第一篇：形成富有成效的課堂氣氛的策略

《形成富有成效的課堂氣氛的策略》

野崗一中 李新英

摘要：為了培養新時代、有能力的接班人，需要我們緊扣課堂，在課堂上要成效。一方面，我們需要在教學中緊扣能力，充分發掘學生的能力，讓學生感覺學有所成；另一方面，我們要尊重學生，關注學生，從心理方面，發揮每個學生的主動性，形成富有成效的課堂氣氛。

關鍵詞：課堂氣氛，教學策略

目前來說，教師上課滿堂灌，學生反應消極，課堂氣氛沉悶的教學模式已經遠遠落后于時代，被證明效率低下。但是，課堂氣氛活躍就是好的課堂？在數學教學的實施過程中，本人感覺并非如此。尤其在數學公開課，老師提出問題，學生不假思索，踴躍地報出正確答案，課堂氣氛異常活躍。讓人覺得不符合教育規律：第一，有作秀之嫌，這節課學生已經上過一次，程序、答案了然于心；第二，問題太簡單，對學生的發展要求太低。

本人認為形成富有成效的課堂氣氛，應該從兩方面著手： 一，從能力方面。

前一段，學習了蔡林森的“先學后教”教學法。本人認為“先學后教”只是一種教學手段，之所以成功，是因為他抓住了教育的本質。教育不僅僅把知識傳授給學生，而且包括引導學生積極運用大腦去思考。西方哲學認為人與動物的最大區別是人會思考但動物不會。現階段生活水平提高，即使是農村學生，身體與大腦也發育良好。但很多學生玩游戲很聰明，但在學習上卻偷懶，不擅于動腦。本人認為應該從以下三個方面著手：

第一，培養學生動腦的習慣。

蔡林森的“先學后教”教學法并不直接把知識傳授給學生，而是先通過學生自學知識，然后老師再與學生一起討論，更正學生的錯誤，加深學生的理解。

這樣逼著學生去思考。然后，當堂訓練，現場指導學生練習，不給學生偷懶的機會。

教學方法不止蔡林森的“先學后教”這一種，但是我們要學習蔡林森的這一理念。在教學設計中，留下充足的時間和機會讓學生動腦，培養學生動腦的習慣。

第二，教學設計符合學生的思維規律。

初中學生智力正在發展當中，而且每個學生的智力發育也不平衡。對于老師都有這樣的體驗，明明這道題或者個知識點很簡單，但學生就是學不會。這時，就需要我們沉下心來，從學生的角度來看待問題。以一個初學者眼光看待問題：從學生以往的知識與能力著手，理解新知識的形成，加深新知識的運用。然后我們才能以引導者的身份更好地引導學生學習知識。比如，七年級下冊的幾何證明讓很多學生感到不習慣，因為有些學生還處在簡單思維——兩角相等就相等，不相等就不相等，有什么好解釋的。這就需要我們不光講幾何，還要事先解釋邏輯推理的思維方式，這樣學生才能從習慣上接受并運用。

第三，教學設計要有一定的難度。

教學要求不能太難、太偏、太怪，這些已成共識。但也要有一定的難度，不能太簡單。太簡單，對學生沒有挑戰性，會讓學生產生自滿情緒，不深入思考，不利于培養動腦習慣。另外，現在社會發展很快，社會要求也在增加，事先設置一定的難度也為高中進一步學習打下基礎。

二，從心理方面。

第一、教師積極的觀察學生

老師在在課堂中積極地觀察學生，積極的引導學生學習，并給予及時反饋。在課堂教學中，教師應該少講，把任務盡量的讓學生自己完成。這樣做一方面是培養學生積極動腦的習慣，另一方面，教師可以在學生訓練的同時，積極觀察他們。觀察他們的完成情況，找出難點、易錯點，積極予以反饋；觀察他們的表現情況，該表揚表揚，該指正指正；對于個別學習不積極的學生，也有機會引導他們認真學習。這樣可以避免“滿堂灌”中老師只管教學，學生愛聽不聽的現象，教師與學生有更多交流互動，為組建高效課堂做準備。

