第一篇：“認(rèn)寫分流,多認(rèn)少寫”問題的綜述報(bào)告

關(guān)于對外漢語漢字教學(xué)的新模式—— “認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”問題的綜述

摘要：本篇文獻(xiàn)綜述主要針對當(dāng)前對外漢語學(xué)術(shù)界提出的一種新的教學(xué)模式——“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”來進(jìn)行組織材料。同時將它和國內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)模式——“認(rèn)寫同步”進(jìn)行比較分析。目的是找到更好的教學(xué)模式，從而更好地引導(dǎo)非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫；認(rèn)寫同步；對外漢語漢字教學(xué)

中國國內(nèi)現(xiàn)行的漢字教學(xué)的主要模式可以概括為“兩個同步”：一是“語文同步”，二是“認(rèn)寫同步”。但是這種漢字教學(xué)模式的效果并不理想，特別是對于那些母語為拼音文字的西方學(xué)習(xí)者來說，“語文同步”和“認(rèn)寫同步”的漢字教學(xué)模式，常常使不少學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)面前感到困難重重。漢字學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)漢語的“瓶頸”。在東西方學(xué)生同班上課的課堂上，西方學(xué)生常常由于漢字困難跟不上教學(xué)的進(jìn)度而產(chǎn)生挫折感，不少學(xué)生因此終止了學(xué)習(xí)。

為了更好地引導(dǎo)非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)許多研究者進(jìn)行了長期的研究，最終提出了一個重要的命題：“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”。

所謂“認(rèn)寫同步”，是指要求學(xué)生對所學(xué)漢字既會認(rèn)又會寫，強(qiáng)調(diào)每個漢字的認(rèn)讀和書寫訓(xùn)練要同步進(jìn)行，實(shí)際上學(xué)生花在漢字書寫上的時間占去漢字學(xué)習(xí)時間的絕大部分。

所謂“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”，就是在漢字學(xué)習(xí)階段，將漢字學(xué)習(xí)分解為漢字認(rèn)讀和書寫兩部分任務(wù)，強(qiáng)調(diào)先學(xué)習(xí)認(rèn)讀，后學(xué)習(xí)書寫，以識字為重點(diǎn)，漢字認(rèn)讀練習(xí)要多于漢字書寫練習(xí)，會認(rèn)讀的漢字量要大于會書寫的漢字量，實(shí)行漢字認(rèn)讀和書寫分步走，而不是認(rèn)寫并進(jìn)。

一、關(guān)于“認(rèn)寫同步”和“認(rèn)寫分開”問題的爭論

關(guān)于“認(rèn)寫同步”還是“認(rèn)寫分開”，對外漢語教學(xué)對此問題一直存在爭論。鐘鋟在《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》一文中就曾經(jīng)提到，對于“只需要認(rèn)漢字的學(xué)生是否一定要寫漢字” ①

① 鐘鋟.十五年漢語教學(xué)總結(jié)[J].語言教學(xué)與研究（試刊）,1979,(4).的問題，存在較大的爭議。一派認(rèn)為，認(rèn)離不開寫，動筆書寫對于記憶漢字是必要的。另一派認(rèn)為認(rèn)與寫雖然有聯(lián)系、寫能幫助認(rèn)，但寫并不是認(rèn)的必要條件。鐘鋟認(rèn)為這是一個很值得進(jìn)一步研究的問題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找到較為完善的解決問題的方法。

在那之后的近20年，從已發(fā)表的文章來看，人們對這個問題的關(guān)注并不多。國內(nèi)很多研究者和教師在討論漢字教學(xué)時，實(shí)際上都主張“認(rèn)寫同步”，要求初級階段學(xué)生對所學(xué)的生字達(dá)到“三能”，即能認(rèn)、能寫、能用(張靜賢，1999)，把漢字認(rèn)讀和書寫作為一個整體來要求，對學(xué)生掌握漢字的要求沒有區(qū)分“認(rèn)讀”和“書寫”。現(xiàn)行的漢字教學(xué)模式也主要是“認(rèn)寫同步”，國內(nèi)教材的漢字處理方式大多是“會認(rèn)”和“會寫”同步要求的。王瑞峰(2002)曾對國內(nèi)編寫的使用廣泛的對外漢語教材的漢字處理方式進(jìn)行系統(tǒng)考察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材中漢字教學(xué)的順序主要取決于語法教學(xué)用字出現(xiàn)的順序，為了避免學(xué)習(xí)初期難字教學(xué)的困難，一些教材采用一定的控制方法，例如，某些字形復(fù)雜的漢字不作為教學(xué)中的生字要求學(xué)生掌握。這些控制方法也是從“會認(rèn)”和“會寫”兩個方面同時要求的。“認(rèn)寫同步”的方法是大多數(shù)學(xué)校和教師采用的主流方法。

采用“認(rèn)寫同步”模式的主要依據(jù)可能包括以下幾個方面：(1)漢字認(rèn)讀技能和漢字書寫技能同等重要；(2)認(rèn)讀和書寫互相促進(jìn)，互相依賴，不能分離；(3)取法乎上，始得其中，對漢字書寫的高要求是有利的；(4)認(rèn)寫并進(jìn)有助于語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的安排；(5)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的困難不在于書寫，而在于別的原因，例如，短時間要學(xué)習(xí)的漢字過多、復(fù)現(xiàn)率過低等。

但是，近些年，有不少學(xué)者提出了“認(rèn)寫分離”的觀點(diǎn)，認(rèn)為在對外漢字教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)把漢字的認(rèn)讀和書寫看成一個整體，而應(yīng)當(dāng)看成兩種不同的、可以分步驟完成的任務(wù)。例如，佟樂泉(1999)認(rèn)為，和母語為漢語的學(xué)習(xí)者比較，母語為非漢語的學(xué)習(xí)者要同時完成漢字認(rèn)讀和書寫兩項(xiàng)任務(wù)，困難要大得多，因此他提出對外漢字教學(xué)可以實(shí)行“讀寫分步走”，第一步先要求認(rèn)讀，有了初步的閱讀能力之后，再回過頭來教書寫；宋連誼(2000)明確提出在對外漢字教學(xué)中“只重認(rèn)讀不求書寫”是可行的；崔永華(1999)提出漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行“先語后文，集中識字，先讀后寫”的教學(xué)程序；周小兵(1999)提出漢字掌握要分流，即要求學(xué)生能認(rèn)讀和能書寫的字要有一個合理的比例，不能要求過高；楊夷平、易洪川(1999)、潘先軍(2000)均提倡對外漢字教學(xué)要突出識字、淡化書寫；柯傳仁、沈禾玲(2003)也提出，對初級階段的學(xué)生，不應(yīng)在漢字書寫方面提過高的要求，以免占用太多時間，造成過大壓力，最終影響學(xué)習(xí)的信心與積極性。石定果(1999)認(rèn)為，對外漢字教學(xué)要注意到學(xué)習(xí)者識字和寫字能力發(fā)展是不平衡的，前者比后者容易，主張“教學(xué)中應(yīng)該分步驟地實(shí)現(xiàn)讀和寫，而不是

從一開始就讀寫并進(jìn)，面面俱到”。張朋朋(2001)則主張漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)寫分開、先寫后認(rèn)。王瑞峰(2002)也提及認(rèn)寫分離，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

上述學(xué)者提出的認(rèn)寫分離的理由，是值得重視和考慮的，也是我們提出針對西方人的漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行“認(rèn)寫分步走”的重要依據(jù)。有的理由看起來是大家公認(rèn)的現(xiàn)象，有的理由是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有的理由還存在爭論(例如漢字書寫對認(rèn)讀的影響)。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，部分理由缺乏足夠的理論上的深入探討和強(qiáng)有力的實(shí)證研究(調(diào)查和實(shí)驗(yàn))的支持。

二、關(guān)于“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”問題的研究現(xiàn)狀

對非漢字文化圈學(xué)生的漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)界迫切需要解決的問題。對外漢字教學(xué)過程包含許多復(fù)雜的影響因素，例如漢字的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征、教學(xué)的方法等。近些年由于非漢字文化圈漢語學(xué)習(xí)人數(shù)劇增，漢語教學(xué)普及化需求增加，如何處理漢字“認(rèn)讀”和“書寫”的關(guān)系、降低漢字學(xué)習(xí)的難度，成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

漢字的認(rèn)讀和書寫是漢字學(xué)習(xí)中的兩項(xiàng)重要任務(wù)，二者互相聯(lián)系但又各不相同。在對外漢語教學(xué)中，人們對漢字認(rèn)寫關(guān)系的處理主要有兩種方法，即“認(rèn)寫同步要求”和“認(rèn)寫分流”。前者要求學(xué)生對所學(xué)漢字既會認(rèn)又會寫、強(qiáng)調(diào)每個漢字的認(rèn)讀和書寫訓(xùn)練要同步進(jìn)行，后者把漢字的認(rèn)讀和書寫暫時分開要求，要求學(xué)生首先多認(rèn)字、少寫字，強(qiáng)調(diào)增加識字量，降低寫字量，盡早進(jìn)入閱讀階段。

