第一篇：在數學課堂中對聾生邏輯思維能力培養的探究

在數學課堂中對聾生邏輯思維能力培養的探究

邏輯思維是用科學的抽象概念揭示事物的本質，表達認知現實世界的結果，人們在認知過程中，借助概念、判斷、推理、反映來反映客觀現實，它以抽象性為主要特征，邏輯思維是數學思維的核心。培養邏輯思維有助于學生開闊思路，明確事物的概念，并做出準確的判斷、合乎邏輯的推理，從而正確地認識和解決問題。而聾生受到生理缺陷的限制，與外界的聲音隔絕，語言的發展受到了制約，更不利于邏輯思維的發展，他們往往以直觀形象思維為主，所以培養聾生的邏輯思維能力更有必要。為此，結合自己的數學課堂教學實踐，略談己見。

一、聾生的比較、分析、綜合能力

1.培養聾生的分析、綜合能力

分析是把對象分成若干部分的思維方法；綜合是把一個對象的各部分綜合成整體的思維方法。分析和綜合是兩種不可分割的思維。系統論原理認為：首先從整體把握問題，然后研究部分與部分之間的聯系，最后綜合為整體解決問題。所以在課堂教學中，教師要使學生學會用整體→部分→整體的方法去解決問題。如，在教學三步計算應用題“一個服裝廠原計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天做多少套？”時，先要求聾生對題目有一個概括的了解，即題中告訴我們什么條件，給我們提出了什么問題，這一過程是一個初步綜合的過程，再依據已知條件和問題作線段圖，指導聾生依據線段圖分析，抓住關鍵問題：要求剩下的平均每天做多少套，就要知道剩下的套數和需要的天數，題中沒有告訴剩下的套數，就要先算出……（如下圖）

這樣的分析一步緊跟一步，一環緊扣一環，一層一層掃清障礙，最后再引導學生把已知和未知、原因和結果及數量之間的關系結合起來確定解題途徑，使聾生明確解題思路，培養了聾生的分析、綜合能力。

2.培養聾生的分析、比較能力

比較是確定對象和現象的相同和不同點的邏輯方法，是人們進行思維的基礎，它以分析與綜合為基礎，又成為抽象概念的前提。我嘗試了讓聾生在實踐中培養這方面能力的教學方法，如：在學習“2”的認識時，首先請兩位同學站起來，問：站著幾位同學？引導學生認識：“2”可以表示物體的個數；接著讓聾童進行排隊游戲，兩人排隊，站在排頭的是誰？排在第幾？后面的呢？在此基礎上可逐步抽象概括出1和1合起來是2；2可以分成1和1；2排在1的后面；2比1大；1比2小等。這樣既使聾童理解了“2”的意義，又區別了與“第2”是兩個不同的概念，從而培養了聾生的分析、比較能力。

二、培養聾生的判斷推理能力

1.培養簡單的判斷能力

在數學學習中經常要進行判斷，對事物做出肯定或否定的論斷，法則、結論、定律、性質、公式等都是判斷。為了培養聾生的判斷能力，首先，要加強概念教學。判斷是由概念組成的，只有準確地理解概念，才能進行正確的判斷。如：判斷等腰三角形是否是軸對稱圖形，就要正確理解等腰三角形、軸對稱圖形這兩個概念。其次，加強練習和反饋，要有目的、有計劃地進行訓練。如教學中可以設計一些讓聾生獨立判斷的練習，在聾生的練習反饋中，針對聾生的錯誤，幫助其進行判斷分析，找出錯誤原因。

2.培養簡單的推理能力

推理是邏輯思維的重要形式，培養聾生的推理能力對于幫助聾生學習運算法則，分析解答應用題進而解決實際問題有著重要的意義。

如在教學“商不變的規律”時，出示下表：

我注重培養聾生的推理能力，先讓聾生填表，然后讓聾生觀察、思考、討論以下幾個問題：

（1）表中什么數變化了？

（2）第2、3、4、5組分別同第1組比較，被除數和除數有什么變化？

（3）商有什么變化？

接下來引導聾生概括出通過比較發現的規律，即：被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。再反過來，讓聾生將第4、3、2、1組同第5組比較，觀察被除數、除數和商的變化特點，概括出規律。通過觀察、思考、討論到概括出問題的答案這一教學程序，來培養聾生的推理能力。

三、培養聾生的抽象概括能力

1.提供感性材料，培養聾生的抽象概括能力

數學有很強的抽象性，而聾生認知心理都是以容易理解和接受直觀的具體感性知識為特征。所以，在教學中，教師要盡量運用直觀教學，尤其是對低年級的聾生，可通過實物、圖片、課件等直觀教具，使他們的認識建立在直觀、生動、形象的事物上，從而縮短聾生的認知過程，提高聾生的學習興趣，引發聾生的積極思維，在聾生獲得豐富的感性認識后，進行抽象概括，揭示事物的本質規律，使認識提高到理性階段，以更深刻、更準確、更完整地反映客觀現實。如，教學一年級聾生“5”的概念形成，先讓他們數出5支鉛筆，5本練習本，5個同學，5張課桌等，在豐富的感性材料的基礎上，教師要引導它們拋開非本質的特征：類別、形狀、大小、顏色等等，而抽象得出它們的本質屬性――是5個單位的物體，從而得到“5”這個數的概念。

2.構建知識體系，培養聾生的抽象概括能力

數學的邏輯結構蘊含在事物的內部，聾生在學習過程中容易忽視，不能把所學知識串聯起來，思維沒有深度。所以，教師在教學時要把握知識的內在聯系，注重對象的整體結構、關系，注重引導幫助聾生構建知識體系，不僅使聾生獲得系統的知識，也能培養聾生的抽象概括能力，發展聾生的數學素質。如：在復習直線、線段、射線時，可以幫助聾生對所學知識進行整理概括成下表：