第二、形成積極學習的氛圍

五十名學生同在一班級中，彼此互相影響，只有課堂形成積極學習的氛圍，每個同學才能全身心投入的參與到學習當中。教師應該從學期開始就組織學生進行緊張有效的學習，說明課堂紀律，引導學生積極參與。每一節課都要進行課堂組織，明確教學目標，闡明對學生的學習任務和學習要求。務必形成高效的學習環境：進入課堂，學生立刻進入學習狀態，緊張、高效地進行學習。切實做到學要學的好，玩要玩得好。第三、尊重每一個學生

初中生已經進入到青春期，處在自我意識的“自我發現”期，他們不斷地進行自我觀察，分析和評價著自己；內心世界豐富而復雜，開始擁有自己的隱私；情緒方面開始變的熱情而沖動。這時，我們先管理好自身的情緒，運用自身的智慧去引導學生。最重要的是我們要尊重學生，無論是鼓勵學生，還是要求學生，還是批評學生，都要從學生的正面著手，以學生可以做的更好為出發點。而不是貶低他們，歸類于無可救藥之流。這樣才可以引導學生積極學習，對學習充滿希望。

另外，學生是敏感的，老師的尊重學生也會感受到，會促進師生關系融洽，課堂教學順利進行。

總結

教室不僅是學生智力發展的環境，也是其社會性和情緒發展的環境。課堂氣氛的所有方面都與學生發展相互作用，影響他們的學習。教師應該鼓勵學生發展，并積極營造高效的課堂氣氛，并以此促進學生發展。

參考文獻

《聰明教學7原理》How Learning Works 蘇珊?A?安布羅斯等著 華東師范大學出版社

《教學革命:蔡林森與先學后教》 蔡林森 首都師范大學出版社

第二篇：創造良好體育課堂氣氛的策略

創造良好體育課堂氣氛的策略

摘要

課堂教學氣氛的優劣直接作用于學生，它與教學效果有著密切聯系。良好的課堂心理氣氛是一種催人奮發的教育力量，它可以消除學生在課堂上產生的心理壓力，使學生處于積極的、主動的學習狀態，它能使學生在活動中感受到潛移默化的教育。因此，建立良好的師生關系，創造嚴格要求與寬容和諧的客觀環境，是構成體育教學心理環境的重要前提，也是提高課堂教學質量、獲得體育教學成功的關鍵，而這種輕松愉快的體育心理環境，正是體育教學目標的追求。

[關鍵詞]：體育教學、課堂氣氛、情感、興趣、游戲、鼓勵

一、嚴以律己，重視身教

教師既是知識、技能的傳道者，又是學生人格的塑造者。教師不僅擔負著傳授知識、傳播文明的責任，而且還擔負著教育學生如何做人的重任。教師的儀表、情感和教態，對學生的道德品質起著十分重要的影響，它對體育課堂教學氣氛乃至整個體育教學活動都有著巨大的感染力，因此教師必須自覺加強思想道德修養，嚴以律己，使自身形象符合規范要求，在各方面成為學生的表率，用自己人格的力量去教化學生，以自己的形象和語言來控制學生情緒，調節課堂教學氣氛。對學生來說，教師是教學過程中最直接、最有象征意義的人物，教師的行動是無聲的命令。體育教師更應重視身教，因為教師的一言一行，將給學生以最直接的影響。教師飽滿的熱情、干練的動作、優美的造型、得體的示范將給學生以精神鼓舞，從而啟動學生全身心地投入課堂學習。

