第一篇：如何調動課堂氣氛

如何活躍初中語文課堂氣氛

大凡有名望的教師上語文課的最大特色就是想盡辦法活躍課堂氣氛。講講練練，練練講講，允許學生前后左右，你一言，我一語，甚至離開桌位，交頭接耳，提出問題，尋找答案。整個課堂氣氛活躍得像一鍋沸騰的開水似的。但活而不亂，課堂顯得該“動”則動，該“靜”則靜，學生分分秒秒浸在“活”的氣氛中思考、提問、質疑。上這樣的課，學生會對教師講析的內容理解透徹，印象深刻，點點滴滴的語文知識都能銘記心間，難以忘懷。

作為一名從事語文教學多年的教師，在長期的教學實踐中，我有一點自己小小的看法。

一、師生互動緩和課堂氣氛

在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，處于不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。

二、形式活潑的課堂教學

課堂教學過程中，學生注意力只有很短的時間，對那些容易分散注意力的學生教師要不斷提醒，用表揚那些課堂表現較好的學生代替批評。表揚到的學生更加積極向上；注意力差的學生受到教師的尊重，有了學習的榜樣，也能夠自我約束，整個課堂充滿濃厚的學習氣氛。在重難點的突破時，教師要合理安排教學內容，由淺入深，讓學生有能力參與到教師設計的各個活動中去，每個學生都參與到了活動中，既活躍了課堂氣氛，又完成了教學任務。另外還可以從以下幾點入手： ⒈營造自然親切的課堂交流氛圍

上課時，教師用寒暄的方式與學生做些簡單的交流。向學生提一些貼近生活、簡單易懂的問題，將學生不知不覺地帶進英語課堂，同時也活躍了課堂氣氛。⒉組織小組競賽，激發學習興趣

通過小組競賽，能激發學生主體參與意識，能吸引學生的注意力，保持旺盛的學習興趣。⒊通過做游戲，調動學習氣氛

?中學生都好玩、好動。通過做游戲，讓學生在生動愉快的氛圍中自覺地接受知識，這樣既鞏固了單詞又復習了一般疑問句，更激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛。需要注意的是，我們不能為了活躍課堂而活躍課堂，形式總是為內容服務的，如果離開了教學目的，這些方法就成了無源之水、無本之木。靈活運用多種教法，喚起學生的注意

教學有法，教無定法。無論哪門學科的教學方法都沒有一個固定的模式。我們應根據學生的特點、根據教材去設計教學方法。小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持 10–15 分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。在教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。對于教材我們應進行深入的研究、揣摩。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。那就要求我們既了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容，設計出每篇課文的教學方法。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。拿語文來說，對于每篇課文，由于內容不同、寫作風格與所要表達的思想不同，我們也要隨之改變教學方法。我們在實際的教學中，要不斷地去鉆研、更新，且不可死搬硬套，一成不變。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。靈活運用多種教法，喚起學生的注意，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣學生既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂才能煥發出它應有的活力。

總之，語文教師只要根據學生特點和教材情況，認真鉆研教材，精心設計課堂教學的每一個環節，錘煉自己的教學語言，就能吸引學生的注意力，使學生積極主動地學習，從而提高課堂教學效果。

第二篇：如何調動課堂氣氛

如何調動課堂氣氛，提高英語課堂效率

作為學生，一天要連續上六、七節課，是難以保證每節課都能聚精會神，全神貫注地投入到課堂學習中去的。有些學生由于基礎不好，上課時思維跟不上老師的講課，顯得很疲憊，因而容易開小差，可能一節課上完了，他們也不知道學了些什么；有時候，或許由于課文太難，或許由于天氣問題，普遍學生的上課精神狀態不佳，整節課都很沉悶：只有老師在唱獨角戲，而學生卻要么心不在焉，要么昏昏欲睡，這樣的課堂效率太差了。如果老師不能充分調動學生的學習積極性，調節好課堂氣氛，那么老師精心備的一堂課不就被浪費了？我們應當如何使學生在疲憊中提高英語學習效率呢？

如果把學生的頭腦比喻成一臺機器，他們疲倦時，就相當于機器缺乏潤滑油了。因此，本文旨在從教師適當充當“潤滑油”的作用方面，談談如何調動英語課堂學習氣氛和提高課堂效率。

