第一篇：(經典)中學物理教學板書板畫技能

中學物理教學板書板畫技能

在設計一堂物理課的時候，如何設計好板書與板畫是一個重要內容，在課堂教學實踐過程中，板書板畫技能是一堂課成功與否的重要條件。

板書板畫作為無聲的教學語言，在物理課堂教學中起著非常重要的作用。它的作用主要表現在以下幾個方面。

第一、有助于教師講解，表達和傳遞口頭語言難于表達清楚的知識信息，物理教學必然涉及到很多需要形象化的教學內容。單用口頭語言來正確完整地闡述物理概念、物理規律是非常困難的，甚至是不可能的。因此，必須借助于書板畫，而且把口頭語言與板書板畫有機結合起來，才能講好物理課。

第二、有助于學生理解，掌握知識內容好的板書板畫具有層次清楚、主次分明、邏輯性強、各種關系表示準確和形象生動等特點，這不僅有利于激發學生的學習興趣，啟發他們積極思維，而且便于理解和掌握概念規律，使他們感受到教材內容的系統性和內在聯系，從而準確地把握住知識的整體結構。精心設計的板書板畫，既提高教學效果，又能給學生美的感受，還能培養他們認真求實的科學作風。

第三、調動和發揮學生感官的協同作用，強化刺激，擴大感知量。有關資料表明：人在單位時間內，依靠聽覺獲得的知識，可以記憶一份份材料的15%，依靠視覺獲得的知識，可以記憶一份材料的25%，視聽結合起來可以記憶一份材料的65%。研究又表明：在人所獲得的全部信息中，其中聽覺占11%，而視覺占83%，其他只占6%。因此，在教學過程中，不但要使學生聽好課，更重要的是發揮他們的視覺器官的作用，并與期他器官協同去學習，去感知新信息，新材料。板書板畫就具有引起學生注意力，強化刺激，調動各感官的協同、增強感知量的作用。

第四、保存教學信息，有助于學生記筆記和教師課后總結。教師的口頭語言無論把教學內容講的多么清楚完美，但它畢業竟跟時間相對應，隨著時間不斷消失，而板書板畫卻彌補了這一不足，它能把一節課的教學內容保存下來。這就有利于學生作筆記和課后復習，也有利于教師課后總結。另外教師板書板畫的工整情況、講解例題的解題思路和研究方法對學生都具有示范作用。

作為好的板書在內容和形成上也要精心安排，具體應做到以下幾點。板書在內容上首先要抓住重點。板書的內容主要是概念內容、公式以及主要依據主要過程和例題等。要言簡意切，既能表現出實質性內容，又能盡量縮短板書時間。如概念規律的內容，由于教材上都有詳細敘述，因此不必全部抄寫在黑板上，只要把重點和關鍵性幾個字準確表示出來，達到便于講解的目的即可，對于已經書寫過的重點地方再加上適當標記也是很有必要的。其次，要有概括性。板書既要突出重點，又要保證知識的系統性和完整性，使學生通過板書能一目了然地看出和把握住這節課的知識結構，從而強化學生的理解性，再次，要有啟發性。科學本身應該是引人入勝的，能不能啟發學生積極思維，關鍵在于講解思路，如果把概念、規律獲得的思路，通過板書能夠清楚地表達出來，就是對學生很好的啟發。前后連慣，邏輯嚴密，條理清楚的板書，必然符合學生的認識規律。

板書在形式上也要做到三點，首先布局要安排合理。根據物理教學的特點，可把黑板分為主區和次區。主區設在黑板左側的位置，主要考慮了書寫的方便和整體的美觀，宜于分段使。主區一般書寫課題、概念和規律的內容、公式、例題等，它是課堂教學的邏輯關系網。次區設在黑板右側，一般用于書寫講解主區內容時所作的必要說明和解釋的內容，目的是補充主區板書的不足。一般主區比次區的書寫要求規范程度高，且主區內容結構要完整，應盡量一課一板，不要擦掉。主區所寫的內容應是學生作筆記的主體內容，次區的書寫內容，一般是學生在筆記上做必要批注的內容。板書的設計應在備課時精心計劃。其次，綱目層次分明，各綱目的標號要統一，標號就反映了結構。再次，字跡工整美觀。板書的內容不僅要正確無誤，科學性強，而且字跡要工整大方，字體應大小適中，不要寫錯別字，連筆字及不規范字，要注意板書對學生的示范作用。板書要考慮整體效果，力求整體美觀。嚴謹美觀的板書，能給學生以賞心悅目、心

第二篇：中學物理教學技能

中學物理教學技能（2）

二、課堂教學技能 1.課堂教學技能的概念

技能在教育心理學中是指順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。它是通過練習獲得的。技能分為動作技能和心智技能。動作技能是為順利完成某項任務而合理組織起來的實際動作。例如，游泳、做體操、駕駛汽車等等。心智技能也稱為智力技能，它是為順利完成某項智力任務而合理組織起來的一系列心理活動，包括感知、記憶、思維、想象等心理活動。例如，構思文章、解題、設計方案等都是心智技能。但許多實際活動常常需要動作技能和心智技能配合起來才能完成，例如，做實驗就既需要動作技能（操作儀器）又需要心智技能（操作方法和實驗的思路）。因此，完成某項具體任務時，動作技能往往需要心智技能來調節和控制。課堂教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論、運用專業知識，為順利完成教學任務并促進學生的發展而采取的一系列教學行為方式。完成課堂教學任務，既有動作行為也有心智活動。從這個定義出發，我們可以了解到：（1）課堂教學技能是與完成某項課堂教學任務相聯系的。離開了課堂教學活動就無法談及課堂教學技能。（2）教學技能是一種行為方式，是可以表現出來的，因此可以被觀察和記錄。（3）教師所表現出的教學技能水平是有差異的，差異產生的原因是多方面的，但通過恰當的練習訓練是可以提高的。2.課堂教學的基本技能