二、認識體育課堂的特殊性，為學生提供良好的情緒場

體育教學與其它學科不同，它具有自身的特殊性，體育課堂一般設在室外，教學環境多變，學生流動性大，外部干擾較為嚴重，學生注意力容易分散，課堂秩序難以控制，課堂具有“開放性”的特點。在體育教學中，教師不僅要向學生講解和示范，而且還要安排學生進行大量的身體練習。學生在承擔較大的心理負荷的同時，還需要克服生理上的疲勞。如不了解上述特點，則不可能創造良好的課堂氣氛，也會影響師生之間的信息溝通。另外，如果體育教學的內容單一，教學活動貪乏，那么師生必然會精神疲憊，心理郁悶，教與學的情緒不佳。教育是主客體雙方相互作用的雙邊活動，只有在雙方相互理解和相信的前提下，教育才能產生好的效果。因此，在創設良好的體育課堂心理環境中，必須改革體育教學內容，豐富體育教學活動，努力為學生提供良好的情緒場，讓他們在輕松愉快的心境下更好地學習。事實上，學生的學習興趣一旦受到激發，他們的需要得到滿足，體育課就會象磁鐵一樣，把他們牢牢地吸引，何愁上不好體育課呢？

三、以情激情，以情育情，情感交融

與學生建立交融的情感，是贏得和諧的課堂教學氣氛的重要因素。教師要改變教學方式，關心學生，尊重學生在體育教學中的主體地位，心平氣和地同學生商討體育教學中的各種問題，以教師的情感激發和調動學生的情感。體育教學過程，實質上是一個育體與育心的過程。教學活動中，師生關系具有雙向性，具體表現在向生性和向師性兩個方面。由于教師在教學活動中處于主導地位，起主導作用，因此教師有責任主動把心扉向學生敞開，這樣，才能在學生心靈深處激起向師性的情感浪花，師生之間才會產生情感的共鳴。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學生。”只要教師把愛心全部獻給學生，給學生以充分理解和信任，和學生進行多方面的情感交流，學生就會把教師當作朋友。在師生雙邊活動中，教師的情感起著重要的作用。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”學生只有在充滿情愛的世界里，才會產生良好的情緒，才會在歡悅的心理狀態下接受教育。因為只有和諧的師生關系，才能促使教師樂教，學生樂學，只有樂教和樂學，才能獲得良好的教學效果。要做到這一點，教師首先要把微笑帶進課堂，帶著愛心去上課，用親切和藹的態度關心、愛護和尊重學生，誠懇對待學生，真正成為學生的良師益友，建立起民主、平等的新型師生關系。當然，愛學生并不是溺愛、遷就和放任，而是要對學生嚴格要求，做到嚴中有愛、嚴中有度、嚴中有理、嚴中有方，使學生感到教師可敬可親。當教師看到某個學生表情憂郁，就應當想到他是否身體有病或家里發生了什么事。氣候突變，就應當考慮到學生的著裝等，總之，多一點關心，多一點愛撫可大大縮短師生之間的心理距離，他們的學習熱情才會持續高漲。對犯了錯誤的學生，要堅持循循善誘，正面教育，以理服人，使學生心悅誠服。教學經驗告訴我們：師生之間只有相互敞開心扉，消除情感障礙，達到心理相容，解決為誰學習的問題，教學任務才能順利完成。

另外，體育教學能有效地培養學生的集體主義精神和競爭意識，每當學生們觀看體育比賽時，往往會情不自禁地為頑強拼搏，最后取得勝利的運動員鼓掌稱好，如果是班際、校際或國際比賽時都會為自己的一方加油吶喊，這時對培養“后進生”的榮譽感、責任感和奮發向上的精神有著積極的意義。體育教師應把握時機，適時對“后進生”進行教育，并要為其創造表現自己的機會，促使他們的感情轉化。值得注意的是教師應該對優差生一視同仁，不能厚此薄彼，帶有偏見，切忌急躁、粗暴、冷談、厭棄，使課堂教學始終和諧發展。