通過這一思維過程，聾生進一步理解了直線、線段、射線三者之間的聯系與區別，同時，抽象概括的能力也得到了培養。

綜上所述，針對聾生的認知特點來培養聾生的邏輯思維能力，我們在課堂教學中要堅持創造知識情境，善于引導聾生運用已有的知識來思考問題，通過比較、分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等邏輯思維活動解決問題，從而培養、發展聾生邏輯思維能力。

參考文獻：

楊秀芳.淺談初中數學教學中聾生邏輯思維能力的培養[J].中國科教創新導刊，2010（12）.編輯 趙飛飛

第二篇：高中語文教學中的邏輯思維能力培養初探

高中語文作文教學中學生邏輯思維能力培養初探

緒論

（一）研究緣起

中國課程改革在轟轟烈烈的開展，各地各學科的課程改革也已初見成效，當我們的課堂開始走向“教師為主導學生為主體”的新局面，當我們的課堂開始熱熱鬧鬧的合作、討論、探究，當我們的課堂開始有了學生的發問與解答，不能不說，新課程改革突出學生主體地位的真諦在被越來越多的教師接受，當我們把學生當作人，把課堂當作是一場生命的對話的時候，教師、學生、教學內容形成了一個溢滿包容、欣賞與分享的場域?？墒?，這樣充滿生命氣息和生活美好感受的語文課堂還缺少點什么，還缺少一種哲理思辨的氣息，還缺少一種可以引領學生進行邏輯思考的味道。邏輯，是什么？所謂邏輯，就是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區分客觀世界的思維過程。在我們的語文課堂里，常常涌現的臺詞是如果你要讓學生感動，你得先感動自己；在我們的中國文化里，尤其是文學創作理論，強調感情重要性的精粹言論比比皆是，諸如“感人心者，莫先乎情”，諸如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”等等。一直以來，我們都在強調感性思維的重要性，我們的語文課堂里只要教師通過自己的技藝和魅力，把學生感動得一塌糊涂，讓學生哭得稀里嘩啦，自己也不忘眼角濕潤，就是幾近完美的精彩課堂。殊不知，我們還需要一種讓學生心悅誠服的從理性意識深處的認同和肯定，這樣的時候，即使沒有眼淚沒有抽泣，學生也在邏輯思辨中感受到生命如頭頂星空般深邃的美。

（二）研究意義

我們民族文化中邏輯理性積淀匱乏。中國是世界上邏輯三大源頭之一。遺憾的是，漢代“罷黜百家，獨尊儒術”，邏輯學漸趨衰微。正如黎明先生的新著《中國人為什么這么“愚蠢”》一書中所說，中國傳統文化“琴聲”中最弱的一根“弦”就是“邏輯”。黎先生寫道：“正是因為中國傳統文化中邏輯這根‘弦’太弱，所以才造成了2000多年的中國社會長期的發展停滯，所以才根本不存在中國首先推出人類近現代科學的可能，所以才根本不存在中國自發產生資本主義文明以及自由——民主的文化精神的可能?！蔽覀兘洺Ｅu的不尊重規律、不尊重科學、主觀隨意、盲目蠻干、迷信愚昧、以感情代替政策、以人治代替法治等的消極現象，正是這種民族文化特征的反映。而我們的語文學科雖有其豐厚的人文特征，但它的教育教學作為一門科學，也應從思維學的角度來加以分析研究。加強思維訓練所帶來的思維能力的發展，可以為語文基礎知識的掌握創造新的內部條件。此外，語文學科的基礎工具性與思維的關系也極為密切。實現語文教學的根本目的，使學生能真正將規律性的知識轉化為實際運用能力，離不開思維訓練。邏輯思維是依據一定的系統知識，遵循特有的邏輯程序而進行的思維活動。因此，針對目前如何利用語文課堂培養高中生邏輯思維能力方面的研究相對較少的現狀，筆者嘗試從語文課堂入手，去為培養高中生的邏輯思維能力提出具有可操作性的策略，從而服務于我們的語文課堂，增強語文課堂的智慧，加深課程改革的力度，更好的服務于學生的成長和語文教育的發展。

（三）研究綜述

那么，當前在語文課堂的邏輯思維能力培養方面有過哪些研究呢？在國外,邏輯思維能力的訓練一直被視為面向全體受教育者的素質教育，歐美國家十分重視邏輯思維能力的訓練,認為邏輯教學和邏輯訓練,對于提高受教育者的科學素質、思維能力、文化素養、思想道德等都有重要作用,因此從中學階段到博士研究生教育階段都開設了邏輯通識教育課程及各種專業邏輯教學課程。在美國,學生的邏輯思維能力訓練一直是被高度重視的,不僅在各大社會科學和自然科學的學科教學中滲透了邏輯教學,而且還開設了專門的課程用以培養學生的邏輯思維習慣,進而全面提高學生的邏輯思維能力。德意志是世界上公認的邏輯思維最嚴謹、邏輯條理最清晰的民族,這與他們從小學起就開展邏輯教學，對孩子進行邏輯思維訓練是分不開的。印度近幾十年來非常重視邏輯思維訓練的教學,從中小學到大學都把邏輯學知識的學習和對學生進行邏輯思維訓練列為教學的重要內容之一,要求從小學教育到大學教育都要開設一定數量的邏輯學課程。日本和韓國在遵循學生思維發展規律的基礎上將邏輯教學納入教育體系之中,在中小學階段和大學階段分別設置了不同的邏輯教學內容提高和發展學生的邏輯思維能力需要大力加強邏輯教學,這一點在國外邏輯教學的成功經驗中得到了應證。