根據傳播理論，課堂教學過程是一個信息傳播的的過程。教學語言、板書板畫、教態變化、演示、講解和提問是師生進行信息交流的主要方法、形式，因此我們把這些技能稱之為基本技能。（1）教學語言技能

教學語言技能是在課堂教學信息交流過程中，教師運用語言傳遞知識信息、指導學生學習的行為方式。教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力活動的效率。”因此，提高教學語言技能、講究語言藝術會給教學帶來良好的效果。物理學科是一門嚴密的定量學科，在物理教學中運用語言時要求：

①必須注意語言的學科性和科學性

教學語言是學科的教學語言，因此必須運用本門學科的專門用語——術語。這是因為每門學科都有自己的概念、理論體系，并通過它們所構成的理論體系來揭示其客觀規律。在物理教學中，教師應努力用正確術語闡明概念和規律的物理意義。例如，講比熱時，應當說“物質的比熱”，不能說“物體的比熱”；講慣性時，應當說“慣性是一切物體所具有的屬性”，不能把它說成是“物質的屬性”；講電場時，應當說“帶電體周圍的空間存在電場”，不能說“帶電體周圍的空間叫電場”；講反射定律時，應當是“光的反射角等于入射角”，而不能說成“光的入射角等于反射角”等等。當然，強調學科性和科學性，并不是要求在上課時教師滿口都是科學名詞象背書一樣，應當盡可能把課講得通俗易懂。②必須注意語言的形象性和生動性

在中學物理教學中特別要強調語言的形象、生動。物理概念的形成和物理規律的建立通常要依靠大量的生活經驗和感性材料作為抽象的基礎，通過教師形象的語言描述可以集中學生的注意力，激發學習的興趣，喚起學生的表象，促進學生想象和思考。另外，形象、生動的語言（包括比喻、類比）還可以幫助學生加深對抽象知識的理解和記憶。比如物理教師經常用水流類比電流，用水壓類比電壓，為了說明法拉是一個很大的單位，可以做這樣的比喻：“如果要做一個電容為1法拉的孤立球形的導體電容器，這個導體球的體積比地球還大。”

③必須注意語言的簡明性和啟發性

簡明的語言，即話不多，一聽就能明白。這樣的語言，就表達的內容來說，一定是經過提煉的、經過認真組織的；選詞用語，一定是經過認真推敲的，甚至句式，也是經過嚴格選擇的。教師教學的目的在于傳授知識，發展學生能力；學生則努力從教師的語言中吸收一切有用的信息。教學語言不簡明，訴諸學生聽覺的是混沌一片的材料，勢必給其吸收帶來極大的困難。此外，一堂課時間有限，語言不簡明，學生聽不明白，沒有反復琢磨、品味的余地，則不能在有限時間內高效完成既定的任務。簡明的語言，也包含留有余地的意思。留有余地，才能引發學生思考。

啟發性有三重意思，即啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知欲，使學生有明確的學習目的和學習的主動性；啟發學生聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發學生積極思考，引導學生分析問題、解決問題；啟發學生情緒、審美情趣，豐富學生的思想感情。教學語言的啟發性首先要體現出對學生尊重的態度。教師對學生的尊重，可以激發學生巨大的潛力，這種潛力可以轉化為學生在思想、道德、知識、能力等各方面的積極追求。其次，教學語言要體現新、舊知識的聯系，要盡可能把抽象的概念具體化，深奧的原理形象化。最后，教師要善于設疑，引導學生合乎邏輯地思考問題。（2）板書板畫技能

板書、板畫是課堂教學中運用最普遍的一種傳統教學媒體。傳統板書是教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑板上的文字或其他符號。傳統板書有兩種，一種是教師在對教學內容進行高度概括的基礎上，提綱挈領地反映教學內容的書面語言，往往寫在黑板的正中，稱之為正板書。正板書一般都作為教案的一部分而事先寫好。另一種是在教學過程中作為正板書的補充或注腳而寫在黑板兩側的文字或符號，稱之為副板書。板書提供的信息可以駐留，不象口頭語言轉瞬即逝。板書與教學口語的配合可以使學生的視覺和聽覺都調動起來，能夠使聽者的注意力保持更持久、理解更充分。板書能精煉地揭示教學內容，體現教材結構；在定性或定量的公式推導中應用板書，可以使較長的邏輯推導過程清晰可見，便于大多數學生跟上學習進程，形成連貫的思考，同時也便于記錄和回憶。

板書通常有提綱式、表格式、總分式和圖示式幾種形式。提綱式板書是按教學內容和教師的講解順序，以綱目的形式展示順序要點的板書形式。這種形式通常以精練的語言、序號排列的程式出現，能突出教學的重點，有利于學生把握學習的內容結構層次，便于理解和記憶。表格式板書是將分散的相關知識列入表格內，既具有歸類、比較、總結等功能，又有助于學生掌握某些具有一定聯系的概念、規律和事物性質。總分式板書適合于先總述后分述，或先講整體結構后講細微結構的教學內容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，有利于學生理解和掌握教材結構。圖示式板書使用文字、線條、符號、框圖等表達的板書，用于揭示事物間的內在聯系。具體的板書設計可根據教學內容綜合運用這幾種板書形式。在運用板書時，還應注意以下問題：

①板書中的術語、圖表、公式、定義等必須準確、規范、科學。

②要有計劃，通常把教學內容的主干、系統，簡明扼要地按層次展開。重要的公式、概念、結論等作為一節課的持久性板書，安排在正板；而把次要的材料，臨時性的補充材料作為暫時性板書放在副板，用后擦去。