一、對學習基礎欠佳的學生的精神調節。

首先，教師要隨時留意學生的課堂反應，通過觀察和利用學生的眼神、表情及練習情況等反饋信息，及時調節自己的教學。高中的英語課畢竟不同于初中小學，高中的英語學習，由于課堂任務重，要學習的內容多，涉及的詞匯量增大，語法相對復雜，要求學生具備的相關知識面要廣，而且課時比較緊，因此，老師不可能整節課在跟學生“做秀”一般地完成教學任務。一些基礎較差的學生，由于不適應高中的學習，又缺乏學習英語的興趣，在課堂上，則容易出現無所適從，卻又無可奈何的情況。有些人或者心不在焉，東張西望，無所事事，或者看其他書籍，或者干脆伏臺睡覺。針對這種情況，我們可以先從心理角度去幫助這些學生調節他們的精神狀態。從心理角度來說，高中生的自我意識比較強，尤其自尊心。一方面，他們由于學習跟不上老師的節奏，而周圍的同學卻似乎總能回答老師的問題或課堂表現積

極，學習的壓力和面子問題給他們心理上帶來一點自卑感。然而，他們很不愿意被別人瞧不起，潛意識中希望得到別人的承認和鼓勵。因此，老師在課堂上應多關注他們，多給予他們表現的機會（“多”并代表要放棄其他學生而專門理會這些學生。對待學生，教師要一視同仁，不可偏心。而對不同的學生，可用不同的辦法去鼓勵和激發他們的學習積極性）。基礎欠佳的學生，也許只需要你的一個肯定又帶鼓勵且和藹的眼神就滿足了。當他們上課精神疲倦時，教師可以走到他們身邊，或者提問他們一兩個簡單的問題，或者眼睛對視著他們來講課，同時用眼神提醒他們要集中精神，或者透過眼神表達“我這樣說，你明白嗎？”由于課堂上突然受到老師的關注，而回答問題時又能得到大家 的認可和肯定，他們心理上的“交往動機”和“成就動機”得到滿足，從而增強了他們的歸屬感和榮譽感，改變他們對學習的消極態度，提高學習積極性，還有利于其自信心、自尊心的發展。當他們精神好轉時，可以轉向其他學生，不至于令他們感到大家都在注意他們而覺不好意思。

另一方面，對于一些明顯不想聽課而精神開小差的學生，可以用一些較嚴肅的方法使他們集中精神。教師可以不點名地提醒他們要集中精神，或者走到他們身邊敲敲桌子以提醒，又或者通過提問形式來督促他們。有時候，老師可以說一句“讓我來提問一些精神不集中或打瞌睡的同學。”然后點其中一兩個精神分散的學生的名字，讓他/她回答一個較簡單的問題。通常，這種做法挺奏效，能達到“殺一儆百”的效果。

二、適當插入題外話的調節作用。

對于普遍學生的精神不佳，怎么辦呢？學生不集中精神上課，教師的課堂教學難有好的效果。當發現大部分學生精神不振時，最好不要再喋喋不休地自顧自地講下去，否則，不但老師講得累，學生也聽得累，結果，事倍功半，得不償失。這時，教師不要吝惜幾分鐘的時間來當一下“潤滑劑”，以調節學生的精神狀態。所謂，“磨刀不誤砍

柴功”。教師可以適當地插入一些題外話，或通過舉一些有趣的例子，來引起學生的注意力，調節沉悶的課堂氣氛。有一次，筆者在教一篇關于健康飲食的課文的時候，發現學生閱讀完課文后，已經顯得很疲倦。那是因為這篇文章是一篇科普讀物，生詞多，句子結構比較復雜，所以學生閱讀起來有點吃力。如果筆者接著平鋪直敘地講解，可能大部分學生已經昏昏欲睡了。于是，筆者問學生，“Do you like eating McDonald and KFC? Why?”“If you eat too much such food, what result will you have?”“Do you find any difference between the westerners’ figures and the Chinese figures?”“Why so?”“Which diet is healthier, the Chinese diet or the western diet?”等問題。這樣一來，學生開始興奮了，七嘴八舌地討論答案。于是，筆者很自然地把他們的精神和思維“引回”到課文中去，讓他們在課文中找到相應的答案，再詳略有當地講解課文。學生聽得津津有味，不再覺得累了。最后，筆者還讓學生對比中西飲食的文化習慣，例如，西方飲食分三次上菜：首先是飲料和開胃菜（entrée），接著主食（main course），其多數為魚、雞肉、豬肉和牛肉等，最后是蛋糕點心為甜品（dessert）。這有別于中國傳統飲食，中國菜以素菜為主。因此，大家總結出中國飲食為健康飲食，這也是國際承認的。通過例子的講解和學生的討論，學生除了對課文內容加深理解外，還學到了相關的背景知識，使一篇本來難懂枯燥的讀物變成了有趣有意義的課文。