相較于國外高度重視學生邏輯思維能力的培養及其豐富的研究成果而言,目前國內相關語文課堂中培養高中生邏輯思維能力的研究還相對較少,培養高中生邏輯思維能力教學的相關理論研究還不夠深入、系統,具體課題的研究力度不夠，范圍較窄，成果較少。主要表現為:在我國中學語文教學中,培養學生邏輯思維能力的教學一直沒有得到重視，從教育部門到語文教學理論的研究者到一線語文教師再到學生自身都沒有認識到在中學語文課堂中培養學生邏輯思維能力的重要性,他們普遍認為邏輯知識比較枯燥、繁瑣、難懂而且其實用價值不高,即使下了很大功夫去學,結果也往往不盡人意,對提高學生的總體成績沒有直接作用,也可以說是不能帶來直接的經濟效益。近年來,理論界對邏輯思維能力的訓練教學開始關注和重視,不少研究者對邏輯思維能力訓練的教學投入了極大的研究熱情。如陳長里在《邏輯思維教育與素質教育》一文中著重分析素質教育的前提、內容、核心與邏輯思維教育緊密相連,并探討一些以邏輯教育來推進素質教育的措施:更新觀念、邏輯教育多元化、邏輯結合體、邏輯思維與非邏輯思維相滲透等。王躍平在《語文創造教育與邏輯思維教育》一文中認為，創造教育作為一種教育理念,為語文教育研究提供了一種新的理論出發點。“語文創造教育”具有兩個含義:“語文的創造”的教育;通過語文教育而實施的創造教育。語文創造教育活動中有意識的邏輯思維教育包括語義學意義上的形式邏輯思維教育和語用學意義上的形式邏輯思維和辯證邏輯思維相結合的教育。語文創造教育的基本內容(或任務)決定著它離不開邏輯思維教育;邏輯思維教育可以直接服務于語文創造教育。王躍平在《語文課堂中,思維教育的重點應是邏輯思維》一文從理論和實踐兩個方面就在語文教育中實施思維教育的重要性和必要性以及實施思維教育的重點在哪兒這一問題進行了探討,認為邏輯思維特別是形式邏輯思維應該成為語文課堂中思維教育的重點。宗吉在《高中語文教學應培養學生邏輯思維能力》一文中表達“要使高中學生具備一定的邏輯思維能力,我們的語文教學應該有所作為”這樣的觀點；王淑玲在《淺談作文中的邏輯問題》中認為，在語文教學中要巧妙地引導學生正確地分析問題，解決問題，逐漸培養學生的邏輯思維能力。馮麗亞在《在高中的語文教學中如何培養學生的邏輯思維能力》一文中認為，必須從兩方面來加強學生的邏輯思維能力：加強邏輯思維訓練提高語言表達能力；加強邏輯思維訓練提高語言理解能力。王晶在《語文思維學淺論》一文中，從《普通高中語文課程標準》和《高考語文考試綱領》出發，就建立旨在培養語文學習中必要邏輯思維能力的語文思維學作了相關闡述。俞發亮在《高中語文應開設邏輯學選修課程》一文中認為：邏輯，僅在語文教學中“滲透”，力度不夠，效果不佳，必須單獨開設課程。加強學生的理性精神培育、邏輯思維訓練，促進學生思維全面發展，應在中學課程設置方面進行改革，在高中語文科目中開設邏輯學選修課，確定教材、保證課時。同時，俞發亮也在《高中語文應重視“理性思維”教育》，列舉、分析高考學生作文中“邏輯混亂”的種種現象,提出高中語文課程應重視“理性思維”教育的觀點,并倡導具體落實在以下方面:高中寫作教學與高考作文以論述類文章為主,組織高中學生廣泛開展“辯論”活動,適當補充“邏輯”知識;高中教材增加論述類文本篇目,積極探索批判性閱讀。葛大匯、欒兆祥、方有林在《語文教學與形式邏輯》一文中，就形式邏輯不該在語文教學中缺位表達了鮮明的觀點。李巍、王翠艷在《新課標下高中生議論思維能力培養芻議》一文中，力求呈現學生在議論文寫作中存在的思維問題,并輔之以相應的對策。王元元在《讓思維之花在閱讀訓練中燦爛開放》一文中認為，訓練思維的邏輯性，語文是進行“思維訓練”的良好素材。石崇森在《高中語文教學滲透邏輯教育淺論》一文中就高中語文教育滲透邏輯教育的意義作了深刻闡述。羅周勝在《語文教學中思辨精神的培養》一文中，提出了在語文學科中怎樣培養學生的思辨精神的策略。葛明峰《加強思維訓練，提升作文品位》一文中認為，只有好好訓練自己的思維，使頭腦這個“加工廠”更敏捷，才能寫出文質兼美的佳作。