③應條理分明，體現知識的內在聯系，并力求簡練以突出重點和關鍵。

板畫通常是以簡化的示意圖表達事物復雜的結構、關系和變化過程，幫助學生想象，促使學生從形象思維向抽象思維過渡，以達到對教學內容的理解。板畫是實物的簡化，它通過簡單的線條，將學生的注意力統一到被觀察實物的主要特征上，從而略去了大量非本質因素，為接下來的分析概括思維活動提供較為鮮明突出的表象，是實物直觀與抽象思維之間必要的過渡手段。比如物理教學中的受力分析圖和電路圖就是常用的板畫形式。在教學中運用板畫的要求有以下幾方面： ①板畫要注意簡明、生動、形象，突出要討論的對象。恰當運用簡筆畫的形式，將需要討論的局部對象放大夸張，常常能激起學生的興趣，并能喚起學生的直觀感受，可以取得好的教學效果。如圖5-2的簡筆畫表示負荷相同時，滾動摩擦力小于滑動摩擦力是非常形象的。

（a）

圖5-2

（b）②板畫要注意正確表示空間關系。如果要用立體圖，線條該實則實該虛就虛。

③板畫應與板書緊密配合，以更有力地促進由形象思維到抽象思維的過渡。

隨著現代教育技術的不斷發展，教師的板書板畫也從以黑板演變到以白板、以及投影機或計算機大屏幕投影顯現，但板書板畫仍以便利、經濟的優勢保持著很高的使用率。（3）講解技能

講解是教師運用口頭教學語言對教學內容作邏輯性敘述，向學生傳授知識和方法、并啟發其思維、培養其高尚情操的一種教學方式。講解的實質是通過語言對知識進行剖析和揭示，剖析其組成要素，揭示其內在聯系，從而使學生把握知識的實質和規律。從公元前孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”延續至今，講解成了教學的最基本方式。講解何以受到如此偏愛？這大概與講解本身的特點有關。講解的最大特點是傳遞知識信息的密度大、效率高，所以最適合用來系統地傳授科學文化知識。講解也有自身的弱點。如果運用不當容易使學生處于被動地位。盡管有經驗的教師，在講解中通過觀察學生的眼神和表情，就能判斷學生是否聽懂，但畢竟不能很好地解決師生交流和反饋的問題。學生不能控制教與學的進程，被動的結果會影響學生創造品格的培養。因此，要注意講解的適用范圍。一般說來，講解運用于事實性知識比認知性知識效果好；在教學中，知識綜合、概括和總結階段，講解是必要和有效的；應用知識時，通過講解引導、定向也是有利的。因此，講解要與其它教學技能相配合，例如，實驗觀察前的提示和說明，之后的分析總結；觀看錄像、幻燈或計算機課件的解說和提示；討論和自學或其它學習活動的分析總結；講解與板書的配合等。配合得當會取得好的教學效果，從而避免單純講解的不足。（4）提問技能

提問是指課堂教學中教師根據學生已有的知識或經驗，對學生提出問題，并啟發學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識、發展思維能力的一種教學方式。提問是教師在課堂教學中進行師生相互交流的重要教學技能。在課堂上教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，可以把他們引入“憤”、“悱”的境界，激發其主動求知。

在新課開始或更換教學內容時提問可以吸引同學的注意力、激發學習興趣。如在上高中物理“牛頓第一定律”時，教師先問：“在一作勻速直線運動的列車上，車廂里有人豎直向上跳起，落下時是否仍在原處？”這類問題不一定要求學生馬上得出正確結論，而是通過提問使同學的注意力集中在這一教學要點上，并對之產生濃厚興趣，從而使學生的思維與教師接下去的講課保持一致，順利貫徹教師的教學意圖。在課堂教學中，用提問來啟發學生思維是極為重要的。傳統的教學中，灌輸的情形居多，學生上課忙于聽、看和記筆記，很少有機會認真思考某一問題，這對思維能力的發展極為不利。出色的提問能引導學生去探索所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力。教師的課堂提問還能使學生主動參與學習，并促進學生間的相互學習。通過提問與回答，教師能及時收集反饋信息，了解學生接受知識的情況，并及時對教學過程做出調整。這樣，師生之間形成信息雙向交流，達到教與學的相互促進。教師提問時應注意以下問題：

①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數學生能參與回答。

②注意明確問題的重點，問題的內容要集中，問題的表述要簡明、清晰、易懂。

③所提問題的難易程度要適中。難度過小，學生幾乎不用思考就能齊答；難度過大，學生憑借自己的力量得不到正確答案，會挫傷學習積極性。④當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確解釋時，教師不要輕易改叫其他學生或代替學生回答，應從不同側面給予啟發和誘導，或降低問題的難度，保證學生在回答問題中有所發現。

三、實驗操作技能

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在中學物理教學中具有重要作用。它能為學生學習物理學提供豐富的感性材料。通過有目的、有計劃和有重點的觀察實驗現象和過程，并伴隨積極的思維活動，把感性認識和理性認識相結合，使學生獲得的知識印象鮮明。學生還能通過觀察教師規范操作的演示實驗，學習正確的實驗操作技術和方法。因此，教師的實驗操作技能是物理教學中的必備技能，教師必須提高自身的實驗素質，練好基本功。

實驗操作能力，主要指基本儀器的使用和正確記錄數據，儀器設備的組裝或連接，故障的排除等三個方面： 1.基本儀器的使用

中學物理實驗涉及的基本儀器有：米尺、卡尺、螺旋測微儀、天平、秒表、彈簧秤、氣壓計、電流表、電壓表、滑動變阻器、萬用表和示波器等。

使用基本測量儀器的規范要求是：

（1）了解測量儀器的使用方法，明確量程（測量范圍允許極限）和精確度。（2）對需要調節零點的儀器，在使用前必須調節零點或記錄零點誤差。

（3）要熟記使用規則和操作程序。（4）正確讀數，記錄數據。2.儀器設備的組裝或連接

很多物理實驗，在實驗前需要先把各個儀器部件、設備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤。整體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調節。其操作要求是：（1）裝配儀器