從已發(fā)表的論文看，過去學(xué)者大都主張漢字認(rèn)讀和書寫的掌握同步進(jìn)行，現(xiàn)行的漢字教學(xué)模式也主要是“認(rèn)寫同步”。但是這種漢字教學(xué)模式對于非漢字文化圈學(xué)習(xí)者難度很大。近些年，有研究者提出“認(rèn)寫分流”的觀點(diǎn)，例如宋連誼(2000)、楊夷平、易洪川(1999)、潘先軍(2000)、崔永華(1999)、周小兵(1999)。但是實(shí)際上哪種方法的效果比較好，尚未見到系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。

因此，對非漢字文化圈學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)模式的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究，是非常必要的。研究的成果不但能為對外漢字教學(xué)模式的改革提供重要的參照，而且由于漢語的“語”和“文”關(guān)系的特殊性，采用實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)研究漢語作為第二語言的漢字認(rèn)知加工和漢字習(xí)得的過程和規(guī)律，有助于了解第二語言文字加工和習(xí)得的普遍性和特殊性，豐富第二語言文字習(xí)得理論。因此，對此問題的研究既具有較高的實(shí)踐價值，也具有重要的理論意義。在2005年于德國美因茨大學(xué)召開的西方學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知國際研討會上，不少學(xué)者都關(guān)注漢字教學(xué)中認(rèn)寫關(guān)系的處理。例如，丁崇明(2007)提出，“四會”對大多數(shù)西方學(xué)習(xí)者

是不切實(shí)際的要求，“對于大多數(shù)一般西方人來說，沒有必要要求他們?nèi)ビ灿浂嗌贊h字的寫法，因?yàn)檎嬲笪鞣饺擞脻h語寫文章的機(jī)會是極少的”。而且，現(xiàn)行的對外漢字教學(xué)大綱難度太大。他進(jìn)一步認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)依據(jù)外國漢語學(xué)習(xí)者的不同類型，分別采取不同的漢字教學(xué)策略；應(yīng)當(dāng)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”；應(yīng)當(dāng)區(qū)分“認(rèn)讀寫”的漢字與“認(rèn)讀”的漢字。他還具體設(shè)計(jì)了一個922字的西方人“認(rèn)讀寫漢字”字表。王際平(2007)對90名在上海交大學(xué)習(xí)的歐美留學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)情況調(diào)查(其中初級50人，中級30人，高級10人)，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇無須學(xué)習(xí)手寫漢字，只要能辨認(rèn)電腦里的漢字同音字的學(xué)生占91％；選擇需要學(xué)會部分手寫漢字的學(xué)生占37％，選擇必須盡可能地學(xué)會手寫所有漢字的學(xué)生只占16％。張?zhí)锶?2007)認(rèn)為國內(nèi)小學(xué)識字教學(xué)中的“集中識字”也基本適合于西方人學(xué)習(xí)漢字，提出“識字不求一次達(dá)成”，應(yīng)該“分散難點(diǎn)，逐步占有”，主張“認(rèn)讀為先，書寫隨后”。

在此次會議上，筆者提出，針對非漢字文化圈學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)，要走“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的道路。即把初級階段的漢字學(xué)習(xí)分解為漢字認(rèn)讀和書寫兩部分，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)讀少書寫，會認(rèn)讀的漢字量要大于會書寫的漢字量。這是因?yàn)椋紫龋瑥男睦韺W(xué)的記憶理論來看，漢字認(rèn)讀和書寫是兩種不同的信息提取過程，影響因素也不同。在自然的非速示條件下，漢字認(rèn)讀不受筆畫數(shù)多少的影響，但漢字書寫卻存在筆畫數(shù)效應(yīng)；其次，傳統(tǒng)語文教學(xué)的識字教學(xué)、現(xiàn)行的小學(xué)識字教學(xué)，都采用認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫的做法。這樣做既有利于分散難點(diǎn)、降低難度，使學(xué)生迅速擴(kuò)大識字量，盡早進(jìn)入閱讀階段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也有利于漢字書寫的教學(xué)按照漢字的系統(tǒng)、遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)律來安排教學(xué)，避免“認(rèn)寫同步要求”所導(dǎo)致的相互掣肘現(xiàn)象(江新，2005)。

關(guān)于外國人書寫練習(xí)對漢字認(rèn)讀影響的問題，Chin(1973)做過初步的實(shí)驗(yàn)研究，他發(fā)現(xiàn)，無論是書寫成績還是認(rèn)讀成績，要求書寫組比不要求書寫組的成績都要好。但是該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有待改進(jìn)。因此我們不能只憑這一個研究的結(jié)果就得到定論，還需要更多的實(shí)驗(yàn)研究來探討這個問題。

三、實(shí)行“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的好處

對外漢字教學(xué)實(shí)行認(rèn)讀和書寫分離，多認(rèn)少寫，會有很多好處。總的來說，這樣做能夠突出基礎(chǔ)階段西方學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)以識字而不是寫字為重點(diǎn)，有助于分散難點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)受挫，更加有效地提高學(xué)習(xí)者的識字能力和漢語閱讀能力，也使得漢字書寫教學(xué)能夠遵循由簡到繁、由易到難的原則。

(一)有助于突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)信心，增加興趣

把學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字分為“會認(rèn)”和“會寫”兩種，要求會認(rèn)的字比會寫的字多一些，開始學(xué)習(xí)時降低書寫量的要求，只突出認(rèn)字，避免字字要求會認(rèn)會寫，有助于分散漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)，消除畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

漢字難主要表現(xiàn)為開頭難，先學(xué)好一定數(shù)量的漢字，往后就會越學(xué)越容易。漢字教學(xué)的關(guān)鍵是開頭要開好，寫字不要過多、過難、過快，把學(xué)生嚇跑。采用認(rèn)寫分步走的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效地分散漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，較好地幫助學(xué)生過這個“漢字關(guān)”，順利進(jìn)入漢語讀寫的大門。

(二)有助于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，盡早進(jìn)入閱讀階段

應(yīng)當(dāng)首先把認(rèn)字而不是寫字作為基礎(chǔ)階段學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多認(rèn)字，少寫字，認(rèn)大量的字，寫少量的字，盡早進(jìn)入閱讀階段，快速培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時閱讀活動本身反過來又會促進(jìn)認(rèn)字，使認(rèn)字和閱讀進(jìn)入良性互動，避免使?jié)h字學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的無交際意義的純粹練習(xí)活動。

(三)既適應(yīng)隨文識字(分散識字)的教學(xué)，也適應(yīng)集中識字的教學(xué)

認(rèn)寫分開的做法，可以適應(yīng)隨文識字的教學(xué)。現(xiàn)在許多院校的漢字教學(xué)基本上都是采取隨文識字、分散識字的方法教漢字，這種方法的好處是學(xué)生不會面臨口語課和漢字課獨(dú)立設(shè)課造成的雙重負(fù)擔(dān)，漢字學(xué)習(xí)容易做到字不離詞、詞不離句、句不離文，更好地掌握漢字的意義和用法，活學(xué)活用漢字。認(rèn)讀和書寫分開，要求學(xué)生會認(rèn)讀所有學(xué)過的字，能夠使?jié)h語聽說和漢字認(rèn)讀緊密配合，不易脫節(jié)。由于要求學(xué)生能認(rèn)讀所有學(xué)過的字詞，所以學(xué)生能夠閱讀漢字課本，也能夠看懂老師的漢字板書，能夠用漢字進(jìn)行書面的(接受型的，非表達(dá)性的)語法操練。因此這是一種適應(yīng)性強(qiáng)、容易操作的漢字教學(xué)方法。

認(rèn)寫分開，也適應(yīng)集中識字的教學(xué)。例如中國傳統(tǒng)語文教學(xué)，采用“

三、百、千”三本識字讀本進(jìn)行集中識字教學(xué)，通過反復(fù)誦讀使兒童記住大批漢字(韻語識字)，并且在集中識字的同時，輔以少量字的書寫訓(xùn)練。在對外漢字教學(xué)中采用“認(rèn)寫分流”的做法，同樣不排斥集中識字法，比較理想的做法是將分散識字、集中識字等不同識字方法結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)識字。

(四)有助于漢字書寫教學(xué)由簡到繁、由易到難地安排，加強(qiáng)寫字基礎(chǔ)訓(xùn)練

認(rèn)讀和書寫分開，要求學(xué)生會認(rèn)讀所有學(xué)過的字，但是只要求他們會寫其中的一部分字(每課或每個單元的生字分為認(rèn)字表和寫字表兩個部分)，即多認(rèn)少寫，便于漢字書寫的教學(xué)遵循由簡到繁、由易到難的規(guī)律，按照漢字的規(guī)律和系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫字教學(xué)，克服隨文識字、非獨(dú)立漢字課帶來的漢字書寫過難的困難。通過循序漸進(jìn)的書寫訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫基本字，掌握漢字筆畫筆順，熟悉漢字的書寫方法。

只有先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫，分散難點(diǎn)，才便于教師對學(xué)生書寫時的筆畫和筆順規(guī)則甚至?xí)鴮憹h字的美感進(jìn)行嚴(yán)格要求，才能夠避免由于漢字書寫任務(wù)過重而不得不降低書寫基本功要求的做法。

(五)有助于以認(rèn)促寫，認(rèn)寫互相滲透，互相促進(jìn)