謝東在《中學語文閱讀教學中的邏輯思維訓練》一文中，致力于探討形式邏輯思維與語文閱讀教學之間的關系，揭示其對語文閱讀教學所起的關鍵作用，并提出教學中滲透邏輯思維訓練的具體方案，以便更好地優化閱讀教學，更有效地提高語文教學的質量。白潔在《高中語文閱讀教學與邏輯思維培育》中，就怎樣很好的把邏輯思維培育融合在文本閱讀中提出了相應的解決策略。張霞在《論中學寫作教學中邏輯思維能力的培養》一文中，從寫作教學方面,探討如何在中學寫作教學中培養學生的邏輯思維能力的有效策略。張慧妮在《高中作文教學中的思維訓練研究》中認為，作文教學應該重視形象思維訓練，培養學生聯想與想象能力方面，通過有效的訓練策略指導他們以一定的形象為依據，遵循形象思維的特點和規律，學會對各種形象做合理加工，寫出多姿多彩、有真情實感的文章來。同時還要重視邏輯思維的訓練，引導學生看到事物的廣闊的外延和復雜性，寫出具有條分縷析、勢如破竹的邏輯力量和理性力量的佳作。楊月玲在《高中議論文寫作教學研究》一文中，從如何激發學生言語生命動機出發,在高中三年分階段進行理論與實踐相結合的議論文寫作教學的探討來培養學生的邏輯思維能力。陳郁在《高中古典詩詞教學需要引入邏輯分析》一文中認為:古典詩詞從遣詞造句到布局謀篇都存在邏輯;對詩詞進行必要的邏輯分析有利于學生對詩詞的理解和鑒賞,有利于揭示詩詞創作的部分規律,最終達到提高、增強高中生詩詞鑒賞的能力和興趣。王瑞剛在《論高中生寫作思維能力的研究及培養策略》一文中認為：在寫作教學中強化高中生寫作思維的訓練既是時代和社會發展的要求，也是語文教學改革的重要內容，對于高中生的寫作能力、學習能力和未來的發展都具有重要的意義。陳琰在《關于中學語文教學中邏輯知識學習的實踐研究》一文中，從“五四”以來中學語文教材中出現的邏輯知識的起落沉浮現象及原因入手；探究在中學語文教學中，學生應學習怎樣的邏輯知識和怎樣學習邏輯知識；從文體入手，力求聯系生活、學習和運用語言的實際來學習邏輯知識；將科學的思維培養，滲透于教學實踐的過程之中，摸索到一些切實可行的方法。

高中語文課程標準在課程目標中提出：“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性?！边@一思想在義務教育階段課程標準中已有所體現。例如，在第四學段的閱讀目標中說：“通過自己的思考，作出判斷?！痹诮虒W建議中，提到“閱讀反思和批判”。把培養學生的批判性思維素養作為語文課程目標寫進語文課程標準，這是了不起的進步。批判性思維是以邏輯思維為核心的一種綜合思維，是一種崇尚人類理性的精神氣質。這種精神氣質表現為好奇、懷疑、審慎的心態，不輕信，不盲從；思想開放,多元價值取向兼容；崇尚真理和人格獨立，追求公正性、正確性和合理性。邏輯是批判性思維的武器，它能有效促進學生形成理性精神，是人們學習知識、研究科學必須掌握的基本方法。語文與邏輯有著先天的緊密聯系，且不說傳統的語文基礎知識就包括“語修邏”，在現行的“文選式”語文教材里，一篇篇課文從遣詞造句、謀篇布局到思想表達，離得開邏輯的支撐嗎？即便是以形象思維為主的文學藝術，也無不包含著作者對人生、對社會、對人類的理性思考。縱觀百年來榮獲諾貝爾文學獎的作品，無不蘊含著對人類生存困境的思索、對現實社會的批判和對自由精神的追問。口語交際的辯論，貫穿著邏輯，憑借邏輯立論、辯駁，運用邏輯征服對方。議論文寫作教學更是離不開邏輯，邏輯被喻為議論文的“基石”，缺了邏輯議論文還能真正站立起來嗎？論點還能服人嗎？

然而遺憾的是，語文課程改革實踐及其相關的理論研究中，學生邏輯思維能力的培養幾乎是一個盲點。綜觀目前各大數據庫里以“語文課堂”為關鍵詞的期刊文獻和學位論文，在各種教育教法、教學理論、教學實踐、教學內容選擇、教學提問藝術、板書設計等方面的研究鋪天蓋地，而關于在語文課堂中培養學生邏輯思維能力的研究則少之又少。以“邏輯思維”為關鍵詞的搜索中，把范圍限定在高中階段，關于各個學科如何培養學生邏輯思維能力的文獻應有盡有，就是很少看到關于語文學科方面的。在關于語文學科培養學生邏輯思維能力的文獻中，又以寫作為主題的占去了大多數。固然，高中生的寫作思維過程，就是學生邏輯思維能力的一定體現，尤其是高中生議論文的寫作，則更能展現出學生邏輯思維水平的高低?？墒俏覀冮喿x教學占去半壁江山的語文課堂，不僅要在作文教學中去培養高中生的邏輯思維能力，更應該在閱讀教學、綜合性的語文學習和實踐活動中培養高中生本應該得到重視和發展的邏輯思維能力。而本課題將在語文課堂的展開過程中，著力探索培養高中生邏輯思維能力的有效策略，以期能夠為廣大的語文教師指明一個方向。

第三篇：如何在數學課堂中實施合作探究

如何在數學課堂中實施合作探究

[內容提要]理念的核心是以人為本，面向全體學生，因材施教，要讓學生在數學方面有特長，既要著眼于當前教學任務的完成，又要看到適應學生今后長遠的發展。更重要的是作為教師要不斷的更新理念、調整思路、方法讓學生在課堂中合作探究，培養學生的創新意識和實踐能力，以適應社會對人才的需求，為學生的人生添彩。

[關鍵詞] 數學課堂 合作 探究 創新

一、問題提出 國際數學教育界提出“大眾數學”、倡導“人人學‘有用’的數學” “人人掌握‘必需’的數學” “不同的人學習不同的數學”等口號。終身學習與終身教育時代的到來，終身學習已成為 21世紀的一個生存概念。以人為本，強調人與社會的和諧發展以及個人能力的充分發揮，改變學生學習方式，讓合作探究主導數學課堂。這樣學生不再是接受知識的容器，而是認知的主體、實踐的主體和自我發展的主體，學生接受結論轉向探索知識自己去解決問題。以學生的“合作探究”為實踐的切入口，旨在以一種新的教育思想、觀念，新的教學形式和新的學習方法，全面貫穿于整個教育教學活動中。

