞巴英語。

從七十年代末開始中學開設英語的第一套教材到八十年代中學使用的第二套教材都是以詞匯，語法、閱讀、翻譯為主線而設計的，口語只是從屬品。從九十年代開始使用的第三套英語教材才把口語教學正式納入了英語教學課堂環節，突出了英語的交際功能，第四套英語教材更是增加了大量日常情景會話的篇幅。效果怎么樣呢？經過兩輪的使用學生的口語能力真的達到了設計者的要求了嗎？其他學校的情況我不太清楚，反正我校的情況是學生從初一到初三畢業也就學會了那么幾句話，而且除了課上練習對話外，課上、課下就再也沒有人使用它們了。例如，Hi!Good morning.Bye!What’s your name? May I come in? Excuse me, may I use your pen? What's the weather like today? What can I do for you? What day is it today? 類似這樣的句子要是學生在七年級能夠熟練運用還真的不錯，要是到了九年級還是這個程度，這就不是教材設計者和我們教師的初衷了。只會這幾句類似這樣英語還不能算交際，那就是說我們的初中生用了三年時間，大多數高中生用了六年的時間還沒有張開嘴巴，還沒有達到日常生活中的英語交際化，這跟他們所付出的時間、精力、努力是不成正比的。這是中學生的現狀，我們再看看大學生和社會上的英語學習者，他們也大都用了十幾年的時間，下了很大功夫來學習英語，但到頭來也只是學會了只言片語，形成不了一個具有一定情景的、完整表達的語段。到底是什么原因導致我們中國的英語學習者用了這么長時間，花費了這么大力氣還是不能有效地使用英語進行交流呢？難道英語這么難學嗎？難道中國人沒有學習語言的天賦嗎？非也！

下面我提出幾個問題，看看大家能從中受到什么啟示。一，語言是干什么用的------語言的功能是什么？這個問題諸位是不是覺 得問的新鮮，誰不知道語言的功能是交際或交流。

二，跟誰去交流（我們這里只關注中學階段）？這個問題好像問得也很多余。我們學習英語當然是跟外籍人士去交流呀，不然學它做什么呢？跟誰去交流的問題問得一點也不多余！我認為中國的中小學生學習英語不是以與外籍人士直接交流為目的的，而首先應該是與他們周圍的同學、老師、朋友或懂英語的父母和親友交流為目的的?？赡苡心敲礃O少數中小學除了以上幾類交流的對象外，有條件、有機會與外籍人士面對面的進行交流。比如，一些外語特色學校等，但與眾多的普通中小學相比，這些學校只能算是支流而不能算是主流。

三，在哪里交流？有人肯定會這樣想：這個問題問得更荒唐，當然是在有外 國人的地方交流啦。好，讓我們大家來看一看，在中國這個大環境中哪里有外國人（中小學有外籍教師的除外）。

1，商場里有外國人嗎？我們到商場買東西時可能碰巧遇到外國人也去買東 西，但我們的中學生是用外語與外國人交流而不是與商場的售貨員進行交流，而我們的教材中學到英語對話卻是售貨員與外國人之間的交流。

2，馬路上有外國人嗎？在大城市的學生在馬路上確實能遇到外國人，但絕 不是中國學生用英語去向中國的警察問路，而應該是外國人向中國警察問路，中國警察用英語給外國人指路，倒是我們的警察叔叔應該學習我們課本中的情景對話來給外國朋友提供方便。

3，醫院里有外國人嗎？保不準有外國人生病去看大夫，但在醫院里的交流是在外國人與中國大夫之間進行的，絕不是中學生用英語向中國大夫詢問病情，那豈不是滑稽。

3，飯店里有外國人嗎？這些年來中國的外國人越來越多，沒準兒我們的中 學生跟朋友在飯店聚會時，用英語和也在那里用餐的外國朋友攀談起來。但為我們服務的飯店服務員是中國人，而我們教材中的對話是在中國學生與外國服務員之間進行的，應該是飯店服務員學一些英語，以便為外國友人提供良好的服務。

4，旅游景區有外國人嗎？這回該有人說了，這里的外國游人最多，但帶我 們參觀或給我們解說的工作人員還是中國人。他們大都會講流利的英語，但他們主要是用英語來為來此旅游的外國游人提供服務，我看不大可能為了幫助我們的中學生朋友練習英語而用英語來和中國的學生交談吧。