三、變換教學方法、節奏，通過讓學生實踐來激發學習熱情。有時候，教學內容的難易程度會直接影響學生上課情緒，太難或太容易都會使學生感到厭煩。學習的內容太簡單，老師還嘮嘮叨叨地不厭其煩地講解，學生會覺得索然無味；內容太難，無法理解，老師卻一帶而過，學生會覺得老師不負責任，對老師產生反感。這也會打擊學生的學習積極性和自信心。因此，在教學過程中，內容容易的話，教師應加快教學節奏，變換講練的角度，讓學生講解或操作，調動學生的學習積極性；當內容偏難時，應放慢節奏，尋找新舊知識的連結

點，深入淺出，以圖突破。最好讓學生在操練中掌握知識。這樣可以激發他們的求知欲，而不是讓學生疲倦地忙于記憶一堆不易檢索和提取的知識。練習時可分層次進行，對不同層次的學生提不同要求，提高每個學生的聽課效率，讓每個學生在各自的基礎上獲得進步。例如，對新感知的知識，可先叫基礎好的學生操作，帶動中差生；較簡單的操作可讓基礎差的學生完成。另外，還要注意充分調動學生的多種感官來協同操練和記憶，以深刻理解和掌握知識，應用知識，提高學習效率。

英語課堂可變換的教學形式比較多樣化。聽、說、讀、寫輪流進行。閱讀累了，可轉換為聽；聽累了，可轉換成說；說累了，可轉換為寫。如此動靜轉換和結合，能更有效地調動各感知器官參與學習。

總的來說，提高學生的學習積極性，調動沉悶的課堂氣氛還有很多方法，例如采用多種教學方法和手段，采用多媒體教學，通過實物、圖片、幻燈和簡筆畫等視覺刺激，錄音機以及教師抑揚頓挫的聲音和風趣幽默、生動形象的語言的聽力刺激，驅走學生疲憊的精神狀態，而吸引學生的注意力和激發學習興趣。總之，課堂教學中師生相互影響，教師的教很大程度上會影響到學生的學習效果。教師只要用心體驗學生學習的心理和感知過程，便能有效抓住影響學生聽課效率的因素。只有操縱了這些因素，才能更好地調節課堂氣氛，提高課堂效率。

第三篇：如何調動小學語文的課堂氣氛

如何調動小學語文的課堂氣氛

高密市東關小學劉桂美小

課堂氣氛是課堂教學中所呈現的一種心理狀態，是師生在課堂上共同創造的心理情感和社會氛圍。“良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量”良好的課堂氣氛標志為：師生情感交融，產生更多的相互作用和影響，學生對學習表現出更多的自由表達的機會等。良好的課堂氣氛不僅讓老師教得輕松，而且學生學得也快樂。如何達到這種師生交融的課堂氛圍成為我在教育教學中最理想的追求。

而我卻常為面臨的教學現狀所困擾：六十多人的大班額維持正常的教學秩序成為日常教學的重頭戲，且隨著年級的增長，孩子舉手的越來越少，不愛發言的越來越多，到了六年級，我明顯感到語文課堂的沉悶，孩子學得枯燥無味，老師心里感到無名的惱火與壓抑，有時甚至對三緘其口的學生大發雷霆，把課堂搞得火藥味十足。怎樣改變我的課堂現狀呢？我嘗試著去改變自己，采取了有效措施，使我“老氣橫秋”的課堂找回他的“青春活力”