四、培養學生學習體育的興趣

興趣是最好的老師。學習興趣是推動學生學習自覺性和積極性的強化因素，只有當學生對體育學習感興趣時，他們才能積極主動而又愉快地投入，不會覺得學習是一種負擔。體育教學中，要充分認識學生心理因素的能動作用，緊密結合學科特點，盡量把教材的知識性、趣味性和思想性融為一體，采用多種手段、變換刺激方式，不斷激起學生思維漣漪，使學生始終陶醉于認識與身體活動的愉悅之中，達到知行合一的境界。采用寓教于育，寓教于樂的教學方法來喚起他們的學習激情，并使之不斷品嘗到“智力勞動的成果”。當側重于提高身體素質和機能能力時，可適當采用集體的競賽游戲，以促進學習態度與情感的相互補充、相互激勵；當側重于掌握知識、技術和技能時，可在增加示范性等多種引導的基礎上，采用各種輔助器材的練習或改變難度的練習來幫助體驗動作；當側重于培養學生的分析能力、形象思維能力和審美能力時，可讓學生觀賞別人的練習或表演，經觀察思考后用相互評論的方法，或適當引入音樂伴奏來誘發學習情境。

五、寓教于樂，開展多種游戲活動

在體育教學中，如果采用音樂來渲染課堂氣氛，更能使課堂氣氛盎然生輝。如游戲“救護傷員”、“支援前線”中，教師可用錄音機播放槍炮聲、沖殺聲以及勝利的歡呼聲來進一步活躍課堂氣氛。使活動中的學生“身臨其境”，仿佛自己也是一名光榮的解放軍戰士，這時老師因勢利導，不失時機地對學生進行思想品德教育，使學生頑強的斗志和不屈不撓的精神在潛移默化中得到發展和提高。這樣極大地調動了學生參加體育活動的積極性，有利于“發展學生的基本活動能力”和“培養學生對體育學習的興趣”，更有利于德育在體育中的滲透。

又如在體育技術內容教學時，教師可設法把技術教學滲透到游戲活動中去，以此增強學習熱情。如在上完“投標槍”課后，我設計了“看誰進圈次數多”的游戲，在該游戲活動中，我采用了變化投擲距離和改變投擲物的大小打中場地上圓圈進行教學。學生為了進圈次數多，就會想方設法改進自己的動作，因為只有動作正確出手、角度合理、鞭打速度快才會得心應手。通過游戲，讓學生享受成功的喜悅，使學生在活動中獲得快樂，學習技能，增強體質。

六、及時肯定，多加鼓勵

喜歡別人贊美是人的天性。人人都渴望別人發現自己的長處、優點，并得到肯定或表揚。當教師對學生一次成功的表演，一次滿意的練習，乃至一點及時的響應和進取的苗頭即時肯定、鼓勵，都會引起更加積極的反響，而且會越來越來勁，并產生群體效應。在體育學習中，學生取得了一定的成績，就容易產生興趣，而且這種興趣還會不斷發展，形成愛好。因此，在教學中要肯定學生成績，積極鼓勵進步，特別對學得差一點的學生，有一點進步也要給予肯定和表揚。因為當一個人的長處被人發現和肯定，就意味著自我價值得到確認。因此，教師要善于捕捉學生在課堂上時時迸發出來的思想、智慧和行為火花，聚點成輝，及時肯定、鼓勵，創造人人爭強、個個進取的課堂氛圍。結束語

“教學有法，但無定法，貴在得法”，體育教學本身就是一個生動活潑、充滿快樂因素的教育活動。體育教學內容有其自身的藝術魅力，有情、理、趣等要素，關鍵在于教師課堂教學中能否挖掘那些潛在的情趣因素進行再創造，能否選擇新穎靈活的教法，使自己的講解生動形象，妙趣橫生，高潮迭起，層層推進，步步加深，使學生學有興趣，學有所得。如果師生雙方都進入了角色，課堂氣氛融洽是堅信無疑的，教學效果肯定是令人滿意的。參考文獻目錄：