上面提到的幾種場景都是在我們教材中出現的，這只是期中幾例，想藉此來說明一下問題。教材的編寫者創設這些情景的目的是想幫助中國的英語學習者學會在這些情景中常見的會話用語。雖然情景很真實，語言也很地道，只可惜對話雙方的角色發生了措置，致使我們的中學生在現實生活中無處去使用他們在課本中學到的會話語言。諸位試想，學生費了很大的力氣在課堂上練熟了的東西無處去使用，那時間長了還不忘掉嗎？我們能指望我們的學生在初中學會的對話到十幾年后出國留學時才去使用嗎？難怪我們的學生花費了那么多時間與汗水還是不能開口講英語，這能怪他們嗎？多少年來我們的理論工作者、教材編寫者一直沿用西方的語言教育理論與教學模式，卻偏偏忽視了最最重要的一個大前提：我們是在中國、在漢語環境中學習英語，在我們的周圍幾乎沒有外國人與我們用英語交流。

四，這個問題算是對第一個問題的進一步闡述。

大家都知道語言的功能是交流或交際，那到底是什么因素促使人們進行交流 呢？換句話說，交流的動機是什么呢？人類從類猿人演進到人，再到語言的產生給了我們一個啟示------交流的需要是產生語言的直接動機。沒有需要就不會產生動機，沒有動機就不會導致行為。歸納一句話：需要產生動機，動機導致行為。要使中小學生能夠開口說英語，在生活中使用英語，我們的理論工作者、教材編寫者和廣大教師就要研究、調查、了解、熟悉中小學生他們的所思所想，他們的喜怒哀樂，他們的興趣與愛好，他們平時喜歡用什么樣的言語來表達這些思想感情，然后把他們經常使用的漢語口語轉換成地道的英語口語，按照年齡特征循序漸進地編寫在不同年級的教材中，使他們學習了，練習了以后馬上就能夠在課堂內外、日常學習、日常生活中去應用。只要我們教材中的語言設計符合他們的年齡特點，符合他們的實際需要，學了就能用，我想我們中國學生也能把英語學得外國同齡人一樣的好，至于現在課本中設計的情景對話等到學生出國留學前學還來得。

五，交流什么？

這個問題其實上面已經提過了，這里再歸納一下。既然需要是產生語言交流 的動機，那中小學生在課堂內外、日常生活中的需要就是交流的對象，交流的對象所需要的語言就是我們編寫教材的依據和素材。下面我提供一組中小學生常用的學習和生活用語，借此拋磚引玉，給大家引一個教材編寫的思路。

1，A：老師，我可以去廁所嗎？我實在憋不住了。

B：可以，但小心點，別跑。2，A：打擾你一下，王林。

B：什么事？

A：我的鉛筆折了。你有富余的嗎，我想把數學作業做完再去買。B：可以，給你。用完馬上還我哦。A：沒問題，謝謝。B：不客氣。

3，A：這只破筆真氣人，老是漏水。

B：可不是嘛。用我的吧，我現在不用。A：多謝了！B：不謝。

4，A：這回我請客（這次我做東）。

B：別傻了，咱們還是AA制，好嗎？ A：好的，我同意。5，A: 梅梅，我請你冰淇淋。

B：你真好，謝謝。下次我請你。6，A：我們玩牌呢，你也來湊個熱鬧吧。

B：哦，不行，我忙著呢，你們玩吧。7，A：你可回來了，都把我們急死了。

B: 不好意思。道兒上車子壞了，又去修車子，所以來晚了。8，A: 真邪門兒！鋼筆剛才還這兒來的，怎么一眨眼不見了？

B: 你去問問妍妍，她剛才來過這兒。A: 我這就去，謝謝你。B: 不謝。

9，A: 嘿，這個箱子真沉！

B: 還用你說。

10，A: 你再這樣我就跟你急。

B：抱歉，我不了，咱們和好吧。A：這還差不多。

11，A：看電視真沒勁！不如去打乒乓球。

B：好主意！就這么辦。

12，A：你不同意就拉倒，我不勉強你，反正我去。

B：我現在決定不了，我得先問問我的父母呀。13，A：算了吧（拉倒吧），我是說著玩呢。

B：怎么啦？別生氣呀。

14，A：你倒是說話呀，去還是不去？

B：讓我想一想，好嗎？

15，A：要不咱們就先把這份表叫上去吧，你說呢？

B：這事兒咱們做不了主，得找班主任商量一下 A：好的，咱們一起去吧。

下面我把前面漢語句子的譯文列在下面，供大家參考。

1，A：Excuse me, sir.May I go wash my hands, please? I’m bursting.B：Yes, you may, but take care.Don’t rush!2，A：May I trouble you a minute, please, Wanglin?