一方面，隨著學(xué)生識字量增大，他們對漢字字形會越來越熟悉，對漢字的規(guī)律有越來越好的理解和掌握，從而漢字的書寫也會變得越來越容易，這樣他們會寫的字自然會越來越多，甚至也會越來越美觀。因此漢字認(rèn)讀可以促進(jìn)漢字的書寫。另一方面，通過少數(shù)漢字的書寫，扎實(shí)地掌握基本的筆畫、筆順、構(gòu)字規(guī)律，也在一定程度上促進(jìn)某些形似字的字形精細(xì)辨別，從而促進(jìn)漢字的認(rèn)讀。初始學(xué)習(xí)階段要求書寫的漢字少而精，這對于培養(yǎng)學(xué)生漢字的字形辨別能力、分析能力也是有利的。

因此，多認(rèn)少寫有助于以認(rèn)促寫，認(rèn)寫互相滲透，互相促進(jìn)。總之“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”既有利于學(xué)生識字、閱讀，也有利于學(xué)生寫字，可以避免“認(rèn)寫同步”所導(dǎo)致的“認(rèn)不好也寫不好”的相互掣肘現(xiàn)象。

值得注意的是，我們主張的方法是“多認(rèn)少寫”而不是“只認(rèn)不寫”，寫字量雖然降低了(與“認(rèn)寫并進(jìn)”比較)，但是寫字基本功的要求沒有降低。

四、此項(xiàng)研究面臨的不足之處

據(jù)我們了解，在國內(nèi)對外漢語教學(xué)的實(shí)踐中，絕大數(shù)院校都沒有采用“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的做法。從已發(fā)表的論文中了解到，倫敦大學(xué)亞非學(xué)院的宋連誼進(jìn)行過“只重認(rèn)讀，不求書寫”的教學(xué)實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)在要求能夠看懂課文、但不要求會寫所學(xué)漢字的情況下，雖然學(xué)生書寫方面的個體差異很大，但是書寫較好的學(xué)生(能寫出所學(xué)漢字90％)和書寫較差的學(xué)生(只能寫出5％)完全可以同班上課。他們使用同樣的漢字課本，老師的板書也以漢字為主。宋連誼認(rèn)為他們的教學(xué)實(shí)踐表明“只重認(rèn)讀，不求書寫”的教學(xué)是完全可行的，也是行之有效的。

今后，對外漢字教學(xué)可以進(jìn)一步探討“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的可行性，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究。在教學(xué)實(shí)踐上，主張“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”，必須有一套用科學(xué)方法編寫的教材與之配合，還要解決許多具體的實(shí)際操作問題。

參考文獻(xiàn)：

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對外漢語教學(xué)概論

題

目：關(guān)于對外漢語漢字教學(xué)的新模式—— “認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”問題的綜述

學(xué)

院：文學(xué)院

專

業(yè)：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué) 學(xué)

號：201110351 學(xué)生姓名：潘

棲 指導(dǎo)教師：原新梅 教授

第二篇：科學(xué)運(yùn)用漢字學(xué) 深度解密“多認(rèn)少寫”

科學(xué)運(yùn)用漢字學(xué) 深度解密“多認(rèn)少寫”

福建省普通教育教學(xué)研究室 特級教師 黃國才（刊載《新課程研究》CN42－1778/G4 2013年第1期）

一、緣起

案例一：自今年5月30日起至10月25日止，我在福州、三明和河南等8個不同級別的小學(xué)語文教師培訓(xùn)班上做一個相同的實(shí)驗(yàn)。我讓老師們聽寫4個詞語：即將、既來之則安之、姹紫嫣紅、頤養(yǎng)天年。8次總共收到707份答卷，字都寫對（不含筆畫筆順）的212人，僅占30%。其中，最低的為某區(qū)121人，只有7人全對，僅占5.8%；最高的為某設(shè)區(qū)市市直小學(xué)123人，有74人全對，占60.2%，勉強(qiáng)及格。這些字（詞）中錯誤率從高到低依次是“頤”（錯誤率高達(dá)65.2%，其中最高為某班50人，有42人寫錯，占82.9%）、“嫣”（錯誤率為24%，其中最高為某班121人，有51寫錯，占42.1%）、“姹”（錯誤率為6.5%）、“既”、“即”。其中，頤、嫣主要是寫錯，如頤左邊部件寫成“臣”、嫣要么把“灬”寫成“一”要么把“焉”的上下部件重疊在一起，以及用別字代替，如把頤寫成貽、怡、飴，把嫣寫成煙、焉。

案例二：某教師上《“紅領(lǐng)巾”真好》（人教版二上）一課（本課要求“會認(rèn)”的字有“嘰喳蓬躍棱巢嶄牌”等8個、要求“會寫”的字有“羽領(lǐng)捉理躍蹦靈晨”等8個），先教學(xué)會認(rèn)字的字音；然后在閱讀中或根據(jù)字理、或聯(lián)系生活、或結(jié)合上下文、或借助圖片等了解字義，有的還擴(kuò)詞、口頭造句；最后指導(dǎo)學(xué)生記憶字形。如，“蓬”的教學(xué)——

師（出示“蓬”）：怎么記住“蓬”？

生：“蓬”字上面是“艸”頭，下面是??（二年級的學(xué)生不認(rèn)識）師：下面讀做“逢”。

師（出示圖片：一只蓬松羽毛的小鳥）：還見過哪些“蓬松”的東西嗎？ 生：蓬松的毛線。蓬松的棉花。

師（出示圖片：一個蓬亂頭發(fā)的肖像）：學(xué)生讀——蓬亂的頭發(fā)。然而，在教學(xué)要求會寫的字時，只讓學(xué)生觀察“這些字，那些字難寫”；然后觀摩教師在田字格中示范書寫；最后學(xué)生動筆“先描一遍再寫兩遍”。

案例三：某教師上《跨越百年的美麗》（人教版六下）一課（要求“會寫”的字有14個），指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，老師問：“這14個生字哪一個最難寫？”學(xué)生回 答：“‘藤’字最難寫。”老師說：“好。看老師寫。”于是老師在方格內(nèi)一邊書寫一邊講解寫“藤”字的注意事項(xiàng)，如，“月”要寫得窄些、一撇一捺要寫得舒展些、底下的“氺”不要與“水”混了。然后，讓學(xué)生“先描一遍，再寫兩遍”。“會寫”字這樣教到位了嗎？下課后，我讓學(xué)生聽寫“順藤摸瓜”（課文有“別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根”）、“騰空而起”兩個詞。結(jié)果52位學(xué)生，有20位學(xué)生寫錯，占38.5%，其中把“藤”字寫錯的11人，占21.2%；把“騰”字寫錯的14人，占29.9%。其錯法雖五花八門，但歸結(jié)起來不外乎：（１）寫別字，即音同形異字混淆，如，藤、騰、滕三字混淆；（２）寫錯字，即對字的細(xì)部結(jié)構(gòu)或筆畫記不清，如，“滕”右邊上方的“丷”寫成“一”、下方寫成“水”或“?”，左邊“月”寫成“馬”；“騰”右邊上方的“丷”寫成“一”、下方寫成“氺”，左邊“月”寫成“馬”。

二、問題

1．課程標(biāo)準(zhǔn)提出“低年級階段學(xué)生‘會認(rèn)’與‘會寫’的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要‘多認(rèn)少寫’，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫。”那么，在教學(xué)過程中，“會認(rèn)”與“會寫”的字目標(biāo)要求一樣嗎？

2．在教學(xué)過程中，“會認(rèn)”與“會寫”的字教學(xué)時間、方法一樣嗎？ 3．“會寫”的字做到會寫。那么什么叫做“會寫”？是指一個個單字寫得正確，還是在運(yùn)用字（如，寫話、習(xí)作、作業(yè)）的過程中寫得正確？教學(xué)時，是單獨(dú)讓學(xué)生記住字形練習(xí)書寫，還是結(jié)合閱讀了解意思、結(jié)合字理以及口頭或書面運(yùn)用時，相機(jī)書寫？課文中要求“會寫”的字的教學(xué)，與單設(shè)的寫字課（書法課）中的寫字指導(dǎo)及要求一樣嗎？

三、探源

帶著這些問題，我向課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀求教。在認(rèn)真比照《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱1992年試用大綱）、《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》（以下簡稱2000年修訂版大綱）、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱2001年實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)）、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標(biāo)）、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》（以下簡稱實(shí)驗(yàn)稿解讀）和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》（以下簡稱2011年版解讀）后，發(fā)現(xiàn)2000年修訂版大綱為解決因1992年試用大綱提出的凡識字都要“學(xué)會”而造成的學(xué)生識 字負(fù)擔(dān)重、影響盡早閱讀的問題，首次提出“識字包括‘會認(rèn)’和‘學(xué)會’兩種不同的要求。會認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。要求學(xué)會的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確書寫”以后，2001年實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)和2011年版課標(biāo)基本上延續(xù)這種要求，并且有所加強(qiáng)，表現(xiàn)在三個方面：一，明確識字、寫字是“貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”；二，具體到第一學(xué)段，識字寫字是“教學(xué)重點(diǎn)”、其要求應(yīng)有所不同，要“多認(rèn)少寫”；三，強(qiáng)化寫字教學(xué)，把寫字教學(xué)提高到不僅是培養(yǎng)學(xué)生技能，還是養(yǎng)成學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味的過程，把識字寫字當(dāng)做“提高民族文化素養(yǎng)的奠基性工程”，這是切中時弊的、與時俱進(jìn)的重要舉措。