一臺儀器的裝配，多臺儀器和器材的組合，都應當按規范的程序操作。例如在裝配天平時，應當先將橫梁置于止動架上，才能安放掛鉤、掛架和掛盤，不僅要使個部件的位置正確，而且還要“對號入座”。（2）儀器的預備性調整

器件裝配好以后，一般都要進行預備性調整，之后還要進行檢查，檢查時要特別注意觀察儀器或電路的裝配是否正確；各種器件是否處于規定的初始狀態。

（3）按操作規程及實驗步驟啟動儀器工作，并觀察實驗現象，記錄所示數據。（4）實驗結束后的收尾工作

實驗結束后，應按照一定的順序（一般與安裝順序過程相逆）拆除和整理儀器；檢查儀器材料是否完好，然后歸位，一切設備復原。3.故障的排除

實驗中的故障排除，不單是一種操作能力，它涉及對實驗原理的掌握程度、涉及分析問題處理問題的方法以及對各部件工作情況的了解等，是一種綜合能力。實驗故障發生時，應根據各部件工作狀態及各部件聯結處的分析，得出可能產生故障的幾種因素，逐個檢查，直到最后排除故障。在物理教學過程中，教師進行實驗操作還應注意：（1）操作過程明晰、易見，學生便于觀察。教師一人操作，眾多學生觀看，所以操作過程一定要明顯。選擇的儀器尺寸要足夠大，測量儀表的刻度線要適當粗些，必要時可借助實物展臺放大操作過程。

（2）要引導學生觀察。在實驗操作的過程中，學生會接收到多方面的刺激信息，這些刺激有主次之分，有本質與非本質之分。因此，要把學生的注意力引導到所要觀察的中心問題上來，讓觀察有的放矢。

（3）在裝配儀器、調整和利用儀器進行測量的過程中，一定要做到規范操作。比如，調整天平時，一般用左手握住止動旋鈕，不論調節底座、橫梁，放卸待測物和砝碼，還是撥動游碼，都必須在止動狀態下進行，需要觀察天平是否平衡時，再輕輕順時針旋轉止動旋鈕。稱量時，用砝碼鑷而不是手去放卸砝碼。在操作儀器的過程中，對重點要注意的問題予以強調，盡量保證每個學生都能看清楚操作過程。

第三篇：板書技能的研究

板書技能的研究

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式，板書是教師的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和版圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感、陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣。既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

一、板書的類型

板書是教師口頭語言的書面表達形式，是課堂教學的重要組成部分，更是傳遞教學信息的有效手段。與聲音語言相比，在對教學內容的呈現上，它更準確、更清晰、更容易被學生所接受，而且對教學內容具有高度的概括性，能條理清楚、層次分明地提示一節課的教學內容。有由于板書一般用在講解重點、難點教學內容時，并且在關鍵的地方可以圈圈點點，或者用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學重點、關鍵，解決教學難點。在教學中它還有加強學生記憶、增強語言效果的作用。

板書的種類很多，從語言的運用來分有提綱式、詞語式：從表現形式來分有文字式、表格式、圖示式；從內容來分有綜合式、單項式；西歐哪個結構來分有總-分式、對比式、分列式、提示要點式等。選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環。

（一)提綱式

提綱式要世教習內容和教師在講解順序，提綱挈領地編排書寫在形式。這種形式能突出教學的重點，便于學生抓住要領，掌握學習內熱在層次和結構，培養其分析和概括的能力。

（二)詞語式

它在特點要簡明扼要，富有啟發性。通過運用幾個存在聯系在關鍵詞語，教師可引起學生思索，加深對教學內容在理解肯記憶，有利于對學生思維能力的培養。

（三）表格式

這種形式的板書是根據教學內容可以明顯分類的特點而設計的。教師根據教學內容設計表格，提出相應的問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。教師也可以邊講解便把關鍵詞語填入表格，或有目的地把內容分類并按一點位置書寫，歸納、總結時再形成表格。

（四）線索式（流程式）

這種板書以教材提供的時間、地點等線索為主，反映教學的主要內容。這樣能把教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回憶。

（五）圖示式

這是一種在板書過程中，教師用有一定的線條、箭頭、符號等組成的圖形來組織教學內容的板書方法。它的特點是形象直觀地展示教學內容。通過圖示，許多難以用語言解釋清楚的事物能一目了然地呈現在學生面前，能引起學生的注意，激發學習興趣，長時間地注意課堂教學內容。

（六)總分式(括弧式）

這種板書適合于先具體敘述、后分述，先講整體結構、后分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，便于學生理解和掌握教材的結構，并給人以清晰完整的印象。

二、板書的要求

（一）板書與語言的配合

板書與語言講解是一個不可分割的整體，二者有機結合才能較好的傳遞教學信息。兩者結合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經常結合使用的。

先寫后講。一般在需要學生對某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細致講解時采用。

先講后寫：通常在教師利用板書幫助學生回憶所學過內容的要點或者講解新知識時使用。

邊講邊寫：圖示、板圖等形式板書適合于邊講邊寫。教師事先在黑板上確定好書寫、繪畫的位置，按照講解的順序邊講邊寫邊畫，一個過程或某種結構講解完了，正規板書或板圖也完成了，然后總結歸納并檢查學生是否理解。

（二）板書的原則

在方式上，板書必須規范、書寫準確、有示范性。板書要工整，必須遵循漢字的書寫規律，做到書寫規范、準確，不寫自造簡化字。子的大小以后排學生能看清為宜。在板書時，教師一定要一筆一筆地寫字，一筆一筆地畫圖，讓學生看清楚，甚至標點符號都要清楚準確。教師的板書除了傳授知識外，還有一個引導和訓練學生養成良好書寫習慣的重要任務。

在內容上，板書的語言要準確、有科學性。雖然在教學中，板書是間隔地出現，但是最后要形成一個整體。板書要讓學生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成一死混亂或錯誤。因此，板書用詞要恰當，造句準確，圖表規范、線條整齊，這是板書設計中不容忽視的一個方面。