B：Sure.What’s up? A：My pencil broke, you know.Have you got a spare one? I wanna get my

math homework done before I go get one.B：You bet.Here you are.But please give it back to me after use.A：No problem.Thank you.3，A：This lousy pen really drives me mad.It often blots.B：Oh, you’re right.Use mine.I’m not using it at the moment.A：Thanks a million.B：You bet.4，A：This is my treat(It’s on me).B：Don’t be silly.We’d better go Dutch, OK? A：OK.You’re on.5，A：I’ll treat you to icecream.B：How nice of you!Thank you.Next time it’s on me.6，A：We’re playing cards.Come and join us.B：Oh, sorry.I’m too busy for that.You guys just go ahead.7，A：Here you are at last!We’re really worried to death about you.B：Sorry about that.My bike was broken on the way.I had to get it mended，so I’m late.8，A：How strange!My pen was here just moment ago.How come it’s

disappeared in a flash!B：You’d go ask Yanyan.She was here just now.A：I’ll go right away.Thanks!B：You’re welcome.9，A：Hey！This box is really heavy!

B：Tell me something I don’t know.(You’re telling me.)10，A：If you do it again, I’ll get angry.B：Sorry，I won’t.Let’s make up, OK?

A：That’s more like it.10，A：Watching TV is no fun.It’d be better go play table tennis.B：Good idea!You’re on.12，A：If you don’t agree, let’s forget about it.I don’t wanna push you.I’ll go

anyway.B：I can’t decide right now.I’ll let my parents know it first.13，A：Forget about it.I just said it for fun.B：Come on!Don’t get annoyed, please!14，A：Will you please answer me, are you going or not?

B：But please give me some time to think things out, OK? 16，A：Can it be a right thing to do if we hand in this form first? What do you

think?

B：It’s not up to us to decide.We’d better talk it over with our class teacher.A：OK.Let’s go together.以上十五組例子大家看看是不是中小學生日常生活和學習中的常用語言呢？當然還不止這些，另外我的翻譯有的地方還是地道的口語體，這里只是給大家提供一個思路。試想如果我們按這個思路由淺入深、循序漸進地來設計我們的英語教材，從中小學生的實際出發，他們學習中、生活中需要什么語言教材就提供什么語言，我想從小學、初中到高中就會形成一個既先后連接又相對獨立的完整會話體系，學以致用，何愁我們的中小學生張不開嘴巴，講不了地道的英語呢？如果中學階段打下了堅實的基礎，再按照這個思路，按照中國大學生的生活和學習的需要來設計大學教材，可以斷言：我們的大學畢業生粗通英語不成問題。以上十五組句子在我們現在的課本中確實有，但數量太少，又沒有形成一個有機的系統，致使我們的學生不能在特定的環境中去使用教材中學過的句子，無處或無法使用就等于形同虛設。

再說幾乎題外話作為這篇文章的結束語。細心的同行可能注意到上面的例句中有些詞匯超出了大綱規定的范圍。那么我問一句：這個范圍是誰規定的呢？不是我們自己吧？我們現在中小學用的詞匯表基本上是依據國外一些權威機構出版的詞匯表制定出來的。換句話說：這些詞匯表是人為的，而且都是從閱讀的角度來選詞的。既然他們可以從閱讀的角度給外國人(包括我們)制定詞匯表，那么我們自己為什么不能既從閱讀又從口語的角度來制定我們自己的詞匯表呢？大家知道：詞匯是為語言服務的，語言是為需要服務的。只要某些詞匯和用法學生需要，在學習和生活中用得上就應該先學、先用。上面提到的由淺入深、循序漸進可不是指詞匯出現的前后，按傳統語法的排列，而是指句型的長短，句子結構和語法結構的難易，語言的實用性而言。拿幾個詞匯來說明一下：terrible, nonsense, nuisance, awful, damn, shit, hell, Jesus Christ, Gosh, annoy, ect, 這樣的詞匯在日常生活中使用的頻率相當高，可在我們的教材中有些詞匯到大學階段還沒有出現，這就是一個教材編寫者出發點的問題，上升到理論來說就是一個方法論的問題。

上面是我個人對我國英語口語教學入門的一點粗淺的認識，還不很成熟，很不全面，還沒有經過實踐的檢驗，筆者衷心希望英語界同仁能夠從中受到啟發，并與現代最先進的英語教學理念結合起來，共同探討和完善這一英語教材編寫思路，以期找到最適合我國國情的高效的英語教學方法。