二、《課標》中說：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。按照素質教育的要求，深入開展教改，面向全體學生，全力推進素質教育。探究性學習的基本立足點是：每個學生都有無限的潛能，學校教育則是要為學生的發展提供合適的環境——創建一種對知識主動追求、重視實際問題解決的積極主動的學習方式及校園自主學習的環境氛圍。因此，以此為基礎以“探究性學習”為突破口，合作探究改革數學課堂。舊有的填鴨式教學存在如下問題：

（1）重知識掌握，輕探究能力。傳統教育偏重于知識掌握，忽視能力的培養，不是追求成才率，而是追求升學率，使學生的青春活力和探究潛能消磨在為此而設置的沉重的課業負擔之中。（2）重“教”輕學。傳統的以教師傳授為主的灌注式教學方式造成學生被動學習。主要反映學生多“唯書唯上 ”，死記硬背，人云亦云，依葫蘆 畫瓢，缺乏獨立思考能力，不敢大膽質疑和推測，不會自己去發現問題、思考問題，缺乏變通地分析問題能力，形成思維封閉狀態，原有的探究學習潛能完全被扼殺在萌芽狀態之中。

（3）重結果，輕過程。課堂上較重視的是將知識的結論傳授給學生，很少讓學生了解知識形成的過程及知識用于何處。教學評價追求的是學生掌握了多少知識的結論，甚至強調現成的唯一的標準答案。

（4）重知識掌握，輕非智力因素培養。心理研究表明，非智力心理因素的綜合效應性，在個體實際的探究活動中，其興趣、愛好、情感、意志等非智力因素相關而發揮綜合性作用。由于一度偏重以教科書為主的知識掌握，忽視了非智力因素開發，造成了學生興趣愛好狹窄，情感脆弱、探究欲望減退，意志品質下降。

這樣的教學模式，導致學生創新精神及探究能力的下降，限制了學生身心的發展。這是關系到一代人的素質，甚至是整個民族素質的重大問題。我們深感作為教育工作者肩負的重任。素質教育呼喚“探究性學習”，強調素質教育不能僅停留在口頭上，更應付之于實踐。端正教育思想，革新觀念，組織學生開展探究性學習。三 新課程的根本目標是學生的發展。以學生發展為本的課程目標具有以下主要特征：

（1）注重基礎性和發展性相結合，突出目標的發展性

發展為本的課程學力目標包括基礎性學力目標和發展性學力目標。?基礎性學力目標對所有學生而言都是統一的，?是學生課程學習的最低標準，目的是使學生的基本素質得到全面的提高，?具備進一步發展的潛能。發展性學力目標是基礎性學力目標的拓展和延伸，?具有開放性、多元性和靈活性特征，對學生沒有統一的要求，?允許學生根據自己的個性特征自主選擇，自由發展。它以開發學生的潛能，?促進學生的充分發展為宗旨，最終目的是培養適應現代社會發展的創新型人才。?發展為本的核心是培養學生的創新精神和創造能力，根本目的是造就創新型人才。

（2）.注重適應性和超越性相結合，突出目標的超越性

發展為本的課程目標強調適應和超越兩者之間的辯證結合，?突出對現實的超越，?目的在于促進人的協調發展?，F實的發展并不代表未來的發展，未來的發展有賴于超前的教育和對現實的把握。?突出目標的超越性，有助于課程把握時代的脈搏，?把最基本的知識、最有效的方法、最新的社會科技動態介紹給學生，?有助于把塑造完善的人格放在教育的首位，以培養能力為中心來統領教育教學過程，使學生不斷發展和完善終身發展的能力。

（3）.注重科學性和人文性相結合，突出目標的人文性

發展為本的課程目標強調科學教育，?強調以培養科學素養、科學方法和實踐能力為重點，?通過對科學精神的塑造、科學知識的獲得、科學方法的實踐、科學技術實用能力的訓練，?來培養學生科學的態度、科學的精神、創造思維能力、?探究與發現的能力、動手操作的能力和解決實踐問題的能力。此外，發展為本的課程目標還強調突出加強人文教育，?突出以人為中心，突出人的思想情感、?道德觀念、人格品質的培養，突出人的潛能的開發、創造力的培養和人的自我實現等，來塑造完善的人格，促進學生個性的充分發展。四 “自主學習，合作探究”課堂教學模式要遵從如下原則：

1、主體性原則

學生是發展的主體，教育者要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，將教育內化為學生自身發展的自覺需要；教育者要承認學生的差異，通過因材施教，發展學生個性，使每個學生都在各自的基礎上得到主動發展。

2、自主性原則

教師在學科教學中是起主導作用的，但這種主導是以保證學生自主性為前提的。教師要想方設法創設學生的自主學習方式，并且要充分考慮到學生自主活動過程中出現問題的對策。

3、活動性原則

學生的學習是在活動中進行的。教師所設計的自主學習活動既包括“外顯”活動和外顯活動的內化。這種活動必須符合學生的身心特點和認知規律，能使每個學生在自身感受中得到發展。

五 根據我校實際，結合洋思經驗、杜郎口的“三、三、六”課堂教學模式形成我們自己的“學、議、導、練”課堂教學模式，以自學探究問題研討為中心，一切教學活動圍繞自學探究展開。整個教學活動過程分為自學學習、小組交流討論、展示點評、反饋拓展四個部分，其中課堂教學活動以小組討論展示的形式展開。學生在此過程中主動發現問題，嘗試解決問題，集體研討問題，自主解決問題，感受求知的激情與學習的快樂。

(一)培養學生學習興趣，激發學生學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。

（二）充分發揮學生的主體作用，我們堅持做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程，通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能充分發揮、發展學生的主體性，不斷提高數學教學效果。③指導學生合作、探究、拓展創新。進而實現 “要我學”到“我要學”的轉變，主動參與、學會發現問題、提出問題，并逐步培養分析問題、解決問題的能力。（三)重視學生數學能力的培養