在層次上，板書要求條理清楚、重點突出，有鮮明性。各學科的教學內容都有較強的層次性、邏輯性和連貫性。教師的板書必須反映這一特點。

在布局上，板書應該合理、有計劃性。教師要能把講授的內容迅速利落、合理、清晰地分布在黑板上，并使學生能跟上講解，全部理解這一內容。為做到這一點，在課前，教師要根據教學要求，進行周密地計劃和精心地設計，確定好板書的內容，規劃好板書的格式，預定好板書的位置。這樣，在教學時，教師才能有條不紊地按計劃進行，準確而靈活地加以運用。一般來說，板書可分為主要板書和輔助板書（副板書）。主要板書寫教學內容的提綱，幫助學生掌握每節課的主要內容，通常使用黑板中間部分，占黑板面積的二分之一至四分之三。在黑板的兩邊寫輔助板書或畫板圖。

在形式上，板書應該多樣、有趣味性。好的板書設計會給學生留下鮮明的深刻的印象，形成理解、回憶知識的線索。在課堂教學中，教師應該根據教學的具體內容和學生思維的特點，運用好板書這種書寫形式的教學語言。

本文參考文獻為：《教學設計——心理學的理論與技術》

淺談小學語文板書設計的幾種實用形式

【摘 要】

板書是指教師和學生根據教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現和突出教學內容的活動。它又被稱為教師的微型教案。精心設計的板書，應該是教材的編路、教者的教路、學生的學路三位一體的完美結合，是實現課堂教學結構最優化的重要手段。因此，板書設計歷來為語文教師所重視。筆者根據自己的教學實踐，結合課例，介紹了幾種不同類型的板書。【關鍵詞】板書設計

教學手段

教學行為

微型教案 【正文】

板書是指教師和學生根據教學的需要,在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現和突出教學主要內容的活動。它又被稱為教師的微型教案。板書設計，是小學語文課堂教學的重要組成部分，是一種重要的教學手段。板書設計要力求簡明實用、形象直觀、構思精巧，以增強課堂教學的吸引力、啟發性和感染力。

具體說來板書有以下幾點作用：（１）激發學習興趣，有利于培養學生注意力；（２）彰顯文章思路，有利于學生理清文章脈絡；（３）濃縮教學內容，有利于學生感知與理解；（４）升華文章主題，有利于學生領悟課文中心；（５）展示內在聯系，有利于發展學生思維。

下面是筆者根據自己的教學實踐,結合課例,介紹幾種不同類型的板書。1.詞語錘煉式

板書首先應該著眼于課文的關鍵字詞。如：人教版一年級課文第二冊課文《荷葉圓圓》。從課題《荷葉圓圓》入手，抓住荷葉圓、綠的特點，指導學生讀文時，提出中心問題：有誰喜歡圓圓的、綠綠的荷葉？以問題為主線，引出小水珠把荷葉當搖籃，小蜻蜓把荷葉當停機坪，小青蛙把荷葉當歌臺，小魚兒把荷葉當涼傘。這樣的板書線條流暢，字跡美觀，利于學生復述課文，進而背誦課文，可以培養學生的想象能力和語言表達能力，也可以讓學生參與板書。2.畫龍點睛式：

在板書設計中，我們不僅可以提煉文章中的關鍵詞作為板書內容的主體，還可以編擬一些提示語來對文章內容進行概括和點撥。這樣的做法很有必要，能起到畫龍點睛的作用。以下是人教版小學語文第四冊積累運用三口語交際《夸家鄉》中的板書設計：

夸家鄉

宿松縣——我美麗的家鄉

山水美

物產美

建設美

人心美

把家鄉建設得更加繁榮富強

第一步：教師進入課堂，以客人的身份，正話反說，覺得宿松這地方給人印象，只是三個字：真糟糕。激起學生迫不及待地向老師介紹，宿松山水美：有著名的長江絕島小孤山，有南國小長城“白崖寨”，有國家森林公園石蓮洞，有古代名勝“太白書臺”??教師故弄玄虛，導出主題：宿松縣真的有這么美麗嗎？那你們就來夸一夸吧！引入課題并板書：

夸家鄉

宿松縣——我美麗的家鄉

第二步：收集并展示課前讓學生準備的材料。有小孤山、石蓮洞、白崖寨等標志的書簽、小雕塑甚至游覽門票等，把相關繪畫作品（課前已布置并提示可以畫一畫宿松縣的風景名勝）貼在黑板上，并出示宿松縣風景名勝掛歷。

第三步：小組合作，以“導游”和“小客人”的身份互相介紹家鄉風景名勝，夸夸家鄉的美，然后小組推薦出優秀導游，參加班級擂臺賽。集體匯報提到以下幾個方面時，教師就適時板書。山水美

物產美 建設美

人心美

第四步：教師對學生進行愛祖國、愛家鄉、建設家鄉的思想教育，并提出建議、樹立建設好家鄉的宏偉目標。

把家鄉建設得更加繁榮富強 3.線條連接式：

即在板書設計中借助于各種線條的穿梭和連接，直觀而確切地表達出文章各部分內容之間的聯系。其中，線條可以表示連接、跳躍、總括、強調等多種含義，直觀形象，使人一目了然，為學生理解文章內容搭橋鋪路，降低了坡度。

如六年級第十二冊17課《草船借箭》一文的板書設計（如上）。這里借助弧線、曲線、箭頭等各種線條，配以精煉的文字，形象直觀地再現了“赤壁之戰”的歷史背景及相關戰況。這樣的板書設計，將作戰雙方的地理位置、兩軍對壘的情勢（曹操在北，周瑜在南，隔江相對、兵力懸殊），故事發展的過程和結果等關系表現得機理清晰、有條不紊，從而讓學生明了諸葛亮草船借箭成功的原因：懂天文、識地理、知人善任、神機妙算。如果不借助這些線條的連接，就不可能使板書設計成為一個有機聯系的整體，就不可能包孕如此眾多的信息量。4.課文脈絡式：