2003-9-8日原創，2010-6-1日重新修改

第四篇：找準切入點,突破初、高中英語教學的銜接難題

淺析如何突破初、高中英語教學的銜接難題

摘要：初中和高中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。初、高中英語課程標準的不同，必然造成教學內容、教法學法等諸多方面的差別，從而導致初、高中英語教學銜接困難。處理得當，學生學習英語的興趣濃，積極性提高，高中英語教學的目標得以順利完成，學習成績將獲得大面積的提高。反之則不然。如何恰如其分地尋找到銜接的切入點，就是該文探討的重點。

關鍵詞：英語 教學 銜接

一、分析初高中英語教學的異同點

初中的學習側重知識的記憶和積累，高中則是在進一步積累知識的同時，側重聽說讀寫譯的能力。初中英語教學一般側重聽說訓練，而高中教學的重點轉向讀寫，轉向實際運用，也就是說把所學的知識逐步轉變為能力。

如閱讀。初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，熟悉文章，理解語篇大意，獲取有關信息。理解主要內容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。

如書面表達教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師講得細，講得慢。對于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解，反復強調重難點。對文章常常全文翻譯，練得熟。在進行閱讀檢測時，所選材料相對較簡單，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，學生習慣圍繞教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。而高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師不可能對課文或閱讀材料講全講細，只能講一些具有典型性的題目，或只對答案，不做講評，讓學生自己訂正總結。因此，高中學習要求學生勤于思考，善于歸納，舉一反三，觸類旁通。

初中高中教學內容、教法學法的差異如此之大，故此，高中英語教師也要了解初中課程標準，盡量熟悉初中英語的教學內容。

二、研究學生實際情況，調整課堂教學

一接手高一新生，應運用各種手段進行多方面的信息收集，從而全面、客觀地了解、掌握學生對英語學習的情感、思想、看法和程度等的實際情況，為下一步確定教學起點和課堂容量、課堂教學模式打下基礎。

1、教學起點和課堂容量的確定

教學起點和課堂容量的確定應面向大部分學生。過高或過多，會使學生感覺高中英語高不可攀，而產生畏難情緒。繼而

一、兩次考試成績不理想，喪失了學習英語的興趣和自信心。久而久之，由畏學轉向厭學，最終放棄學習英語。過低或過少，會使學生感覺高中英語不過如此，從而產生麻痹大意、思想松懈的現象。待考試成績不像想象中的那樣時，課程落了一大截。教學起點的難度和課堂容量也是造成學生不適應的主要因素。

2、選擇合適的課堂教學模式

初、高中由于教材內容、目的的不同，勢必導致課堂教學模式的不同。教學模式的選定直接影響著課堂教學的效果或者說直接影響著教學成績，那么，選擇什么樣的課堂教學模式。俗話說：“教有法，而無定法，貴在得法”，故此筆者認為：“適者才為最佳”。在整個教學過程中，與學生多進行交流，聽取學生的心聲，不斷地調整課堂教學方法，從而達到教與學由表入里，由淺入深；從形式到內容相互融合、相互統一?？傊?，影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。教師因素是影響課堂教學的主要因素，教材的處理，教法的運用，學生積極性的調動關鍵在于教師。因此，在選擇課堂教學模式時應重視學生的主體地位，根據學生的學習特點、個性差異和接受能力，設計各個教學環節。課堂教學應以學生活動為主，加強情境創設，活化教材，活化課堂。

三、做好學法指導，養成良好的學習習慣。

良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考，使得教學陷入題海之中。結果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱。進入高中后，相當一部分學生仍沿用初中的那套學習方式，導致學習效果差，陷入學習的誤區。因此，指導學生改進學習方法就顯得尤為重要。教師應首先向學生介紹高中英語的特點，并針對課前預習、學生聽課和練習以及課后的復習鞏固等方面對學生進行全方位的指導。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

四、注意初高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接。

1、初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。所以高中英語教學在課堂教學上應該設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，以增強學生的主動性和獨立性。

2、教學不僅是教師傳授知識的過程 ,也是師生共同協作 ,進行情感交流的過程。學生剛進入高中學習的新環境，教師要主動與學生建立平等親切的師生關系。作為教師 ,要“將心比心”,多站在學生這個角度來考慮學生的需要 ,注意他們在政治上追求民主、在個性上追求獨立人格，在自尊上需要尊重。情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。只有在師生間建立了良好的師生關系，師生才能配合默契、合作愉快，才能構建和諧英語課堂，才能產生良好的教學效果。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。參考文獻：

[1] 廖承英.淺談如何提高英語課堂教學有效性[J].中學生英語(高中版).2011.[2] 翁潔靜.論英語課堂上教師對學生評價的影響與方法[J].淮北職業技術學院學報.2011.[3] 宮衛海,徐訓康.由教師“教英語”向學生“學英語”轉變[J].現代中小學教育.2005.