一、走下講臺，平等對話

學生是課堂教學活動的主體，而我們教師往往忽視了這一點，有時喧賓奪主，反而教師成為了主角，要知道學生才是課堂的真正主人。學生的學習活動不但有智力因素參與，還有非智力因素的參與，而學習的質量則是二者相互作用結果。其中情感在非智力因素中占重要的地位，在教學中如果沒有情感因素參與，學生在課堂上木然置之，毫無反應，那課堂必然是一潭死水，學習效

果大打折扣，因此我認識到自己過去的一些錯誤做法：高高站在講臺上，居高臨下地向學生發威訓話以維護我的師道尊嚴，學生迫于我的嚴厲，不敢大膽發表自己的意見，久而久之打壓了學生發言的積極性。因而我學著走下講臺，走到孩子身邊，用親切、期待的眼神注視著他們，鼓勵他們大膽發言，尊重每個孩子的不同的見解，盡量少用“不”字，讓學生的主體地位得到充分的發揮，盡力營造一種民主和諧的氣氛，因為只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想法和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力，形成人格。總之，民主和諧的教育氛圍是學生積極參與課堂教學的前提。

一、引入“活水”，激發學習動力

興趣是最好的老師，它在教學活動中具有特別重要的意義。我國的大教育家孔子早已指出“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”他強調教學要做到讓學生“好之”“樂之”也就是要注意培養學生的學習興趣。興趣的濃厚與否直接影響到學生的學習熱情和學習的能動性。在語文課堂教學中，適當引入“活水”能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

于是在課堂上我就嘗試引入一些課外的知識，如學習《小草和大樹》，我除了讓學生充分搜集夏洛蒂勃朗特的有關資料外，還把夏洛蒂勃朗特的作品《簡愛》引入課堂，并介紹給學生，簡愛苦澀的童年，及她要強的個性不屈不撓地追求平等，追求幸福的人格魅力深深打動了孩子的心靈，不少孩子還買了這本書一讀為快，這樣就

有助于學生理解課文，還學到了課本上所沒有的東西。學習《一本男孩子必讀的書》時，我讓學生比較充分地閱讀了《魯賓遜漂流記》，孩子們更深刻地認識到一個人掌握生存的能力是多么的重要，它確實是一本男孩和女孩都有必要讀的一本好書。學習《錢學森》我讓孩子們搜集錢學森的資料，特別是他五年歸國路到底遇到哪些困難，他到底為中國做了哪些貢獻，了解了這些資料，學生就很容易體會錢老的那顆拳拳的愛國之心了。學習《詹天佑》，我讓學生搜集詹天佑修筑鐵路的背景，真切地了解那段歷史，認識清朝政府的腐敗無能，八國聯軍入侵中國后，中國面臨被瓜分的危機。此時的詹天佑接受任務是何等的艱巨，讓學生真切了解“爭了一口氣”的含義。等等。在課堂內引入了這些“活水”，讓學生學習課本，又走出了課本，體驗到了語文的魅力，同時也調動了學生讀書的興趣。

有時為了活躍課堂氣氛，我還采用靈活多樣的學習方式，讓語文課堂變得豐富多彩。如學習《負荊請罪》我讓學生上講臺演一演，學習《最后的姿勢》我們舉行了朗讀比賽，男女生PK，學習《麋鹿》我采用搶答的方式讓孩子記住麋鹿的有關知識，學習《船長》時孩子們提出這樣的疑問“船上的人都成功被救了，而船長為什么和諾曼底號輪船一起沉入大海”針對這個問題我們開展了辯論會-------語文課堂不再是沉悶的課堂，而是孩子智慧火花的碰撞，孩子喜歡語文課，也就有了融洽的課堂氣氛和學習語文的動力。

二、打鐵還需自身硬

教師在課堂教學中起主導作用，因而“打鐵還需自身硬”。調控課

堂氣氛，教師是關鍵。作為教師應做到以下幾點。

1、語文教師應培養開朗樂觀的性格。一個性格內向，不善言辭表情呆板的老師，怎能把語文課上得生動活潑，趣味盎然呢？相反一個充滿陽光，言語風趣，表情豐富的老師學生一定樂意聽他 的課。可見老師應盡力克服自己的性格與本學科不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗樂觀，以求更好的表情達意，始終滿懷激情。從而感染學生。