板書應該揭示課文的主要內容，突出課文內容的重點和關鍵，準確地扣住作者的思路。如人教版小學語文第四冊十六課《風娃娃》一文的板書可這樣設計： 淺談小學語文板書設計的幾種實用形式（下）(2009-03-26 21:13:40)轉載標簽：教學論文備課教學設計板書雜談

（接上文）

淺談小學語文板書設計的幾種實用形式（下）5.簡筆畫圖示式：

遵循小學生以形象思維為主的客觀規律，可以運用簡筆畫手段來進行板書。如《田忌賽馬》一課的板書設計。

田忌如何獻計獻策使他與齊威王的兩次賽馬從大敗到反敗為勝的復雜情況，是課文理解的重點和難點。板書緊緊抓住這個關鍵內容，借助于箭頭的交叉，簡筆畫和文字的呈現，清晰地表現了文字敘述的內涵，使學生一目了然，起了重要的助讀作用。另一方面，板書設計又充分剖析了教材的重點：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就能轉敗為勝？從這幅板書設計中不難看出。如果沒有簡筆畫的圖示，而都要靠文字的表述，是不可能達到如此效果的。簡筆畫在直觀形象地解析教材多種信息方面，確實起著重要作用。

當然，板書設計也不能拘泥成法,一概而論,也應提倡百花齊放，設計形式遠不止這么幾種，其他如啟發導讀式、質疑設問式、線索串聯式、寓含中心式、情節展示式等等。不管使用哪種方式來設計板書，都要因人而異，不必也不能生搬硬套，一切以便利于教學為前提。

古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。獨具匠心的板書設計，既能引起學生的有意注意，又能激發學生學習的興趣；既能傳授知識，又能活躍學生思維；既能陶冶學生情操，又能啟迪學生智慧，在語文教學中發揮著不可估量的作用。只要教師精心設計，運用得當，我們完全可以打造出屬于我們自己的高效課堂。

第四篇：淺議中學物理課堂教學導入技能

淺議中學物理課堂教學導入技能

徐莉

欒城職業技術教育中心

摘要 常言道“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是中學物理教學的重要環節，它直接關系著課堂教學的成敗。好的導入能抓住學生心弦、調發起學生學習新知識的強烈欲望和濃厚興趣，充分調動起學生學習的積極性和主動性，為進一步學習奠定基礎。作為中學物理課堂教學的導入，應該有中學物理教學自己的導入特點，在本文中淺顯探討了關于中學物理課堂教學導入技能中的五條基本導入原則，介紹了四種常用的導入方法以及如何提高導入技巧的三個問題。

一、導入原則

1、目的性、思想性原則

2、科學性、整體性原則

3、啟發性、趣味性原則

4、直觀性、抽象性原則

5、針對性、代表性原則

二、常用導入方法

1、復習舊知識導入

2、實驗探索導入

3、講述故事導入

4、利用電教化手段導入

三、如何提高導入技巧

1、思想上重視

2、準備充分

3、注意日常積累

關鍵詞： 中學物理課堂教學 導入技能 導入原則 導入方法

常言道“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是中學物理教學的重要環節，它直接關系著課堂教學的成敗，好的導課如同橋梁，聯結著舊課和新課；如同序幕，預示著主題的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。作為中學物理課堂教學的導入，應該有中學物理教學自己的導入特點，結合平時的教學實踐，淺議中學物理課堂教學導入技能中的三個有關問題。

一、關于中學物理課堂教學導入原則：

導入的含義就是通過一種方式和方法把學生的注意力吸引到要研究的教學活動中去。導入的作用，一方面能引起學生聽課的注意，安定學生的情緒；另一方面，能激發學生的興趣，引發學生學習的動機；再一方面還能起著承前啟后建立知識聯系的作用。針對中學物理課堂教學，應遵循以下五條基本導入原則。

1、目的性、思想性原則

課堂教學中強調必須有準確的教學目的，有崇高的思想境界，要善于把教學目的轉化為學生自覺學習的目的，強調導入要為主講的內容服務，要和主講的內容相連貫一致，體現導入與主講內容的和諧統一，以目的為主，思想性為輔，從思想性中體現出目的性。例如：在中學物理課堂教學中采用了實驗導入法，在實驗中有目的的從方法、思想上注意激發學生自己動手實驗。提高對所學知識的興趣，以達到我們的教學目的。

2、科學性、整體性原則

導入內容上要符合科學性，要真實可靠。同時導入要和教學的主講內容相聯系。即導入要和主講內容有機地結合在一起，有整體性，要合乎知識的邏輯結構，不是支離破碎，領會教材，了解教材的知識結構，采用恰當的導入，使導入恰到火候，只有正確的導入才能引導學生正確的學習和思考。

3、啟發性、趣味性原則

導入要有啟發性，以啟發為前提，使導入有趣味又有意義，激發興趣，并不是盲目追求興趣，沒有啟發意義的興趣是起不到導入作用的。教師要有與物理學科相關的生活經驗，勤于分析生活中有關物理科學的現象。例如：在講“液體密度”一課時，以三個雞蛋分別放在清水、濃鹽水和適度的鹽水中，分別出現下沉、上浮和不沉不浮的三種有趣實驗現象為導入，啟發學生對密度的思考，既有趣又有啟發性。

4、直觀性、抽象性原則

物理學科是一門實驗學科，既直觀又抽象，但抽象是以直觀為基礎的，通過直觀實驗的認識從而達到理論上的抽象概括。直觀性是相對抽象而言的，直覺能使學生獲得感性認識，激發學生對物理現象的情感和興趣。在導入中，直觀與抽象要有機地結合使用，掌握從直觀到抽象的分析方法。例如：由雞蛋落在數層厚的毛巾上不破的直觀現象，引導沖量概念的教學。