其次，對于“會認(rèn)”與“學(xué)會”字的教學(xué)方法，這些綱領(lǐng)性文件也做出了具體的、可操作的建議。如，“考慮到低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)的一個重要指導(dǎo)思想是多識字、少寫字，實(shí)行‘識寫分開’”，并且在第一學(xué)段（1－2年．．．．級）提出要“多認(rèn)少寫”。“要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其．．．．他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不考”。要求學(xué)會的字，從“以往強(qiáng)調(diào)‘四會’——會讀，會寫，會講，會用”調(diào)整為“會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用”。提出識字教學(xué)要“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力”，要“改進(jìn)方法，提高質(zhì)量”，做到“四個結(jié)合”，即“要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識字，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識字與聽說讀寫結(jié)合起來；在識字的過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來”。尤其是要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，體現(xiàn)漢字的表意性質(zhì)，遵循漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，凸顯漢字文化的科學(xué)運(yùn)用漢字學(xué)的根本方法，是2011年版課標(biāo)提出的課程基本理念之“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”相適應(yīng)的。

2011年版解讀對識字寫字教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用漢字學(xué)、提高識字寫字的科學(xué)性進(jìn)行了詳細(xì)的剖析與具體的建議，提出“漢字教學(xué)的普遍原理與方法”。如，因?yàn)椤皾h字是記錄漢語的符號系統(tǒng)，字形是漢字的本體，而音與義是它從語言那里承負(fù)來的”，所以“完整的識字過程，是把漢字的形體和詞語的音義全面聯(lián)系起來，也就是把口語詞轉(zhuǎn)化為書面語詞的過程。嚴(yán)格地說，沒有承負(fù)漢語語詞的字 不能算作‘已識字’”，“漢字必須關(guān)聯(lián)了（兒童）心理詞典中的詞，才是‘已識字’”。認(rèn)為在小學(xué)識字教學(xué)階段，根據(jù)漢字的表意性質(zhì)，依賴漢字的構(gòu)形，適當(dāng)講解字理（字理，根據(jù)詞義設(shè)計(jì)的漢字構(gòu)形意圖（構(gòu)形理據(jù)）），利用字與字的關(guān)系加強(qiáng)聯(lián)想，逐步建立構(gòu)形規(guī)律的基本觀念，即運(yùn)用漢字學(xué)的科學(xué)原理使教學(xué)科學(xué)化，不僅能減輕記憶負(fù)擔(dān)，“無師自通”，還能使學(xué)生對漢字的構(gòu)造充滿探索的興趣，真正喜歡識字和寫字，同時，受到優(yōu)秀文化的陶冶，進(jìn)而增強(qiáng)民族自尊與自信。

第三，明確識字寫字的評價要求。評價識字“要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力”。評價寫字要“關(guān)注寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)寫字的積極性”。

四、問題解決 1．科學(xué)運(yùn)用漢字學(xué)。

識字與寫字教學(xué)要運(yùn)用漢字學(xué)知識，根據(jù)漢字的表意性質(zhì)科學(xué)識字，把漢字的音形義結(jié)合起來。同時，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、充分發(fā)揮心理詞典的作用，把識字寫字與生活經(jīng)驗(yàn)（心理詞典源自生活）、閱讀、口語交際和習(xí)作緊密聯(lián)系。如案例三所舉“藤”字的教學(xué)，就大有改進(jìn)之處。當(dāng)學(xué)生說“‘藤’字難寫”時，教師應(yīng)該立即解讀“難寫”背后的意思（或問一問學(xué)生，“‘難寫’是什么意思”或者“為什么覺得‘難寫’”或“‘難’在哪里”）——解讀學(xué)生的反應(yīng)背后的意思，采取針對性教學(xué)，是教師的專業(yè)智慧，也是課堂教學(xué)的精彩生成、“點(diǎn)睛之筆”。“藤”難寫，可能有①筆畫數(shù)多（筆順不難）、②結(jié)構(gòu)復(fù)雜、③為什么這樣構(gòu)形（形與義、音有什么關(guān)系）。這三“難”最重要的是③。若此“難”解決，則“一通百通”，不僅此字能寫對寫好，還把“騰”“朕”“滕”“卷”“謄”“春”“泰”等一系列字都復(fù)習(xí)鞏固了。

怎么改進(jìn)呢？比如，在閱讀理解時，學(xué)生提出“‘別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根’讓我感動。因?yàn)椋@里寫出了居里夫人與‘別人’不一樣的地方，寫出了居里夫人一種‘刨根問底’的科學(xué)精神。正因?yàn)橛辛诉@種科學(xué)精神，才使居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳、提煉鐳，成為偉大的科學(xué)家。”老師板書“刨根問底”并追問或讓學(xué)生思考討論：這里的“瓜”、“藤”、“葉”、“根”分別指什么？相機(jī)板書“藤”，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，明白“藤”是一種草本植物（部件“艸”表示 這個意思），下面的部件“滕”就讀作ténɡ（表示“藤”的讀音）。由于“滕”非3500常用字（如果班級沒有“滕”姓同學(xué)），又是難寫易錯易混的字，本來可以不做“會寫”字來教，但是，“藤”是本課的“會寫”字，要學(xué)會“藤”繞不過“滕”，所以必須教、科學(xué)地教。教所當(dāng)教（學(xué)生想學(xué)該學(xué)又難學(xué)）又科學(xué)地教，是教之正道。此時，教師可以講解“滕”的字理。“滕”是形聲字，部件“朕”（老師要提醒書寫時的細(xì)微差別）表示字音，部件“氺”（老師要提醒與“水”有細(xì)微差別，凡“水”在這個位置，如“泰”，都是這樣變形）表示字意，即“滕”與水有關(guān)，本義是“水向上超涌”（同時，讓學(xué)生回憶“騰”的構(gòu)形及意思。騰，從馬朕聲、表示馬奔騰意。如果學(xué)習(xí)“騰”時，就這樣教學(xué)，此時就省時省力了，就可以以舊帶新、不需教了）。老師再在黑板上書寫“藤”，并提醒筆畫布局和要特別注意的筆畫，學(xué)生跟著書空后“描一遍寫一遍”，及時鞏固（當(dāng)然，這個寫的練習(xí)也可以安排到后面的寫字環(huán)節(jié)中）。通過“藤”字的教學(xué)和討論，讓學(xué)生明白“瓜”和“葉”指結(jié)果、“藤”和“根”指原因（滲透借代的修辭手法）。再回到課文，聯(lián)系前后文體會這句話在“表情達(dá)意”方面的效果。這樣的教學(xué)，就把漢字學(xué)與教學(xué)法結(jié)合起來、把漢字教學(xué)與閱讀理解結(jié)合起來，突出重點(diǎn)亦突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2．準(zhǔn)確把握兩類字的目標(biāo)要求。

顯然，兩類生字，兩種目標(biāo)要求，教學(xué)時，各自所花教學(xué)時間、所用教學(xué)方法肯定有所不同。

（１）要求“會認(rèn)”字，從所花時間上說，應(yīng)該少且放在閱讀前，解決的是讀準(zhǔn)字音，目的是順利閱讀，至于字形（為什么這樣構(gòu)形）暫且不太管——即使要管，也不用像要求會寫字那么細(xì)，只為解決讀準(zhǔn)字音服務(wù)，而字義就更不必多管了；從所用方法上說，在學(xué)生識字的初期（1－2年級）積累階段，主要借助孩子機(jī)械記憶能力強(qiáng)的優(yōu)勢，以對漢字的大輪廓的整體識記為主，積極發(fā)揮學(xué)生心理詞典的作用和“利用朗讀以語音來強(qiáng)化字形與口語的關(guān)聯(lián)和利用構(gòu)圖來顯示字形與語義的關(guān)聯(lián)”以及借助拼音認(rèn)讀為三個重要手段，讓學(xué)生盡快把字音與字形對上號、在本課會認(rèn)。再通過課外閱讀拼音讀物，鞏固認(rèn)字成果且認(rèn)更多的字。到了初期的后半段（2年級或2年級下學(xué)期），隨著形聲字的積累，滲透一些形與聲甚至與義結(jié)合的方法認(rèn)字。到了中期（3－4）積累階段，隨著第一學(xué)段累積認(rèn)識1600個左右常用漢字、會寫其中800個左右，不少于5萬字的課外閱讀量 和會用字典識字，“會認(rèn)”字的教學(xué)逐漸讓學(xué)生自認(rèn)——或借助拼音認(rèn)讀、或借助形聲字猜讀（有理據(jù)地猜、科學(xué)地猜）、或借助工具書獨(dú)立認(rèn)識。如此，到了后期（5－6年級）積累階段，學(xué)生有了累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個左右、會寫其中1600個左右以及初步的獨(dú)立識字能力，課文后面少量的（兩個學(xué)年500個左右）“會認(rèn)”字的教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)了，還需要像前一學(xué)段那樣教、那樣學(xué)嗎？如果還需要，只能說明兩點(diǎn)：要么，前一學(xué)段的教學(xué)，教得不科學(xué)、教得不到位，學(xué)而無方、學(xué)而無力（有“學(xué)歷”而無“學(xué)力”）；要么，不了解學(xué)生所學(xué)，浪費(fèi)學(xué)力！