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。例如：我們在學完“勾股定理”后，提出“怎樣探求勾股數？”以及學完“圓的性質”后提出“車輪為什么作成圓的？”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。(四)將“開放式問題”帶入課堂

數學教學中將開放式問題帶入課堂是一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。

數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統封閉型題不同的特點，在數學教學中有其獨特的效果，可以為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。

圍繞培養學生合作探究，發現學習中的成功與不足，反饋矯正，拓展應用，以學為主，開拓進取。在這樣自主的總結、矯正中，學生看到自己的點滴知識的積累過程，體會學習的艱苦，同時也感受學習的幸福，逐步形成科學的學習態度、學習方法和良好的意志品質、自主學習的能力。

總之，合作探究給學生了解教材、提出問題、思考問題提供充分的時間和空間；給學生研究教材、討論問題、解決問題營造積極的、寬松的、和諧的氣氛；促進了學生的自主學習并使之逐步形成自主學習的能力、創新精神和實踐能力。參考文獻

華中師范大學出版社出版社的《數學課程標準教師讀本》（修訂本）（葉堯城 向鶴梅 編著）

山東文藝出版社出版社的《杜郎口旋風》（李炳亭 編著）首都師范大學出版社出版社的《課堂教學有效行動策略》（韓立福 編著）

第四篇：語文教學中邏輯思維能力的培養論文

邏輯思維的強弱與語言理解,語言表達的好差呈一種正相關關系。也許有人說學生不必學邏輯學,但能說學生可以不具備邏輯思維能力嗎?要使學生具備一定的邏輯思維能力,我們的語文教學應該有所作為。

一、加強邏輯思維訓練,提高語言表達能力

書面表達和口頭表達似乎是兩碼事,實際都是將語言組織起來表達思想感情。語言是一定邏輯關系組織起來的,要能說會寫,就操作層面而言,除了語言學方面的技能外,就要掌握一定的邏輯方面的能力,主要就是邏輯思維能力。形式邏輯的基本規律以及概念,判斷和推理知識在語言的表達中具有廣泛的指導作用。

記敘性文章的寫作,著重記敘人物的命運,事情的過程,主要運用敘述和描寫的表達方式,語言要求生動形象,有感染力；議論性和說明性文章重在剖析事理,說明情況,主要運用議論和說明的表達方式,語言要求準確簡練,有說服力.無論是記敘文或論說文,都應有明確的主旨,并圍繞主旨組織材料由詞生句,積句成篇,做到脈絡分明,語言清晰,令人看得明白。

審題是學生寫好作文的首要環節。命題作文的題目如果是概念性的,那么概念要確定,不能違反同一律。如題目是《學會》,全文卻著重寫了如何“會學”,語言形式上“學”與“會”互換了位置,從邏輯上說,就是偷換了概念。審題一旦換了偷換概念的錯誤,就會造成偏題,跑題和離題的后果。但命題作文的題目有的大而抽象,有的小而具體,都在寫作時遇到障礙怎么辦?學生可以利用概念間的屬種關系審題。如作文《理想》,題大且空,可采用擴大內涵,縮小外延的辦法；可以寫成“仁人志士的理想”,“弱小者的理想”,“青年學生的理想”甚至“我的理想”等或將其中的兩個組合起來寫；也可以成“理想的重要性”,“理想就是動力”寫前者包括和后者,寫后者只是寫了前者的一個方面,都可以。這叫大題小做.在如《父輩》題小且實,可采用縮小內涵,擴大外延的辦法:可以寫成“父親和叔伯們”,也可以寫成“父親和叔伯一樣輩分的人們”等或將其中的兩個組合起來寫。這是小題大做。一般來說命題或自己擬題的作文,審題出現的問題進本上都與邏輯問題有關。立意是學生寫好作文的關鍵環節。立意就是作者的寫作意圖,在讀者便是主旨,雖然這兩者不盡一致。立意(有的題目就體現里立意)往往是判斷,不完整的推理不多。記敘性文章即使是主題先行,有時也會看不出所立之“意”是否違反邏輯,因為這類文章意在寫個別的人,偶然的事,只要作者不出來說理或說理概括得正確即可。但學生常常在升華主題的習慣驅使下,學《伊索寓言》做法,為自己的記敘內容說理,弄不好會出邏輯問題。議論性文章任務就是說理的,出邏輯問題的情況要多。如將“勤奮出天才”作為文章“意”。根據邏輯判斷原理，“勤奮”是天才的必要條件，但一些學生常會誤將“勤奮”當作“天才”的充分條件，甚至當作充分條件。

那么，許多“勤奮”者而不能成為“天才”，便無法作解釋了。在這樣的虛假的違反邏輯的說理中，學生無法正確認識“勤奮”的真正涵義，一方面會滋長了說假話的習慣，一方面會形成放棄“勤奮”的意念。在立意上有這樣的問題，在文章的行文時也有這樣的問題。議論文的歸納和演繹兩種論證方法就是兩種邏輯推理形式。在實踐中，完全歸納法很少用，在議論文的論證時更少用，而經常用的是簡單枚舉推理。但運用枚舉歸納如果選用材料不當，極易造成以偏概全的蠻橫之理。因此，在材料準備上要選擇各類有代表性的盡可能多的材料，然后再從中選取有代表性的典型的幾個材料進入文章。演繹推理在使用時，最多的三段論。學生在學過三段論知識后，深有感觸地認為，原來我們經常在使用三段論。事實上，無論是學過還是沒學過邏輯的人都會自覺或不自覺地使用三段論說理，只是更多用地是省略形式。懂得三段論概念，公理和規則可以更自覺地掌握說理方式，有利于提高寫作水平。

二、加強邏輯思維訓練，提高語言理解能力

我們要求學生對文本進行整體閱讀，所謂整體閱讀，就是通過閱讀把握文章的邏輯思路。凡是好文章其思路必然體現邏輯性。我們告訴學生對不同體裁的文章，整體閱讀的方法有所不同。