5、針對性、代表性原則

針對性是對所教的學生而言的。就是要根據學生的情況來確定導入的內容和形式。不同的學生應采取不同的導入方式，對不同的課類型，也應采取不同導入方法。代表性是從導入的內容方面來講的。同時一種導入的形式，內容也可以是多種選擇。但選擇也要有代表性；反之，同一種內容可以選擇多種導入形式，但同樣要有代表意義。了解學生對學科的知識水平，熟悉各種導入的一般特點，善于發揮各種導入的作用。

二、中學物理課堂教學常用導入方法

每堂課都有一個開端，在物理課堂教學中，導入環節尤其重要。好的導入應是抓住學生的心弦，調動起學生學習新知識的強烈欲望和濃厚興趣，充分調動起學生學習的積極性和主動性。為進一步學習奠定基礎。因此，如何導入新課是一項需要經過精心設計而實行頗難的教學藝術，往往要用較多的時間才能找到。那么，如何精心設計每堂課的導入呢？下面介紹幾種常用方法：

1、復習舊知識導入

“溫故而知新”，新知識是建筑在舊知識的基礎上的，課堂引入要抓住新知識的聯系，先復習舊知識，再提出新知識，引導學生探索發現新知識，這樣既降低了難度，還能激發學生學習物理的興趣，用已知的鑰匙打開未知的鎖。如講“功率”時，可在復習“功”的有關知識的基礎上，提出這樣的問題：同一塊地，用牛耕需要4個小時，若用拖拉機耕還需要4個小時嗎？它們所做的功相同嗎？做功的快慢相同嗎？從而自然地引出一個新的物理量來反映做功快慢，即“功率”的概念。本節課的引入由于復習了與新知識緊密聯系的舊知識，使學生順利地自然地掌握了新知識。

2、實驗探索導入 物理是一門以實驗為基礎的學科，不論是基本概念的建立，物理規律和公式的推導及重點、難點的突破，如能用實驗來完成，就能夠起以良好的效果。有的課開頭就做演示實驗，利用實驗的直觀性，一開始就將學生的注意力引入“好奇”的境地，有效地集中了學生的注意力，例如在學習“大氣壓強”時，利用小實驗巧證大氣壓強的存在。取一玻璃杯，用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，破紙片立即下落；若在杯內盛滿水后，再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，證明了大氣有壓強，正是由于大氣壓強的作用，紙片不下落。直觀的觀察比教師講的印象深得多。

3、講述故事導入

物理小故事包括物理學史，物理學家小傳中與教學內容有關的傳說、格言、寓言或故事等。在教學中有目的恰當地設計生動活潑、引人入勝的小故事，對于激發學生學習熱淚盈眶情和活躍學生思維有著積極作用。如講“大氣壓強”時，先介紹1654年的馬德堡半球實驗，當學生聽到了八對馬還沒有把球拉開時非常驚奇，學生好像置身于現場情境之中，思維格外活躍，在教“浮力”時，可以講阿基米德鑒定皇冠的故事。在教“浮沉條件”時，可以講三國時期曹沖稱象的故事。講“簡單的磁現象”時，從我國的四大發明之一“指南針”入手導入新課等等，效果都非常好。講故事的過程，不僅能激發學生學習興趣，還能培養學生的辯證唯物主義思想、觀點和方法。

4、利用電教化手段導入 利用幻燈、錄像、電影、計算機教學軟件等電化教學手段引入新課，可以使學生獲得聲圖并茂的豐富的感性材料，使學習的內容給學生留下深刻的難以忘懷的印象。例如：對于“滑輪”這一節課的導入采用計算機教學軟件中的方法，通過播放一個胖子可以拉起一袋大米，而瘦子反而被這袋大米拉起這一生動形象的漫畫，給學生的深刻印象，從而激發了學生的學習興趣和積極性，使學生的注意力集中到新課中，導課的形式靈活多樣，除上面的介紹之外，還有比如設疑導入、提問導入、對比求異導入、生活實例導入等等。不管是哪一種導入法，都應做到準確把握現代學生心理，既生動形象，又切中課題。在教學實踐中，教師要善于運用多種教學手段與技巧，引導學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而自然地過渡到新內容的教學。那么又怎樣去提高導入技巧呢？

三、如何提高導入技巧

1、思想上重視

要提高新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒有足夠的重視，認為新課引入可有可無，不如把時間放到正課上去好，當然對新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計地去想辦法，找資料設計新課導入。如果在思想上認識到其重要性，把它看作是提高課堂教學質量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術、經驗等問題上下功夫。

2、準備充分

要搞好新課引入，必須做好充分準備，即在備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節課的重點、難點，然后根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，并根據學生的心理特點，確定引入的形式。比如對初中生，他們以形象思維為主，好奇心強，好動性強；所以在引入的形式上應多用實驗、游戲、故事等。而對高中生，他們的抽象思維能力較強，要求教師講解的知識性、邏輯性強；所以應多用資料、習題、典故等形式引入，同時在備課時還應注意所用的資料的可靠性、科學性。

3、注意日常積累

要想得心應手地進行每節課的導入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。豐富的素材，要靠平時的積累，要多看些科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄，到時就可信手拈來，組織成多種引入材料。成功的新課引入，還和教師的表達能力分不開的。所以教師要不斷地提高自己的表達能力，包括講演、板書、板畫以及實驗技能，只有這樣，才能把引入材料表現得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑，引人入勝。在教學實踐中，要根據不同教學內容的具體特點和學生實際，恰當地選擇不同形式綜合運用，才能收到最佳效果。

總之，物理新課的導入，要達到打破“開頭難”的局面，降低學生學習的難度，順利完成教學任務的目的，教師在“舊知識”和“新知識”之間所起的過渡作用是非常重要的。獨特的構思，不同凡響的引入，能充分調動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動進取，使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發揮。在輕松愉快的狀態下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果。因此，要把課堂導入當作中學課堂教學最重要的環節，教學必須重視并抓好課堂導入這個環節。