（２）要求“會寫”（即“學(xué)會”）字，要求“學(xué)會”（“我會寫”）的字，從所花時間上說，相比應(yīng)該多（因?yàn)槟繕?biāo)要求多）且放在閱讀前或中——若其同時是要求“認(rèn)識”的字，得放在閱讀前，解決讀準(zhǔn)字音問題；若已經(jīng)是以前要求“認(rèn)識”的字，則在閱讀中在具體的語言環(huán)境中了解意思（當(dāng)然不是字字如此，因?yàn)橛性S多字是在學(xué)生心理詞典中的、口頭和生活中常用的字詞，是無需特別“了解意思”的）、必要時借助漢字科學(xué)了解“造意”（注：造意，是指漢字形體構(gòu)造中體現(xiàn)出來的造字意圖——見2011年版解讀。下同）。了解“造意”，既便于記住字形以便寫字（寫得對、寫得好）又滲透漢字文化激發(fā)識字興趣和探究意識。再進(jìn)一步了解“實(shí)義”（注：實(shí)義，是詞進(jìn)入語境以后用來表達(dá)思想的意義，也就是通常我們所說的詞義。造意是實(shí)義的可視化。造意是字意，實(shí)義才是語義）。了解“實(shí)義”，一是幫助讀懂、一是有助于運(yùn)用。從所用方法上說，在初期積累階段，解決字音與“會認(rèn)”字沒有什么區(qū)別。在了解字義教學(xué)中，一是，已經(jīng)是學(xué)生心理詞典中的字（詞）且“造意”與“實(shí)義”基本一致的字（詞），如名詞（媽、爸、書、筆）、動詞（來、去、拿、走）、形容詞（大、小、好、壞）或“識字、寫字教學(xué)基本字表”中300字的絕大部分，不需要“解”；二是，結(jié)合生活實(shí)際以及聯(lián)系上下文了解字（詞）義，如，“圓”，在《四季》（人教一上）就“會認(rèn)”（“荷葉圓圓”），到《回聲》（人教二上）轉(zhuǎn)為“會寫”。在《四季》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過多讀把字形“圓”與讀音“yuán”聯(lián)系起來，又通過生活（見過荷葉以像荷葉一樣圓形的東西，如，圓桌、茶杯、鍋蓋、圓月）認(rèn)識“荷葉圓圓”、圓圓的荷葉，今后他們在閱讀中遇到諸如“圓桌”、“圓月”、“團(tuán)圓”、“方圓”等能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀出來，即完成教學(xué)任務(wù)。到《回聲》一課，教學(xué)“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮”時，通過課文插圖以及生活經(jīng)驗(yàn)（見過圓圓 的“大月亮”），明白這句話的意思，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)“會寫”字“圓”，不僅要借助生活來認(rèn)識“圓”，還要從漢字學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生把“圓”的形義音聯(lián)系起來——認(rèn)識“圓”的構(gòu)形所表示的意思和讀音——外邊的“囗”（讀wéi）表示“圓”的意思，里邊的“員”表示“圓”的讀音，再讓學(xué)生舉出學(xué)過的字，如，園、圍（此課要求“會寫”）、圈（此課要求“會認(rèn)”），都有這樣的規(guī)律——舉一反

三、以一帶十。同時，指導(dǎo)學(xué)生書寫，并強(qiáng)調(diào)書寫此類字時，筆順規(guī)則是從外到內(nèi)最后封口、結(jié)字規(guī)則是外邊的“囗”寫得稍窄一些（當(dāng)然寫字也可以相對集中）。由于學(xué)生心理詞典中有豐富的含“圓”的詞匯，擴(kuò)詞與口頭造句的練習(xí)可能就略去了。同理，隨著學(xué)生年級的升高、會寫字的累積、識字方法的嫻熟和獨(dú)立識字能力的提升，特別是借助漢字學(xué)（借助字理識字、系統(tǒng)識字）識字和運(yùn)用工具書識字能力的增強(qiáng)，學(xué)生在識別字形的同時依靠字理掌握意義的深入，書面閱讀和表達(dá)能力的提高，到了第二學(xué)段、第三學(xué)段的“會寫”字教學(xué)還跟前一學(xué)段一樣嗎？一字一字教、一字一字講，似乎老師不“教”不“講”學(xué)生就不能學(xué)、不會學(xué)。若是，也只能說明兩點(diǎn)：要么，前一學(xué)段的教學(xué)，教得不科學(xué)、教得不到位，學(xué)而無方、學(xué)而無力（有“學(xué)歷”而無“學(xué)力”）；要么，不了解學(xué)生所學(xué)，浪費(fèi)學(xué)力！

3．提高自身修養(yǎng)，以身示范。

毫無疑問，教師的素養(yǎng)決定教育教學(xué)的質(zhì)量和品位。以此類推，教師的漢語言文字素養(yǎng)決定漢語言文字教育教學(xué)的質(zhì)量和品位。但是，據(jù)金文偉教授的一項(xiàng)調(diào)查及本文案例一（在這707份答卷中，能把字寫得正確規(guī)范又美觀大方的寥寥、知道“即”與“既”、“嫣”、“頤”為什么這樣構(gòu)形的寥寥。不知道其構(gòu)形理據(jù)，當(dāng)學(xué)生寫錯了，就難以科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生“知其所以然”）顯示，“不懂而教”的現(xiàn)象普遍存在。要教好漢語言文字，要學(xué)好漢語言文字，除了一般的語言類學(xué)習(xí)方法，如“應(yīng)該讓學(xué)生（教師也不例外）多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”外，還“應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)”。一句話，教與學(xué)漢語言文字應(yīng)該有適合漢語言文字教與學(xué)的獨(dú)特方法，教與學(xué)漢語言文字中遇到的問題應(yīng)該有適合漢語言文字的個性的解決方法。這個方法是什么？主要是漢字學(xué)。因此，教師要補(bǔ)上漢字學(xué)一課，不斷地豐富漢字學(xué)知識，掌握漢字科學(xué)及教學(xué)規(guī)律，再假以普遍的教學(xué)法，科學(xué)地教（引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)）。其次，掌握寫字規(guī)則，了解漢字美學(xué)，寫得一手好字（包括毛筆書法），不管是 在課堂上的板書還是在學(xué)生作業(yè)本上的批語、不管是“下水文”的書寫還是寫字教學(xué)時的書寫（包括寫字課或書法課所寫的字），都應(yīng)該成為學(xué)生的“字帖”。教師以自己的親身體驗(yàn)去影響、感染、陶冶學(xué)生而不是空洞地說教，實(shí)現(xiàn)不言而教、實(shí)現(xiàn)“教心”之“大教”。

第三篇：《多認(rèn)少寫》背景下的識字教學(xué)

“多認(rèn)少寫”背景下的識字教學(xué)

二、學(xué)幾則識字教學(xué)游戲，在新學(xué)期的教學(xué)中試一試。

第一種

游戲名稱：開火車 適用范圍：

用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。

這個游戲適用范圍比較廣，所做準(zhǔn)備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來。但比較適合復(fù)習(xí)鞏固階段運(yùn)用。游戲準(zhǔn)備：相關(guān)字母、聲母卡片 操作過程：

（1）做這個游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導(dǎo)語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）例，教師在復(fù)習(xí)學(xué)過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞

師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。” 誰說錯了，火車就停下。

師：“哪個修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。第二種

游戲名稱：找朋友

適用范圍：復(fù)習(xí)字的偏旁、結(jié)構(gòu)，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。游戲準(zhǔn)備：有生字的金牌，花形卡片 操作過程：

（1）導(dǎo)語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。（2）如，第一冊《識字4》，在學(xué)了生字后，請學(xué)生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同學(xué)就都可以上前說：“我是你的好朋友。”

大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。

又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。”

掛金牌的同學(xué)看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友。” 找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”（3）教師也可以準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸口，先讀一讀，然后讓小朋友選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，準(zhǔn)備一些聲母和韻母，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。

（4）這樣在游戲中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中鞏固所學(xué)知識。第三種

游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。游戲準(zhǔn)備：相關(guān)的卡片、郵箱若干。操作過程：

方法一：收信。以認(rèn)讀字母b為例。

師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。在學(xué)生說兒歌的同時，老師或老師請一位學(xué)生來給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學(xué)生就上臺舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。如果這位學(xué)生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學(xué)生來幫助這位有困難的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。

方法二：投信。老師要準(zhǔn)備像這樣的郵箱3個，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的標(biāo)簽。這樣的郵箱以后在進(jìn)行音節(jié)、生字、詞語等的分類時只要把標(biāo)簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。

師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應(yīng)的信箱里，好嗎？

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封是誰的，請你趕快找一找。在學(xué)生說兒歌的同時，老師或老師請一位學(xué)生來發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學(xué)生就上臺舉起卡片讀bbb，是聲母，然后投入相對應(yīng)的郵箱。如果對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學(xué)生來幫助他認(rèn)讀并分類。第四種

游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。

游戲準(zhǔn)備：把需要認(rèn)讀的相關(guān)卡片放入一個紅色的爆竹筒內(nèi)。操作過程：

師：老師這里有一個大鞭炮，如果你讀對了鞭炮里的字母（音節(jié)、生字、詞語、句子），鞭炮就點(diǎn)燃了。誰想來試一試？ 生齊：節(jié)日到，放鞭炮。什么炮？

一位學(xué)生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點(diǎn)爆竹。如果讀對了，下面的學(xué)生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。

為了節(jié)省游戲的時間，老師可以請一組學(xué)生一起上來，進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生的競賽，比一比哪位同學(xué)點(diǎn)燃的爆竹最多，也可以進(jìn)行小組之間的比賽，比一比哪一組點(diǎn)燃的爆竹最多。第五種