2、教師除了應有良好的個人品質，還需要要淵博的知識和多方面才能。新課程標準提出了全新的現代教育概念，注重學生個性與創新，注重學生學會主動學習，注重生活教育。語文教師只有掌握更多的技能，積累豐富的知識，并大膽嘗試，勇于創新，才能適應新時代教育的要求，才能使語文教學充滿生機和活力。

總之，作為一名語文教師，要想讓自己的語文課堂成為令人向往的場所，在語文教學中就得努力激發學生學習語文的興趣，讓語文課堂豐富起來，讓自己與學生充滿激情，這樣才能擺脫沉悶的課堂氣氛，讓自己的語文課堂“活力四射”，讓學生學語文的動力無窮。

第四篇：如何有效調動英語課堂氣氛解讀

如何有效調動英語課堂氣氛

馬橋鎮外沙學校——戴成嬌

經過我們小組的積極熱烈的討論，我們一致認為要有效調動英語課堂氣氛，做到以下幾點很重要：

一、對學生的精神調節——關心、鼓勵學生，激發學生學習動力和信心。

興趣是學生學習英語的最大動力。我們提出的“讓學生在課堂上學得主動些”，應該出自于學生“愿意”，而不是強迫，愿意則來自于學生對事物和活動的興趣，這是學生主動參與課堂學習的前提。因此，在教學中教師要開動腦筋，出謀劃策，采用新穎的教育手段，讓學生形象地感知，誘發學生的學習興趣，調動學生求知的主體性、能動性。教學中要恰如其分地運用掛圖、模型、實物、幻燈、錄像等現代教學媒體進行輔助教學，變抽象為具體，把復雜的內容條理化，把無聲的詞句變成栩栩如生的畫面，展現在學生面前。錄音、幻燈、電視、錄像等現代化教具有機地配合使用，“形、聲、光、色”融為一體，同時作用于學生的感覺系統，充分調動學生的眼、耳、口、手，開展“視、聽、說”的活動。教師盡可能創設運用情景來引學新教學內容，使課堂教學交際化，富有趣味性，使學生成為課堂的主人。如在教學banana，apple，pear，bag等單詞時，老師把實物帶進課堂，這些實物雖然都是學生日常生活所接觸的，但老師把它們帶進課堂，學生會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引。當老師示物教單詞時，學生能夠聽音會意，而且不用中文講解，能達到速學速會效果。又如，初中英語第三冊第七課中Sample B，這個句型是關于安普爾去圖書館借書與圖書管理員的對話，我們把情景設在教室里，將教室當作圖書館，把講臺當作借書柜臺，講臺上擺放一些小說、故事、數學書等書籍。這樣，讓學生們進行角色表演，學生在交際中復習鞏固所學語言材料，學生能為在表演中用英語表達自己的思想感情而感到自豪，成功的體驗使他們學有興趣，輕松愉快。初中生好說愛動，表現欲強，把英語游戲引入課堂教學中，學生也倍感興趣。再如，當我們教學到“there be”結構時，我們可以要求學生將老師說的內容畫成一幅簡筆畫，看誰畫得又快又好。例如：“There is a beautiful classroom．There ale two big windows and two doors in the front wall．There is a blackboard on the front wall．There is a map of China on the back wall……”然后讓一個學生用英語說內容，其他學生畫，或者四個小組之間進行，對表現好的同學給予表揚，較差的學生應給予鼓勵，這樣，既訓練學生聽說，又激發學生學習英語的興趣，使緊張、呆板、機械的學習過程變得輕松愉快，趣味盎然。

二、增強學生學習英語的信心

教師在培養學生的學習興趣的同時，要特別注重學生的信心培養。所謂的主體參與的學習氛圍是指學生有一種“我要學”的意識和“我要學”的大環境，而這種要學包括學生的學習動機、興趣和信心等諸多因素。有了信心，再加上動機和興趣的驅動，學生學習的主動性得到充分發揮，主體學習氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學生由于受教師的歧視而對學習失去信心，也有部分學生由于小學學習中的失敗體驗，他們往往有一種心理定勢，“我不行”，“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，初一年級教師要調動他們的積極性，多關心、多幫助，讓他們消除心理定勢，重新建立起信心，不讓每一個學生掉隊。但有些學生也因缺乏自信，怕說錯英語而不愿主動積極地參與到課堂活動中來。在課堂交流中，不可能人人能回答好問題，難免會有學生鬧出笑話，甚至風馬牛不相及，這時教師更要寬容地對待學生，給予認可，并要不斷地鼓勵學生，讓學生知道只有開口講話，才是語言訓練和提高的最根本的途徑，珍惜自己的機會，不要放棄，不要怕錯，每一次的錯誤都會給自己帶來一定的收獲。初二年級容易出現兩極分化現象，教師更要注意增強學生學習英語的信心。初二階段，隨著教學內容容量增大，難度加深，少數學生的英語成績會出現下滑趨勢，他們逐漸對英語失去信心，甚至放棄學習英語。因而在教學中，對成績暫時落后的學生，教師應充分尊重，多給予表揚，要讓他們時常感到學習英語的成功感，增強他們的信心，激發他們的興趣。學生有了良好的心理素質，會以主人翁的姿態全身心投入到課堂學習中來。