參考文獻：

[1] 馬占杰

[2]

溫彩蓉 中教育星多媒體教育

資源庫&平臺/論物理課堂教學

《初中物理新探討》 惠陽中學物理/教學園地/教

學論壇 《初中物理導入新課十法》

第五篇：瓦楞紙板畫教學設計

瓦楞紙板畫教學設計

【教學思路】

本課是屬于設計?應用”領域的美術課。

本課是在學生有一定繪畫基礎上進行的。采用的是學生家中廢棄的紙箱盒子，一般盡寸要求為40 x 40cm左右，以及一些其它廢棄材料（網絲、棉花、衣扣、樹枝樹葉等），通過學生的創意和實踐活動，設計制作出奇妙的畫面，并以此為學具做些美術作品來體驗成功的樂趣。

本課的教學內容力求通過粗細不同的瓦楞紙的特征及其與普通紙的區別，要求在教學活動中引導學生了解和學習利用廢舊材料媒材特性，進行創意活動，提高動手能力，使學生懂得變廢為寶的道理，培養審美情趣和關注生活、熱愛生活的情感。【課時安排】1課時 【教學目標】

○知識與技能：

1、使學生了解瓦楞紙的紋理特征，通過學習認識它與普通紙的區別。

2、學生通過紙箱盒子的剪、裁、刻、貼、涂等制作活動，認識到經過自己的創造可以化腐朽為神奇。

○過程與方法：

1、學生在自主合作、探究交流中培養合作精神和交往能力。

2、在游戲中增強友誼，體驗創作的樂趣，享受勞動成果帶來的快樂。○情感、態度和價值觀：

使學生懂得變廢為寶，用雙手和智慧創造美的道理，培養對生活的熱愛之情。【教學重難點】

1、教學重點：了解瓦楞紙的紋理特征及其與普通紙的區別，引導學生利用剪、裁、刻、貼、涂等方法制作瓦楞紙板畫。

2、教學難點：能熟練地運用美工刀、剪刀等工具，學習利用廢舊材料媒材特性，進行創意活動，合作的默契與協調。【教學準備】

材料：紙盒、紙箱、廢棄紙張等廢舊材料；工具：剪刀、美工刀、膠水、顏料等。【教學方法】

游戲導入、圖片激趣、任務驅動、合作探究

【教學過程】

一、導入（5’）

（一）、小游戲導入

本節課，我們來利用廢棄紙手撕一個卡通形象，同學們用輕松的狀態隨意手撕一個大致圖形，大家覺得手撕圖形的感覺可有意思了！

（二）、圖片激趣 打開圖片課件，欣賞作品，看看有哪些玩法（手撕外）？看過這些你們想不想也這樣玩？今天我們就來學習瓦楞紙板畫。

板書課題：瓦楞紙板畫。

二、新授

（一）、動手體驗，主動探究。（10’）

1.教師引導學生用手去撕一撕瓦楞紙，撕開后用手去摸一摸，感覺它和普通的紙有何不同之處？

2.師生交流如何在生活中收集各種包裝箱里的瓦楞紙，并要求學生說一說自己在日常生活中是怎樣處理這些瓦楞紙的。

3.教師進一步引導學生回答瓦楞紙的特征（學生回答，教師總結）。瓦楞紙的特征：（板書）

(1)從紋理上粗細不同。有粗線條和細線條的瓦楞。(2)從厚度上薄厚不同。有單層和多層的瓦楞紙。

(3)從材質上構成不同。看表皮紙有粗糙和光滑的瓦楞紙。

（二）、探究方法（5’）

1、安全使用剪刀和美工刀 ▲ 用美工刀裁紙時，注意刀和紙的角度，裁長線條把美工刀盡量壓低，右手拿美工刀時，左手要注意擺放的位置，不要離刀口太近，防止手被劃傷。不使用時，把美工刀片收進殼里。

▲把剪刀斜握45度，刀口不能對人或左手，左手注意遠離剪刀。不使用時，把剪刀合攏。

2、探究制作流程，準備用什么方法做？（剪、裁、刻、貼、涂等方法）

3、師生共同總結制作步驟：①鉛筆圖畫稿子 ②沿圖畫線條刻板 ③剪裁輔助圖案 ④粘貼圖案 ⑤用各類廢舊材料完善畫面 ⑥畫面裝飾

（三）、課堂實踐 合作探究（14’）

1、前后四位相鄰同學分小組進行討論，分析本組帶來的廢棄材料可以制作成什么。

2、同學們經過討論，給本小組的構思設計起個名字，然后根據構思共同完成一幅鉛筆圖畫稿子。

3、小組成員分工，運用剪、裁、刻、貼、涂等方法制作一幅完整的瓦楞紙板畫。

（四）、評價、小結（10’）

每一個組1名學生作為講解員，解說自己小組的作品及制作思路，同學們是怎樣合作分工的，訴說美術活動的歡樂，與大家分享。

強調本節課的重點在充分利用廢舊材料進行美術學習，既經濟又環保，廢物利用，值得推廣應用。

（五）、課后作業（1’）

根據課堂上的制作思路，利用周末等課余時間精心制作一幅瓦楞紙板畫。

【板書設計】

瓦楞紙板畫

一、瓦楞紙的特征：

(1)從紋理上粗細不同。

(2)從厚度上薄厚不同。

(3)從材質上構成不同。

二、探究制作方法：

(1)安全使用剪刀和美工刀

(2)制作流程

三、制作步驟：

(1)構思鉛筆稿子

(2)剪、裁、刻、貼、涂

【教學反思】

課堂時間有限，同學們不能細心制作一些精品出來，還有一些同學學習習慣差，導致課堂作品有量沒質。以后教師要利用課后時間根據不同同學要給予耐心指導，多觀看一些圖片耐心分析講解。

王學軍（槐林鎮沐集初中）