1、戴汝潛：《體育課問題教學的“問題”思考》，《基礎教育研究》雜志社2003年1月A版，第33頁。

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5、高

蕓：《生命教育視閾下體育教學中的師生關系研究》，《體育教學》2009年2月15日總第131期，第48頁。

6、平保南：《在體育課中滲透“規則教育”的四點嘗試》，《體育教學》2009年3月15日總第132期，第19頁。

7、吳桂燕：《共同協作全力推進學校健康教育的有效實施》，《體育教學》2009年4月15日總第133期，第18頁。

第三篇：高職英語課堂氣氛的激發策略

高職英語課堂氣氛的激發策略

【摘 要】高職英語教育是為了培養出更多、更優秀的專業英語人才，在高等教育中，它是很重要的一部分，是英語教學的重要組成部分。但是我國的高職職業英語教學目前的發展情況不容樂觀，由于傳統教學模式的影響，它還存在很多的問題。本文在此基礎上，重點研究了高職英語教學的改革，提出了高職英語課堂氣氛的激發策略，希望真正為高職英語教學的改革提供有益的借鑒。

【關鍵詞】高職教育;職業英語;教學

一、高職英語教學的現狀及問題

（一）課程內容出現誤導，沒有突出職業性

高職英語教學內容，大多數都是經過專家選出的比較符合正統思想的，比如反映當代現實生活西方文化傳統、現代科技、體育娛樂、語言教學、學生校園文化等，但同時，這些內容是有限的，不能代表英語文化的全部。這些課程的設置讓高職英語的學習變得枯燥乏味，缺少學習的樂趣。對于高職院校的學生來說，他們學習英語的目的就是為了更好的就業。所以，那些有較強理論性質的英語課程，對于大多數的學生來說，學習枯燥的英語并沒有多大的用處，這種課程內容和學生學習目的不符合的現象應該加以改正。

（二）英語教學方法的不恰當

由于受傳統教學模式的影響，在教學觀念，教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養。職業英語的教學方法沒有做到針對性，外貿英語，會計英語，物流英語，機電英語等等，在課堂上教師講授的方法應該不同，針對不同的職業英語，很多的高職院校仍然采用單一的教學方法，教師講、學生聽，教師重視英語的閱讀，過分強調閱讀，過分突出強調正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量，使得老師成為了課堂上的主角，學生成為了配角，這樣的教學方法不利于調動學生學習英語的興趣，不能為學生學習英語提供一個良好的實踐機會。以教師為主的單一的教學方法，根本就不符合高職職業英語教學的目的。

（三）缺乏社會實踐的鍛煉

職業英語的目的就是培養學生在某一方面的英語應用能力，最終的用途就是在實踐中熟練運用，但是高職英語教學以英語語言知識的講解為主要教學內容，應試為目標，其培養的學生不能有效地應用英語，聽、說、寫、譯能力較差，學難致用。學校出于各種原因的考慮，沒有為學生提供實踐的機會，僅僅以課堂上教師的講解為主要方式，學生學到理論知識以后，不能很好的在生活中交談，這樣就達不到學習的目的。

二、高職英語課堂氣氛的激發策略

（一）職業英語課程結構多元化

高職職業英語教學目標就是為了能夠更好的就業，所以在設置相關課程時，課程要面向職業，針對具體的工作崗位，結合英語職業崗位的人才規格、知識結構、能力結構、素質結構等進行學習。所以，教學課程的設置要體現職業性，最好能夠用具體的工作內容引導學生進入到英語學習中。為了課程內容能夠吸引學生的學習興趣，可以將課程結構設置的多樣化，比如，可以將英語課程設置成三大板塊：基礎語言知識模塊：提高其基礎英語的聽說能力;職業英語模塊：培養其職業英語的聽、說、讀、寫能力，以適應崗位要求;涉外交際、英語職業資格或技能等級證書培訓模塊：旨在提高學生的職業交際能力。多元化的板塊，可以帶動學生學習的熱情，提高他們的學習興趣。

（二）創新職業英語教學方法

高職教育是一種特殊類型的高等教育，有著明顯的定向性，培養的是高等技術應用型人才，目的是要提高學生的職業英語應用能力。所以傳統的教學方法已不能完成這個目標，需要創新教學方法，提高課堂的教學效率。