說明性文章以說明為主。從邏輯角度看，說明一個事物，總離不開揭示反映該事物概念的內涵和外延，各種說明方法都是在說明該事物的性狀，功能，種類和關系等，說明順序也必須符合邏輯性。如《眼睛與仿生學》主要說明眼睛的功能及如何利用仿造功能。其說明順序遵循由一般到特殊，由簡單到復雜的邏輯順序：先單眼后復眼，先眼睛后仿生。在最后介紹仿生學時涉及到許多具有屬種關系的科學邏輯。

記敘性文章以記敘為主。其邏輯比通常所說的推理以及復合命題更為廣泛的意義上來處理命題間的關系的。記敘的邏輯主要反映為記敘線索，記敘順序，語境推理和從題材到主旨的推理。如巴金的散文《等》從五個材料：眼前的燈；給我指路的燈；艾爾克的孤燈；為戀人點燃的燈；拯救友人的溫暖的燈。運用歸納推理得出：“在人間，燈光是不會滅的”這樣的結論。

議論性文章以議論為主。議論的主要表達手段為論證。論證是由斷定一個或一些判斷的真實性，進而斷定一個或一些判斷的真實性的思維和表達的過程。整個論證過程，至少有一個推理。在教學中能有意識地指導學生運用邏輯思維閱讀，可以提高閱讀的質量。

在古代詩歌的閱讀中同樣需要邏輯思維。如蘇軾在寫給宋代書法家石蒼舒的詩《石蒼舒醉墨堂》中有“人生識字憂患始”句，要理解這句詩非運用邏輯思維不可?！白R字”與“憂患”有何關系呢？因為識字就會明理，明理就會說理，說李白就會惹事，惹事就會招致憂患。通過條件推理我們就能明白而深刻地理解蘇東坡將“識字”與“憂患”兩者寫成因果的道理了。

無論在閱讀的教學中還是閱讀的考試中，學生會遇到不少運用邏輯思維能力理解課文之處，我們需要切實加強邏輯思維訓練。有利于提高他們的語言理解能力。

第五篇：解決問題教學中培養學生邏輯思維能力

低年級解決問題教學中培養學生邏輯思維能力

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”培養學生初步的邏輯思維能力,就是培養他們比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法和判斷、推理等思維形式，逐步學會有條不紊地思考問題。小學低年級正是學生智力開發的高峰期,也是培養邏輯思維能力的最佳時期。而低年級簡單的解決問題既可以培養學生做到，考慮和解決問題時，思路鮮明、條理清楚、嚴格遵循邏輯規律。又可以為以后學習較復雜的幾步計算應用題打好基礎。

一、教會審題，理解題意，促進思維發展。

應用題的難易不僅取決于數據的多少，同時題目中的敘述大多是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意，即審題。做題時先認真，仔細地讀題，讀一遍不太清楚再讀一遍、兩遍，通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？弄清題中給出那些條件？要求的問題是什么？實踐證明學生不會做或者做錯題，往往是不理解題意，一旦理解題意，其數量關系也將明了，因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。

例如，在教學一年級下冊第19頁《解決問題》的例3時：13個同學玩抓迷藏,這里有6個人，藏起來幾人？我先讓學生自己小聲讀一篇，通過讀的過程中還讓學生找出題中講的是一件什么事，再全班一起讀一篇，這一次要求學生在讀的過程中找出題目告訴我們什么？求什么問題？我根據學生說的比劃一下主題圖的內容，幫助學生理解題意，這樣學生理解起來就比較容易。

二、分析數量關系，訓練說理，促進思維發展。

分析數量關系是解決問題過程中非常重要的一步。在理解題意的基礎上教會學生用不同的符號將題目中數量關系劃下來，幫助理解題意，然后對數量關系進行分析與說理。這是因為不僅要通過數量關系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教學生聯系運算意義，把題目中敘述的情節語言轉換成數學運算。對每一道題的算法，我們都要認真說理，也要學生去說理，使學生能夠將數量關系從題中的情節中抽象出來納入到已有的概念中去。在表述過程中，可能出現語言不精煉，用詞不當，思路迂回等現象，這時，我們要耐心地給以引導，使學生從敢說到會說，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到規范、準確的數學語言。

還以上面的例題為例，掌握題中講的事情，弄清題中給出的條件，知道要求的問題是什么？開始分析：根據題目給出的已知數學信息可知，玩抓迷藏的一共有13人，這里的6人是13人中的一部分，要求藏起來幾人，就是求另一部分是多少，用什么方法解決呢？留給學生去說，學生說的語句不通，但意思說到點上，老師再幫他整理，然后和學生一起完整地表達。也可以畫上以前學過的有大括號，問號的簡單的圖結合理解說理，讓學生更能正確表達，從而知道求部分數是用減法來計算。又如，在教學一年級數學下冊第72頁例3《求一個數比另一個數多多少》的問題時，通過學生操作和教師直觀演示題目中已知的條件，讓學生劃起誰和誰比，分析誰多誰少，求小雪比小磊多多少朵紅花，就是把小雪得的12朵紅花分成兩部分：一部分是和小磊得的同樣多的8朵，另一部分是那8朵以外的4朵，這里的4朵也就是小雪比小磊多得的朵數。分析后讓學生試說解決的方法，從而知道解決這類的題是用減法計算。

再如第三冊關于乘、除法的題：

（1）15個同學玩游戲，分成3組，每組幾個同學？

（2）有4組同學，每個同學分得5朵紅花，一共要做多少朵紅花？ 做題時先讓學生分析找出總數、份數和每份數，根據總數÷份數=每份數；份數×每份數=總數的關系式確定計算方法。這樣教學生對題目的數量關系比較清楚，掌握了每一類問題的分析思路，從而避免學生僅僅依靠對題中某些詞的片面理解或盲目嘗試來選擇算法。