三、指導學生掌握正確的學習方法 指導學生掌握正確的學習方法也是教學中很重要的環節。學習方法正確，可以收到事半功倍的效果；學習方法不正確，不僅費時費力，收不到應有的效果，而且使學生喪失信心，甚至放棄學習。因此，教師應當根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律指導學生去學習。比如：學習是循序漸進的過程，教師應當指導學生按照量力性原則安排學習的內容。在學習中，各種感官的協調活動有助于提高記憶效果，教師就要指導學生通過看、聽、讀、寫的有機結合記憶單詞，背誦課文。遺忘的規律是間隔時間越長忘記量越多，教師就應該指導學生及時復習，多加復習。英語是拼音文字，教師應指導學生用音、形、義結合的方法學單詞、記單詞。當然，語言的表象背后也存在一定的規律，教師也要指導學生勤于思考，勤于總結，去主動地發現和掌握語言規律。只有讓學生掌握一般的學習方法，從“指導學習”逐步向“獨立學習”轉化，從而主動獲取知識，學生才會成為真正的學習主體。

四

采用靈活多樣、生動有趣的教學方法——激發學生學習英語的興趣

英語課堂可變換的教學形式比較多樣化。聽、說、讀、寫輪流進行。閱讀累了，可轉換為聽；聽累了，可轉換成說；說累了，可轉換為寫。如此動靜轉換和結合，能更有效地調動各感知器官參與學習。

總之，課堂教學中師生相互影響，教師的教很大程度上會影響到學生的學習效果。開創生動活潑的課堂局面，激發學生的學習興趣，豐富他們的想象力，使學生產生愉悅情緒，讓他們在輕松愉快的環境中進行學習，培養學生的自主學習能力、思維能力、創新能力是二十一世紀英語教學的趨勢，使課堂氣氛活躍起來應該是每一個英語教師追求的首要目標。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第五篇：如何調動課堂氣氛(周前會發言稿)

如何調動課堂氣氛

“教師就是演員，表演好的時候學生看看你，表演不好的時候學生不理你！這就是一位語文教師在上完一節課后的慨嘆。

可是如果從學生的角度考慮，又似乎情有可原。作為學生，一天要連續上七、八節課，是難以保證每節課都能聚精會神，全神貫注地投入到課堂學習中去的。有些學生由于基礎不好，上課時思維跟不上老師的講課，顯得很疲憊，因而容易開小差，可能一節課上完了，他們也不知道學了些什么；有時候，或許由于課文太難，或許由于天氣問題，普遍學生的上課精神狀態不佳，整節課都很沉悶：只有老師在唱獨角戲，而學生卻要么心不在焉，要么昏昏欲睡，這樣的課堂效率太差了。如果老師不能充分調動學生的學習積極性，調節好課堂氣氛，那么老師精心備的一堂課不就被浪費了？我們應當如何使學生在疲憊中提高課堂學習效率呢？