作為教育主導者的教師，要更新教育觀念，把教學指導思想從應試教育轉到應用教育上來，就必須充分發揮現代教育技術手段來進行教學。利用多媒體和網絡教學是英語教學改革的方向之一。多媒體和網絡教學是一種新興的教育方式，它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的豐富表現力能優化教學內容和教學環境，激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的主動性、參與性，使學生在真實或較真實的語言環境中實踐英語學習，從而更加有效地提高交際能力。職業英語教育應加大投入，充分發揮現代化教學手段的作用，營造生動活潑的教學氛圍，以便于幫助教師順利完成英語教學任務。

（三）職業英語教學實戰化

要提高學生的職業英語水平，就要進行英語的實戰演練，“全面提升學生職業能力，建立全真化情景的實訓實習體系是關鍵”。

學校應該根據職業英語教學的特點，在校內為學生和老師提供練習英語的場所，模擬英語口語的語言環境，讓學生在實戰演練中敢于說英語、提高說英語的水平，針對不同職業的英語進行不同的練習，不如可以建立外貿英語角，會計英語角，物流英語角，機電英語角等等。同時在具體的職業英語環境中進行職業英語口語訓練，在休閑娛樂中獲得職業英語知識，激發學生學習熱情。

此外，學校要與相關職業的企業合作，學校與企業建立長期合作的機制。這樣，學校的職業英語專業的學生可以到企業中進行實戰培訓演練，企業也可以解決一部分人員緊缺的狀況，校、企都有益處。比如，機電英語專業的學生到機電企業中實習，可以了解在具體問題上的英語表達方式;物流英語專業的學生可以到物流企業中，將理論英語應用到具體的物流工作中，這樣學生的實踐經驗就會大大增強。

三、結束語

高職英語教學的改革是為了培養出真正適合社會經濟發展需求的高等應用型人才。教學改革應圍繞著課程內容、教學方法、校內實訓、教學實踐來展開。職業英語教師應當服從和服務于高職院校英語教育的培養目標和對畢業生的基本要求，轉變傳統的以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心的教學理念和教學方法，進行課程結構多元化;創新教學方法;壯大職業英語教學師資力量;職業英語教學實戰化方面的改革。

參考文獻：

[1]段鈺.高職學生職業英語能力的培養[J].山西教育（教學）.2010（06）

[2]汪丹.高職職業英語教育初探[J].科教新報（教育科研）.2011（24）

[3]方宇波.高職職業英語教學體系的構建[J].職教通訊.2011（06）

第四篇：如何營造課堂氣氛

如何營造課堂氣氛

課堂氣氛是活躍在整個課堂內的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態。課堂氣氛融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。積極的氣氛表明課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間的關系正常和諧。在輕松愉快的氣氛中，學生的成績普遍會提高，而在緊張、壓抑的條件下，學生的學習成績普遍會下降。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現、演繹教材內蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣，啟發學生善于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂氣氛始終處于融洽和諧、穩定持久的狀態。學生是課堂教學活動中的主體，教師活動對學生的認識發展的品行形成起著重要作用。教師的心理素質的優化、業務能力的不斷提高，是創造和維護課堂良好環境的決定因素。

一、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提 教師的形象和人格魅力，在教學中起到很大的作用，我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科。所以教師要注意自身的形象，加強自身素養，創建良好的師生關系，使學生對你所教的科目感興趣。因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。這樣有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。

二、維持良好課堂氣氛需要好的精神面貌

良好的課堂氣氛，表現在師生的精神面貌上，應當是熱烈而執著。首先教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。課堂上，教師自己應有活潑愉快的情緒，手勢動作要靈活自然，語音聲調要抑揚頓挫，要向學生表現出各種形式的激奮狀態。其次，對學生來說，要學而不厭，時時躍躍欲試，處處津津有味，表現出一種對知識，對真理的執著追求、熱愛。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。“熱愛”是學好各門功課的前提。傳統的教學理論中，提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣很重要。不但表現在學生學的方面，也表現在教師教的方面。教師有興趣，才能熱情洋溢，專心致志地教。學生有興趣，才能情緒高漲，聚精會神地學。總之，在這種氣氛中，整個課堂會變得生動活潑。教師不唱“獨角戲”，學生不是“旁觀者”。