游戲名稱：猜猜猜 適用范圍：

（1）看口形猜字母。

（2）看動作猜生字、詞語和成語等。（3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。游戲準(zhǔn)備：相關(guān)的卡片和謎語等。操作過程：

1、師：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我發(fā)的是什么音？（b）老師可以請一位學(xué)生來猜，也可以請全班學(xué)生舉起自己手里相對應(yīng)的卡片，并說：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。

2、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）

3、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學(xué)過的哪一個字？（人在云上走）

本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念：漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面明確指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。”因此教師要從小學(xué)生興趣特征出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。針對漢字這一特點(diǎn)，并結(jié)合低年級學(xué)生的興趣的主要特征，我采用多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣為主，引導(dǎo)他們?nèi)ぶ凶R字。下面是我在實(shí)際教學(xué)中寫的一篇識字教學(xué)案例僅供同行們參考。

《看雪》識字教學(xué)片斷設(shè)計(jì)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)課：

1、同學(xué)們你們看過雪嗎?在哪兒看過能給大家介紹一下嗎？今天，老師帶大家到臺灣省去聽聽一位老師給大家介紹的內(nèi)容。

2、揭題，板書課文題目：看雪 齊讀。

3、根據(jù)題目質(zhì)疑。（誰？在哪兒看？看到的雪景怎么樣？）

二、自讀課文，小組互助學(xué)習(xí)

1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

2、告訴學(xué)生，在你們桌子里有幾個可愛的“紅蘋果”，請找一找。（事先準(zhǔn)備好藏起的）

3、找到的同學(xué)告訴大家上面寫的是什么？有的同學(xué)不認(rèn)識，下面我么來學(xué)習(xí)它。

三、識記生字

指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。如：

1、謎語認(rèn)記。

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、借助偏旁認(rèn)記。

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，所以是金字旁。

四、鞏固練習(xí)

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學(xué)一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如，問：“是不是櫥窗的?櫥?？”答“不是櫥窗的?櫥?”直到猜對了，全班一起回答：“對對對！就是這個字。”

3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹把蘋果形狀生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。

【“教是為了不教”，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。】

小學(xué)暑期培訓(xùn)語文作業(yè)

1、結(jié)合口語交際講座，寫一寫學(xué)習(xí)體會。

2、設(shè)計(jì)一個具有交互特性的口語交際教學(xué)片段

3、選擇講座中的一個視頻案例，完成課堂實(shí)錄，并進(jìn)行詳細(xì)的剖析，寫出教學(xué)反思

4、觀看識字教學(xué)錄像《識字4》，記下對你有啟發(fā)的做法

5、學(xué)幾則識字游戲，在新學(xué)期的教學(xué)中試一試

6、設(shè)計(jì)一個能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的識字教學(xué)片段

77聯(lián)Ｒ系《去年的樹》這個教學(xué)片斷，想一想，當(dāng)學(xué)生的感受出現(xiàn)偏差時，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)？

8、從各自任教年級的精讀課文中選擇一到兩個語言點(diǎn)，設(shè)想一下自己的教學(xué)思路，做一個比較具體的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)

9、說說自己在引導(dǎo)學(xué)生提問方面的困惑或經(jīng)驗(yàn)。

10、觀看教學(xué)實(shí)錄《曉出凈慈寺》，記錄對自己最有啟發(fā)的教學(xué)片斷，并簡要寫下評點(diǎn)和旁注，在小組里交流。

11、觀看錄像課《神奇的紙圈》，記錄打動自己的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，確定新學(xué)期習(xí)作教學(xué)研究的一個內(nèi)容。

12、我國將舉辦2008年奧運(yùn)會。請以《體育世界》為主題設(shè)計(jì)一次綜合性學(xué)習(xí)。

13、圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個主題，討論一下當(dāng)?shù)赜心男┵Y源可供學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)一個具有交互特性的口語交際教學(xué)片段。口語交際《有趣的卡通人物》

課前準(zhǔn)備：動手制作自己最喜歡的卡通人物的頭飾或卡片，想一想準(zhǔn)備怎樣向大家介紹自己的這位好朋友。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境：（播放音樂：《藍(lán)精靈》）

1、（師述）小朋友們好！我是來自卡通王國的“歡樂使者”，我們的國王委派我給大家?guī)砹艘环庑牛銈兿肼犅犘爬飳懥耸裁磫幔?/p>

2、（出示一個漂亮的信封，上面寫著“給二年級二班小朋友們的信”）朗讀卡通王國國王的信： “親愛的小朋友們： 卡通王國一年一度的“歡樂盛典”就要開始了！我們將邀請一百位小朋友來參加我們的活動。你喜歡卡通人物嗎？那就大聲的說出來吧！每個人都有機(jī)會哦！”

3、你們想去卡通王國參加“歡樂盛典”嗎？那我們今天就來說一說自己喜歡的卡通人物，如果能達(dá)到以下三個要求，你就能如愿以償?shù)厝タㄍㄍ鯂湍阆矚g的卡通人物們見面了！（在黑板上出示三個要求：）1）聽清楚 2）說明白 3）大方有禮貌（精彩小插曲：——此時有學(xué)生舉手提問：“要聽清楚什么呀？”其他學(xué)生提示她：“別人發(fā)言的時候要認(rèn)真聽，不能插嘴，也不能想自己的事。”我立即予以肯定，并乘機(jī)發(fā)問：“那么什么是?說明白?呢？”有的學(xué)生說：“就是把自己的意思說清楚。”還有的學(xué)生說：“要先想好先說什么再說什么，然后再舉手說。”我接著問：“怎樣才能做到?大方有禮貌?呢？”學(xué)生們七嘴八舌地得出了“聲音要響亮”“要有自信，眼睛不要看著地上”“要先向大家問好”等答案。）

二、四人小組合作，每個同學(xué)拿出自己制作的卡通人物卡片或頭飾，在組內(nèi)向同學(xué)們介紹自己最喜愛的卡通人物。（提示小組長安排小組活動，比如誰先說，誰后說，提示其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以提問和補(bǔ)充）

三、指名上臺介紹自己最喜愛的卡通人物，其他同學(xué)可以提問和補(bǔ)充。說完后請同學(xué)們按前面提出的三個要求來評說。

四、課中休息：拍手唱《藍(lán)精靈之歌》

五、小組合作玩游戲：

1、介紹游戲方法： 拿起自己喜愛的卡通人物卡片或戴上頭飾，輕聲說“變變變”，然后就把自己當(dāng)作這個卡通人物（扮演卡通人物），以小組里的卡通形象為角色，編排出一個小故事，看哪一組的故事最有趣。

2、四人小組活動。

3、指名上臺表演自己小組編的卡通故事。

六、師小結(jié)： 今天我在二年級二班發(fā)現(xiàn)了很多會聽會說、態(tài)度大方又有禮貌的孩子，我們卡通王國歡迎大家去做客！

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

通過教師一段時間的教學(xué)，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，這是有效教學(xué)。

使課堂有效、高效，是我們在課堂上追求的一個目標(biāo)，一直以來我們都在探索。

有效教學(xué)要解決好三個問題：

1、我們要到哪里去？

（教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)、明確，實(shí)現(xiàn)三個維度的整合。）

2、我們怎樣到那里去？

（選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生原有的教學(xué)基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生親歷過程，讓每個孩子都得到發(fā)展。）

3、我們有沒有走到那里去？

（適時反饋，恰當(dāng)評價，不斷地給學(xué)生以激勵。）

通俗易懂、生動形象的闡述，讓人豁然開朗。真有一種“聽專家一席話，勝自己摸十年”的感覺。

該帖子于2008-11-11 8:06:58被 jxayxx004

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

說實(shí)在的，“口語交際”課有時候比作文課更讓人頭疼。不知道是學(xué)生對話題不感興趣還是嘴里沒話，反正就是“動”不起來。

也在不斷地探索，也在不斷地琢磨，可效果總不是那么理想的。

這次培訓(xùn)，除了聽一些理論外，我還特別注意觀看了幾個教學(xué)片段：蔣春霞老師的《向你推薦一本書》，沈琳老師的《快樂拼圖》，鄭黎萍老師的《走進(jìn)田園》，楊珠英老師的《感謝·安慰》。

我和馬宏老師坐一塊的，看完這幾個片段后，我們結(jié)合自己平日的教學(xué)做了交流。雖然我們也在激發(fā)學(xué)生交際興趣，但和這幾位老師相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于交際話題，我們通常是根據(jù)教材就題論題，很少根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣選擇。我們也在想，以后教學(xué)是不是也應(yīng)該有一些嘗試，一些突破呢？

營造交際氛圍，我們聽到了物態(tài)和心態(tài)兩個名詞。我和馬老師分析了這兩種氛圍，認(rèn)為我們平時只注意了心態(tài)氛圍的營造而忽視了物態(tài)氛圍的作用。有人說，那得花多少功夫？哪里有這個精力？或許就是因?yàn)榕孪逻@個功夫，怕花這個精力，我們的孩子才會激而不發(fā)，“動”不起來的

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的前提和保障。

記得小時候?qū)W習(xí)生字時，老師是這么教我們的：“*，幾聲*，*什么的*。什么結(jié)構(gòu)什么旁，什么在哪方。點(diǎn)、橫、豎、撇、捺??”邊讀邊書空，邊寫邊讀，字的音形義，間架結(jié)構(gòu)，筆畫筆順，都在這瑯瑯的順口溜中了。久而久之，還覺得生字就得這么個學(xué)法。