三、掌握基本結構，方法正確，促進思維發展。

簡單應用題是由兩個已知條件和一個問題組成的，在教學中滲透基本的三量關系。讀到前面的兩個條件，聯想問題是什么；題目給出一個條件和一個問題，那么求的是一個什么條件。這樣思路清晰就不會出現問非所答現象。

1、做題時，充分利用題目引導學生觀察、比較，找出兩道題的相同點與不

同點，從而加深學生對所學知識的理解。如上面求相差數的例子：

①小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小雪比小磊多多少朵紅花？ ②小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小磊比小雪少多少朵紅花？ 先引導學生通過題目觀察、比較出：兩題中有兩個條件是相同的，即小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，問題不同。再讓學生結合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題和②題里的兩個條件是一樣的；①題里的問題是小雪比小磊多多少朵紅花？在②題里變成了小磊比小雪少多少朵紅花？把兩個人的名字前后調換了位置，誰多誰少沒變，只是說法上變了，求小磊比小雪少多少朵紅花？也就是求小雪比小磊多多少朵紅花？因此，解答方法是一樣。最后再從結構比較兩題：從條件看，都是已知小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，題①是求小雪比小磊多多少朵紅花，要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，剩下的就是小雪比小磊多的部分，即“12－8 =4（朵）”。題②是求小磊比小雪少多少朵紅花，也要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，就是小磊比小雪少的朵數，即“12－8 =4（朵）”。這樣的觀察、比較，使學生對兩類應用題的結構和數量關系更加明確，培養了學生的觀察、比較能力。

2、還要通過給不完整的題目補條件、補問題，使其成為一道完整的應用題。補條件、補問題的練習能使學生進一步掌握應用題的結構和數量關系，初步培養學生從條件出發來考慮問題和從問題出發來考慮條件的綜合、分析的思維能力。

例如：花園里有18只蝴蝶，9只蜻蜓，？ 要求學生根據條件分析數量關系，補充問題。

又如：，白兔有6只，白兔和黑兔一共有幾只？

這題缺少什么條件，要求白兔和黑兔一共有幾只，必須知道哪兩個條件。白兔的只數已知道了，必須補上黑兔的只數。

這種由問題想條件的過程是分析過程。我們經常有意識地訓練學生由條件補出問題，由問題補出條件，不僅使學生對應用題的結構有了明確的認識，而且也培養了學生綜合、分析的思維能力。

四、從實際生活出發，激起興趣，促進思維發展。

“興趣是最好的老師”。因為興趣是主動學習的動力，是思維的動力。根據低年級學生好奇、好動、好勝的特點，對什么都感到新鮮。我們要深挖教材，活用教材，積極引導激發學生學習數學的興趣，促進思維的發展。

首先課堂的引入盡量創設情境激趣，發展形象思維。對低年級的學生來說，故事、游戲、現實生活場景都是他們最輕易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入題目，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望，引導學生體驗解決問題的愉快，促進思維的發揮。

例如，復習用數學解決問題“我們的校園”時，可以創設一個這樣的情景：下課啦，同學們玩起各種游戲，出示同學們玩游戲的圖和問題，讓學生進入游戲中，然后學生自己選擇解決喜歡玩的游戲出現的問題，這樣引起學生探索的欲望，更喜歡解決問題。

其次數學教學應該聯系生活、貼近生活現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，從而激發學生的學習興趣。我們把教學內容附著在現實的背景中生活化呈現，讓學生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識。同時增強其學習數學的主動性，發展思維能力。

例如，在“認識人民幣”單元里，有很多問題都是通過場景圖呈現各種信息的，我們在教學中就要充分調動學生買賣物品的生活體驗來收集信息，解決問題。

五、注重動手操作，促進思維發展。

為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需要為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略?！笆质悄X的老師。”小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節課的核心。例如，一年級下冊第26頁的思考題解決這樣的問題：

“我們一隊有12個男生，老師讓兩個男生之間插進一個女生。一共可以插進多少個女生？”

又如“至少要用（）個小正方形才能拼成1個大正方形？” 等都可以讓學生通過親自操作，不僅能使學生獲得知識更輕易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

六、注重設計開放性題，促進思維發展。

課堂開放性是《數學課程標準》對教學改革的主要標志。開放性試題可以促進學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間，新教材很注重開放性題目的編排。如例題既讓學生填出過程，又讓學生說出不同的想法和算法，非常注重學生求異思維的培養。練習題后出現一道思考題，培養學生奧數思維。我在教學中很好地利用了這些內容。我在教學第二冊第19—20頁《解決問題》這節課時，電腦出示小精靈聰聰帶領同學們去公園玩的場景，吸引住學生的注意力。然后，讓學生觀察圖上的小朋友給大家帶來了什么問題。學生解決后，我說：“同學們，你們敢和圖上的小朋友比一比嗎？看誰的問題提得好、提得多、解決得對?！蓖瑢W們個個興趣盎然，精神十足。一會就提出了四五個不同的問題，并得到了正確的解答。等到第二個場景時，學生很快又提出幾個不同的問題，解決問題的速度也加快了。意想不到的活躍場面令我興奮。放開學生的手腳，讓他們盡情地想象，盡情地說出自己的偉大發現，盡情地享受成功的快樂，將會再次激發他們的數學思維，再次發現數學知識的奧妙，熱愛數學的激情也會不斷攀升。

總之，在低年級應用題教學中，讓學生養成認真審題的習慣，加強數量關系的分析和說理，掌握應用題的基本結構和對應的解答方法，努力創設和諧的、開放的教學情境，激發學生的興趣，給學生創造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生邏輯思維的發展。