第五篇：找準切入點,突破難點,為解讀文本打開一扇窗

找準切入點，突破難點，為解讀文本打開一扇窗

————放飛希望基金教師培訓小結

民主民辦小學

紀鐵山

今年，我有幸參加了“放飛希望基金”舉辦的小學語文教師基本教學技能的培訓，經過一個多學期的學習，收獲頗豐，感受很多，獲取了很多寶貴的理論知識和教學經驗。下面結合我本人的教學實際，就感受最深的談一點體會。

培訓說，語文教材中的每篇文章，內容都非常豐富，字、詞、句、篇、語法修辭、邏輯、文風無所不及。如果找準了每篇課文的切入點，就有了語文教學的良好開端，整個教學過程便會環環相扣，緊緊銜接，精彩紛呈。特別是在高年級的閱讀教學中，許多教師因為課文的篇幅長、內容多而感到無所適從，往往把一篇課文講得支離破碎，有的甚至用三四個課時才能完成教學任務。那么，在閱讀教學中，教師如何發揮引導者、組織者和點撥者的作用，讓學生在閱讀的天空中展翅翱翔，去享受閱讀的樂趣呢？找準切入點就顯得尤為重要。

培訓告訴我們，切入點可以從題眼著手，可以從主人公的精神品質著手，可以從中心句著手，可以從文章的性質著手，可以從疑難點著手等。這讓我深有感觸與體會。例如，以前教學《從百草園到三味書屋》要三至四個課時，教完以后自己都不滿意。而這一學期教學此文，我就從題目入手，設計了兩個問題：百草園是個怎樣的園子?三味書屋的生活又怎樣？順著這兩個問題追問下去，帶出一些列的問題，讓學生充分地閱讀文本，先獨立地進行感知與探究，再進行合作研討與交流，遇到疑難時，老師進行一些點撥與指導，本課的重、難點都迎刃而解。這樣既激發了學生的學習積極性與興趣，又培養了學生自主學習、合作學習的精神，還讓學生有了成功的體驗。教師的教與學生的學都輕松了許多。這也正好印證了蘇教版教材主編張慶曾提出“提領而頓，百毛皆順”的閱讀教學主張。這讓我對找準切入點的教學效果有了深刻的認識。

正如培訓所說，在新課程改革的語文教學中，教師能否把握好“導入新課”，是整堂課至關重要的環節，這也是激發學生求知欲望和參與意識的第一步。“良好的開端是成功的一半”。巧妙的“導入”能受到提綱挈領，突出重點的效果；能創設出激烈而有趣味性的教學情境，吸引學生的注意力，使學生對新的學習目標做好知識上和心理上的準備，投入更多的熱情和積極性；能開啟思創新維，誘發思考；能夠起到承上啟下，鋪路架橋的作用。

在實際教學中，我就加以運用。譬如，在教授《松鼠》一文時，我采用了猜謎語的方法，課堂氣氛一下就活躍起來；又如教授《陳太丘與友期》一文時，我采用了講故事的方法，很快就吸引了學生的注意力；在教授《孫權勸學》一文時，我采用了媒體播放片段視頻的方法，學生在不知不覺中就被帶入到情景中，受到了很好的效果，讓學生一下子就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中學習語文，打開了學習文本的一扇窗。

在語文教學中不僅要找準每篇課文的切入點，還要能很好地突破每篇課文的教學難點，真正為學生打開閱讀學習的新天地。而每篇課文的教學重點、難點各有側重，是不盡相同的，如何突破教學難點，似乎沒有個定律，但有沒有規律可循，有沒有捷徑可走呢？從這次培訓中我知道了答案。

培訓告訴我們突破難點的一些方法，有確保時間法、放慢速度法、直觀教學法、分散難點法、溫故知新法和實踐運用法。在教學《藏羚羊跪拜》一文時，如何理解“殺生和慈善在老獵人身上共存”一句就是教學中的一個難點，我采用了分散難點法，首先引導學生從文找到能體現老獵人慈善的細節描寫，再從文中找到能體現老獵人殺生的細節描寫，這樣，這一句看上去似乎矛盾的句子，學生就自然而然地理解了，為學生真正開啟了閱讀大門。

以上是我一點不成熟的體會，希望王老師批評指正。最后，衷心感謝一學期來王老師辛勤勞動，祝您工作愉快！

2012年1月11日