后來，當(dāng)老師了，也開始教學(xué)生學(xué)習(xí)生字了，才知道識字教學(xué)的方法是多樣的。這兩年來，聽了身邊不少的課，也注意了他們都文中生字的處理。識記生字的方法真是很豐富的，加、減、換，編故事記憶，唱順口溜記憶??真可謂“八仙過海，各有一套”，從中也受到了不少的啟示。

上學(xué)期我代的學(xué)生在前幾個學(xué)期一直承擔(dān)著“注音識字，提前讀寫”的教改實(shí)驗(yàn)。提前讀寫給學(xué)生打下了扎實(shí)的可持續(xù)法杖的識字閱讀基礎(chǔ)，可隨之也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生對一些字認(rèn)得多，寫得少，有時只顧著記住了字的形狀，忽視了書寫時筆畫的順序，出現(xiàn)了拼字湊字現(xiàn)象。雖說一發(fā)現(xiàn)問題就趕緊糾正，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，但頑疾難治。

觀教學(xué)錄像《識字4》時，我注意到了老師不是只讓學(xué)生記住字的形狀就行，她是有一個書寫指導(dǎo)過程的，觀察生字在田字格的位置，師范寫，生練習(xí)。特別是寫“螞蟻”“蟻”右邊時，老師提示學(xué)生，應(yīng)該先寫什么，再寫什么，一筆一畫，非常到位。

可見，多種方法識字也是在記住字的“音形義”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

“你說學(xué)生這樣理解對嗎？” “可學(xué)生這樣也不是沒有道理呀？” 不同的對象，不同的理解，乍一看，似乎還真是各有各的道理。一時間，還真不知道該怎么處理個性與文本之間的沖突了。

今天的培訓(xùn)，讓我們有了解決問題的依據(jù)：把握文本的主導(dǎo)傾向。王老師是這么闡述這個問題的：“雖說一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，但最終他們都還是哈姆雷特。”王老師還以《去年的樹》為例，說明了學(xué)生對文本的理解，不能一個腦兒的都給予肯定，要把握文本的價值主導(dǎo)傾向。

這在如何處理進(jìn)行文本解讀上給了我們一個明確的方向，受益匪淺。

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

每次教研組聽完課，楊老師總肯說我不敢放手學(xué)生。我不止一次地思考過這個問題，有意識地在課堂上嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但終因不放心學(xué)生，怕浪費(fèi)時間而有些縮手縮腳，放不開來。

今天的培訓(xùn)，讓我有了不少的感悟。

孩子的問題，才是他們關(guān)注的焦點(diǎn)，更能激發(fā)他們探究的興趣。

讓孩子提問，能從根本上改變學(xué)生只等待老師發(fā)問的被動學(xué)習(xí)心態(tài)，能促進(jìn)積極思考意識的形成。孩子提問的質(zhì)量不夠理想，但這并不重要，重要的是隨著思考的過程，形成的主動探究的精神，一種習(xí)慣，這才是一筆真正的財(cái)富。

從培訓(xùn)中，我還注意到了培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的一些策略，這對我們以后的教學(xué)很有指導(dǎo)意義：

1、提

問——預(yù)習(xí)必做的功課。

2、交

流——上課必要的環(huán)節(jié)。

3、解決問題——學(xué)習(xí)的基本活動。

4、再提問題——帶著新的問題走出課堂。

“主動才能產(chǎn)生效率，參與才能產(chǎn)生實(shí)效。”這大概就是我今天最大的收獲。

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思

今天遠(yuǎn)教培訓(xùn)的內(nèi)容是“讓學(xué)生快樂有效的作文”。對于學(xué)生如何作文，我們學(xué)校各語文老師也在一起做過不少的探討，但學(xué)生的表現(xiàn)出來的總是有些反反復(fù)復(fù)。

今天我一邊聽課，一邊和自己平時的教學(xué)做比對，感覺真是“幾多歡喜幾多愁”啊。

讓人歡喜的是平時自己很多的做法是正確的，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓習(xí)作貼近學(xué)生生活。為給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作的讀者群（平時做了，但沒有提升為理論，這個詞語是今天現(xiàn)學(xué)的。），搭建習(xí)作展示平臺。

為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，我在批閱中發(fā)現(xiàn)有特點(diǎn)的文章、片段，哪怕僅僅是一兩句話，我都要把它折疊起來，拿到教室當(dāng)眾宣讀，還要讓他們認(rèn)真謄寫，在教室布置的“優(yōu)秀習(xí)作”欄中進(jìn)行張貼。

再后來，有些學(xué)生家里有了電腦，我就在教育網(wǎng)上給他們注冊了一個班級習(xí)作欄目，讓他們把自己認(rèn)為好的習(xí)作在網(wǎng)上展示。他們的習(xí)作得到了關(guān)注。特別是王穎和李瑞祥的習(xí)作被叫好后，更是激發(fā)了孩子們寫作的熱情，有電腦的學(xué)生比著寫，沒有電腦的學(xué)生找人發(fā)。那段時間，學(xué)生在習(xí)作上真有一股你追我趕、互不示弱的勁頭，學(xué)生習(xí)作水平也有了明顯的提高。

不盡人意的地方，有時各項(xiàng)任務(wù)一多，自己就顧此失彼，一些好的做法也就不能堅(jiān)持了。像在在班里對學(xué)生作文進(jìn)行評價，有和沒有效果大不一樣的。還有就是一些命題作文離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生寫起來費(fèi)勁，而自己在指導(dǎo)上也沒有好的方法。另外，學(xué)生習(xí)作時語言還是不夠豐富這個問題也一直沒有找到理想的解決方法。

今天的培訓(xùn)，讓一些自己原本很朦朧的東西便的清晰了。在今后的教學(xué)中，好的做法堅(jiān)持下去，不足的地方，力求找到有效的解決方法。

參加遠(yuǎn)教培訓(xùn)的一些所感、所思 俗話說“活到老，學(xué)到老。”，我想，這句話對一個教師來說就更具有現(xiàn)實(shí)意義了。

為期六天的遠(yuǎn)教培訓(xùn)，就給我們老師搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)造了一個進(jìn)步的機(jī)會。這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我們聆聽了專家的指導(dǎo)，觀看了一些名師授課的視頻，使我對教育教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。教師面對的是富有時代氣息的活生生的人，他們有自己的新思想和新主張，他們善于思考，會用自己的雙眼看世界。假如我們教師仍然死抱自己的傳統(tǒng)，滿足于現(xiàn)狀，不愿意學(xué)習(xí)，就會落后于時代，勢必跟不上形勢。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)是應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下，通過自己的體驗(yàn)、嘗試去掌握知識。做為一線上的老師，自身素質(zhì)一定要高，要有駕馭課堂能力。

對照著專家們的深入淺出的講解，自己是在不斷反思著平日教學(xué)中的一些做法。的確，它還存在著這樣那樣的問題或者說是缺陷，但通過專家的講座和一些優(yōu)秀的課例，我感覺自己在平時的教學(xué)中出現(xiàn)的許多難題已經(jīng)有了思路，我想在以后的教學(xué)中這些問題應(yīng)該是迎刃而解了吧。

這次培訓(xùn)，讓自己有了一個質(zhì)的變化。我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，把專家及優(yōu)秀老師的一些經(jīng)驗(yàn)融入自己的課堂，讓自己的教學(xué)變得更加有效！

《去年的樹》 如果學(xué)生的感受出現(xiàn)偏差時，如何去引導(dǎo)？

《去年的樹》如果學(xué)生的感受出現(xiàn)偏差時，我設(shè)計(jì)這樣的引導(dǎo)方法：

《去年的樹》這課在講課時，多數(shù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，會想到環(huán)保、綠化、同情小鳥等。有的學(xué)生認(rèn)為大樹被砍是一個悲劇，是人類愛惜樹木的“罪行”，我接受了學(xué)生的觀點(diǎn)，同意對伐木工人的聲討，還熱情表揚(yáng)發(fā)出這種呼聲的學(xué)生，去引導(dǎo)糾正這一觀點(diǎn)，先是肯定了呼吁者的良好愿望，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，一只小鳥停在燈光下昂頭看著油燈的火苗，火苗是大樹做成火柴棒點(diǎn)燃的火苗，大樹已經(jīng)成為火苗的一部分。“你想像一下此刻的大樹是什么表情”？學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)：火苗笑了——不是大樹笑了。“為什么大樹會笑？故友相逢，陰陽兩隔，原本會痛不欲聲的呀”經(jīng)過討論學(xué)生終于認(rèn)識到，大樹實(shí)現(xiàn)了自己的 價值，必能成為棟梁之才，能以一根火柴棒的能力點(diǎn)燃一盞燈，給人們以滿屋的光明也是無憾的呀，文中說人們過度砍伐樹木。物盡其用就是美。樹的厚度提升一個人的高度，樹的厚度更是決定課堂境界的重要因素。上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。“以學(xué)生為本”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。