三、教學語言精煉幽默是創造良好課堂氣氛的催化劑 語言是信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學任務的主要手段。教學語言精煉是教師應具備的良好素質，用詞的準確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維，收到“潤細無聲”的效果。教學語言幽默是教師應發揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。教學語言的幽默并不同簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。

四、活躍課堂氣氛關鍵在學生學習的主動性

學生在課堂中的主體地位不可動搖。只有充分確立了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛，可以促使學生更好地學習科學知識、培養各種能力。我們要鼓勵學生獨立地進行知識探索過程，在探討中進行多方面檢驗和修正，當學生真正體會到了其主人翁地位后，就會積極主動地深入到課堂中來，與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛，使課堂成為我們學習的樂園。中職生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。利用一些實驗，來激發學生的求知欲望。還可用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處于最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。

五、運用激勵手段活躍課堂氣氛 著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。總之，如何營造課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構，提高課堂效益，培養積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。教師在輕松愉快的情境中傳授知識，讓學生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化化學知識，這樣，教學效果肯定有較大提高。

第五篇：營造課堂氣氛

淺談小學語文教學中輕松課堂氛圍的營造

單位：瀘西縣中樞鎮逸圃小學

姓名：郭麗梅

聯系電話：***

郵編：652405

電子郵箱：ypxxglm@163.com

通訊地址：云南省紅河州瀘西縣中樞鎮逸圃小學

課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現的一種心理狀態，它直接關系到教師的教學效果和學生的學習效率。在教學中，教師作為教學的組織者，要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松的學習氛圍，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。那么如何在語文教學中營造輕松的課堂氣氛呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、構建良好的師生關系。

1、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象。在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。如果教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這會在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，學生是不愿意和你交流問題的。其實，教師的威嚴并不是建立在嚴厲的表情基礎上，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，這是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力迫使學生去做，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、輕松的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。營造寬松和諧的課堂氣氛。

2、尊重學生的勞動成果。

在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，并鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

二、注重教學方法和教學組織形式，積極營造輕松的課堂氣氛。“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。

1、以生動形象的語言，點燃學生學習的熱情。

教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，才能撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，全身心地投入語文學習中。

2、用多媒體來輔助教學，激發學生的學習興趣。

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。例如，教學《唯一的聽眾》一課時，為了讓學生真實地感受老教授真誠、無私地對青年的幫助與關懷，我主要讓學生抓住描寫老教授語言、神態、動作的句子來感悟，再配上適合的背景素材，制作成幻燈片，從而讓學生真實地感受老教授的鼓勵給“我”帶來的變化及人與人之間真情的美好。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學習興趣。

3、精心設置問題讓學生以豐富的想象培養創新思維。作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者去發現、去填補、去闡析。而這些“空白”的填補正是讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的喜悅，內化為自覺的行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如：

《詹天佑》教學中，要求學生體會詹天佑為我國鐵路事業艱苦卓絕的奮斗歷程，體會這是什么精神在支撐著他？

《懷念母親》教學中，要求學生思考作者懷念兩個母親的場面是怎樣寫的，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處？

《只有一個地球》教學后，要求學生說說你將怎樣保護環境，并呼吁全人類參與到這個行列中來。

通過類似上述問題的設置，學生會更加深對課文背景的了解；對課文主旨的認識；對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發學生的創造力，拓寬了學生想象思維的空間。

4、讓學生動手操作調動課堂氣氛。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。教學《詹天佑》一課時，讓學生動手畫畫詹天佑開鑿居庸關和八達嶺隧道時的兩種不同的方法。讓學生在學中畫，在畫中學，這樣既培養了學生動手操作的能力，又調動了他們學習的興趣。

總之，營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。

作者簡介：郭麗梅，女，1970年2月22日出生，1990年8月參加工作，小學高級教師，大學本科學歷。從教以來一直從事小學語文教學并兼班主任工作。工作中，我愛崗敬業，刻苦鉆研，敢于創新，甘于奉獻。