1、對學習基礎欠佳的學生的精神調節。

如果把學生的頭腦比喻成一臺機器，他們疲倦時，就相當于機器缺乏潤滑油了。教師要隨時留意學生的課堂反應，通過觀察和利用學生的眼神、表情及練習情況等反饋信息，及時調節自己的教學。初中的課堂畢竟不同于小學，初中的學習，由于課堂任務重，要學習的內容多，要求學生具備的相關知識面要廣，而且課時比較緊，因此，老師不可能整節課在跟學生“做秀”一般地完成教學任務。一些基礎較差的學生，由于不適應初中的學習，又缺乏學習的興趣，在課堂上，則容易出現無所適從，卻又無可奈何的情況。有些人或者心不在焉，東張西望，無所事事，或者看其他書籍，或者干脆伏臺睡覺。針對這種情況，我們可以先從心理角度去幫助這些學生調節他們的精神狀態。從心理角度來說，初中生的自我意識比較強，尤其自尊心。一方面，他們由于學習跟不上老師的節奏，而周圍的同學卻似乎總能回答老師的問題或課堂表現積極，學習的壓力和面子問題給他們心理上帶來一點自卑感。然而，他們很不愿意被別人瞧不起，潛意識中希望得到別人的承認和鼓勵。因此，老師在課堂上應多關注他們，多給予他們表現的機會（“多”并代表要放棄其他學生而專門理會這些學生。對待學生，教師要一視同仁，不可偏心。而對不同的學生，可用不同的辦法去鼓勵和激發他們的學習積極性）。基礎欠佳的學生，也許只需要你的一個肯定又帶鼓勵且和藹的眼神就滿足了。當他們上課精神疲倦時，教師可以走到他們身邊，或者提問他們一兩個簡單的問題，或者眼睛對視著他們來講課，同時用眼神提醒他們要集中精神，或者透過眼神表達“我這樣說，你明白嗎？”由于課堂上突然受到老師的關注，而回答問題時又能得到大家 的認可和肯定，他們心理上的“交往動機”和“成就動機”得到滿足，從而增強了他們的歸屬感和榮譽感，改變他們對學習的消極態度，提高學習積極性，還有利于其自信心、自尊心的發展。當他們精神好轉時，可以轉像其他學生，不至于令他們感到大家都在注意他們而覺不好意思。

另一方面，對于一些明顯不想聽課而精神開小差的學生，可以用一些較嚴肅的方法使他們集中精神。教師可以不點名地提醒他們要集中精神，或者走到他們身邊敲敲桌子以提醒，又或者通過提問形式來督促他們。有時候，老師可以說一句“讓我來提問一些精神不集中或打瞌睡的同學。”然后點其中一兩個精神分散的學生的名字，讓他/她回答一個較簡單的問題。通常，這種做法挺奏效，能達到“殺一儆百”的效果。

2、變換教學方法、節奏，通過讓學生實踐來激發學習熱情。有時候，教學內容的難易程度會直接影響學生上課情緒，太難或太容易都會使學生感到厭煩。學習的內容太簡單，老師還嘮嘮叨叨地不厭其煩地講解，學生會覺得索然無味；內容太難，無法理解，老師卻一帶而過，學生會覺得老師不負責任，對老師產生反感。這也會打擊學生的學習積極性和自信心。因此，在教學過程中，內容容易的話，教師應加快教學節奏，變換講練的角度，讓學生講解或操作，調動學生的學習積極性；當內容偏難時，應放慢節奏，尋找新舊知識的連結點，深入淺出，以圖突破。最好讓學生在操練中掌握知識。這樣可以激發他們的求知欲，而不是讓學生疲倦地忙于記憶一堆不易檢索和提取的知識。練習時可分層次進行，對不同層次的學生提不同要求，提高每個學生的聽課效率，讓每個學生在各自的基礎上獲得進步。例如，對新感知的知識，可先叫基礎好的學生操作，帶動中差生；較簡單的操作可讓基礎差的學生完成。另外，還要注意充分調動學生的多種感官來協同操練和記憶，以深刻理解和掌握知識，應用知識，提高學習效率。

總之，提高學生的學習積極性，調動沉悶的課堂氣氛還有很多方法，例如采用多種教學方法和手段，采用多媒體教學，通過實物、圖片、幻燈和簡筆畫等視覺刺激，錄音機以及教師抑揚頓挫的聲音和風趣幽默、生動形象的語言的聽力刺激，驅走學生疲憊的精神狀態，而吸引學生的注意力和激發學習興趣。總之，課堂教學中師生相互影響，教師的教很大程度上會影響到學生的學習效果。教師只要用心體驗學生學習的心理和感知過程，便能有效抓住影響學生聽課效率的因素。只有操縱了這些因素，才能更好地調節課堂氣氛，提高課堂效率。