第四篇：“低年級識字教學(xué)中如何落實(shí)‘多認(rèn)少寫’”的研究

“低年級識字教學(xué)中如何落實(shí)‘多認(rèn)少寫’”的研究

關(guān)鍵詞界定：

“低年級識字教學(xué)落實(shí)多認(rèn)少寫的研究”就是如何切實(shí)有效地在低年級教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)手段做到“多認(rèn)少寫”，并能激發(fā)學(xué)生長久的識字興趣，盡可能地使識字教學(xué)向課外延伸，為孩子提早閱讀打下良好的基礎(chǔ)。1.“低年級”是指小學(xué)一、二年級。

2.“識字教學(xué)”。以識字，寫字為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。3.“多認(rèn)少寫”。就是多認(rèn)字，少寫字。

課題研究的背景和意義：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出低年級識字，要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，1--2年級“認(rèn)識常用漢字1600--1800個” 識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。為了使小學(xué)生及早進(jìn)入利用漢字閱讀，所以，從修訂版教學(xué)大綱到新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都明確提出低年級識字，要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有一部分教師教學(xué)觀念落后，手段單一，又受應(yīng)試教育的影響，常常采用機(jī)械記憶的辦法來識字，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，讓學(xué)生寫這些不該現(xiàn)在寫的字。因此兒童識字負(fù)擔(dān)重，效果差；寫字教學(xué)流于形式，這樣既影響兒童識字，寫字的興趣，又極大地影響孩子的閱讀水平發(fā)展。因此有必要進(jìn)行“低年級識字教學(xué)中如何落實(shí)‘多認(rèn)少寫’”的研究。

研究此課題一是把學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字分為“會認(rèn)”和“會寫”兩種，要求會認(rèn)的字比會寫的字多一些，開始學(xué)習(xí)時降低書寫的要求，只突出認(rèn)字，避免字字要求會認(rèn)會寫，有助于分散漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，減輕負(fù)擔(dān)，消除畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。二是有助于學(xué)生盡早盡快盡可能多地認(rèn)字，盡早進(jìn)入閱讀階段。學(xué)生認(rèn)大量的字，寫少量的字，盡早進(jìn)入閱讀階段，快速培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時閱讀活動本身反過來又會促進(jìn)認(rèn)字，使認(rèn)字和閱讀進(jìn)入良性互動，避免使?jié)h字學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的無交際意義的純粹練習(xí)活動。三能既適應(yīng)隨文識字（分散識字）的教學(xué)，也適應(yīng)集中識字的教學(xué)。認(rèn)寫分開的做法，可以適應(yīng)隨文識字的教學(xué)。漢字學(xué)習(xí)容易做到字不離詞、詞不離句、句不離文，更好地掌握漢字的意義和用法，活學(xué)活用漢字。認(rèn)讀和書寫分開，要求學(xué)生會認(rèn)讀所有學(xué)過的字，能夠使?jié)h語聽說和漢字認(rèn)讀緊密配合、不易脫節(jié)。由于要求學(xué)生能認(rèn)讀所有學(xué)過的字詞，所以他們能夠閱讀漢字課本，也能夠看懂老師的漢字板書，能夠用漢字進(jìn)行書面的（但非表達(dá)的）語法操練。因此這是一種適應(yīng)性強(qiáng)、容易操作的漢字教學(xué)方法。四是有助于漢字書寫教學(xué)由簡到繁、由易到難地安排，加強(qiáng)寫字基礎(chǔ)訓(xùn)練。只有先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫，分散難點(diǎn)，才便于教師對學(xué)生書寫時的筆畫和筆順規(guī)則甚至?xí)鴮憹h字的美感進(jìn)行嚴(yán)格要求，才能夠避免由于漢字書寫任務(wù)過重而不得不降低書寫基本功要求的做法。五是有助于以認(rèn)促寫，認(rèn)寫互相滲透、互相促進(jìn)。初始學(xué)習(xí)階段要求書寫的漢字少而精，這對于培養(yǎng)學(xué)生漢字的字形辨別能力、分析能力也是有利的。因此，多認(rèn)少寫有助于以認(rèn)促寫，認(rèn)寫互相滲透、互相促進(jìn)。

總之“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”既有利于學(xué)生識字、閱讀，也有利于學(xué)生寫字，可以避免“認(rèn)寫同步”所導(dǎo)致的“認(rèn)不好也寫不好”的相互掣肘現(xiàn)象。值得注意的是，我們主張的方法是“多認(rèn)少寫”而不是“只認(rèn)不寫”，寫字量雖然降低了，但是寫字訓(xùn)練的要求沒有降低。

相關(guān)的文獻(xiàn)綜述：

“識字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)”；“ 1----2年級“認(rèn)識常用漢字1600----1800個”。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）

現(xiàn)代心理學(xué)理論說明：兒童必須多識字，盡早接觸語言材料，才能有更多的信息刺激大腦，使大腦不斷發(fā)展，孩子也才會變得更加聰明。教育比較發(fā)達(dá)的拉丁文字國家，很重視兒童早期認(rèn)讀，一般兒童在8歲時能夠正常閱讀淺顯文章。而我國兒童在8歲時所學(xué)的字還較少。為了讓我國兒童能夠在同一起跑線上與世界各國孩子共同競爭未來，現(xiàn)在學(xué)生使用的新教材采用了“認(rèn)多寫少”的策略，試圖增加孩子識字量,幫助早期閱讀。

崔巒說，識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。為了使小學(xué)生及早進(jìn)入利用漢字閱讀，所以，從修訂版教學(xué)大綱到新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都明確提出低年級識字，要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。小學(xué)生開始課外閱讀的時間越早越好。兒童認(rèn)了字，必然會有強(qiáng)烈的閱讀欲望。老師應(yīng)當(dāng)支持、鼓勵，千萬不要壓制。

課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容： 課題研究的目標(biāo)：

1.通過課題研究，激發(fā)學(xué)生識字、寫字興趣，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；

2.通過課題研究，總結(jié)識字方法并將好方法運(yùn)用與教學(xué)中，使學(xué)生能輕松、快樂識字，達(dá)到課標(biāo)要求的識字量，上不封頂，下要保底；

3.通過課題研究，使學(xué)生掌握寫字方法，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。課題研究的內(nèi)容：

1.如何是學(xué)生保持長久保持識字寫字興趣；

2.利用課堂教學(xué)，是學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式去識字； 3.利用課余時間，鼓勵孩子閱讀，在閱讀中大量重現(xiàn)生字，牢固掌握生字，并且初步學(xué)會生字的運(yùn)用，為今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。4.養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。課題研究的過程與方法: 課題研究的過程：

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段

本階段主要制訂課題方案，進(jìn)行課題論證；對班級學(xué)生的識字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；并進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)。

（二）第二階段

課題的實(shí)施階段：問卷調(diào)查，制定對策，并付諸實(shí)踐。進(jìn)行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時，撰寫相關(guān)論文。

（三）第三階段：總結(jié)階段

收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請成果鑒定。課題研究方法：

根據(jù)不同的研究內(nèi)容，采用不同的研究方法進(jìn)行研究，擬采用如下研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。2.調(diào)查研究法。通過此方法去了解學(xué)生的識字量及識字興趣，進(jìn)而制定提高識字，寫字興趣的方法。

3．行動研究法。為達(dá)到多識字的目的，制定相應(yīng)對策，在課堂上運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。

4．測驗(yàn)法。通過此方法了解學(xué)生是否在閱讀能力與寫字能力上有所提高，是否落實(shí)好“多認(rèn)少寫”。

實(shí)施對象：本班46名學(xué)生 研究條件：

1.研究者是一個嚴(yán)格要求自己，并積極進(jìn)取的一線教師，熱愛教學(xué)研究，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。

2.研究者一直奮戰(zhàn)在教育第一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻和學(xué)生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。

3.所在學(xué)校有豐富的教學(xué)資源，有經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)力雄厚的科研領(lǐng)導(dǎo)小組，可給與大力指導(dǎo)； 4.研究的課題切入點(diǎn)小，資料豐富，容易找出突破口。預(yù)期成果：

1.課題研究報(bào)告一份（理論與實(shí)踐相結(jié)合，行動研究與個人研究相結(jié)合，調(diào)查結(jié)果明確和對策具有可操作性）。

2.關(guān)于實(shí)現(xiàn)“低年級識字教學(xué)中如何落實(shí)‘多認(rèn)少寫’”

3.將研究成果認(rèn)真整理，進(jìn)行推廣，并在此過程中對研究成果進(jìn)行不斷完善和創(chuàng)新。

第五篇：多認(rèn)少寫下的識字教學(xué)培訓(xùn)體會

多認(rèn)少寫下的識字教學(xué)培訓(xùn)體會

“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識、掌握漢字規(guī)律、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下。

一、快樂游戲法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”“組合生字”“叫字排隊(duì)”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認(rèn)字”、“眼明手快”“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、自主參與法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)與否牽涉到一個有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問題。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時間教師一個人講，教師講的一切都是對的這種課堂教學(xué)，稱為2/3現(xiàn)象，稱為教師的“話語霸權(quán)”。)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專家認(rèn)為，即使是成功的課堂教學(xué)，積極參與的學(xué)生至多只占20-30%。

創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，以改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。

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創(chuàng)新式語文教育在進(jìn)行試驗(yàn)過程中，堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對知識的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。

讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學(xué)過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)。

讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。

從而達(dá)到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、新奇引趣法

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學(xué)的‘坐’字。”然后讓學(xué)生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說

一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點(diǎn)力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最后啟發(fā)學(xué)生組詞造句。

另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達(dá)能力。

四、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“好表揚(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)語文的興趣。